quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học phổ thông tỉnh thái nguyên

Hiện nay, việc quản lý công tác chủ nhiệm của Hiệu trưởng trong các nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng còn có những bất cập, hạn chế, chưa tạo ra động lực cho đội ngũ GVCN nhi

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THUÝ

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỈNH THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 601405

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học : GS-TSKH Nguyễn Văn Hộ

Thái Nguyên - 2010

Trang 2

Để hoàn thành luận văn này, tác giả xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên và các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn lớp Cao học Quản lý Giáo dục khoá 16 trong quá trình học tập, nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Tỉnh uỷ, Uỷ ban nhân dân, lãnh đạo các Sở, ban, ngành, các cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên các trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã tận tình hợp tác, giúp đỡ

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS - TSKH Nguyễn Văn Hộ, người đã tận tình hướng dẫn, bổ sung những kiến thức và phương pháp luận trong thời gian qua để tác giả hoàn thành luận văn này

Dù bản thân đã cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự chỉ dẫn, đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn đồng nghiệp Tác giả xin chân thành cảm ơn

Thái Nguyên, ngày 19 tháng 8 năm 2010

Tác giả

Trần Thị Thuý

Trang 3

Trang 4

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và Đào tạo đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh

tế - xã hội Mục tiêu xã hội của Giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nư-

ớc Trong nền kinh tế thị trường và sự tác động mạnh mẽ của quá trình toàn cầu hoá, việc chủ động hội nhập kinh tế quốc tế đã và sẽ tạo ra những điều kiện cần thiết và cơ hội thuận lợi cho Việt Nam phát triển Báo cáo Chính trị tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng Cộng sản Việt Nam đã nêu “Giáo dục - Đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá”

Để nâng cao chất lượng giáo dục, những người cán bộ quản lý trong nhà trường phổ thông (đứng đầu là Hiệu trưởng) phải có trách nhiệm rèn luyện phẩm chất đạo đức và năng lực quản lý cho bản thân mình, cho đội ngũ Giáo viên trong đó đặc biệt là đội ngũ Giáo viên chủ nhiệm lớp vì họ là những người có trách nhiệm quan trọng trong việc rèn luyện nhân cách cho học sinh Luật Giáo dục năm 2005 trong điều 31, mục 2, điểm a đã nêu Giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiệm vụ “Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp

về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp”

Chủ nhiệm lớp là một trong những hoạt động giáo dục chủ yếu trong nhà trường phổ thông, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là người thay mặt hiệu trưởng, trực tiếp triển khai những mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ của nhà trường đến từng học sinh trong lớp, đồng thời họ là người chịu trách nhiệm đánh giá học sinh

Có thể nói người Giáo viên chủ nhiệm lớp là cánh tay nối dài của Hiệu trưởng đến từng học sinh để khuyến khích các em nỗ lực học tập, rèn luyện, kịp thời

Trang 5

uốn nắn những việc làm sai trái, vi phạm đạo đức của học sinh trong lớp mình phụ trách Ngày nay do ảnh hưởng của cơ chế thị trường và một số lý do khác, có nhiều Giáo viên chủ nhiệm thiếu quan tâm đến công tác quản lý lớp, theo dõi đánh giá học sinh một cách cảm tính, không tìm hiểu và nắm vững về học lực, đạo đức cũng như hoàn cảnh gia đình, tâm tư nguyện vọng của học sinh, tình cảm giữa Giáo viên chủ nhiệm lớp với học sinh không gắn bó

Để hoạt động chủ nhiệm lớp đạt được hiệu quả không chỉ cần có sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm mà cần có sự quản lý, chỉ đạo của Ban giám hiệu mà trực tiếp là của Hiệu trưởng nhà trường Nếu Hiệu trưởng triển khai linh hoạt và sáng tạo các biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp sẽ góp phần quyết định đến việc nâng cao hiệu quả của công tác này

Hiện nay, việc quản lý công tác chủ nhiệm của Hiệu trưởng trong các nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng còn có những bất cập, hạn chế, chưa tạo ra động lực cho đội ngũ GVCN nhiệt tình, say mê với công việc, có một số còn vi phạm đạo đức nhà giáo như trù dập học sinh, nâng điểm sai quy chế, ép học sinh học thêm để dạy thêm, tình trạng bạo lực học đường, học sinh sử dụng ma tuý, thuốc lắc không thể nói đó không phải là trách nhiệm của nhà trường, của GVCN Thủ tướng Chính phủ cũng ra Chỉ thị 33/2006/CT-TTg về “Chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục”, Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung: Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục; nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp của học sinh

Ngoài ra, chương trình giảng dạy của các trường Đại học Sư phạm đào tạo giáo viên nói chung có giảng dạy về công tác chủ nhiệm lớp nhưng thời gian kiến tập và thực tập Sư phạm còn ít, khi mới ra trường giáo viên trẻ thư-ờng gặp rất nhiều khó khăn trong việc quản lý lớp Họ chưa biết cách tìm hiểu tâm lý học sinh, hoàn cảnh gia đình, môi trường xã hội của học sinh đang

Trang 6

sống, làm cho hiệu quả của công tác chủ nhiệm chưa cao, chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục

Thái Nguyên là một tỉnh miền núi giàu truyền thống cách mạng, đa số học sinh THPT trên địa bàn tỉnh là con em nông dân, công nhân, cán bộ công chức, gia đình buôn bán nhỏ, khá nhiều em thuộc diện nghèo khó nhưng có tinh thần hiếu học, muốn phấn đấu vươn lên Người Hiệu trưởng cần có những biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT một cách phù hợp để giúp giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt công việc của mình, giúp học sinh phát triển nhân cách toàn diện Vấn đề này chưa thật sự được quan tâm, nghiên cứu sâu ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Xuất phát từ

những lý do trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý công tác chủ

nhiệm lớp ở các trường THPT tỉnh Thái Nguyên”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ GVCN lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp của các Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên, tác giả đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý của Hiệu trưởng trường

Trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm của

Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Nâng cao hiệu quả việc quản lý công tác chủ nhiệm của Hiệu trưởng trường THPT giữ vai trò quan trọng trong việc tạo động cơ học tập và hình thành nhân cách, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh

Trang 7

Nếu xác lập được các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng được với yêu cầu đổi mới đối với giáo dục Trung học phổ thông

5 Nhiệm vụ nghiên cứu :

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của

Hiệu trưởng trường THPT

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về quản lý công tác chủ

nhiệm của Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên

5.3 Đề xuất một số biện pháp mang tính khả thi nhằm nâng cao chất

lượng việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên, góp phần thực hiện đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục THPT một cách toàn diện

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung : Đề tài chỉ nghiên cứu các biện pháp quản lý công tác

chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên

6.2 Về địa bàn: Đề tài được triển khai nghiên cứu tại 6 trường THPT

đại diện cho các vùng miền trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên

6.3 Về thời gian: Đề tài tiến hành nghiên cứu, khảo sát, đánh giá trong

khoảng thời gian 5 năm học liền kề (Từ năm học 2005-2006 đến năm học 2009-2010)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài: Các quyết định, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước

- Phân tích, tổng hợp và hệ thống hoá các vấn đề lý luận có liên quan đến nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THPT

- Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo, Luật Giáo dục, Điều lệ trường Phổ

Trang 8

thông, Kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý THPT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thái Nguyên

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn (cá nhân, nhóm)

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để khảo sát

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Ngoài ra, tác giả đề tài có sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm

xử lý số liệu, thông tin đã thu thập được trong quá trình điều tra, nghiên cứu

8 Dự kiến những đóng góp mới của đề tài

8.1 Hệ thống hoá các khái niệm về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của

Hiệu trưởng trường THPT

8.2 Chỉ ra thực trạng về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu

tr-ưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên trong những năm học gần đây

8.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu

trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên

9 Cấu trúc của luận văn : Luận văn gồm 3 phần :

Phần mở đầu: Những vấn đề chung của đề tài

Phần nội dung: Gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THPT

Chương 2: Thực trạng hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên

Phần kết luận chung và khuyến nghị

Ngoài ra còn có danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục kèm theo

Trang 9

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Ngày nay sự phát triển của khoa học công nghệ đã giúp cho kinh tế xã hội phát triển nhanh chóng Do đó, trong Hội nghị lần thứ VII của Ban chấp hành TW khoá X đã đề ra Nghị quyết số 25- NQ/TW “Về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác thanh niên trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá” và Nghị quyết số 27 - NQ/TW “Về xây dựng đội ngũ trí thức trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”, Đảng ta đă xác định “GD-ĐT chính là chìa khoá, là động lực quan trọng để xây dựng và phát triển nền kinh tế quốc gia Trong đó đội ngũ GV và CBQL giáo dục có ý nghĩa cao cả đặc biệt, họ là bộ phận lao động tinh hoa của đất nước, lao động của họ trực tiếp và gián tiếp thúc đẩy sự phát triển của đất n-ước, cộng đồng đi vào trạng thái phát triển bền vững” Ban bí thư TW có Chỉ thị 40-CT/TW về xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục Thủ tướng Chính phủ ra quyết định phê duyệt đề án “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục theo hướng chuẩn hoá nâng cao chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước”

Công tác quản lý, xây dựng và phát triển đội ngũ GV nói chung và GVCN nói riêng của HT trường THPT là một nội dung quan trọng và cần

Trang 10

thiết để nâng cao chất lượng giáo dục

Công tác chủ nhiệm lớp có ảnh hưởng lớn đến sự hình thành nhân cách cho học sinh nên việc quản lý công tác này của HT trường THPT là rất cần thiết Ở Việt Nam, cho đến nay, còn ít đề tài, công trình nghiên cứu tìm hiểu

về vấn đề này Tuy nhiên trong một chừng mực nhất định, hướng nghiên cứu này có được đề cập đến trong một số công trình nghiên cứu đáng chú ý như :

“Tài liệu trợ giúp giáo viên tập sự về công tác chủ nhiệm lớp” của GS -TSKH Nguyễn Văn Hộ; “Khoa học Quản lý giáo dục” của PGS -TS Trần Kiểm; “ Quản lý giáo dục” của PGS -TS Bùi Minh Hiền (chủ biên); “Công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp của trường phổ thông ”; “Phương pháp công tác của ngư-

ời giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT” của Hà Nhật Thăng (chủ biên);

“Một số kinh nghiệm giáo dục đào tạo của Giáo viên chủ nhiệm lớp” do Trần Mạnh Dũng (chủ biên) Ngoài ra, có thể tìm thấy hướng đề tài này trên một

số bài báo, tạp chí Gần đây đã có hàng chục luận văn thạc sỹ, tiến sỹ nghiên cứu về công tác GVCN lớp nhưng nhìn chung chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể về quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trong

hệ thống các trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên Do yêu cầu thực tế của công tác quản lý giáo dục, chúng tôi nhận thấy cần nghiên cứu thực trạng

về quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên để đề ra biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho phù hợp

với điều kiện, hoàn cảnh của 1 tỉnh trung du miền núi

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm

Trong quá trình hình thành và phát triển loài người, con người phải luôn lao động để duy trì và phát triển nòi giống Trong khi lao động cần sự hợp tác của một nhóm người hoặc nhiều người, do sự hợp tác này mà xã hội

Trang 11

xuất hiện một loại hình lao động mới mang đặc thù là tổ chức điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định, đó là hoạt động quản lý

Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm thực hiện các mục tiêu mà tổ chức hoặc xã hội đặt ra Trong xã hội loài người, quản lý là một hoạt động bao trùm mọi mặt của đời sống xã hội, đồng thời nó cũng là nhân tố không thể thiếu được trong đời sống và sự phát triển của xã hội Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý đối với sự ổn định và phát triển của xã hội Nó là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử

Khái niệm “quản lý” là khái niệm rất chung, tổng quát dùng cho cả quá trình quản lý xã hội, quản lý vật chất, quản lý giới sinh vật Trong quản lý xã hội lại có nhiều lĩnh vực quản lý như quản lý sản xuất, kinh tế, quản lý hành chính, quản lý giáo dục Về quản lý xã hội, Mác khẳng định : “Tất cả mọi người lao động chừng nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì cũng đều cần đến sự chỉ đạo…Một người độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình

nhưng một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng” [9]

Thuật ngữ “quản lý” được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau trên

cơ sở những cách tiếp cận khác nhau

Theo từ điển tiếng Việt: “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [37]

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa thuật ngữ “quản lý” như sau: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [10]

Trang 12

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là hoạt động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [31]

Như vậy chúng ta có thể hiểu một cách khái quát: quản lí là tác động điều hành hướng dẫn và điều chỉnh các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt đươc mục tiêu đã đề ra

1.2.1.2 Chức năng quản lí

Chức năng quản lí là một tác động đặc biệt, sản phẩm của quá trình phân công lao động và chuyên môn hoá trong quản lí [28] Thực chất chức năng quản lí là hình thức tồn tại của các tác động quản lí Chức năng quản lí

là hình thức biểu hiện sự tác động có mục đích của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí Trong quản lí, chức năng quản lí là một phạm trù quan trọng, mang tính khách quan và có tính độc lập tương đối Chức năng quản lí nảy sinh và là kết quả một quá trình phân công lao động, là bộ phận tạo thành hoạt động quản lí tổng thể Thông qua chức năng quản lí, người quản lí tác động một cách có mục đích vào khách thể quản lí nhằm đạt được mục tiêu nhất định Có nhiều quan điểm khác nhau của các tác giả về phân chia các chức năng quản lí Tuy nhiên, hầu hết các quan điểm đều đề cập đến 4 chức năng chủ yếu sau: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra

Chức năng kế hoạch hoá

Kế hoạch hoá là hoạt động đầu tiên của người cán bộ quản lý, là khởi nguồn của mọi hoạt động, mọi chức năng quản lý khác Chức năng kế hoạch hoá

là quá trình xác định mục tiêu và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó, tức là việc làm cho tổ chức phát triển theo kế hoạch Đây là khâu quan trọng, cơ bản của chu trình quản lý Nội dung chủ yếu của kế hoạch hoá là xác định và hình thành mục tiêu đối với tổ chức, xác định các nguồn lực

và biện pháp để đạt được các mục tiêu đã đề ra Nói cách khác, kế hoạch hoá là

Trang 13

xác định trước xem tổ chức phải làm gì ? Làm như thế nào ? Làm khi nào và ai

sẽ làm ? Sản phẩm của chức năng kế hoạch hoá là kế hoạch

Chức năng tổ chức

Chức năng này được thực hiện sau khi lập xong kế hoạch, người quản

lý phải hình thành bộ máy, cơ cấu các bộ phận nhằm chuyển hoá những ý tưởng được đề ra trong kế hoạch thành hiện thực Nội dung chủ yếu của chức năng tổ chức là: Xác định cấu trúc tổ chức; Xây dựng và phát triển đội ngũ nhân sự; Xác định cơ chế hoạt động và các mối quan hệ của tổ chức; Tổ chức lao động một cách khoa học của người quản lý

Nhờ chức năng tổ chức mà hệ thống quản lý trở nên có hiệu quả, quan

hệ giữa các bộ phận được liên kết thành một cấu trúc chặt chẽ, cho phép các

cá nhân đóng góp tốt nhất vào việc thực hiện mục tiêu chung, tạo điều kiện để các nhà quản lý điều phối các nguồn lực đạt kết quả Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người quản lý, vào việc người quản lý sử dụng các nguồn lực như thế nào để đạt hiệu quả nhất Nếu tổ chức tốt sẽ khơi nguồn cho các động lực, ngược lại nếu tổ chức không tốt sẽ làm triệt tiêu động lực và giảm sút hiệu quả quản lý

Chức năng chỉ đạo

Chỉ đạo là khâu quan trọng tạo nên thành công của kế hoạch, đây là quá trình tác động và ảnh hưởng của chủ thể quản lý tới hành vi, thái độ của những người khác nhằm biến những yêu cầu chung của tổ chức thành nhu cầu của mọi người, từ đó khiến mọi người tích cực, tự giác làm việc đạt hiệu quả cao nhất Để thực hiện chức năng này đỏi hỏi người quản lý phải vận dụng khéo léo các phương pháp và nghệ thuật quản lý

Chức năng kiểm tra

Có ý kiến cho rằng: Kiểm tra là nghiên cứu nhược điểm và thất bại để không xảy ra nữa

Trang 14

Lênin khẳng định: “Quản lý mà không có kiểm tra thì không phải là quản lý” Theo lý thuyết thông tin, kiểm tra là thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý, do đó: “Lập kế hoạch là sự nhìn về phía trước, còn kiểm tra là

sự nhìn về phía sau” Kiểm tra là khâu không thể thiếu trong quản lý, kiểm tra

để quản lý; muốn quản lý tốt thì phải kiểm tra

Kiểm tra nhằm đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đề ra, đây là quá trình mà chủ thể quản lý xem xét thực tiễn để thực hiện các nhiệm vụ; đánh giá thực trạng, khuyến khích những nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch

và đưa ra những quyết định điều chỉnh nhằm giúp các đối tượng quản lý hoàn thành nhiệm vụ và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý tới một trình

độ cao hơn Kiểm tra là chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý

Trong một chu trình quản lý, cả 4 chức năng trên phải được thực hiện liên tiếp, đan xen vào nhau, phối hợp bổ sung cho nhau, tạo sự kết nối từ chu trình này sang chu trình khác theo hướng phát triển Trong đó yếu tố thông tin luôn giữ vai trò xuyên suốt Có thể biểu diễn mối liên hệ giữa các chức năng theo sơ đồ sau (sơ đồ 1.1):

Sơ đồ 1.1: Quan hệ giữa các chức năng quản lý

Kế hoạch

Kiểm tra, đánh giá

Chỉ đạo

Tổ chức Thông tin

Trang 15

1.2.2 Quản lý giáo dục

1.2.2.1 Khái niệm giáo dục

Để tồn tại và phát triển, con người phải trải qua quá trình lao động Trong lao động và trong cuộc sống hàng ngày, con người nhận thức thế giới xung quanh, dần dần tích luỹ được những kinh nghiệm, từ đó nảy sinh nhu cầu truyền đạt những hiểu biết đó cho nhau Đó chính là nguồn gốc phát sinh của hiện tượng giáo dục

Sơ khai, giáo dục xuất hiện như một hiện tượng tự phát, sau đó trở thành một hoạt động có ý thức Ngày nay, giáo dục đã trở thành một hoạt động được tổ chức đặc biệt, đạt tới trình độ cao, có mục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp hiện đại và trở thành một động lực thúc đẩy sự phát triển nhanh chóng của xã hội loài người

Như vậy, giáo dục là một hiện tượng XH đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử XH, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển Theo tác giả Phạm Hồng Quang: “Giáo dục là nền tảng của văn hoá, là nhân tố hình thành và tạo dựng truyền thống văn hoá” [30], nhờ có giáo dục mà tinh hoa văn hoá của dân tộc và nhân loại được kế thừa, bổ sung, XH loài người không ngừng tiến lên

1.2.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Giáo dục là một thành phần của KT - XH, hệ thống giáo dục, mạng lưới nhà trường là một bộ phận thuộc kết cấu hạ tầng XH Do vậy, quản lý giáo dục phải được thực hịên đồng bộ, hài hoà nhằm để tái sản xuất sức lao động

có tay nghề, có kỹ thuật, phục vụ các yêu cầu phát triển KT - XH

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý giáo dục Tuy nhiên, có thể thống nhất với hai cách tiếp cận sau đây:

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát

là hoạt động điều hành, phối hợp của các lực lượng XH nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của XH” [2]

Trang 16

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp với quy luật của chủ thể quản

lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam” [32]

Sơ đồ 1.2: Mô hình về quản lý giáo dục

Theo tác giả Phan Thiên Bảo, ta có thể hiểu một cách khái quát: Quản

lý giáo dục là sự tác động của chủ thể quản lý lên tập thể GV, HS và các lực lượng khác nhau ở trong và ngoài nhà trường, huy động họ cùng phối hợp, tác động, tham gia vào các hoạt động của nhà trường nhằm để đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra [3]

Trong quản lý giáo dục, con người luôn giữ vai trò trung tâm của mọi hoạt động Con người vừa là chủ thể vừa là khách thể quản lý Mọi hoạt động của quá trình QLGD đều hướng vào việc đào tạo và phát triển nhân cách thế

hệ trẻ Vì vậy, con người là nhân tố quan trọng nhất trong QLGD

1.2.3 Quản lý nhà trường

1.2.3.1 Khái niệm nhà trường

Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, thực hiện chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho một nhóm dân cư nhất

và khách thể QLGD

Mục tiêu quản

lý

Trang 17

định của xã hội đó Nhà trường được tổ chức sao cho việc kiến tạo nói trên đạt được mục đích mà xã hội đó đặt ra cho nhóm dân cư được huy động vào

sự kiến tạo này một cách tối ưu theo quan niệm của xã hội Trường học là tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước - xã hội, trực tiếp làm công tác giáo dục thế hệ trẻ, nó là tế bào cơ sở, là tế bào gốc của bất kỳ hệ thống giáo dục nào từ trung ương đến địa phương Trường học nói chung vừa là khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản lý, vừa là một hệ thống độc lập tự quản của XH

Do vậy, quản lý trường học vừa có tính nhà nước, vừa có tính XH

1.2.3.2 Khái niệm quản lý nhà trường

Khái niệm “quản lý nhà trường” đã được nhiều tác giả bàn đến Tuy nhiên, từ trên bình diện chung, có thể nêu lên hai hướng tiếp cận sau đây:

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý trường học là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục đích giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS” [19]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động tự giác có thể có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha

mẹ HS và các lực lượng XH trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [27]

Như vậy, quản lý trường học thực chất là tác động có định hướng, có

kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực của nhà trường nhằm đẩy mạnh hoạt động, chủ yếu là hoạt động dạy học của nhà trường theo nguyên lý giáo dục và tiến tới mục tiêu giáo dục

Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang

có tiến lên một trạng thái phát triển ở mức cao hơn bằng cách xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực phục vụ cho việc tăng cường chất lượng

Trang 18

giáo dục Theo tác giả Nguyễn Khắc Hiền “mục đích cuối cùng của quản lý nhà trường là tổ chức quá trình giáo dục trong và ngoài nhà trường có hiệu quả để nhà trường có thể đào tạo ra sản phẩm là những người học thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ” [22]

Tóm lại: Nhà trường là một thành tố cơ bản của hệ thống giáo dục nên quản lý nhà trường cũng được hiểu như là một bộ phận của quản lý giáo dục Thực chất của quản lý nhà trường, suy cho cùng là sự tạo điều kiện cho các hoạt động trong nhà trường vận hành theo đúng mục tiêu, tính chất của nhà trường XHCN ở Việt Nam

Trường THPT thuộc cấp học cuối cùng trong bậc học phổ thông Nó là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục đồng thời là một tổ chức XH trong cộng đồng Vì thế, ta nói: trường THPT là một tổ chức sư phạm - xã hội Với tư cách là một tổ chức XH, trường THPT tham gia hoạt động trong một hệ thống thống nhất ở cấp Thành phố, thị xã, huyện, tham gia thực hiện mục tiêu KT -

XH của địa phương Trường THPT là một đơn vị văn hoá tiêu biểu trong cộng đồng Có thể nói văn hoá trường học thường vượt qua văn hoá cộng đồng, trường học như một trung tâm tái sản xuất văn hoá liên tục ở nơi nó hoạt động

1.2.4 Giáo viên chủ nhiệm

1.2.4.1 Khái niệm Giáo viên chủ nhiệm

Trong cuốn “Từ điển tiếng Việt” năm 2000 không giải thích từ “giáo viên chủ nhiệm” mà chỉ giải nghĩa các từ “giáo viên” và “chủ nhiệm” Theo

đó, từ “giáo viên” được hiểu là “người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương”; từ “chủ nhiệm” hiểu là “người đứng đầu và chịu trách nhiệm chính trong một số tổ chức” [37] Từ đó có thể thấy thuật ngữ “giáo viên chủ nhiệm” là một từ ghép được hình thành từ hai từ “giáo viên” và “chủ nhiệm” Trong đó từ “giáo viên” chỉ người thực hiện công việc còn từ “chủ nhiệm” chỉ

Trang 19

về nhiệm vụ, chức trách được giao Nếu ghép lại ta có thể hiểu “giáo viên chủ nhiệm là một trong những người dạy của lớp, là người đứng đầu và chịu trách nhiệm chính về lớp đó”

Trong “Điều lệ trường trung học” ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT ở tại khoản

1, Điều 19 nêu thêm 4 nhiệm vụ cụ thể của GVCN

Các văn bản, điều lệ, quy chế của ngành giáo dục tuy không nêu rõ khái niệm GVCN nhưng qua cách diễn đạt trong các văn bản đó, ta có thể hiểu: GVCN là giáo viên bộ môn dạy lớp học đó, được HT chỉ định làm nhiệm vụ quản lý, cộng tác, phối hợp với các lực lượng trong nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của tập thể lớp, của các thành viên trong lớp

- Trong công trình nghiên cứu về người GVCN, tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “GVCN ở trường phổ thông là người thay mặt HT quản lý toàn diện một lớp học” [40]

Như vậy, ta có thể hiểu GVCN là GV bộ môn của lớp học được HT tin cậy giao phó, chịu trách nhiệm chính trong việc quản lý, tập hợp và phối hợp với các lục lượng khác để thực hiện hoạt động giáo dục đối với HS lớp được giao

1.2.4.2 Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Khi tập hợp có chủ đích các GVCN lại thành một tổ chức hoạt động theo một quy định chặt chẽ để nó phát huy mạnh mẽ công tác giáo dục, quản

lý HS, giúp các GV nâng cao tay nghề và thành công hơn trong thực thi nhiệm vụ thì chúng ta có được “đội ngũ GVCN” Thật vậy, khi tập hợp có chủ đích, tức là có sự sắp xếp trật tự, hoạt động có quy định, có kỷ cương, nề nếp, có phân công phân nhiệm và sự hoạt động của nó có tác dụng tích cực đối với việc thực thi nhiệm vụ cũng như sự trưởng thành của các thành viên, nghĩa là đã hội đủ 3 yếu tố của một “đội ngũ”

Trang 20

Như vậy, đội ngũ GVCN là tập hợp các GV làm chủ nhiệm lớp theo chủ đích của người HT, được tổ chức hoạt động theo nội quy cụ thể nhằm làm cho công tác giáo dục, quản lý HS của GVCN trong nhà trường có hiệu quả, chất lượng hơn

để đạt được mục tiêu đề ra của đội ngũ đó Bản chất của việc quản lý đội ngũ chính là việc quản lý tổ chức và quản lý nhân sự của một tổ chức

1.2.5.2 Nội dung, hình thức quản lý đội ngũ

- Nội dung quản lý đội ngũ: Là những việc mà chủ thể quản lý cần tác động có ý thức, có định hướng vào đội ngũ bị quản lý để đạt được ý định của mình Theo bản chất của quản lý đội ngũ trình bày ở trên thì nội dung quản lý đội ngũ có 2 nội dung cơ bản, đó là những vấn đề cần quản lý của một tổ chức

và những vấn đề cần quản lý về nhân sự (con người)

- Nội dung quản lý của tổ chức là việc xây dựng, sắp xếp, bố trí, điều hành chỉ đạo, điều khiển kiểm tra đánh giátổ chức nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức đó Để làm được việc này, cần xác định mục tiêu rõ ràng, phù hợp; chương trình kế hoạch thực hiện hợp lý, khả thi; tập hợp, sắp xếp, bố trí lực lượng một cách khoa học; các tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể, đo đạc được một cách khách quan, công bằng; có các phương án dự phòng khi có biến động tình hình

Trang 21

- Nội dung quản lý nhân sự là những hoạt động của người quản lý nhằm tìm hiểu, sử dụng, làm phát triển những phẩm chất, năng lực của từng con người; là tuyển chọn, giao nhiệm vụ, sắp xếp bố trí đúng người, đúng việc, huấn luyện, đào tạo bồi dưỡng; thẩm định kiểm tra đánh giá kết quả, động viên khen thưởng và xử phạt đúng, công bằng, từ đó có thể đề bạt hay sa thải nhân viên

Tóm lại, nội dung quản lý tổ chức, quản lý nhân sự là thể hiện các chức năng quản lý của người quản lý vào việc thiết chế tổ chức, vào hoạt động của

tổ chức cũng như các thành viên trong tổ chức đó nhằm đạt được trạng thái phát triển tích cực của tổ chức và con người trong tổ chức

Hình thức quản lý đội ngũ: Là những biểu hiện bên ngoài của hoạt động quản lý; đó là cách tiến hành hoạt động quản lý của chủ thể quản lý đối với đội ngũ bị quản lý Với cách hiểu như vậy thì có 3 hình thức quản

lý đội ngũ:

Hình thức quản lý đội ngũ gián tiếp: Chủ thể quản lý thông qua bộ phận chức năng hay cá nhân được giao quyền, được uỷ quyền thay mặt mình thực hiện các chức năng quản lý đối với đội ngũ bị quản lý

Hình thức quản lý đội ngũ trực tiếp: Chủ thể quản lý không thông qua

bộ phận hay cá nhân nào, mà chính bản thân đứng ra thực thi các chức năng quản lý đối với đội ngũ bị quản lý

Hình thức vừa gián tiếp vừa trực tiếp (kết hợp gián tiếp và trực tiếp): Tuỳ tình hình và thực tế diễn ra hoạt động của đội ngũ, của các thành viên trong đội ngũ mà bộ phận chức năng hay người được giao quyền, uỷ quyền thực hiện chức năng quản lý hoặc chủ thể quản lý đứng ra thực hiện chức năng quản lý

Các hình thức trên có những ưu điểm và nhược điểm khác nhau Tuỳ vào tình hình, đặc điểm của mỗi đơn vị, người quản lý lựa chọn nội dung,

Trang 22

hình thức quản lý cho phù hợp, tránh làm cho đội ngũ rối loạn, hiệu quả lao động kém

1.3 Người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông

1.3.1 Vị trí của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT

Trong mỗi trường THPT bao gồm một số lượng lớp học nhất định Mỗi lớp được coi như một đơn vị, một tế bào hữu cơ trong hệ thống nhà trường

Sự thành công hay không thành công của mỗi lớp học đều có ảnh hưởng tốt hay không tốt đến sự phát triển của tập thể nhà trường Vì vậy, một yêu cầu đặt ra là phải làm thế nào để xây dựng lớp học thành tập thể tốt, góp phần xây dựng nhà trường tốt Người đứng ra đảm đương vai trò chủ đạo trong công tác giáo dục học sinh của từng lớp trên cơ sở phối hợp các lực lượng giáo dục chính là người giáo viên chủ nhiệm

Người GVCN lớp phải chịu trách nhiệm về mọi mặt của lớp từ khâu quản lý, lên kế hoạch và tổ chức xây dựng lớp thành một tập thể vững mạnh, đoàn kết đến việc tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức tư cách, thế giới quan, nhân sinh quan, kỹ năng sống, kỹ năng hoà nhập, cho từng thành viên của tập thể lớp

GVCN là cầu nối giữa HT với lớp Với vị trí này, người GVCN chịu trách nhiệm truyền tải những yêu cầu, kế hoạch hoạt động giáo dục của HT đến lớp mình phụ trách một cách sáng tạo, năng động Đồng thời GVCN còn phải báo cáo với HT tất cả những gì về tình hình, các nhu cầu, nguyện vọng của lớp, của từng thành viên trong lớp và ngay cả những ý kiến của cha mẹ

HS để HT nắm, biết và xử lý giải quyết

Người GV làm công tác chủ nhiệm phải thường xuyên liên hệ với tổ trưởng chuyên môn để nắm tình hình lớp và tiếp cận cách đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục nghề phổ thông

Trang 23

GVCN là cầu nối giữa nhà trường với ban đại diện cha mẹ HS, gia đình

HS, thực hiện việc thông báo các chủ trương, kế hoạch giáo dục của ngành, của trường; tình hình học tập, tu dưỡng đạo đức, nhân cách, tác phong của HS cho cha mẹ HS biết, để cùng phối hợp giáo dục HS giúp cho con em họ biết lựa chọn phương pháp học tập để đạt kết quả tốt, khắc phục những thiếu sót, nhược điểm trong hành vi đạo đức

GVCN còn phải làm cầu nối giữa GV bộ môn với cha mẹ HS Với vị trí này, người GVCN phải thông báo cho GV bộ môn biết những yêu cầu, những ý kiến đóng góp về cách dạy, cách ứng xử sư phạm hoặc làm công tác hoà giải khi có sự vướng mắc giữa gia đình HS với GV bộ môn

Người GVCN có quan hệ với BCH Đoàn TNCS Hồ Chí Minh của trường, để biết các hoạt động của Đoàn, nhằm bồi dưỡng tư tưởng, chính trị,

lý tưởng cuộc sống cho thanh niên ngày nay, thông qua sự trợ giúp của ban cán sự lớp, BCH chi đoàn lớp trong việc giám sát, theo dõi các HS của lớp

Ngoài ra, người GVCN còn làm cầu nối với các ban ngành và địa phương để biết được hoạt dộng giáo dục cũng như các chủ trương chính sách giáo dục của Đảng và nhà nước ở địa phương, các ban ngành trong XH Như vậy, GVCN trong trường THPT có vị trí cơ bản sau:

GVCN là người đứng đầu, chỉ huy, chịu trách nhiệm chính về mọi hoạt động và kết quả học tập, tu dưỡng rèn luyện của tập thể lớp cũng như từng thành viên của lớp GVCN là cầu nối giữa tập thể lớp, các thành viên trong lớp với HT, với gia đình và với XH nên sự tác nghiệp này cần phải nhanh nhạy, kịp thời, trung thực, chính xác, khách quan thì công tác chủ nhiệm mới đạt hiệu quả

1.3.2 Vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT

Trong nhà trường phổ thông, GVCN lớp là người thay mặt HT làm công tác quản lý và giáo dục HS, chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục

Trang 24

toàn diện của HS lớp mình phụ trách GVCN là cầu nối, giữ mối liên lạc thường xuyên giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường, giữa nhà trường với gia đình và các tổ chức XH khác GVCN là nhân vật trung tâm, là linh hồn của lớp, tập hợp và đoàn kết HS trong tập thể GVCN quản lý, theo dõi mọi mặt hoạt động của HS từ tình hình lớp đến những diễn biến tâm tư, nguyện vọng, phát triển và bồi dưỡng tiềm năng của các em nhằm giúp các

em phát triển toàn diện

Đối với học sinh THPT, người GVCN lớp cần xác định vai trò chính của mình là cố vấn cho tập thể lớp Điều đó có nghĩa là GVCN lớp không nên làm thay đội ngũ tự quản, (ban cán sự lớp, BCH chi đoàn, cán sự bộ môn, tổ trưởng, tổ phó, những em được phân công phụ trách từng mặt hoạt động của lớp như văn nghệ, thể dục, lao động, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp )

mà nhiệm vụ chủ yếu là bồi dưỡng năng lực tự quản cho HS

Để phát huy vai trò cố vấn, GVCN lớp cần có năng lực dự báo chính xác khả năng của HS trong lớp GVCN lớp phải khơi dậy tiềm năng sáng tạo của các em trong việc đề xuất các nội dung hoạt động, xây dựng kế hoạch hoạt động của mỗi tháng, mỗi học kỳ, của từng năm học GVCN lớp là người giúp HS tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hoá Điều đó không có nghĩa là GVCN khoán trắng, đứng ngoài hoạt động của tập thể HS, GVCN nên cùng hoạt động, điều chỉnh hoạt động, kịp thời giúp các em tháo gỡ những khó khăn trong quá trình hoạt động, tranh thủ ý kiến các lực lượng trong và ngoài nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho HS của lớp tổ chức hoạt động

Với tư cách là nhà giáo dục, GVCN cần có ý thức trách nhiệm XH, tích cực tham gia vào phát triển cộng đồng Một trong những yếu tố của sự phát triển cộng đồng, đó là nhân cách HS - thế hệ công dân tương lai

Ngoài ra, GVCN còn có vai trò XH, họ là cầu nối giữa tập thể HS với các tổ chức XH ngoài trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng XH

Trang 25

cùng tham gia giáo dục HS Có thể nói, GVCN là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của HS, bảo vệ HS về mọi mặt một cách hợp pháp Họ phản ánh trung thành mọi tâm tư, quyền lợi nguyện vọng của HS với BGH nhà trường, với các đoàn thể XH khác Hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT phụ thuộc rất nhiều vào các giải pháp thực hiện liên kết giáo dục với các lực lượng XH

1.3.3 Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT

GVCN lớp trước hết phải là một nhà giáo dục, thông qua việc tổ chức các hoạt động của một tập thể lớp mà giáo dục những phẩm chất, nhân cách của mỗi HS Qua các hoạt động đa dạng và phong phú, xây dựng mối quan

hệ tốt đẹp giữa HS với HS, giữa HS với những thành viên khác, hướng vào việc hình thành cho HS những thói quen, hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của XH, nên cần thực hiện các chức năng sau:

- Chức năng quản lý giáo dục toàn diện

Muốn thực hiện chức năng quản lý giáo dục toàn diện, GVCN phải có những kiến thức cơ bản về XH, về tâm lý học, giáo dục học và các kĩ năng sư phạm như: kĩ năng tiếp cận đối tượng HS; kĩ năng nghiên cứu tâm lý lứa tuổi;

kĩ năng đánh giá; kĩ năng lập kế hoạch và kĩ năng giao tiếp sư phạm để có dự đoán đúng, chính xác về sự phát triển nhân cách của HS

Trong tổ chức quản lý giáo dục, cần đặc biệt quan tâm đến việc quản lý học tập và sự hình thành, phát triển nhân cách HS Hai mặt trên có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau Việc giáo dục đạo đức có hiệu quả tất nhiên sẽ có tác dụng mạnh mẽ đến chất lượng học văn hoá, nhất là trong điều kiện nay, khi từng ngày, từng giờ những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực của XH đang len lỏi, thâm nhập vào nhà trường

Trang 26

- Chức năng cố vấn

Đối với học sinh THPT, người GVCN là người cố vấn cho tập thể lớp Điều đó có nghĩa là GVCN không nên làm thay đội ngũ tự quản của lớp, nhiệm vụ chủ yếu của GVCN là bồi dưỡng năng lực tự quản của lớp

GVCN cần lưu ý xây dựng đội ngũ tự quản xuất phát từ nhiệm vụ từng năm học và đặc điểm riêng của tập thể HS lớp Nhiều GVCN chỉ căn cứ vào một số tiêu chuẩn chọn cán bộ lớp như : học giỏi, có đạo đức, có năng lực hoạt động, có uy tín với lớp, rất ít GVCN dựa vào đặc điểm quá trình phát triển của tập thể để xây dựng cấu trúc đội ngũ tự quản

Để phát huy vai trò cốt cán, GVCN cần có năng lực dự báo khá chính xác khả năng HS trong lớp GVCN phải có biện pháp để phát huy tiềm năng sáng tạo của các em trong việc đề xuất các nội dung, xây dựng kế hoạch hoạt động toàn diện, phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện của mỗi tháng và mỗi học

kỳ, của từng năm học GVCN là người giúp HS tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hoá Điều đó không có nghĩa GV khoán trắng, đứng ngoài hoạt động của tập thể HS lớp mà nên cùng hoạt động, kịp thời có những điều chỉnh giúp các em tháo gỡ khó khăn trong quá trình hoạt động

- Chức năng tổ chức, phối hợp

Nhân cách HS được hình thành không chỉ ở lớp học mà diễn ra ở mọi nơi, mọi lúc Để giáo dục toàn diện HS, đòi hỏi GVCN phải phối hợp và thống nhất các yêu cầu và các hoạt động giáo dục giữa nhà trường, gia đình

và xã hội GVCN thường xuyên liên lạc với GV bộ môn để nắm tình hình chung của lớp, cùng với họ đề ra các yêu cầu và thống nhất thực hiện các yêu cầu đó trước tập thể HS Thực tế cho thấy, chỉ khi nào có sự phối hợp chặt chẽ giữa GVCN với GV bộ môn thì công tác chủ nhiệm mới có hiệu quả

GVCN cần cộng tác chặt chẽ với cha mẹ HS; chủ động phối hợp với các GV bộ môn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, các tổ chức XH có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục HS

Trang 27

Giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân Vì vậy, cần lôi cuốn mọi tầng lớp và các tổ chức XH tham gia vào công tác giáo dục GVCN phải biết tập hợp, khai thác và phối hợp sức mạnh giáo dục toàn thể của cán bộ GV trong nhà trường, các lực lượng XH và gia đình HS

- Chức năng kiểm tra, đánh giá

Chức năng này có ý nghĩa rất quan trọng đối với quá trình học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách của mỗi HS vì sự đánh giá khách quan, chính xác, đúng mức là một điều kiện giúp thầy và trò điều chỉnh mục tiêu, kế hoạch hoạt động phù hợp

Khi kiểm tra, đánh giá phong trào hoạt động của lớp, cần căn cứ vào những tiêu chuẩn nhất định GVCN cần tránh cách nhìn thiên vị và chỉ chú ý đến một số nội dung hoạt động Khi kiểm tra, đánh giá từng HS nên căn cứ vào năng lực, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của từng em, tránh quan điểm khắc khe, định kiến, thiếu quan điểm động viên và phát triển, nhất là đối với những

HS có hoàn cảnh khó khăn, có đặc điểm tâm lý “đặc biệt”

Điều quan trọng là sau khi kiểm tra, đánh giá, cần vạch ra phương hướng, nêu những yêu cầu mới với thái độ nghiêm túc, tôn trọng nhân cách

HS và với tấm lòng nhân hậu, thương yêu các em Mọi yêu cầu đặt ra không nên quá cao hoặc quá thấp so với năng lực và điều kiện của HS

1.3.4 Nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT

1.3.4.1 Nắm vững mục tiêu giáo dục của cấp học, lớp học và chương trình dạy học, giáo dục của nhà trường

Đây là nhiệm vụ trước mắt, cần thiết vì trên cơ sở nắm vững mục tiêu cấp học, nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo, chương trình hoạt động và dạy học của trường thì mới có cơ sở để xây dựng kế hoạch hoạt động của lớp chủ nhiệm và kế hoạch mới có khả năng thực thi, đảm bảo hiệu quả giáo dục

Trang 28

Ở mỗi trường đều có các văn bản cần thiết như: Mục tiêu cấp học; Nhiệm vụ năm học; Chương trình giảng dạy các môn học; Kế hoạch năm học của trường Một số văn bản hướng dẫn các công tác liên quan đến vấn đề giáo dục, dạy học như: vấn đề thu học phí, miễn giảm đóng góp, chế độ chính sách đối với con em thương binh, liệt sĩ, quy chế khen thưởng HS, quyền và nghĩa

vụ của HS, GVCN phải nắm vững các văn bản trên để tổ chức tốt việc giáo dục lớp chủ nhiệm

1.3.4.2 Nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường

Nhiệm vụ của GVCN trong công tác này được cụ thể hoá bằng các công việc sau:

- Nắm được tổ chức và phân công nhân sự của BGH, cơ cấu tổ chức Chi bộ, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Công đoàn nhà trường sau các đại hội hàng năm;

- Hiểu biết về đội ngũ GV, các tổ chức chuyên môn và số GV dạy các môn học ở lớp mình chủ nhiệm;

Nắm vững đội ngũ GV phụ trách các phòng, ban trong nhà trường: Báo chí, văn nghệ, thể thao, lao động, thư viện, y tế, để liên hệ phối hoạt động;

Nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật HS; đề nghị danh sách HS được lên lớp thẳng, phải thi lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi các thông tin vào sổ điểm và học bạ HS;

Báo cáo thường kỳ và đột xuất về tình hình của lớp với HT Để thực hiện nhiệm vụ này, GVCN phải kết hợp nhiều phương pháp, phối hợp nhiều lực lượng trong và ngoài nhà trường; cộng tác chặt chẽ với gia đình HS; chủ động phối hợp với GV bộ môn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, các tổ chức XH có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục HS của lớp

Đây là nhiệm vụ trọng tâm của công tác GVCN nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện HS

Trang 29

1.3.4.3 Tự hoàn thiện phẩm chất, nhân cách của người giáo viên

Nhân cách của người GV, nhất là GVCN ảnh hưởng trực tiếp đến nhân cách của HS Người GVCN phải có nhân cách trong sáng, cao đẹp, có lòng yêu nghề, “Tất cả vì HS thân yêu”, quan tâm đến mọi mặt của từng HS và quan trọng nhất là giúp HS rèn luyện ý thức, thái độ, hình thành cho các em những phẩm chất, tình cảm trong sáng, đúng đắn, xây dựng cho các em những hoài bão, ước mơ, lý tưởng sống cao đẹp Chỉ có thể trở thành một GVCN tốt, khi GVCN thực sự là một tấm gương mẫu mực trong cuộc sống, giải quyết tốt các mối quan hệ không chỉ đối với HS mà còn đối với gia đình, đồng nghiệp

và các mối quan hệ XH

1.3.4.4 Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

Đội ngũ thầy cô giáo nói chung và GVCN lớp nói riêng cần bồi dưỡng thường xuyên về một số nội dung sau:

- Những tri thức mới và khả năng vận dụng tri thức khoa học đang giảng dạy vào cuộc sống;

- Những tri thức khoa học công cụ như: tin học, ngoại ngữ;

- Những tri thức khoa học có tính phương pháp luận như: triết học, phương pháp tiếp cận các vấn đề tự nhiên, XH;

- Những hiểu biết về khoa học XH, nhân văn, tri thức về lịch sử, văn hoá, pháp luật, tâm lý học, giáo dục học,

- Các kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử,

Ngoài những kiến thức XH nói chung, để làm tốt công tác nhiệm vụ lớp, GVCN phải không ngừng học tập, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Trước hết, cần nắm vững lý luận giáo dục, lý luật dạy học, nắm vững cách tiến hành

XH hoá giáo dục, huy động mọi tiềm năng của XH để giáo dục HS lớp chủ nhiệm, nắm vững phương pháp giáo dục cá nhân và giáo dục tập thể, đặt cá nhân trong tập thể, dùng tập thể HS để giáo dục cá nhân

Trang 30

1.3.4.5 Thực hiện tốt công tác phối hợp giáo dục, xã hội hoá giáo dục

Gia đình là môi trường giáo dục, lực lượng giáo dục đầu tiên, ảnh hưởng một cách sâu sắc đến HS Vì vậy, giáo dục gia đình trở thành một bộ phận quan trọng trong việc giáo dục HS Giáo dục gia đình có những đặc trưng riêng nên nhà trường phải liên kết với gia đình để đảm bảo tính thống nhất toàn vẹn của quá trình giáo dục Chính GVCN lớp là người thay mặt nhà trường thực hiện sự liên kết này GVCN lớp giúp cha mẹ HS hiểu rõ chủ trương, kế hoạch giáo dục của nhà trường và mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp trong từng năm học Trên cơ sở đó, GVCN lớp cũng đề nghị gia đình tạo mọi điều kiện cần thiết để HS học tập, rèn luyện ở nhà theo mục tiêu giáo dục của nhà trường

GVCN phải là người tổ chức liên kết với các lực lượng XH, để xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, thống nhất tác động, thực hiện được các mục tiêu, nội dung giáo dục HS Đây là nhiệm vụ rất đặc trưng, thể hiện vai trò, chức năng tổ chức quản lý của GVCN lớp Muốn thực hiện tốt nhiệm

vụ này, GVCN cần tranh thủ tối đa sự giúp đỡ của BGH, nhất là sự hợp pháp hoá mọi hoạt động của GVCN với tư cách là người đại diện cho HT để quản

lý lớp

1.3.5 Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực cần thiết của GVCN

Ngoài việc hoàn thành nhiệm vụ GV bộ môn, GVCN còn phải thực hiện chức năng rất quan trọng là giáo dục nhân cách cho HS Để thực hiện được chức năng này, GVCN cần có những phẩm chất và năng lực sau :

- Uy tín đạo đức cao: Đạo đức của người thầy là nhân tố quan trọng trong công tác giáo dục; nhân cách, phẩm chất đạo đức của họ có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành ý thức và hành vi của HS Vì vậy, người GVCN phải có phẩm chất chính trị tư tưởng vững vàng, có niềm tin vào sự nghiệp cách mạng, vào đường lối đổi mới của Đảng Nhân cách người thầy phải trong sáng, cao đẹp, phù hợp với chuẩn mực XH, tạo được uy tín trong HS

Trang 31

- Nghệ thuật sư phạm: Thành công của GVCN phụ thuộc vào nghệ thuật sư phạm của họ Nghệ thuật không phải tự nó đến mà là kết quả của quá trình kiên nhẫn học tập, rèn luyện, tu dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, cách xử lý tình huống sư phạm, mở rộng hiểu biết về chính trị và văn hoá của mỗi GV

Nghệ thuật sư phạm lấy tiền đề là sự hiểu biết chắc chắn về bộ môn mình dạy, là sự hiểu biết về các quy luật của công tác giáo dục và giảng dạy,

là sự tồn tại những kỹ năng và kỹ xảo sư phạm Trên cái nền sân khấu là bục giảng, có thể ví thầy giáo là một nghệ sĩ

- Tầm hiểu biết rộng rãi: GVCN có kiến thức rộng, có chuyên môn vững vàng vẫn chưa đủ mà phải hiểu về: nghệ thuật, văn học, lịch sử, địa lý, các vấn đề XH, nắm bắt được các thành tựu mới trong lĩnh vực khoa học và

kỹ thuật Với hệ thống kiến thức khá đầy đủ, GVCN mới thoả mãn nhu cầu hiểu biết ngày càng tăng của HS Nếu GVCN lớp luôn giải đáp được những vấn đề mà các em quan tâm thì ảnh hưởng và uy tín của GV sẽ được nâng lên

- Thương yêu và tôn trọng HS: Đây là điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục CanJung đã nói: “Không thể trồng cây ở những nơi thiếu ánh sáng, cũng không thể nuôi dạy trẻ với chút ít nhiệt tình” Người nào không thương yêu HS thì không thể trở thành nhà giáo dục Không

có điều gì làm cho GVCN gần gũi với HS bằng mối quan hệ tin yêu, chân thành và bao dung của chính GV Sự tôn trọng HS của người GVCN sẽ tạo điều kiện thuận lợi giúp cho các em phát huy hết những năng lực tiềm ẩn, đóng góp vào thành công của quá trình giáo dục

- Kỹ năng tổ chức, thiết kế các hoạt động giáo dục: Hoạt động của GVCN lớp bao gồm việc tổ chức, sắp xếp các mối quan hệ trong tập thể, tổ chức các buổi lao động, các cuộc vui chơi, các hoạt động giáo dục NGLL, hoạt động hướng nghiệp, Vì vậy, một trong những yêu cầu cơ bản là GVCN

Trang 32

lớp phải có kỹ năng, phương pháp, cách thức tổ chức các hoạt động, có kinh nghiệm trong việc thực hiện và xử lý tình huống có thể xảy ra

- Sáng tạo trong công tác giáo dục : Hoạt động giáo dục không thể thừa nhận sự rập khuôn máy móc và đi theo lối mòn Cần phải có cách nhìn sáng tạo, có sáng kiến và kiên trì giải quyết những vấn đề sư phạm do cuộc sống đặt ra Công tác chủ nhiệm đòi hỏi người GVCN phải sáng tạo, linh động, nhạy bén, trong tổ chức quản lý và giáo dục HS

- Nâng cao nghiệp vụ của GVCN: Giáo dục là một hoạt động đa dạng

về nhiều mặt, đòi hỏi GVCN phải có năng lực sư phạm, nghiệp vụ chuyên môn vững vàng, có kiến thức về mọi mặt Vì vậy, người GVCN phải không ngừng học tập, rèn luyện về mọi mặt Không chỉ những GV trẻ mới vào nghề,

cả những GV có kinh nghiệm đều phải nâng cao trình độ để có thể tìm được phương pháp tối ưu, phù hợp nhằm giáo dục tốt HS

1.3.6 Quyền hạn của người GVCN lớp trong trường THPT

- Được dự các giờ học, các hoạt động giáo dục khác của HS lớp mình;

- Được dự các buổi họp của hội đồng khen thưởng và hội đồng kỷ luật khi các hội đồng này giải quyết những vấn đề có liên quan đến HS lớp mình;

- Được dự các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm;

- Được quyền cho phép cá nhân HS nghỉ học không quá 3 ngày;

- Được giảm giờ lên lớp hàng tuần theo quy định khi làm chủ nhiệm lớp (Theo điều 32, chương IV của Điều lệ trường trung học ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT )

Ngoài các quyền hạn trên, GVCN còn có quyền tư vấn, thông tin, khuyến khích, động viên cho HS học tập tích cực, tự giác, độc lập tư duy, sáng tạo và rèn luyện phẩm chất, đạo đức, trở thành một người công dân tốt cho XH

Trang 33

1.4 Hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THPT

1.4.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của người Hiệu trưởng

1.4.1.1 Vị trí của Hiệu trưởng

Điều 51, Luật Giáo dục 2005 quy định: “HT là người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận” Người HT có hai vị trí cơ bản trong nhà trường Thứ nhất,

là người đứng đầu chịu trách nhiệm về mọi mặt mọi hoạt động của nhà trường Thứ hai, là người chịu trách nhiệm truyền đạt, triển khai, thực hiện các quan điểm, chủ trương, nội dung, kế hoạch giáo dục của nhà nước, của hệ thống giáo dục đến từng thành viên

Người HT là con chim đầu đàn dìu dắt tất cả GV trong trường hoạt động đúng hướng, đạt mục tiêu giáo dục của Đảng và nhà nước đề ra HT là người đứng đầu đơn vị, chịu mọi trách nhiệm về chất lượng giáo dục, uy tín, thương hiệu của nhà trường trước cha mẹ HS, nhân dân và toàn xã hội

1.4.1.2 Vai trò của Hiệu trưởng

Điều 16, Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: “CBQL giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục”, đây cũng là vai trò của người HT trường THPT HT là người luôn đi tiên phong, gương mẫu và dẫn dắt từng thành viên, toàn bộ đội ngũ thực hiện các hoạt động giáo dục trong nhà trường; là người quyết định chất lượng GD-ĐT của nhà trường

Vai trò của HT không những quản lý mà còn là người chỉ huy, lãnh đạo, chỉ đạo; biết tập hợp các cán bộ, GV, nhân viên trong nhà trường thực

hiện nhiệm vụ của Đảng và nhà nước giao

Trang 34

1.4.1.3 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng

Điều 19, Chương 2 của Điều lệ trường trung học Ban hành kèm theo Quyết định 07/2007/QĐ - BGDĐT ngày 02/04/2007 của Bộ trưởng Bộ GD-

ĐT quy định nhiệm vụ và quyền hạn của người HT như sau:

- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà nước;

- Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiện vụ năm học;

- Quản lý GV, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra đáng giá xếp loại GV, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với GV, nhân viên theo quy định của nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng GV, nhân viên;

- Quản lý HS và các hoạt động của HS do nhà trường tổ chức; xét duyệt đánh giá, xếp loại HS về học lực, hạnh kiểm, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học vào học bạ HS tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật HS theo quy định của Bộ GD - ĐT;

- Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

- Thực hiện các chế độ chính sách của nhà nước đối với GV, nhân viên, HS; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác XH hoá giáo dục của nhà trường;

- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật [6]

1.4.2 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông

Đối với nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp, ta có thể hiểu đây vừa là quản lý con người vừa quản lý hoạt động của đội ngũ GV chủ nhiệm

- Đối với nội dung quản lý con người, người HT cần thực hiện các vấn

đề sau:

Trang 35

+ Lựa chọn và bố trí đội ngũ GVCN phù hợp với tình hình đặc điểm của từng lớp Có kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn, đào tạo đội ngũ GVCN

+ Thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng của cá nhân, xử lý, điều chỉnh các sai lệch trong quá trình thực thi nhiệm vụ, giải quyết kịp thời những ý kiến vướng mắc và tạo điều kiện cho các thành viên phát huy năng lực, sở trường của mình; kích thích, tác động, để mỗi cá nhân tự tu dưỡng rèn luyện năng lực, phẩm chất phát triển theo chiều hướng tích cực;

+ Kiểm tra, đánh giá thực hiện nhiệm vụ của người GVCN Khen chê kịp thời nhằm động viên đội ngũ GVCN thực thi tốt nhiệm vụ

- Đối với nội dung quản lý hoạt động của đội ngũ GVCN: Căn cứ vào nhiệm vụ của người GVCN, Điều lệ trường trung học quy định, người HT có tác động để giúp đội ngũ GVCN thực hiện tốt nhiệm vụ của mình Cụ thể, HT thực hiện các công việc sau:

+ Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm của đội ngũ GVCN Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch chủ nhiệm và duyệt kế hoạch đó;

+ Quản lý việc tổ chức thực hiện các nội dung của kế hoạch Hiệu trưởng phải xem xét việc thực hiện nhiệm vụ tìm hiểu HS, gia đình HS; tiến trình xây dựng tập thể lớp; quá trình thực thi hoạt động giáo dục toàn diện; tổ chức phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường quản lý, giáo dục

HS của đội ngũ GVCN;

+ Căn cứ vào nhiệm vụ năm học và kế hoạch chung toàn trường, HT đề

ra những mốc thời gian để hoàn thành những công việc cụ thể; xây dựng nội dung; tiêu chí đánh giá Tiến hành kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện của GVCN theo công việc, theo tuần, tháng hoặc học kỳ Song, điều quan trọng của hoạt động này là phải đánh giá công bằng, khách quan và công khai, có như vậy mới tạo động lực cho đội ngũ GVCN phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ;

+ Hiệu trưởng cần phải thực hiện các chế độ chính sách đầy đủ, kịp thời cho GVCN; đáp ứng các văn phòng phẩm, tài liệu, điều kiện hoạt động

Trang 36

giáo dục, tạo mối quan hệ thân thiện, thống nhất và đồng bộ giữa GVCN với các bộ phận, đoàn thể trong nhà trường, Có như vậy, hoạt động của đội ngũ GVCN mới đạt được yêu cầu và mục tiêu mong muốn

+ Nội dung của công tác quản lý đội ngũ GVCN luôn được cập nhật, đổi mới theo yêu cầu, tình hình và nhiệm vụ của nhà trường Nội dung quản lý cần phải đạt tính ổn định đội ngũ, không ngừng nâng cao chất lượng của đội ngũ, đáp ứng ngày một tốt hơn nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.4.3 Hình thức quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông

Để quản lý công tác chủ nhiệm, người HT cần phải truyền đạt thông tin cho cấp dưới, sau đó tiến hành nắm bắt thông tin về hoạt động của GVCN để rồi xử lý các thông tin ngược

Xét về hình thức quản lý công tác chủ nhiệm lớp, ta có thể hiểu ở đây

có 3 cách quản lý: trực tiếp, gián tiếp hoặc kết hợp giữa trực tiếp và gián tiếp

- Quản lý công tác chủ nhiệm theo hình thức trực tiếp: HT trực tiếp giao nhiệm vụ cho từng GVCN; hướng dẫn chỉ đạo cách thức thực hiện nhiệm vụ, khi có sự sai lệch thì trực tiếp chỉ thị GVCN điều chỉnh hay ngừng thực hiện công việc đang làm;

- Quản lý công tác chủ nhiệm theo hình thức gián tiếp: HT thành lập ban quản lý hoạt động của đội ngũ GVCN hoặc uỷ nhiệm cho một phó HT điều hành, HT đưa ra các quy định, quy chế làm việc, điều hành phối hợp,

Từ đó, HT thực hiện các chức năng quản lý đội ngũ GVCN bằng cơ chế, quy chế đã quy định

- Hình thức quản lý kết hợp giữa quản lý trực tiếp với gián tiếp:

HT tiến hành thiết lập cơ cấu, đề ra nội dung, quy chế hoạt động của đội ngũ GVCN Nhưng khi thực thi hoạt động quản lý phải tuỳ điều kiện, tuỳ tình

Trang 37

hình và mức độ cần thiết của công việc mà HT có thể vận dụng cơ cấu, nội dung, quy chế để chỉ đạo, lãnh đạo, triển khai hoặc trực tiếp điều hành đội ngũ

Mỗi hình thức đều có nhưng ưu điểm, những hạn chế nhất định Việc

sử dụng hình thức nào tuỳ thuộc vào diều kiện cụ thể của nhà trường Chẳng hạn, nếu tình hình nhà trường chưa được ổn định thì quản lý trực tiếp sẽ phát huy được hiệu quả của nó; nếu tình hình trường ổn định; có kỷ cương, nền nếp thì sử dụng hình thức gián tiếp; nhà trường đang trên đà hình thành và đang phát triển thì áp dụng hình thức vừa trực tiếp vừa gián tiếp sẽ đạt được mục đích của hoạt động quản lý

Quản lý người GVCN lớp, quản lý công tác CN lớp của họ trong trường học nghĩa là người Hiệu trưởng cần phải tổ chức một cách hợp lý lao động của các GVCN, là sự tác động đến họ sao cho hành vi, công việc và hoạt động của họ đáp ứng được nhu cầu đào tạo của mỗi HS, mỗi tập thể lớp trong nhà trường Trong quản lý con người, sự tương tác này lại mang lại tính chất mềm dẻo, linh hoạt, bởi vì con người không thụ động phản ứng lại tác động quản lý Hơn nữa trong quản lý trường học cũng như bất kỳ quản lý XH nào, thông tin của người lãnh đạo (HT) đến người thừa hành (HS) thường phải qua hàng loạt khâu trung gian Hành trình của thông tin ngược cũng vậy Đó là lý

do vì sao việc đảm bảo thông tin kịp thời, chính xác là yêu cầu thường xuyên đặt ra cho công việc quản lý trường học

Trang 38

Kết luận chương 1

Chương 1 tập trung giải quyết những vấn đề cơ bản sau đây:

- Làm rõ 1 số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý giáo dục nói chung, quản lý nhà trường, đội ngũ GVCN, quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong các nhà trường THPT nói riêng Khẳng định tính đúng đắn, sự cần thiết của chủ trương quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong thực tế giáo dục Nhưng tổ chức thực hiện như thế nào cho đạt hiệu quả, đó chính là trách nhiệm của quản lý nhà nước

- Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý công tác chủ nhiệm lớp đòi hỏi người Hiệu trưởng phải nắm vững những nội dung, nguyên tắc quản

lý nhà trường, đồng thời phải có sự hiểu biết sâu sắc về các nội dung quản lý hoạt động chủ nhiệm, nắm chắc những yếu tố ảnh hưởng đến công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Trên cơ sở đó, HT vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong quá trình tổ chức, quản lý các hoạt động của nhà trường theo quy trình khoa học, đạt hiệu quả giáo dục, đáp ứng yêu cầu của thời kỳ CNH-HĐH đất nước

- Những cơ sở lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường nói chung, quản lý công tác chủ nhiệm lớp nói riêng có ý nghĩa quan trọng đối với việc đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của các HT trường THPT tỉnh Thái Nguyên trong 5 năm học vừa qua và đề xuất các giải pháp thực hiện trong thời gian tới

Trang 39

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỈNH THÁI NGUYÊN

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo tỉnh Thái Nguyên

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Thái Nguyên

Thái Nguyên là một tỉnh miền núi nằm trong vùng trung du miền núi Bắc Bộ của đất nước Phía bắc Thái Nguyên giáp tỉnh Bắc Cạn; phía nam giáp thủ đô Hà Nội; phía Đông giáp tỉnh Lạng Sơn, Bắc Giang; phía Tây giáp Vĩnh Phúc, Tuyên Quang Tỉnh Thái Nguyên có toạ độ địa lý từ 21019 đến

22003 vĩ độ Bắc và từ 105029 đến 106015 kinh độ Đông Diện tích đất tự nhiên là 3546,55 km2 trong đó diện tích đất nông nghiệp ít, chủ yếu là đất đồi núi Dân số năm 2009 là: 1.157.672 người, gồm 8 dân tộc anh em cùng chung sống, đó là : Kinh, Tày, Nùng, Mông, Dao, Sán chí, Cao lan, Sán dìu Trong

đó đông nhất là dân tộc Kinh chiếm 75,47% Sau đó là dân tộc Tày chiếm 10,68% Tuy vậy, tất cả đều hoà nhập thành một cộng đồng đoàn kết, thống nhất, sống xen kẽ trên một lãnh thổ với nền văn hoá chung cùng với những nét văn hoá mang bản sắc riêng của từng dân tộc

Vị trí địa lý của Thái Nguyên vừa mang ý nghĩa là cửa ngõ phía Bắc của Thủ đô Hà Nội, vừa là cầu nối giữa vùng núi Đông Bắc với vùng đồng bằng sông Hồng Vị trí này giúp cho Thái Nguyên có thể phát huy những lợi thế sẵn có của một tỉnh nhiều tiềm năng để trở thành một trung tâm kinh tế, văn hoá, giáo dục và đào tạo của các tỉnh miền núi phía Bắc

Tỉnh Thái Nguyên gồm có 7 huyện, 1 thị xã và 1 thành phố loại 2 thuộc tỉnh với 180 đơn vị cấp xã (gồm 144 xã, 23 phường, 13 thị trấn)

Trang 40

Thái Nguyên nằm trên các trục giao thông quan trọng là Quốc lộ 3 nối liền

Hà Nội với Cao Bằng và Quốc lộ 1B từ Thái Nguyên đi Lạng Sơn

Thái Nguyên được thiên nhiên ưu đãi ban tặng nguồn tài nguyên phong phú, đa dạng, với nhiều điểm khoáng sản có trữ lượng lớn như sắt, đá vôi, than đá, than mỡ, thiếc, chì, kẽm Người dân Thái Nguyên có tinh thần anh dũng trong kháng chiến, sáng tạo trong lao động xây dựng đất nước, hàng năm kinh tế của tỉnh tăng nhanh và khá toàn diện, nhịp độ tăng trưởng GDP năm 2007 là 12,46%, GDP tính bình quân đầu người là 8,6 triệu đồng/ năm, tổng thu ngân sách nhà nước năm 2009 : 1.509 tỉ đồng Cơ sở hạ tầng được cải thiện rõ rệt, đặt nền móng cho công cuộc đẩy mạnh CNH - HĐH và nâng cao tiềm lực kinh tế địa phương

Trong thời kỳ kháng chiến chống Pháp, Thái Nguyên luôn giữ một

vị thế chiến lược, được Trung ương Đảng và Bác Hồ chọn làm thủ đô kháng chiến

Thái Nguyên còn là một trong những chiếc nôi, điểm hội tụ nền văn hoá đặc sắc của nhiều dân tộc với những nét văn hoá độc đáo, đa dạng và phong phú của đồng bào vùng Việt Bắc, góp phần làm nên bản sắc văn hoá truyền thống Việt Nam

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo của tỉnh Thái Nguyên

Thái Nguyên là một tỉnh có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển giáo dục Một trong những điều kiện đó là trên địa bàn tỉnh có 1 trung tâm giáo dục - đào tạo lớn thứ 3 trên phạm vi toàn quốc, đó là Đại học Thái Nguyên với 6 trường Đại học thành viên (Đại học Sư phạm, Đại học Khoa học, Đại học Y dược, Đại học Nông Lâm, Đại học Kinh Tế, Đại học kỹ thuật công nghiệp) Ngoài ra Thái Nguyên còn có các trường Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp và trường đào tạo nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có trình độ cao cho khu vực miền núi phía Bắc Vì vậy tỉnh Thái Nguyên có nhiều tiềm năng để xây dựng nền kinh tế tri thức

Định dạng
Số trang	118
Dung lượng	1,32 MB