biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường thcs thành phố hạ long

Giả thuyết khoa học Hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp và chất lượng giáo dục toàn diện học sinh các trường THCS ở thành phố Hạ Long chưa cao một trong những nguyên nhân do Hiệu trưởng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ PHƯƠNG HOA

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THCS

THÀNH PHỐ HẠ LONG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và trân trọng nhất, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

- Khoa sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên

- Các Thầy, Cô giáo đã tham gia giảng dạy, quản lý và giúp đỡ lớp học trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

- Nhà giáo, PGS TS Nguyễn Thị Tính - Người hướng dẫn khoa học đã

tận tình giúp đỡ, chỉ bảo ân cần, hướng dẫn tác giả hoàn thành việc nghiên cứu luận văn này

- Lãnh đạo, cán bộ, nhân viên và học sinh trường THCS Trọng Điểm, trường THCS Hồng Hải, trường THCS Trần Quốc Toản - Thành phố Hạ Long

- Tỉnh Quảng Ninh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả trong việc cung cấp số liệu và tư vấn khoa học trong quá trình nghiên cứu luận văn

- Các bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã quan tâm, chia sẻ động viên, khích lệ và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù tác giả đã hết sức cố gắng trong học tập đặc biệt trong qua trình thực hiện luận văn, song chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót

Tác giả kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các Qúy thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2013

Tác giả luận văn

Hoàng Thị Phương Hoa

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các sơ đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THCS 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Quản lý nhà trường 12

1.2.4 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp 13

1.3 Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp 13

1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ, nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS 13

1.3.2 Mục tiêu của quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS 18 1.3.3 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng ở

trường THCS 19 1.3.4 Nguyên tắc, phương pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt

động chủ nhiệm lớp ở trường THCS 31 1.4 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở

trường THCS 36

Kết luận chương 1 37 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC NHIỆM LỚP

CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ

HẠ LONG 38

2.1 Khái quát về đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục của thành

phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 38 2.1.1 Khái quát về đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ

Long, tỉnh Quảng Ninh 38 2.1.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục - đào tạo 40 2.1.3 Thực trạng phát triển giáo dục các trường THCS Trọng Điểm Hạ

Long, THCS Hồng Hải, THCS Trần Quốc Toản 40 2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS thành phố Hạ Long 45 2.2.1 Thực trạng nhận thức về công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS

thành phố Hạ Long 45 2.2.2 Thực trạng nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp 45 2.2.3 Thực trạng về giữ mối liên hệ công tác giữa GVCNL với Hiệu trưởng 49 2.2.4 Thực trạng kết quả đạt được công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của

đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của nhà trường 50 2.2.5 Thực trạng về những khó khăn trong công tác chủ nhiệm lớp

của GVCNL 51

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các

trường THCS thành phố Hạ Long 52

2.3.1 Thực trạng quản lý công tác lập kế hoạch chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Hạ Long 52

2.3.2 Các biện pháp chỉ đạo quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THCS thành phố Hạ Long 54

2.3.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS thành phố Hạ Long 59

2.3.4 Những khó khăn của cán bộ quản lý trong quản lý công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS thành phố Hạ Long 62

2.4 Tồn tại, thiếu sót trong công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS thành phố Hạ Long 64

Kết luận chương 2 66

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ HẠ LONG 67

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý 67

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 68

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 69

3.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ 70

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường 70

3.1.6 Phát huy vai trò tự quản lý của giáo viên chủ nhiệm lớp 70

3.2 Các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở thành phố Hạ Long 71

3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 71

3.2.2 Nhóm biện pháp nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 73

3.2.3 Nhóm biện pháp bổ trợ 80

3.2.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.3 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp quản lý công tác GVCN lớp ở trường THCS thành phố Hạ Long 97

Kết luận chương 3 102

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103

1 Kết luận 103

2 Khuyến nghị 105

2.1 Đối với UBND thành phố 105

2.2 Đối với Sở GD-ĐT Quảng Ninh, Phòng GD- ĐT Hạ Long 105

2.3 Đối với lãnh đạo trường THCS thành phố Hạ Long nói riêng, các trường THCS nói chung 106

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108

PHỤ LỤC 110

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức về chức năng, nhiệm vụ của công tác

chủ nhiệm lớp ở trường THCS 45

Bảng 2.2 Kết quả khảo sát CBQL và GV nhận thức về vị trí giáo dục của giáo viên chủ nhiệm 46

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng nội dung công tác của GVCN 48

Bảng 2.4 Thực trạng về giữ mối liên hệ công tác giữa GVCNL với Hiệu trưởng 49

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng kết quả đạt được GVCN 50

Bảng 2.6 Thực trạng về những khó khăn trong công tác chủ nhiệm lớp của GVCNL 51

Bảng 2.7 Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng công tác lập kế hoạch chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm 52

Bảng 2.8 Thực trạng quản lý công tác lập kế hoạch chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm 53

Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo các nội dung công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THCS thành phố Hạ Long 54

Bảng 2.10 Các biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS thành phố Hạ Long 58

Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra đánh giá công tác của GVCNL ở trường THCS thành phố Hạ Long 60

Bảng 2.12 Thực trạng về khó khăn của cán bộ quản lý trong quản lý công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp 62

Bảng 3.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhân thức về công tác GVCN lớp 97

Bảng 3.2 Nhóm biện pháp nâng cao năng lực cho đội ngũ GVCN lớp 97

Bảng 3.3 Nhóm biện pháp bổ trợ 98

Bảng 3.4 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về công tác GVCN lớp 99

Bảng 3.5 Nhóm biện pháp nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp 100

Bảng 3.6 Nhóm biện pháp bổ trợ 100

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của một hệ thống quản lý 10

Sơ đồ 3.1 Sơ đồ biểu diễn các bước thực hiện quy trình công tác GVCN 80

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang tích cực tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, cùng với việc đẩy mạnh phát triển kinh tế mũi nhọn, Đảng và nhà nước ta đặc biệt chú trọng phát triển sự nghiệp giáo dục

và đào tạo Giáo dục và đào tạo được xem là "quốc sách hàng đầu"trong giai đoạn cách mạng mới của đất nước

Các nghiên cứu lý luận cho thấy công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm có một vai trò vô cùng quan trọng trong thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh Học sinh THCS là lứa tuổi có sự thay đổi về cơ thể, về sinh

lý, tâm lý, rất nhạy cảm, rất thích cái mới nhưng chưa đủ tri thức và bản lĩnh nên dễ bị ảnh hưởng các tác động tiêu cực trong đời sống xã hội, nhất là sự tác động của mặt trái cơ chế thị trường Giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay thế hiệu trưởng quản lý và giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học Để giáo viên thực tốt chức năng nhiệm vụ quan trọng đó đòi hỏi hiệu trưởng cần có những biện pháp quản lý phù hợp nhằm trợ giúp giáo viên thực hiện đúng chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS

Những năm gần đây dư luận xã hội rất bức xúc khi chứng kiến nhiều vụ bạo lực học đường xảy ra do thiếu kĩ năng sống đã dẫn đến lối sống lệch lạc trong một bộ phận học sinh Điều đó làm cho hình ảnh nhà trường xấu đi trong cách nhìn nhận của xã hội Một trong những nguyên nhân không nhỏ là do các nhà trường chưa dành sự quan tâm thoả đáng đến hoạt động của đội ngũ GVCN lớp, những người có vai trò quan trọng, trực tiếp đến việc hình thành và phát triển nhân cách cho các em học sinh

Thành phố Hạ Long là trung tâm của tỉnh Quảng Ninh Các điều kiện thuận lợi về kinh tế xã hội đã giúp cho sự nghiệp GD thành phố Hạ Long phát triển nhất so với các TP, thị xã, huyện trong tỉnh Thành phố Hạ Long các

nhân dân Được sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT trong những năm học vừa qua các trường THCS ở thành phố Hạ Long đã thực hiện nhiều biện pháp xây dựng và duy trì nền nếp, kỷ cương, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục toàn diện HS Một trong các biện pháp đã được triển khai là tăng cường vai trò của đội ngũ GVCN lớp trong việc GD toàn diện cho học sinh trên

cơ sở phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Tuy nhiên, việc thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng GD toàn diện HS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục vẫn còn nhiều khó khăn, bất cập và tồn tại Một trong các nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó là nhận thức chưa đầy đủ về vai trò, trách nhiệm của đội ngũ GVCN trong việc GD toàn diện cho HS ở trường THCS; sự thiết lập và duy trì mối quan hệ giữa GVCN lớp với GV bộ môn, các đoàn thể xã hội và gia đình HS trong việc phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng HS giỏi; nắm chắc tình hình, khắc phục nguyên nhân HS chưa chăm học và công tác nghiên cứu xây dựng và triển khai chương trình bồi dưỡng GV làm công tác chủ nhiệm lớp đã được triển khai thực hiện nhưng chưa thực sự có hiệu quả Ở mỗi trường THCS vẫn còn một bộ phận HS chưa có động cơ, thái độ học tập đúng đắn dẫn đến không tích cực học tập hoặc sa sút về đạo đức, lối sống Những biểu hiện thường gặp đối với các HS đó là sự chểnh mảng học tập, mải chơi, thậm chí bỏ học để đi chơi game online; nói tục, chửi bậy, thiếu lễ phép hoặc gây gổ, thiếu kiềm chế bản thân dẫn đến đánh nhau từ những nguyên nhân đơn giản Mặt khác, các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm và đối với GVCN lớp chưa thật hợp lý trong nền kinh tế thị trường

Vấn đề công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Hạ Long chưa được quan tâm đúng mức để nâng cao chất lượng GD toàn diện Việc nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp

và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố để đưa ra các biện pháp quản lý đồng bộ, phù hợp với thực tế của giáo dục địa phương nhằm tăng cường vai trò của đội ngũ GVCN, góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng GD toàn diện HS là vấn đề cấp thiết

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý công tác

chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Hạ Long" làm vấn đề nghiên

cứu của luận văn này

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp, thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở trường THCS Thành phố Hạ Long, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Hạ Long, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm và hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường THCS Thành phố Hạ Long

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

4.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THCS thành phố Hạ Long

4.2 Giới hạn về khách thể khảo sát: Đề tài tiến hành khảo sát họat động quản

lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THCS tại 3 trường THCS thành phố Hạ Long

5 Giả thuyết khoa học

Hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp và chất lượng giáo dục toàn diện học sinh các trường THCS ở thành phố Hạ Long chưa cao một trong những nguyên nhân do Hiệu trưởng chưa tìm được các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên một cách hiệu quả Nếu đánh giá đúng thực trạng

công tác chủ nhiệm lớp và thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS thành phố Hạ Long hiện nay và đề xuất được các biện pháp quản lý một cách khoa học, phù hợp với thực tế giáo dục của địa phương thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp nói riêng và công tác giáo dục toàn diện học sinh nói chung

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của

Hiệu trưởng ở trường THCS

6.2 Khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và thực trạng quản lý

của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố

Hạ Long

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện HS và khảo nghiệm tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các công trình nghiên cứu khoa học về QLGD, QL công tác chủ nhiệm lớp Từ đó phân tích

và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến luận văn

Phân tích và tổng hợp các quan niệm về QLGD, quản lý công tác chủ nhiệm lớp; công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS; công tác chủ nhiệm lớp của GV

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

+ Bảng hỏi giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp về những công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp; những biện pháp quản lý lớp và làm việc với học sinh

+ Bảng hỏi hiệu trưởng, phó hiệu trưởng về công tác quản lý họat động chủ nhiệm lớp và những biện pháp quản lý có hiệu quả đối với họat động chủ nhiệm lớp của giáo viên trong trường

- Phương pháp phỏng vấn:

+ Phỏng vấn GV để làm rõ thực trạng công tác QL chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng

- Phương pháp chuyên gia: xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh nghiệm

về công tác chủ nhiệm lớp, và CBQL có kinh nghiệm QL công tác chủ nhiệm lớp

- Nghiên cứu sản phẩm: phân tích những sáng kiến về công tác chủ nhiệm và kế hoạch công tác chủ nhiệm của một số GV

7.3 Các phương pháp bổ trợ

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Cấu trúc luận văn được chia làm ba phần như sau:

Phần 1 Phần mở đầu

Phần 2 Kết quả nghiên cứu bao gồm có ba chương

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở trường THCS

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THCS thành phố Hạ Long

- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THCS thành phố Hạ Long

Phần 3 Kết luận và khuyến nghị

Ngoài phần chính văn còn có phần danh mục tài liệu tham khảo và phần phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC

GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THCS

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức để giảng dạy và giáo dục HS là lớp học Hình thức tổ chức dạy học, GD theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc JA Cômenxki đề xướng Mô hình lớp học được duy trì và ngày càng phát triển mạnh mẽ ở khắp các nước trên thế giới Không những vậy, mô hình lớp học được phát triển và mở rộng, tùy thuộc vào điều kiện thực tế, song bao giờ một lớp học vẫn cần người quản lý Để QL lớp học, nhà trường cử ra một trong những GV đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp GVCN được hiệu trưởng nhà trường lựa chọn từ những GV ưu tú có kinh nghiệm GD, có uy tín trong HS, được hội đồng nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm lớp học xác định để thực hiện mục tiêu Như vậy, khi nói đến GVCN lớp là nói đến mặt quản lý và mặt lãnh đạo học sinh của một lớp

Từ khi xã hội phát triển và từ sự phân công lao động đã hình thành hoạt động đặc biệt đó là sự chỉ huy, chỉ đạo, điều khiển/ điều hành, kiểm tra, điều chỉnh giành cho những người đứng đầu của một tổ chức hay một nhóm Hoạt động đặc biệt đó chính là hoạt động quản lý Và cũng từ lúc đó mọi người đi tìm hiểu bản chất khái niệm QL và đưa ra những định nghĩa khác nhau từ những góc nhìn riêng Theo quan điểm kinh tế học thì F.W Taylor cho rằng:

"Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất"; hoặc A Fayon lại cho rằng:

"Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng các nguồn lực (nhân, tài, vật, lực) của nó" Còn ông H.Koontz thì khẳng định: "Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được

các mục đích của nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn

ít nhất Với tư cách thực hành thì QL là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì

QL là một khoa học"

Trong báo cáo (1996) với nhan đề “Học tập: Một kho báu tiềm ẩn"của UNESCO đã xem xét vấn đề GD suốt đời như là việc học tập dựa trên bốn trụ cột lớn: “Học để biết; Học để làm; Học để cùng chung sống; Học để cùng tồn tại” Đây chính là định hướng cốt lõi cho GD học sinh trong các trường THCS,THPT Vấn đề GD để làm gì? GD cái gì? và GD như thế nào?

Trong tác phẩm “Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp"(NXB Giáo dục

Matxcơva,1984), Bôn - đư - rép N.I đã trình bày những phương pháp cơ bản

về cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường PT

Từ định hướng trên, các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung GD cho HS trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp Những nội dung

GD học sinh như: GD kĩ năng sống, GD những giá trị sống, GD hướng nghiệp… Theo quan điểm của UNESCO đã cho rằng GD trung học là giai đoạn

mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống cũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống sau này Đặc biệt, cuốn tài liệu tập huấn kĩ năng cơ bản trong tham vấn (Unicef 2005) cũng đưa ra những cách thức tham vấn cho HS lứa tuổi thanh niên Như vậy, người GV cần tổ chức các họat động khác nhau để HS có thể tham gia được dễ dàng và học được rất nhiều thứ từ đó

Ở Việt Nam, nhiều tác giả cũng đã quan tâm nghiên cứu vấn đề quản lý

và quản lý trong GD Các tác giả cũng đưa ra những quan niệm của mình:

"Quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu"(PGS.TS Trần Quốc Thành); hay "Quản lý là một quá trình định hướng, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người QL

mong muốn"(TS Đặng Vũ Hoạt) Nhìn chung các quan niệm về QL đều nhấn mạnh đến hoạt động nhằm hướng vào đạt mục tiêu đã hoạch định

Nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp được tác giả Nguyễn Thanh Bình quan tâm sâu sắc với các công trình: “Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT”,

đề tài mã số SPHN-09-465NCSP, 2010, cũng như cuốn “Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS hiện nay"(NXB Đại học sư phạm, 2011) Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung cũng thể hiện quan điểm của mình về nội dung quan trọng trong đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

sư phạm (kỉ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm”, 2010)

Ngoài ra còn có nhiều nhà khoa học cũng quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp với các công trình như: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, “Những tình huống giáo dục HS của người GVCN”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000; Hà Nhật Thăng (chủ biên), NXB ĐHQG Hà Nội, 2001; Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ, “Công tác GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD, 1998; Bộ Giáo dục và Đào tạo, “Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD, 2010

Các tác giả còn đi sâu vào nghiên cứu những khía cạnh khác có liên quan đến công tác chủ nhiệm như: Nguyễn Thanh Bình với tác phẩm “Giáo dục kĩ năng sống"(NXB Đại học sư phạm, HN 2007); Nguyễn Thị Kim Dung và cộng

sự “Hướng dẫn tổ chức họat động giáo dục ngoài giờ lên lớp"(tài liệu dành cho lớp 11); Nguyễn Thị Kim Dung với đề tài “Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm của học sinh tiểu học thông qua họat động giáo dục ngoài giờ lên lớp"(2006 -2007), mã số: B 2006 - 17- 01- 2007

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm thực hiện các mục tiêu mà tổ chức hoặc xã hội đặt ra Trong xã hội loài người,

quản lý là một hoạt động bao trùm mọi mặt đời sống xã hội Quản lý là nhân tố không thể thiếu được trong đời sống và sự phát triển của xã hội Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải ra nhiều hình thức quản lý khác nhau Các triết gia, các nhà chính trị từ thơì

cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội Nó là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử

Theo C Mác: "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chúc năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiểu lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng "[14.tr105]

Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý, đặc biệt trong quá trình xây dựng lý luận về quản lý, khái niệm quản lý được nhiều nhà lý luận đưa ra, nó thường phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu của mỗi người Chẳng hạn:

Theo Nguyễn Quốc Chi- Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức"[15]

Quản lý có thể hiểu theo cách lý giải: Quản lý = Quản +lý

Quản: là việc coi sóc, giữ gìn duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”ư

Lý: là việc sửa sang, sắp xếp đổi mới hệ vào thể “phát triển”

Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ lo việc “quản"tức là chỉ lo việc coi sóc, giữ gìn thì tổ chức dễ trì trệ, nếu người đứng đầu tổ chức chỉ quan tâm đến việc

“Lý"tức là chỉ lo việc sắp xếp, đổi mới mà không đặt trên nền tảng của sự ổn định thì sự phát triển tổ chức không bền vững Trong “Quán”phải có “Lý”, trong “Lý"phải có “Quản" để động thái của hệ ở thể cân bằng hoạt: Hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) và các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)[11]

Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, qúa trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất đinh [24]

Từ các định nghĩ trên có thể rút ra một số điểm chung

+ Quản lý là hoạt động lao động, hoạt động này để điều khiển lao động, hoạt động khác

+ Yếu tố con người giữ vai trò trung tâm của hoạt động quản lý

- Trong quản lý, bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý Những tác động quản lý chính là những quyết định quản lý, là những nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối với đối tượng quản lý C.Mác so sánh một cách hình ảnh: Nhạc trưởng đối với hệ thống nhạc công, trong đó nhạc trưởng là một chủ thể quản lý, nhạc công là một chủ thể

bị quản lý (các nhạc công chịu sự tác động của nhạc trưởng) để đưa đến một sản phẩm “kép"một sản phẩm “siêu sản phẩm"- Đó là cả chủ thể quản lý và chủ thể quản lý đều phát triển (hoạt động tạo ra chủ thể và sự phát triển của con người)

- Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của một quá trình lao động xã hội Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loại người tồn tại, vận hành và phát triển

- Quản lý là một hệ thống xã hội trên nhiều phương diện Điều đó cũng xác lập rằng quản lý phải có một cấu trúc và vận hành trong một môi trường xác định

Có thể mô tả cấu trúc của một hệ thống quản lý qua sơ đồ 1.1

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của một hệ thống quản lý

Môi trường quản lý

Mục tiêu quản lý

Hiện nay quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng của các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý GD là một loại hình quản lý của xã hội, quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo Là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động giáo dục và đào tạo, do đó các cơ quan quản lý GD của nhà nước từ trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng, nhiệm

vụ do nhà nước uỷ quyền nhằm phát triển sự nghiệp GD và ĐT, duy trì trật tự,

kỉ cương, thoả mãn nhu cầu GD và ĐT của nhân dân, thực hiện mục tiêu GD và

ĐT của nhà nước Nói cách khác GD và quản lý GD tồn tại song hành GD nhằm thực hiện truyền những kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người cho đời sau kế thừa và phát triển GD là một hiện tượng xã hội, do đó quản lý GD xuất phát từ quản lý xã hội là một tất yếu khách quan Có những khái niệm khách quan về quản lý GD nhưng cơ bản đều thống nhất về nội dung, bản chất

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang "Quản lý GD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm cho sự vận hành theo đường lối GD của Đảng thực hiện các tính chất của nhà trường XHCN mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - GD thế hệ trẻ, đưa GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [31, tr.35]

Tác giả Hà Sĩ Hồ "Quản lý GD là quá trình tổ chức và điều khiển sự vận hành của ba loại yếu tố (hệ tư tưởng của chủ nghĩa Mác - Lênin, tập thể con người và các điều kiện vật chất cụ thể) với các quan hệ, tác động qua lại trong quá trình GD thống nhất"[25]

Nguyễn Gia Quý cho rằng "Quản lý GD là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động GD tới mục tiêu đã định trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng những qui luật khách quan của hệ thống giáo dục quốc dân"[32]

Theo từ điển giáo dục học "Quản lý GD (nghĩa hẹp) chủ yếu là quản lý

GD thế hệ trẻ, GD nhà trường, GD trong hệ thống quốc dân"[33]

Từ những khái niệm trên có thể hiểu: Quản lý GD là tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, là quá trình tổ chức và điều khiển, là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục quốc dân đưa giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến Nói cách khác: Quản lý GD là tác động có ý thức,

có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong hệ thống GD nhằm làm cho hoạt động GD đạt được mục tiêu đã định

1.2.3 Quản lý nhà trường

Trường học là đơn vị cơ sở của ngành giáo dục đào tạo Quản lý nhà trường là một phần quan trọng trong quản lý giáo dục Có nhiều khái niệm về quản lý trường học, ở đây xin nêu hai định nghĩa tiêu biểu:

Theo M.I.Konđacop: "Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục"[16-tr.112]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "Quản lý nhà trường là quản lý hệ thống xã hội sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi tác động những tác động

có ý thức, có khoa học và có hướng dẫn của chủ thể quản lý trên tất cả các mặt của của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu xã hội - kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên".[24-tr22]

Như vậy quản lý trường học là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích

tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản

lý đến tập thể giáo viên và học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào mọi hoạt

động của nhà trường làm cho quá trình này vận hành đến việc hoàn thành những mục đích dự kiến

Hay nói một cách khác, quản lý trường học thực chất là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lí giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tâm của nó là đưa hoạt động dạy và học tiến lên trạng thái mới về chất

1.2.4 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp là các biện pháp lãnh đạo, tổ chức, chỉ đạo của hiệu trưởng đối với đội ngũ GVCN và hoạt động GD của GVCN đối với các tập thể học sinh nhằm giúp cho hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên được tiến hành một cách hiệu quả thực hiện tốt mục tiêu phát triển nhân cách học sinh và nâng cao chất lượng GD toàn diện

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên là nhiệm vụ quản lý cơ bản của người hiệu trưởng nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách học sinh THCS

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên là quá trình Hiệu trưởng trường THCS thực hiện đồng thời 4 chức năng quản lý đó là lập kế hoạch quản

lý công tác chủ nhiệm, tổ chức chức bố trí nhân sự làm công tác chủ nhiệm, chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên các lớp và kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm của giáo viên

1.3 Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp

1.3.1 Chức năng, nhiệm vụ, nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp

ở trường THCS

1.3.1.1 Vị trí, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS

Trong hệ thống tổ chức của nhà trường THCS hiện nay, lớp học là đơn vị

cơ sở, mọi hoạt động của nhà trường đều được triển khai tại các lớp thông qua mạng lưới giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm được Hiệu trưởng trường THCS lựa chọn từ những giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín trong

học sinh, được Hội đồng giáo dục nhà trường nhất trí phân công phụ trách những lớp học xác định

Trong nhà trường THCS, giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay mặt

Ban Giám hiệu, thay mặt nhà trường chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện của một lớp học sinh, một tập thể, một đơn vị hành chính của

một trường học Theo hệ thống tổ chức học sinh của các trường học, mỗi trường đều bao gồm hệ thống các khối lớp, mỗi lớp bao gồm một số học sinh

ổn định, có cùng độ tuổi, cùng trình độ nhận thức và cùng thực hiện những nhiệm vụ học tập, giáo dục nhất định Được sự phân công của nhà trường, giáo viên chủ nhiệm thường là giáo viên giảng dạy một môn học đồng thời là

người phụ trách, tổ chức, điều khiển mọi hoạt động của lớp, là nhân vật trung tâm, là linh hồn của lớp

Mỗi giáo viên chủ nhiệm nhận quản lí một lớp học trong một thời gian của khoá học (thường thì một năm học và cũng có thể cả khoá học) Những giáo viên chủ nhiệm thuộc một khối lớp được tổ chức thành một tổ chủ nhiệm Những chủ trương, kế hoạch của nhà trường được các giáo viên chủ nhiệm lĩnh hội và thực hiện việc triển khai, tổ chức các hoạt động của lớp thông qua hệ thống cán bộ lớp, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội cha mẹ học sinh

và những tổ chức xã hội có liên quan Đối với mỗi lớp học, giáo viên chủ nhiệm lớp giữ vai trò như một "thủ trưởng hành pháp và tư pháp" có trách nhiệm hướng dẫn, tổ chức các hoạt động đa dạng của học sinh theo mục đích chung của nhà trường, là người chịu trách nhiệm trước nhà trường về kết quả hoạt động của tập thể cũng như của mỗi học sinh trong lớp, là người động viên, khích lệ, xử lí các tình huống tiêu cực của học sinh

1.3.1.2 Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS

i Chức năng quản lý và giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học

Nhà trường phổ thông gồm nhiều khối lớp, mỗi khối lớp lại gồm nhiều học sinh, hiệu trưởng không thể quản lý được một số lượng lớn học sinh của

từng khối lớp và của toàn trường vì vậy hiệu trưởng có một đội ngũ giúp việc là giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay thế hiệu trưởng quản lý và giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học

Quản lý, giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học là giáo viên nắm vững đặc điểm của từng học sinh và của tập thể học sinh, nắm vững nhiệm

vụ kế hoạch giáo dục của nhà trường, trên cơ sở đó so sánh đối chiếu với khả năng thực hiện của tập thể học sinh lớp chủ nhiệm và cụ thể hóa thành chương trình hành động của tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

Quản lý, giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học là chức năng kép của giáo viên chủ nhiệm lớp, quản lý để giáo dục học sinh, thông qua các hoạt động giáo dục để quản lý học sinh

Để thực hiện tốt chức năng quản lý giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp phải hiểu học sinh lớp chủ nhiệm, nắm vững đặc điểm của từng học sinh và đặc điểm của tập thể học sinh, nắm vững những diễn biến thay đổi của từng học sinh, nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch hoạt động giáo dục của nhà trường trong học kỳ, trong năm học, nắm vững tiềm năng của từng tổ chức giáo dục trong và ngoài trường để có biện pháp khai thác, huy động nguồn lực phục vụ giáo dục và quản lý học sinh lớp chủ nhiệm

Thực hiện tốt chức năng quản lý giáo dục, toàn diện tập thể học sinh một lớp học giúp giáo viên gắn bó với học sinh, tạo niềm tin ở học sinh và gia đình học sinh và thực sự là người trợ giúp học sinh trong mọi hoạt động

ii Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa tập thể các nhà sư phạm với tập thể học sinh

Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực hiện tốt chức năng cầu nối giữa Ban giám hiệu, giáo viên bộ môn, tập thể các nhà sư phạm với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

Với tư cách là đại diện cho tập thể sư phạm nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp phổ biến, truyền đạt tới tập thể học sinh, từng cá nhân học sinh mọi

chủ trương, nhiệm vụ, kế hoạch hoạt động của nhà trường không chỉ bằng mệnh lệnh mà còn bằng sự cảm hóa, bằng sự thuyết phục, bằng chính uy tín và nhân cách của giáo viên chủ nhiệm lớp

Với tư cách là người đại diện cho tập thể học sinh lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiệm vụ bênh vực và bảo vệ mọi quyền lợi chính đáng của học sinh và tập thể học sinh

Với tư cách là người đại diện cho cả hai phía giáo viên chủ nhiệm lớp phải tiếp nhận thông tin với tư cách là nhà sư phạm, đồng thời có trách nhiệm giữ gìn và bảo vệ uy tín cho đồng nghiệp, thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục học sinh

Làm tốt chức năng cầu nối, giáo viên chủ nhiệm lớp tạo được mối quan

hệ thân thiện trong tập thể sư phạm và quan hệ thân thiện với tập thể học sinh

iii Giáo viên chủ nhiệm lớp là người cố vấn cho hoạt động tự quản của tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

Cố vấn là không làm thay học sinh trong mọi hoạt động, để thực hiện chức năng cố vấn cho hoạt động tự quản của tập thể học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh trong mọi hoạt động nhằm phát huy vai trò

tự chủ của học sinh trong quá trình hoạt động, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục của tập thể học sinh và của từng cá nhân học sinh

Để làm tốt chức năng cố vấn, giáo viên chủ nhiệm lớp cần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, thống nhất vì mục đích hoạt động chung, xây dựng và nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ Đoàn, Đội, đồng thời giáo viên chủ nhiệm lớp phải có kĩ năng hướng dẫn, tư vấn cho học sinh vv…

iv Giáo viên chủ nhiệm lớp là người phối hợp các lực lượng để giáo dục học sinh

Sự hình thành nhân cách của học sinh diễn ra ở mọi nơi, mọi lúc Để đảm bảo tính mục đích liên tục và hệ thống, với vai trò chủ đạo, mang tính quyết định tới sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, giáo viên chủ nhiệm - người thay mặt cho hiệu trưởng, đại diện cho tác động giáo dục chủ

đạo, sẽ như là cầu nối chuyển tải những chủ trương, nhiệm vụ, giáo dục của nhà trường, những thông tin phản ánh kết quả phấn đấu, rèn luyện, tu dưỡng của mỗi học sinh tới cha mẹ học sinh, tới các tổ chức và đoàn thể xã hội để nâng cao nhận thức về trách nhiệm của họ đối với thế hệ trẻ, tạo ra những điều kiện cần thiết về không gian, về thời gian, về biện pháp, về cơ sở vật chất cho nhà trường, cho lớp trong công tác giáo dục Thông qua việc phối hợp các lực lượng giáo dục, giáo viên chủ nhiệm lớp huy động nguồn lực giáo dục, thống nhất về mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục, biện pháp tác động giáo dục nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp trong giáo dục Ngược lại, những chủ trương, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước cũng sẽ được giáo viên chủ nhiệm lớp triển khai tới mỗi học sinh trong lớp, làm cho hoạt động của lớp, của mỗi học sinh hoà nhập vào sự nghiệp cách mạng của dân tộc, của địa phương Giáo viên chủ nhiệm còn là người đại diện cho quyền lợi của học sinh trong lớp, sẽ phản ánh những nguyện vọng, nhu cầu của học sinh với Hội đồng giáo dục nhà trường, với Hiệu trưởng và các tổ chức xã hội ngoài trường một cách thường xuyên, cập nhật, đảm bảo giải quyết kịp thời nguyện vọng chính đáng của học sinh

v Giáo viên chủ nhiệm lớp là người đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh

Chức năng thứ năm của giáo viên chủ nhiệm lớp là chức năng kiểm tra, đánh giá kết quả toàn diện trong quá trình học tập, rèn luyện của mỗi học sinh

và hoạt động của mỗi nhóm, mỗi tổ cũng như của toàn lớp học Giáo viên chủ nhiệm lớp hơn ai hết trong Hội đồng giáo dục là người theo sát từng bước phát triển của mỗi học sinh và của cả lớp Vì thế, bên cạnh việc nâng cao vai trò tự quản, tự rèn luyện của học sinh, để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn những lệch lạc, động viên khích lệ một cách khách quan những hoạt động nhiều vẻ của học sinh, giáo viên cần theo sát, kiểm tra, nhắc nhở và đánh giá đúng mức các kết quả hoạt động của các em nhằm đạt tới mục tiêu cần thiết Để đảm bảo đưa ra

hợp với từng học sinh, từng kiểu loại hình giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần có

sự liên kết, phối hợp với tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh, với đội ngũ cán bộ

tự quản của lớp, Hội cha mẹ học sinh, những giáo viên bộ môn dạy ở lớp mình trong quá trình thu thập và xử lí thông tin Mặt khác, để cho sự đánh giá tránh khỏi những yếu tố chủ quan, mặc cảm, định kiến về phía giáo viên chủ nhiệm

và cả về phía học sinh, tuỳ theo từng hoạt động giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng được chuẩn đánh giá phù hợp, có được thông tin từ nhiều nguồn (tự đánh giá, ở nhóm, ở tổ, ở lớp, ở tổ chức Đội TNTP …)

1.3.1.3 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS

Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp gồm các nhiệm vụ sau:

Thực hiện tốt các nhiệm vụ chuyên môn ở lớp chủ nhiệm

Nghiên cứu nắm vững đặc điểm của học sinh và đặc điểm gia đình học sinh

Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm (giáo dục đạo đức, giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kĩ năng sống vv…)

Phối hợp với giáo viên bộ môn, các tổ chức giáo dục trong trường, phụ huynh học sinh và các lực lượng khác để giáo dục học sinh

Báo cáo thường kỳ hay đột suất về tình hình học sinh lớp chủ nhiệm cho hiệu trưởng

Thực hiện các nhiệm vụ khác theo sự phân công của nhà trường

1.3.2 Mục tiêu của quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS

Nhằm tổ chức, điều khiển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện có hiệu quả các chức năng nhiệm vụ và nội dung công tác được giao thông qua đó nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Phát huy vai trò ảnh hưởng của giáo viên chủ nhiệm lớp trong phối hợp các lực lượng giáo dục để quản lý và giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học

Quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS sẽ biến quá trình giáo dục của nhà trường thành quá trình tự giáo dục của tập thể học sinh và mỗi học sinh trong nhà trường Bởi giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay thế hiệu trưởng quản lý và giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học

1.3.3 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng ở trường THCS

1.3.3.1 Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện các nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp

i Quán triệt giáo viên chủ nhiệm nắm vững đường lối, nguyên lý, chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước để trên cơ sở đó vận dụng vào việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh

Hoạt động giáo dục luôn gắn liền với những biến đổi về chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội, nhưng tất cả những biến đổi này được học sinh tiếp nhận thông qua kinh nghiệm sống và khả năng nhận thức của bản thân họ Do đó, để sự tiếp nhận của học sinh được dễ dàng hơn, đạt tới mục đích của định hướng giáo dục, người giáo viên chủ nhiệm lớp với tư cách là người “cố vấn chính trị, xã hội” cho học sinh phải hiểu rõ được những định hướng quan trọng đối với từng bước đi của xã hội do Đảng và Nhà nước lãnh đạo, đặc biệt là những quan điểm phát triển giáo dục trong từng giai đoạn lịch sử đề từ đó soi sáng vào những hoạt động cụ thể của nhà trường, của lớp học, tạo cơ sở lí luận khoa học cho việc hoạch định kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục do mình phụ trách

Hiệu trưởng trường THCS cần tăng cường công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng để họ nắm vững các chủ trương, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục đào tạo và vận dụng vào hoạt động quản lý, giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm:

Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động cộng đồng, văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao

ii Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp nghiên cứu, nắm vững hệ thống lí luận giáo dục nói chung và bổ sung thường xuyên tri thức giáo dục hiện đại, cập nhật, làm chỗ dựa cho hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm

Đây là công việc thường xuyên, rất cần thiết của người Hiệu trưởng trường THCS nhằm giúp giáo viên chủ nhiệm lớp củng cố, bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ một cách có hệ thống, liên tục, là cơ sở cho quá trình hình

Hiệu trưởng trường THCS trong phát triển chuyên môn cho đồng nghiệp, thông qua đó nâng cao chất lượng đội ngũ và nâng cao chất lượng giáo dục

iii Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu nắm vững quy chế, điều lệ nhà trường phổ thông, mục tiêu giáo dục của trường phổ thông, của khối lớp về kế hoạch, chương trình hoạt động của nhà trường trong năm học và mỗi học kì

Trong công tác quản lý, Hiệu trưởng cần giúp giáo viên chủ nhiệm nắm vững quy chế, điều lệ nhà trường, hiểu và nắm vững những quy định về nhiệm

vụ, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp để họ thực hiện đúng chức năng, nhiệm vụ

iv Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp nghiên cứu tìm hiểu gia đình học sinh và đặc điểm học sinh lớp chủ nhiệm

Mục đích tìm hiểu đặc điểm gia đình học sinh: Để biết chính xác, cụ thể hoàn cảnh gia đình học sinh, những tác động từ gia đình học sinh đến quá trình học tập, tu dưỡng của học sinh; Để phân loại học sinh theo từng mặt cụ thể Đó

là những cơ sở thực tế để giáo viên chủ nhiệm lớp có những quyết định thích hợp trong việc kết hợp với gia đình học sinh để giáo dục học sinh

Nội dung cần tìm hiểu về đặc điểm gia đình học sinh: Tên, tuổi, nghề nghiệp, trình độ văn hoá, nơi ở hiện tại, điều kiện kinh tế của gia đình học sinh, mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, ý thức chấp hành pháp luật của gia đình học sinh, sự quan tâm của gia đình đến việc học tập, tu dưỡng và phương pháp giáo dục của gia đình đối với con em họ

Các đặc điểm của học sinh mà giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu:

- Các đặc điểm về thể chất: Giới tính, sức khoẻ, các bệnh ảnh hưởng trực tiếp đến học tập rèn luyện của học sinh như: Bệnh về tim, về mắt, tai v.v của học sinh

- Các đặc điểm về tâm lý như xu hướng, động cơ, hứng thú, tính cách, sở trường, sở đoản v.v của học sinh

- Các mối quan hệ giao lưu của học sinh, tình hình và xu hướng thể hiện đạo đức của học sinh, cách ứng xử của học sinh trong các mối quan hệ với tự

nhiên, với người khác, với thế giới đồ vật do con người sáng tạo ra và với chính bản thân học sinh

- Các đặc điểm của các quá trình nhận thức của học sinh: Tốc độ, nhịp độ, biên độ nhận thức, Khả năng tập trung chú ý, phân phối chú ý, di chuyển chú ý, khả năng ghi nhớ, các thao tác trí tuệ trong quá trình tư duy v.v của học sinh

- Hiệu trưởng cần tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tìm hiểu và nắm vững gia đình học sinh, đặc điểm tâm lý của học sinh mà giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực hiện, thông qua đó đánh giá về năng lực công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm

v Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp lập kế họach chủ nhiệm lớp

Dựa trên kế hoạch, nhiệm vụ của Nhà trường, Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp và phê duyệt kế hoạch chủ nhiệm lớp để triển khai các hoạt động tới tập thể học sinh

Khi hướng dẫn phê duyệt kế hoạch chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng cần nắm vững các vấn đề sau đây:

Chỉ đạo giáo viên thu thập và xử lý các dạng thông tin có liên quan tới nội dung hoạt động giáo dục (hệ thống mục tiêu giáo dục và dạy học của ngành, của trường; các mục tiêu kinh tế - xã hội của địa phương; những đặc điểm về các mặt đạo đức, học lực, xu hướng nghề nghiệp, hứng thú, sức khoẻ của học sinh lớp mình chủ nhiệm; những đặc điểm về hoàn cảnh gia đình học sinh, tập quán, phong tục và đặc điểm cộng đồng nơi học sinh ở) làm cơ sở cho việc lập

kế hoạch chủ nhiệm

Giúp giáo viên chủ nhiệm nhận thức rằng thiết lập kế hoạch chủ nhiệm lớp là công việc của người giáo viên chủ nhiệm trước mỗi năm học, hàng tháng, hàng tuần, thời gian của kế hoạch càng ngắn thì công việc được đặt ra càng phải cụ thể, biện pháp giải quyết càng phải thiết thực, rõ ràng Chẳng hạn, kế hoạch chủ nhiệm một tuần phải đề cập tới: nội dung hoạt động và những yêu cầu đặt ra đối với mỗi nội dung; đối tượng tham gia; người điều hành hoạt động;

các lực lượng hỗ trợ; thời gian, địa điểm tiến hành; đánh giá hiệu quả

Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm khi xây dựng kế hoạch chủ nhiệm ứng với một giai đoạn, một nhiệm vụ nào của công tác giáo dục, người giáo viên chủ nhiệm cần quán triệt một số vấn đề cơ bản sau:

+ Mục tiêu, nhiệm vụ và kế hoạch năm học của trường

+ Những đặc điểm nổi bật của đối tượng giáo dục

+ Những đặc điểm về các mối quan hệ xã hội của mỗi học sinh và tập thể học sinh

+ Những hoạt động của các tổ chức Đoàn, Đội

+ Đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội, văn hoá … của địa phương

+ Chiều hướng phát triển trong từng hoạt động của đối tượng giáo dục, (thuận lợi, khó khăn)

+ Sự biến động của những yếu tố chi phối mặt hoạt động và các biện pháp điều chỉnh dự kiến

+ Biện pháp theo dõi, kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tiễn của học sinh + Các nguồn lực được huy động thực hiện kế hoạch

+ Các biện pháp tiến hành và thời gian cụ thể

Hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp để mỗi giáo viên đều ý thức rằng: kế hoạch chủ nhiệm lớp là chương trình hành động của tập thể học sinh vì vậy giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ chuyển hóa kế hoạch chủ nhiệm thành chương trình hành động của tập thể học sinh và của mỗi học sinh

vi Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức liên kết sức mạnh giáo dục tổng hợp của các bộ phận sư phạm trong trường cũng như các

tổ chức đoàn thể, xã hội, những doanh nghiệp sản xuất, những cơ sở văn hoá ngoài trường nhằm tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh, liên tục, khép kín tác động tới sự hình thành nhân cách của học sinh

Hiệu trưởng quán triệt giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện các nhiệm vụ phối hợp với giáo viên bộ môn, cha mẹ học sinh, các tổ chức giáo dục trong và ngoài trường để quản lý và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm

Thường xuyên có mối quan hệ với cộng đồng để khai thác nguồn lực

giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm

Ngoài việc thực hiện các nội dung trên, giáo viên chủ nhiệm lớp phải báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất đối với hiệu trưởng về tình hình giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm

vii Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng và phát triển tập thể học sinh

Tập thể học sinh là một hình thái tổ chức đời sống, hoạt động và giao lưu trong môi trường sư phạm, một tổ chức giáo dục có kỷ luật chặt chẽ và nghiêm minh, có nguyên tắc và những quy tắc hoạt động nhất định nhằm hướng tới việc thực hiện mục đích giáo dục, hình thành, phát triển toàn diện nhân cách

Vì vậy Hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện tốt các nhiệm vụ sau đây:

- Xây dựng đội ngũ cán bộ nòng cốt và các phần tử tích cực trong tập thể

- Hình thành và củng cố bền vững các mối quan hệ đúng đắn trong tập thể học sinh

Quá trình hình thành và phát triển của tập thể học sinh, bao giờ cũng đi đôi với sự xuất hiện nhiều mối quan hệ phức tạp trong tập thể Một tập thể vững mạnh là tập thể có những mối quan hệ phức hợp tốt đẹp như:

- Những mối quan hệ phụ thuộc giữa giáo viên và học sinh, giữa người quản lí, lãnh đạo với mỗi cá nhân, giữa các cá nhân với nhau … Những mối quan hệ này phản ánh chức năng và sự phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng giữa các thành viên nhằm thực hiện mục đích chung của tập thể Đó là mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với đội ngũ tự quản, giữa đội ngũ cán bộ lớp với thành viên trong lớp vv…

- Những mối quan hệ thân ái, đoàn kết giữa bạn bè trong trường, trong lớp, trong các tổ, nhóm học sinh, trong Chi đội, Chi đoàn, các quan hệ thân mật giữa các bạn gái, bạn trai với nhau, giữa các bạn học có cùng chí hướng, cùng phấn đấu vì một mục tiêu, cùng lí tưởng …

- Những mối quan hệ riêng tư phản ánh tình cảm riêng tư giữa các cá nhân được hình thành trong quá trình học tập, trong lao động, trong các loại

hình hoạt động chung Những quan hệ tình cảm trong sáng là động cơ mạnh mẽ thúc đẩy các cá nhân trong tập thể không ngừng tích cực phấn đấu vươn lên

Nghệ thuật của nhà sư phạm giỏi là phải kịp thời phát hiện các mối quan

hệ phức tạp trong tập thể; biết nhận xét, đánh giá khách quan và củng cố bền vững, phát huy những mối quan hệ đúng đắn, những tình cảm trong sáng, tốt đẹp Đồng thời cần phát hiện những quan hệ không trong sáng và khéo léo ngăn ngừa, khắc phục kịp thời những biểu hiện tiêu cực thường diễn ra trong tập thể

- Tổ chức tốt các loại hình hoạt động và giao lưu trong tập thể học sinh Một trong những đặc trưng cơ bản của tập thể học sinh là có các hình thức hoạt động và giao lưu phong phú, đa dạng Đó là các loại hình hoạt động chung như học tập, lao động, hoạt động xã hội, hoạt động văn hoá, thẩm mĩ, vui chơi,… Thông qua việc tham gia tích cực các loại hình hoạt động đa dạng trong tập thể, mỗi cá nhân có điều kiện hiểu biết nhau; các mối quan hệ chức năng, quan hệ tình cảm thân ái, đoàn kết dần dần được hình thành và củng cố bền vững Vì vậy, các tập thể học sinh cần tổ chức thật tốt các hoạt động chung, trong đó hoạt động học tập là loại hình hoạt động cơ bản giữ vai trò chủ đạo Cùng với hoạt động học tập, các hình thức hoạt động tập thể khác cũng cần được tổ chức thường xuyên nhằm tạo môi trường để mỗi thành viên có điều kiện tham gia tích cực, có cơ hội giao lưu văn hoá và đóng góp công sức vì mục đích chung của tập thể

Để kích thích tính tích cực tham gia các loại hình hoạt động và giao lưu trong tập thể học sinh, cần tổ chức các phong trào thi đua theo những chủ đề nhất định hướng vào những ngày lễ lớn của dân tộc, những hoạt động xã hội chính trị, những phong trào của địa phương …

- Giáo dục truyền thống, xây dựng viễn cảnh và hình thành những dư luận tốt đẹp trong tập thể học sinh

- Vấn đề giáo dục truyền thống của quê hương, đất nước và con người Việt Nam cho thế hệ trẻ là nội dung giáo dục rất quan trọng của nhà trường

Trong quá trình xây dựng tập thể học sinh, việc xây dựng phát huy truyền thống tốt đẹp của nhà trường, của lớp, của địa phương là một biện pháp hữu hiệu, có ý nghĩa giáo dục sâu sắc Cùng với việc giáo dục truyền thống, cần xây dựng các viễn cảnh tương lai cho tập thể của mỗi cá nhân Viễn cảnh là mục tiêu có thể đạt tới về một lĩnh vực hoạt động nhất định Nhà giáo dục có kinh nghiệm và nghệ thuật sư phạm điêu luyện thường nêu lên những viễn cảnh tầm

xa, tầm trung bình và tầm gần phù hợp với nguyện vọng, ước mơ, lí tưởng của học sinh và động viên, khuyến khích, phát huy tính tích cực hoạt động của các

em nhằm hướng tới những mục tiêu, viễn cảnh tầm xa được xác định và biến

nó thành hiện thực

- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng dư luận lành mạnh trong tập thể Trong giáo dục tập thể học sinh, việc hình thành và phát huy những ảnh hưởng tích cực của các dư luận tốt đẹp trong tập thể về những phẩm chất, những nét tính cách những lối sống … của một cá nhân, một nhóm xã hội nào

đó là rất quan trọng và cần thiết Nhà giáo dục cần hướng dẫn học sinh nhận xét, phân tích, đánh giá các dư luận và tự rút ra những kết luận, những bài học kinh nghiệm đối với bản thân Đối với những dư luận về những biểu hiện phẩm chất, hành vi, thói quen xấu … cần có thái độ phê phán, thậm chí lên án một cách nghiêm khắc trong tập thể

Để thực hiện các nội dung nêu trên, hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm có thể sử dụng các phương pháp thích hợp để tìm hiểu học sinh (nhận biết đối tượng giáo dục); tổ chức tập thể lớp; đánh giá học sinh

viii Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện nội dung giáo dục toàn diện đối với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người giữ vai trò chính trong việc tổ chức các hoạt động nhằm giáo dục học sinh trong lớp chủ nhiệm theo yêu cầu và nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Các hoạt động giáo dục mà hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên cần quan tâm tổ chức để giáo dục học sinh trong lớp chủ nhiệm là:

Nâng cao thành tích học tập của học sinh:

- Nâng cao thành tích học tập cho học sinh trong lớp là một trong những nhiệm vụ hàng đầu và rất khó khăn của giáo viên chủ nhiệm lớp

- Phương hướng thực hiện nội dung: Giáo viên chủ nhiệm lớp cần thể hiện

rõ vai trò chủ đạo của mình trong việc kết hợp chặt chẽ với các lực lượng khác để:

+ Nâng cao ý thức học tập cho từng học sinh, tổ chức tốt hoạt động 15 phút đầu giờ, xây dựng nề nếp dạy và học

+ Tổ chức các hình thức học tập khác nhau (học theo nhóm, đôi bạn cùng học, phương pháp tự học của từng học sinh)

+ Tìm chính xác nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập của từng học sinh

để có quyết định chính xác

+ Kết hợp với các giáo viên dạy các môn học trong lớp để giúp đỡ học sinh học tập

+ Kết hợp với gia đình học sinh; Các tổ chức đội, đoàn của học sinh để

tổ chức các hoạt động học tập khác nhau cho học sinh

+ Quản lý tốt hoạt động tự học của học sinh

+ Tổ chức có hiệu quả 15 phút đầu giờ

+ Xây dựng văn hóa học tập ở lớp chủ nhiệm

* Tổ chức các hoạt động để giáo dục lao động - hướng nghiệp cho học sinh trong lớp chủ nhiệm

- Giáo dục ý thức lao động

- Tổ chức cho học sinh học tập lao động và hướng nghiệp cho học sinh là nội dung công tác không thể thiếu của giáo viên chủ nhiệm lớp

- Phương hướng thực hiện nội dung:

+ Giáo viên chủ nhiệm lớp cần căn cứ vào nhiệm vụ giáo dục của nhà trường, của lớp, tình hình thực tế của địa phương để quyết định hình thức tổ chức các hoạt động trên cho thích hợp

+ Giáo dục ý thức, tinh thần, trách nhiệm của học sinh đối với lao động

+ Tổ chức cho học sinh trực tiếp tham gia lao động sản xuất

+ Kết hợp với các lực lượng khác để tư vấn nghề cho học sinh

* Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chương trình

Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành, tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi, giải trí, v.v cho học sinh lớp chủ nhiệm là nội dung công tác đặc trưng của giáo viên chủ nhiệm lớp; Tập thể học sinh tiên tiến được đánh giá dựa trên nhiều tiêu chí, trong đó có tiêu chí về hoạt động phong trào, vì thế hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp cần quan tâm thoả đáng đến các hoạt động trên

ix Chỉ đạo giáo viên thường xuyên liên kết với gia đình học sinh để giáo dục học sinh

Giáo viên chủ nhiệm có thể dùng các phương pháp sau để liên kết với gia đình học sinh

Định kỳ họp với hội cha, mẹ học sinh trong lớp chủ nhiệm

Thông qua ban đại diện của hội cha, mẹ học sinh của lớp, của trường Thông qua sổ liên kết giáo dục

Thông qua điện thoại, thư

Thông qua cơ quan nơi cha, mẹ học sinh làm việc

Đến thăm gia đình học sinh

Mời cha mẹ học sinh đến trường

1.3.3.2 Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chức năng

và nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp

Kiểm tra là một trong những chức năng quan trọng của hiệu trưởng, muốn thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS, hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra, giám sát các hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm:

Kiểm tra công tác lập kế hoạch của giáo viên chủ nhiệm lớp

Kiểm tra thực hiện các nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp

Kiểm tra các phương pháp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp

Kiểm tra kết quả thực hiện trong công tác chủ nhiệm lớp của người giáo viên Trong quá trình kiểm tra, hiệu trưởng cần chỉ ra những kết quả đã thực hiện tốt và những điểm còn tồn tại, giúp giáo viên chủ nhiệm lớp nâng cao hiệu quả công việc

1.3.3.3 Hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm lớp

Bồi dưỡng năng lực hoạt xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp thông qua các hoạt động chuyên đề, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm thăm các điển hình tiên tiến vv Hoặc tổ chức rút kinh nghiệm, kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng về hoạt động xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp và tổ chức thực hiện kế hoạch chủ nhiệm lớp

chủ nhiệm lớp thông qua trao đổi kinh nghiệm, thông qua các hội thảo hay mời chuyên gia giáo dục báo cáo chuyên đề, hoặc tổ chức cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm quản lý học sinh lớp chủ nhiệm để học hỏi lẫn nhau vv

Bồi dưỡng năng lực quản lý hoạt động giáo dục toàn diện học một lớp học của giáo viên chủ nhiệm lớp Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp là lãnh đạo tập thể học sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập, rèn luyện nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đặt ra Vì vậy việc bồi dưỡng kĩ năng giáo dục toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm là việc làm cần thiết của Hiệu trưởng Muốn thực hiện được nội dung trên, Hiệu trưởng phải bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực chuyên môn, năng lực giáo dục người học, trang bị cho giáo viên các kĩ năng tổ chức và quản lý hoạt động tự học của học sinh, kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao vv

Bồi dưỡng kĩ năng vận dụng, sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực cho GVCNL

Bồi dưỡng năng lực thực hiện xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực cho giáo viên chủ nhiệm lớp: Giúp giáo viên chủ nhiệm có kĩ năng xây dựng văn hoá học hỏi trong môi trường lớp học để tạo ra môi trường

Bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm tổ chức tốt hoạt động học tập, phát huy năng lực tự học của mỗi học sinh, phát động các phong trào thi đua học tốt, rèn luyện tốt, đôi bạn cùng tiến, tổ chức tốt mười lăm phút đầu giờ thân thiện, hiệu quả, phát động phong trào: “Học tập theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”;

“Tuổi trẻ vì ngày mai lập nghiệp”; “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”, vv Hình thành năng lực tự quản trong học tập năng lực tự học thường xuyên và phát triển năng lực tự đánh giá cho mỗi học sinh nhằm giúp các em tự điều chỉnh quá trình hình thành phát triển nhân cách của mình Trong dạy học, giáo viên chủ nhiệm lớp phải tích cực đổi mới phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập và các hoạt động giáo dục

Bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm tăng cường tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao cho học sinh lớp chủ nhiệm nhằm thiết lập mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh và mối quan hệ giữa học sinh với cộng đồng xã hội, nhằm phát huy tiềm năng của cộng đồng trong công tác giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Gắn hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động của Đội, Đoàn với các hoạt động của địa phương: Chăm sóc di tích lịch sử, chăm sóc nghĩa trang liệt

sĩ, thăm và giúp đỡ các gia đình chính sách, tham gia giữ gìn và bảo vệ môi trường vv Triển khai giới thiệu cho học sinh những giá trị văn hóa vật thể và phi vật thể của địa bàn các em sinh sống, tổ chức cho học sinh tìm hiểu

về tấm gương các danh nhân, anh hùng liệt sỹ tiêu biểu của quê hương, tấm gương chăm ngoan học giỏi đã trưởng thành từ nhà trường