Quản lý hoạt động dạy học môn vật lý ở các trường trung học phổ thông tỉnh thái bình

Để khắc phục thực trạng chất lượng giáo dục nói trên cần có sự nghiên cứu sâu sắc về các biện pháp quản lý chuyên môn của nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà t

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2014

Trang 3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Luận văn này là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu đƣợc trình bày trong luận văn này là trung thực và chƣa từng đƣợc công bố trong các luận văn khác

T xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014

Tác giả

Phan Văn Đức

Trang 4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ii

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, xin cảm ơn sâu sắc đến các thầy cô giáo trong Ban Giám hiệu khoa Tâm lý giáo dục, phòng Quản lý Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu luận văn

Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Tính người

tôi hoàn thành luận văn

ở các t tỉnh Thái Bình, cùng các bạn đồng nghiệp

giúp đỡ trong quá trình làm

, song luận văn chắc chắn sẽ không t

, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014

Tác giả

Phan Văn Đức

Trang 5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT 5

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7

1.2.1 Hoạt động dạy học 7

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 8

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT 9

1.3 Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT 10

1.3.1 Mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học môn Vật lý ở trường THPT 10

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT 18

1.4 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý 28

Trang 6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/iv

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH THÁI BÌNH 31

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 31

2.1.1 Khái quát về khách thể khảo sát 31

2.1.2 Mục tiêu khảo sát 34

2.1.3 Nội dung khảo sát 34

2.1.4 Đối tượng khảo sát 34

2.1.5 Phương pháp khảo sát 35

2.2 Thực trạng dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 35

2.2.1 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình, phương pháp dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 35

2.2.2 Thực trạng kết quả dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 38

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 39

2.3.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 39

2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 42

2.3.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnhThái Bình 44

2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 57

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 58

2.4.1 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 58

2.4.2 Nguyên nhân của thực trạng 59

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH THÁI BÌNH 61

3.1 Những nguyên tắc chỉ đạo đề xuất biện pháp 61

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 61

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính liên tục và hệ thống, tính kế thừa trong quá trình quản lý 62

Trang 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/v

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc thù bộ môn 62

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính dân chủ 62

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 63

3.1.6 Nguyên tắc phù hợp với quy luật khách quan của dạy học môn Vật lý 63

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 64

3.2.1 Phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên dạy học môn Vật lý ở trường THPT 64

3.2.2 Hình thành, phát triển giáo viên cốt cán Vật lý, tạo môi trường chia sẻ giữa giáo viên cốt cán với giáo viên cùng bộ môn 67

3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên phát triển chương trình dạy học môn Vật lý ở trường THPT theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh 70

3.2.4 Chỉ đạo giáo viên Vật lý đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường thực hành, thí nghiệm phát triển năng lực tự học của học sinh 73

3.2.5 Chỉ đạo giáo viên thực hiện phân hóa trong dạy học môn Vật lý và chuẩn bị năng lực cho học sinh vào đại học, cao đẳng theo định hướng nghề nghiệp 76

3.2.6 Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực 77

3.2.7 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Vật lý để rèn kĩ năng thực hành và trải nghiệm cho học sinh 79

3.2.8 Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ hoạt động thực hành, thực tế, hoạt động ngoại khóa bộ môn Vật lý 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất 84

3.4.1 Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 84

3.4.2 Đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

Trang 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/iv

Trang 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn

Vật lý của giáo viên ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 36 Bảng 2.2: Thực trạng kết quả học tập môn Vật lý của học sinh THPT

tỉnh Thái Bình 38 Bảng 2.3: Thống kê học sinh giỏi môn Vật lý của học sinh THPT tỉnh

Thái Bình trong năm năm gần đây 38 Bảng 2.4: Thực trạng học sinh đỗ đại học và cao đẳng trong 5 năm

gần đây 39 Bảng 2.5: Thực trạng các biện pháp lập kế hoạch quản lý hoạt động

dạy học môn Vật lý 40 Bảng 2.6: Thực trạng đánh giá về công tác lập kế hoạch của tổ chuyên

môn Vật lý 42 Bảng 2.7: Thực trạng công tác tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học

môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 43 Bảng 2.8: Thực trạng chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình dạy học

môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 45 Bảng 2.9: Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lý

ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 47 Bảng 2.10: Thực trạng bồi dưỡng chuyên đề giáo viên dạy học môn Vật

lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 49 Bảng 2.11: Thực trạng dự giờ giáo viên dạy học môn Vật lý ở các

trường THPT tỉnh Thái Bình 50 Bảng 2.12: Thực trạng chỉ đạo đổi mới PPDH môn Vật lý ở các trường

THPT tỉnh Thái Bình 51 Bảng 2.13: Thực trạng chỉ đạo thực hiện nề nếp dạy học Vật lý ở các

trường THPT tỉnh Thái Bình 53

Trang 10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/vi

Bảng 2.14: Thực trạng các biện pháp chỉ đạo tăng cường cơ sở vật

chất phục vụ dạy học môn Vật Lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 55 Bảng 2.15: Thực trạng chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn

Vật lý của học sinh ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 56 Bảng 3.1: Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý

hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 84 Bảng 3.2: Đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý

hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 85

Trang 11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại ngày nay xu thế phát triển kinh tế thế giới, nhu cầu hội nhập và phát triển là một nhu cầu tất yếu Không chỉ ở Việt Nam mà tất cả các quốc gia trên thế giới đều nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục trong phát triển kinh tế đất nước Do đó Đảng và Nhà nước ta luôn coi giáo dục là quốc sách hàng đầu Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 xác

định rõ mục tiêu chiến lược của giáo dục Việt Nam là tập trung nâng cao chất

lượng toàn diện, phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tạo lợi thế trong cạnh tranh trong bối cảnh hội nhập quốc tế; nhấn mạnh đến việc “dạy người”, đồng thời với “dạy chữ” và “dạy nghề” ; xác định nhiều giải pháp quan trọng về đổi mới quản lý giáo dục; phát triển nhân lực ngành giáo dục; tiếp tục đổi mới nội dung chương trình, phương pháp dạy học và đánh giá chất lượng giáo dục

Chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học là một thành tố quan trọng cấu thành chất lượng và hiệu quả của giáo dục Nguyên bộ trưởng Nguyễn

Minh Hiển đã đánh giá: "Chất lượng và hiệu quả giáo dục nhìn chung còn thấp

so với yêu cầu phát triển của đất nước và so với trình độ tiên tiến của các nước trong khu vực" Để khắc phục thực trạng chất lượng giáo dục nói trên cần có sự

nghiên cứu sâu sắc về các biện pháp quản lý chuyên môn của nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường

Môn Vật lý có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của giáo dục phổ thông Việc giảng dạy môn Vật lý có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức vật lý cơ bản ở trình độ phổ thông, bước đầu hình thành ở học sinh những kỹ năng và thói quen làm việc khoa học; góp phần tạo ra ở họ các năng lực nhận thức, năng lực hành động và các phẩm chất về nhân cách mà mục tiêu giáo dục đã đặt ra Môn Vật lý còn có

Trang 12

khả năng to lớn trong việc rèn luyện cho học sinh tư duy lôgic và tư duy biện chứng, hình thành ở họ niềm tin về bản chất khoa học của các hiện tượng tự nhiên cũng như khả năng nhận thức của con người, khả năng ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống Môn Vật lý là môn học khó đối với học sinh, vì vậy để cho học sinh hứng thú với môn học này, đòi hỏi người giáo viên không những phải có kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn phải có năng lực sư phạm tốt

Lối dạy truyền thụ một chiều từ thầy đến trò vẫn được duy trì ở nhiều nơi

và ở các cấp học Các hoạt động tự học của học sinh như: tự tìm hiểu kiến thức,

tự thao tác thực hành, tự phát hiện và giải quyết vấn đề không được giáo viên chú trọng Do đó, tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức không được phát huy

Từ những vấn đề nêu trên, với kinh nghiệm thực tế giảng dạy và quản lý của bản thân kết hợp với những kiến thức khoa học quản lý được trang bị trong

khoá học thạc sỹ quản lý giáo dục, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học

môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình” làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT tỉnh Thái Bình hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình

Trang 13

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng và hiệu quả dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình phụ thuộc một phần vào các yếu tố quản lý nhà trường, nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý mang tính khoa học, đồng

bộ phù hợp với thực tế dạy học môn Vật lý ở địa phương thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng dạy học môn Vật lý nói riêng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở

trường THPT

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý

ở các trường THPT tỉnh Thái Bình

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các

trường THPT tỉnh Thái Bình nhằm nâng cao chất lượng dạy học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, gồm: Phương pháp tổng

hợp, hệ thống hoá, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử nhằm xây dựng cơ sở

lý thuyết của vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm: Phương pháp điều

tra bằng ankét, phương pháp quan sát, phương pháp trò chuyện, phương pháp chuyên gia, phương pháp khảo nghiệm và phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Trang 14

nhằm mô tả thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình Nhằm mô tả thực trạng của vấn đề nghiên cứu

7.3 Các phương pháp bổ trợ: phương pháp thống kê, phương pháp kiểm

định giả thuyết

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục các tài liệu tham khảo và Phụ lục thì Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường THPT tỉnh Thái Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT tỉnh Thái Bình

Trang 15

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học

Trên thế giới không có quốc gia nào, không một dân tộc nào lại không quan tâm đến phát triển giáo dục

Triết học cổ Hy Lạp: “Dạy học không phải là chất đầy vào một cái thùng rỗng mà là làm bừng sáng lên những ngọn lửa”

Từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN), triết gia nổi tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Quốc cho rằng: Đất nước muốn phồn vinh, yên bình thì người quản lý cần chú trọng đến 3 yếu tố: Thứ (dân đông); Phú (dân giàu); Giáo (dân được giáo dục) và ông cho rằng giáo dục là cần thiết cho mọi người (hữu giáo vô loại)

Từ cuối thế kỷ XIV vấn đề dạy học và quản lý dạy học được nhiều nhà giáo dục quan tâm, nổi bật nhất trong thời kỳ đó là: Cômenxki (1592-1670), ông đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên

Trên thế giới cũng như trong nước có rất nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học

Có rất nhiều đề tài thạc sĩ ở các khóa trước nghiên cứu về các giải pháp quản lý dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các cấp học, các vùng miền khác nhau Mỗi đề tài đều nghiên cứu thực trạng và đưa ra các giải pháp khác nhau phù hợp với thực tế từng cấp học, từng loại hình trường học, từng địa phương

Ở Việt Nam, có khá nhiều các công trình khoa học nghiên cứu về vấn đề hoạt động TCM và quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường THPT, có thể

kể ra một số công trình tiêu biểu như sau:

Trang 16

Phạm Quỳnh Anh: Hoàn thiện một số biện pháp quản lý chuyên môn của

HT nhằm góp phần nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh THPT DL Hà Nội, Luận văn thạc sĩ QLGD - 2000

Nguyễn Khắc Tâm: Một số biện pháp quản lý chuyên môn của HT nhằm

góp phần nâng cao hiệu quả học tập cho HS THPT tỉnh Sơn La, Luận văn thạc

sĩ QLGD - 2000

Nguyễn sỹ Khiêm: Các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của HT

THPT TP Hà Đồng- Hà Tây, Luận văn thạc sĩ QLGD - 2002

Trần Thị Minh Nguyệt: Một số biện pháp quản lý chuyên môn của HT

trường THPT thành phố Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ QLGD - 2002

Ma Trọng Hưng: Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của HT

nhằm nâng cao kết quả học tập của HS THPT miền núi Chiêm Hoá Tuyên Quang, Luận văn thạc sĩ QLGD - 2002

Trần Thị Hoài: Những biện pháp tăng cường quản lý hoạt động DH của

HT trường THPT, Luận văn thạc sĩ QLGD - 2002

Phạm Khánh Trường: Các biện pháp quản lý chuyên môn của HT đối

với GV mới vào nghề của một số trường THPT ở Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ QLGD - 2002

Doãn Văn Quân: Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy của

HT trường THPT thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ QLGD - 2003

Phạm Văn Kính: Một số biện pháp quản lý chuyên môn của HT nhằm

nâng cao chất lượng DH ở trường THPT chuyên Hạ Long, Luận văn thạc sĩ QLGD - 2004

Nguyễn Nho Hoài: Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của

Sở GD - ĐT tỉnh Quảng Ninh đối với các trường ngoài công lập, Luận văn thạc

sĩ QLGD - 2004

Nguyễn Mạnh Hà: Biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho

TTCM trường THPT tỉnh Yên Bái, Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục - 2005

Trang 17

Nguyễn Thế Quang, “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất

lượng hoạt động TCM ở các trường THPT thành phố Hà Đông - tỉnh Hà Tây”, Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục - 2007

Gần đây có tác giả Trịnh Thanh Điệp nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐCN Thái Nguyên, chưa có đề tài nào nghiên cứu về các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường THPT trong tỉnh Thái Bình, vì vậy chúng tôi chọn vấn đề để nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Hoạt động dạy học

Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định, những giá trị Hoạt động này chỉ có thể thực hiện ở một trình độ khi mà con người có được khả năng điều chỉnh những hoạt động của mình bởi một mục đích đã được ý thức [5]

Hoạt động học là quá trình tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng dưới

sự dạy bảo, hướng dẫn của nhà giáo Hoạt động học luôn luôn đi đôi và gắn liền với hoạt động dạy của nhà giáo và hợp thành hoạt động dạy học trong lĩnh vực sư phạm [5]

Về bản chất hoạt động học là hoạt động hướng vào làm thay đổi chính mình, nó được điều khiển một cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo đặc biệt tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động (cách học) Học có thể có sự hướng dẫn tổ chức của giáo viên và có thể hoàn toàn tự lực Nhưng dù ở hình thức nào thì vai trò của giáo viên vẫn chiếm vai trò quan trọng trong quá trình định hướng, dẫn dắt và trợ giúp cho hoạt động học Dạy và học là hai mặt hoạt động của một quá trình dạy học có cùng chung mục đích và luôn luôn có mối quan hệ mật thiết với nhau

Theo chúng tôi: Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của

giáo viên, người học tự giác hình thành tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực nghề nghiệp, năng lực tư duy và phẩm chất đạo đức của người công dân, người lao động thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra

Trang 18

Hoạt động dạy học ở trường THPT thực hiện các nhiệm vụ sau đây:

- Tổ chức, điều khiển học sinh nắm vững hệ thống những tri khoa học, phổ thông, hiện đại, phù hợp với điều kiện về tự nhiên, xã hội và con người Việt Nam, khả năng tư duy của học sinh Việt Nam, đồng thời rèn luyện cho học sinh những

kỹ năng, kỹ xảo tương ứng (nhiệm vụ giáo dưỡng)

- Tổ chức, điều khiển nhằm phát triển ở học sinh năng lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo (nhiệm vụ phát triển)

- Từ hai nhiệm vụ trên học sinh dần dần hình thành và hoàn thiện cơ sở thế giới quan, nhân sinh quan khoa học, lý tưởng và những phẩm chất cần thiết của con người mới xã hội chủ nghĩa (nhiệm vụ giáo dục)

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học

Để hiểu khái niệm quản lý hoạt động dạy học trước tiên chúng tôi hiểu quản lý hoạt động giáo dục như sau:

Quản lý GD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý GD của Đảng Thực hiện được các tính chất của nhà trường XH chủ nghĩa, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, GD thế hệ trẻ, đưa hệ thống

GD đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất" [8]

Trong nhà trường tiến hành hai hoạt động cơ bản đó là hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục học sinh, tương ứng với các hoạt động trên có các hoạt động quản lý, quản lý hoạt động dạy học được hiểu như sau:

Là sự tác động có mục đích của người quản lý (Hiệu trưởng nhà trường) đến giáo viên, học sinh, toàn bộ quá trình dạy học và các thành tố tham gia vào quá trình dạy học nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của quá trình dạy học và mục tiêu giáo dục của nhà trường đó là hình thành phát triển nhân cáhc học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội

Toàn bộ quá trình quản lý hoạt động dạy học được thực hiện thông qua các chức năng quản lý đó là: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo

và kiểm tra đánh giá Các chức năng quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau

Trang 19

và diễn ra có tính chu kỳ trong khoảng thời gian, không gian xác định Hệ thống thông tin có vai trò đặc biệt quan trọng trong quản lý, được coi là mạch máu lưu thông giữa các bộ phận đảm bảo cho toàn bộ hệ thống hoạt động, đảm bảo sự thống nhất trong quản lý hoạt động dạy học

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT

Môn Vật lý ở trường THPT là môn học thuộc nhóm ngành khoa học tự nhiên, kiến thức Vật lý tương đối trừu tượng nhưng cũng rất gần gũi với cuộc sống thực tế và sinh hoạt hàng ngày của học sinh THPT

Để nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học môn Vật lý đòi hỏi phải có những biện pháp quản lý có tính chất đặc thù bộ môn tạo động lực cho hoạt động dạy học Vật Lý phát triển

Quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lý ở trường THPT là những biện pháp tác động của Hiệu trưởng nhà trường tới tổ chuyên môn, giáo viên giảng dạy bộ môn Vật lý, học sinh và quá trình dạy học Vật Lý cùng các thành tố tham gia vào quá trình đó nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Vật lý một cách hiệu quả, đáp ứng với yêu cầu về chất lượng dạy học đặt ra

Quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lý ở trường THPT có một số đặc điểm sau đây:

- Mang tính chất quản lý hành chính sư phạm

+ Tính hành chính: Quản lý theo pháp luật và những nội quy, quy chế,

quy trình có tính chất bắt buộc trong hoạt động dạy học

+ Tính sư phạm: Chỉ sự quy định của các quy luật của quá trình dạy học,

diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động dạy học làm đối tượng quản lý

- Mang tính chất đặc trưng của khoa học quản lý

+ Quản lý hoạt động dạy học theo chu trình quản lý và thực hiện các chức năng quản lý

+ Quản lý hoạt động dạy học trên cơ sở vận dụng sáng tạo các nguyên tắc

và phương pháp quản lý của người hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, phụ thuộc vào tài nghệ chuyên môn và nghệ thuật quản lý của chủ thể quản lý nhà trường

Trang 20

+ Có tính xã hội hoá cao Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý chịu sự

chi phối của các yếu tố môi trường, quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội

và các yếu tố cơ sở vật chất vv

Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lý trong trường phổ thông

đó là: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, trưởng bộ môn

Đối tượng quản lý hoạt động dạy học Vật lý là: Hoạt động dạy học Vật

lý của giáo viên, hoạt động học của học sinh, toàn bộ quá trình dạy học vật lý

Khách thế quản lý dạy học Vật Lý: Các thành tố tham gia vào quá trình dạy học Vật Lý và ảnh hưởng tác động tới quá trình dạy học Vật Lý

Mục tiêu của quản lý dạy học Vật lý: Nâng cao chất lượng dạy học Vật

Lý, cải tiến liên tục để nâng cao chất lượng dạy học Vật Lý, phát huy khả năng

tư duy sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập, rèn luyện, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn để phát triển năng lực

Các công cụ để quản lý hoạt động dạy học Vật Lý: Luật giáo dục, văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình dạy học Vật lý THPT của Bộ Giáo dục - Đào tạo, điều lệ trường THPT, các văn bản của ngành, của Sở Giáo dục - Đào tạo về dạy học và dạy học bộ môn Vật lý ở trường THPT, Quy chế hoạt động của trường THPT, quy chế hoạt động của tổ chuyên môn vv

1.3 Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT

1.3.1 Mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học môn Vật lý ở trường THPT

1.3.1.1 Mục tiêu dạy học Vật lý ở trường THPT

Trang 21

- Những nội dung chính của một số thuyết vật lí quan trọng nhất

- Những ứng dụng phổ biến của Vật lí trong đời sống và trong sản xuất

- Các phương pháp chung của nhận thức khoa học và những phương pháp đặc thù của Vật lí, trước hết là phương pháp thực nghiệm và phương pháp

mô hình

ii Về kĩ năng

- Biết quan sát các hiện tượng và quá trình vật lí trong tự nhiên, trong đời sống hằng ngày hoặc trong các thí nghiệm; biết điều tra, sưu tầm, tra cứu tài liệu từ các nguồn khác nhau để thu thập thông tin cần thiết cho việc học tập môn Vật lí

- Sử dụng được các dụng cụ đo phổ biến của Vật lí; biết lắp ráp và tiến hành các thí nghiệm vật lí đơn giản

- Biết phân tích, tổng hợp và xử lí các thông tin thu được để rút ra kết luận, đề ra các dự đoán đơn giản về các mối quan hệ hay về bản chất của các hiện tượng hoặc quá trình vật lí, cũng như đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán đã đề ra

- Vận dụng được kiến thức để mô tả và giải thích các hiện tượng và quá trình vật lí, giải các bài tập vật lí và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống và sản xuất ở mức độ phổ thông

- Sử dụng được các thuật ngữ vật lí, các biểu, bảng, đồ thị để trình bày rõ ràng, chính xác những hiểu biết, cũng như những kết quả thu được qua thu thập

và xử lí thông tin

iii Về thái độ

- Có hứng thú học Vật lí, yêu thích tìm tòi khoa học; trân trọng đối với những đóng góp của Vật lí cho sự tiến bộ của xã hội và đối với công lao của các nhà khoa học

- Có thái độ khách quan, trung thực; có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác và có tinh thần hợp tác trong việc học tập môn Vật lí, cũng như trong việc

áp dụng các hiểu biết đã đạt được

Trang 22

- Có ý thức vận dụng những hiểu biết vật lí vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập cũng như để bảo vệ và giữ gìn môi trường sống tự nhiên

1.3.1.2 Nội dung, chương trình dạy học môn Vật lý ở trường THPT

i Chương trình dạy học môn Vật Lý ở trường THPT

- Các kiến thức được lựa chọn để đưa vào chương trình chủ yếu là những kiến thức của Vật lý học cổ điển Đó là những kiến thức phổ thông, cơ bản và cần thiết cho việc nhận thức đúng các hiện tượng tự nhiên, cho cuộc sống hàng ngày và cho việc lao động trong nhiều ngành kỹ thuật Tuy nhiên một số kiến thức của Vật lý học hiện đại liên quan tới nhiều dụng cụ và kỹ thuật hiện đang được sử dụng phổ biến trong cuộc sống và sản xuất cũng được lựa chọn đưa vào chương trình

- Nội dung kiến thức của chương trình môn Vật lý được trình bày một cách tinh giản Khối lượng kiến thức và kỹ năng của mỗi tiết học được lựa chọn phù hợp với việc thực hiện các nhiệm vụ của dạy học Vật lý, đặc biệt là với việc tổ chức các hoạt động tích cực, tự lực và đa dạng của học sinh

- Chương trình Vật lý coi trọng những yêu cầu đối với việc rèn luyện và phát triển các kỹ năng cho học sinh như đã nêu trong mục tiêu

- Chương trình đảm bảo hài hòa tỷ lệ phần trăm đối với các loại tiết học như: số tiết lý thuyết chiếm 70%, trong đó có 30% số tiết học lý thuyết kết hợp với thí nghiệm; số tiết bài tập chiếm 17%; số tiết thực hành chiếm 5%; số tiết

ôn tập, tổng kết chiếm 10% và số tiết kiểm tra chiếm 8%

- Chương trình Vật lý ở bậc THPT được chia thành chương trình chuẩn

và chương trình nâng cao để đáp ứng nhu cầu học tự chọn của học sinh

ii Nội dung dạy học môn Vật lý ở trường THPT Lớp 10

CHƯƠNG I: ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM

- Chuyển động của chất điểm: Hệ quy chiếu

- Phương trình và đồ thị của chuyển động thẳng đều

- Chuyển động thẳng biến đổi đều Vận tốc tức thời Gia tốc Phương trình và đồ thị của chuyển động thẳng biến đổi đều

Trang 23

- Sự rơi tự do

- Chuyển động tròn Tốc độ góc Chuyển động tròn đều Chu kỳ Tần số Gia tốc hướng tâm

- Tính tương đối của chuyển động Cộng vận tốc

- Sai số của phép đo vật lý

- Thực hành: Khảo sát chuyển động thẳng nhanh dần đều hoặc sự rơi tự

do Xác định gia tốc của chuyển động

CHƯƠNG II: ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM

CHƯƠNG III: CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN

- Cân bằng của mộ vật rắn chịu tác dụng của các lực không song song

- Cân bằng của một vật rắn chịu tác dụng của các lực song song Quy tắc tổng hợp các lực song song Quy tắc momen Ngẫu lực

- Chuyển động tịnh tiến của vật rắn Chuyển động quay của vật rắn quanh một trục cố định

CHƯƠNG IV: CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN

- Động lượng Định luật bảo toàn động lượng Chuyển động bằng phản lực

- Công Công suất

- Động năng

- Thế năng Thế năng trọng trường Thế năng đàn hồi

- Cơ năng Định luật bảo toàn cơ năng

Trang 24

CHƯƠNG V: CHẤT KHÍ

- Thuyết động học phân tử chất khí

- Các quá trình đẳng nhiệt, đẳng tích và đẳng áp đối với khí lý tưởng

- Phương trình trạng thái của khí lý tưởng

CHƯƠNG VI: CƠ SỞ CỦA NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC

- Nội năng và sự biến đổi nội năng

- Nguyên lý I Nhiệt động lực học

- Sơ lược về Nguyên lý II Nhiệt động lực học

CHƯƠNG VII: CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THẾ

iii Nội dung dạy học môn Vật lý ở trường THPT Lớp 11

CHƯƠNG I: ĐIỆN TÍCH ĐIỆN TRƯỜNG

- Điện tích Định luật bảo toàn điện tích

- Định luật Cu-lông

- Thuyết electron

- Điện trường Cường độ điện trường Đường sức điện

- Điện thế Hiệu điện thế Liên hệ giữa cường độ điện trường và hiệu điện thế

- Tụ điện Năng lượng điện trường trong tụ điện

Trang 25

CHƯƠNG II: DÕNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI

- Dòng điện không đổi

- Nguồn điện Suất điện động của nguồn điện Sơ lược về pin và acquy

- Công suất của nguồn điện

- Định luật Ôm đối với toàn mạch

- Dòng điện trong chân không

- Dòng điện trong chất bán dẫn Lớp chuyển tiếp p-n Điôt và tranzito

- Thực hành: Khảo sát đặc tính chỉnh lưu của điôt bán dẫn và đặc tính khuếch đại của tranzito

Trang 26

CHƯƠNG VI: KHÖC XẠ ÁNH SÁNG

- Định luật khúc xạ ánh sáng Tính chất thuận nghịch của sự chuyền ánh sáng

- Hiện tượng phản xạ toàn phần Cáp quang

CHƯƠNG VII: MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG

- Lang kính

- Thấu kính mỏng Độ tụ

- Mắt Các tật của mắt

- Kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn

- Thực hành Xác định tiêu cự của thấu kính phân kỳ

iv Nội dung dạy học môn Vật lý ở trường THPT Lớp 12

CHƯƠNG I, II DAO ĐỘNG CƠ, SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM

- Dao động điều hòa của con lắc lỗ Các đại lượng đặc trưng của dao động điều hòa

- Sự giao thoa của hai sóng Sóng dừng

- Sóng âm Âm thanh, siêu âm, hạ âm Độ cao của âm Âm sắc Độ to của âm Cộng hưởng âm

- Thực hành: Khảo sát quy luật dao động của con lắc đơn

Trang 27

CHƯƠNG III: DÕNG ĐIỆN XOAY CHIỀU

- Dòng điện xoay chiều và điện áp xoay chiều Các giá trị hiệu dụng của dòng điện xoay chiều

- Định luật Ôm đối với đoạn mạch xoay chiều R, L, C mắc nối tiếp Khái niệm về dung kháng, cảm kháng, tổng trở Cộng hưởng điện

- Công suất của dòng điện xoay chiều Hệ số công suất

- Máy phát điện xoay chiều Động cơ không đồng bộ ba pha Máy biến áp

- Thực hành: Khảo sát đoạn mạch xoay chiều có R, L, C mắc nối tiếp CHƯƠNG IV: DAO ĐỘNG VÀ SÓNG ĐIỆN TỪ

- Dao động điện từ trong mạch LC

- Điện từ trường Sóng điện từ Các tính chất của sóng điện từ

- Nguyên lý phát và thu sóng vô tuyến điện

CHƯƠNG V, VI: SÓNG ÁNH SÁNG LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG

- Tán sắc ánh sáng

- Sơ lược về hiện tượng nhiễu xạ ánh sáng Hiện tượng giao thoa ánh sáng

- Các loại quang phổ

- Tia hồng ngoại Tia tử ngoại Tia X

- Thuyết điện từ ánh sáng Thang sóng điện từ

- Hiện tượng quang điện ngoài Định luật về giới hạn quang điện

- Thuyết lượng tử ánh sáng Lưỡng tính sóng - hạt của ánh sáng

- Hiện tượng quang điện trong

- Quang phổ vạch của nguyên tử hiddroo

- Sự phát quang

- Sơ lược về laze

- Thực hành: Xác định bước sóng ánh sáng laze bằng phương pháp giao thoa

Trang 28

CHƯƠNG VII: HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ

- Lực hạt nhân Độ hụt khối Hệ thức Anh-Xtanh giữa năng lượng và khối lượng Năng lượng liên kết hạt nhân

- Phản ứng hạt nhân Năng lượng của phản ứng hạt nhân

- Sự phóng xạ Đồng vị phóng xạ Định luật phóng xạ

- Phản ứng phân hạch Phản ứng dây chuyền

- Phản ứng nhiệt hạch

CHƯƠNG VIII: TỪ VI MÔ ĐẾN VĨ MÔ

- Hạt sơ cấp Hệ Mặt trời Thiên hà

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT

1.3.2.1 Lập kế hoạch dạy học môn Vật lý ở trường THPT

Nội dung của kế hoạch dạy học năm học thường bao gồm các nội dung

cơ bản sau:

- Mục tiêu, công việc:

Hiệu trưởng cần xây dựng các mục tiêu về: quy mô, cơ cấu, chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy học sẽ tiến hành

Các công việc dự kiến có thể là:

+ Khai giảng

+ Tổ chức giảng dạy, học tập theo kế hoạch dạy học và chương trình do

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định và ban hành

+ Hoạt động giảng dạy lý thuyết, thực hành, thực tế, hoạt động ngoại khóa môn vật lý ở trường THPT

+ Công tác bồi dưỡng giáo viên môn Vật Lý

+ Kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Vật Lý

- Việc phân bổ nguồn lực dạy học môn Vật Lý bao gồm:

+ Nhân sự: Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch về tổ chức bộ máy của trường; thành lập và cử tổ trưởng chuyên môn, thành lập và cử chủ tịch các hội đồng trong nhà trường; dự kiến phân công công tác của giáo viên giảng dạy môn Vật Lý dựa trên cơ sở trình độ được đào tạo và năng lực chuyên môn của giáo viên Vật Lý

Trang 29

+ Tài chính: Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch nhu cầu tài chính của nhà trường và dự kiến nguồn tài chính với số lượng cụ thể làm căn cứ thực tiễn cho việc xây dựng và thực hiện các hoạt động thức hành, thí nghiệm của môn Vật Lý, các hoạt động tham quan dã ngoại, hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Vật Lý của học sinh, hoạt động ngoại khóa theo môn học vv

+ Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, lập kế hoạch cho từng hạng mục

cơ sở vật chất, phương tiện cần bổ sung trong dạy học Vật lý thuộc của từng học kỳ, từng năm học, kế hoạch bảo quản, sử dụng cơ sở vật chất, dụng cụ thực hành, thí nghiệm một cách hiệu quả

- Kế hoạch thời gian: Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch thời gian

cụ thể nhằm định hướng cho hoạt động của tổ chuyên môn theo kế hoạch dạy học chung của toàn trường

1.3.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lý

Hiệu trưởng hoàn thiện tổ chức chính quyền quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lý, phân công cho Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trực tiếp theo dõi, giám sát việc thực hiện mục tiêu chương trình dạy học, giám sát quá trình dạy học Vật Lý ở trường THPT

Định hướng cho hoạt động của tổ chuyên môn đặc biệt là môn Vật lý nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn

Rà soát lại năng lực giảng dạy của giáo viên Vật Lý, có kế hoạch tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn Vật lý, đổi mới phương pháp dạy học

Hiệu trưởng có những chính sách cụ thể đối với giáo viên dạy học Vật lý

về vấn đề đảm bảo chất lượng dạy học và nâng cao chất lượng dạy học Vật Lý của nhà trường

Tuyển chọn bổ sung giáo viên Vật Lý khi thấy cần thiết, hoặc cử giáo viên Vật Lý đi học tập bồi dưỡng để nâng cao trình độ

Phân công phân nhiệm cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về vấn đề thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn Vật Lý, vấn đề đảm bảo chất lượng dạy học và nâng cao chất lượng dạy học Vật Lý ở trường THPT

Trang 30

1.3.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lý

i Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Vật lý ở trường THPT

Chương trình dạy học môn Vật Lý gồm có 3 khối lớp:

ii Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện chuyên đề bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Vật lý ở trường THPT

Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn Vật Lý thông qua hình thức seminar bài học vật lý

Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện các Hội thảo seminar chuyên đề vật lý gắn với nội dung chương trình sách giáo khoa Vật lý nhưng có tính tính chất chuyên sâu nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên

Chỉ đạo tổ chuyên môn mời các chuyên gia giỏi ở các trường Sư phạm

về báo cáo chuyên đề về dạy học Vật Lý ở trường phổ thông

Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tự nghiên cứu các chuyên

đề và báo cáo trước tổ bộ môn nhằm tạo môi trường chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm giữa giáo viên với nhau trong dạy học, giáo dục học sinh

iii Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện hoạt động thăm lớp dự giờ dạy học môn Vật lý

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tham gia dự giờ, tư vấn giúp đỡ đồng nghiệp để thay đổi

Trang 31

Hướng dẫn tổ chuyên môn trước hết phải thay đổi nhận thức của giáo viên về hoạt động dự giờ và chuẩn bị tâm lý cho giáo viên về hoạt động dự giờ

là nhằm mục đích chia sẻ kinh nghiệm và tư vấn giúp đỡ đồng nghiệp thay đổi theo hướng tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Vật Lý

Chỉ đạo hoạt động dự giờ theo kế hoạch và cách đánh giá kết quả dạy học của giáo viên, hoạt động tư vấn giúp đỡ giáo viên thay đổi để nang cao chất lượng dạy học

Chỉ đạo tổ chuyên môn cách thức phản hồi thông tin với giáo viên về chất lượng giờ dạy, giúp giáo viên hoàn thiện để nâng cao năng lực dạy học và năng lực chuyên môn

iv Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lý

Hiệu trưởng chỉ đạo trưởng bộ môn nâng cao nhận thức cho giáo viên Vật Lý về đổi mới phương pháp dạy học Vật lý để họ có nhận thức đúng trên

cơ sở đó trang bị cho giáo viên những phương pháp dạy học hiện đại, giúp giáo viên thay đổi cách dạy và thay đổi cách học của học sinh từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật Lý

- Đổi mới giáo dục nói chung, phương pháp dạy học nói riêng là quy luật phát triển tất yếu của thời đại và của mỗi quốc gia trên bước đường phát triển

xã hội, của giáo dục và của chính bản thân người làm công tác giáo dục, của giáo viên và học sinh trong điều kiện mới

- Đổi mới không phải là xóa bỏ cái cũ thay cái mới Nó là sự kế thừa, và

sử dụng một cách có chọn lọc và sáng tạo hệ thống phương pháp giáo dục truyền thống hiện còn có giá trị tích cực trong việc hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng, kinh nghiệm và phát triển thái độ tích cực đối với đời sống, chiếm lĩnh các giá trị xã hội

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng khắc phục các phương pháp dạy học lạc hậu, truyền thụ một chiều, tăng cường sử dụng các phương pháp tạo điều kiện cho người học hoạt động tích cực độc lập và sáng tạo

Trang 32

- Tăng cường vận dụng những thành tựu mới của khoa học, kỹ thuật, công nghệ, tin học, có khả năng ứng dụng trong quá trình dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học

- Đổi mới phương pháp dạy học phải được tổ chức, chỉ đạo một cách có

hệ thống, có khoa học, đồng bộ, có điều kiện khả thi

- Đổi mới phương pháp dạy học phải thực sự góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo cách tiếp cận hệ thống

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học (P) trong mối quan hệ biện chứng với sự đổi mới mục tiêu (M), nội dung (N) trong chương trình học tập

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng:

+ Phát huy triệt để tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập

+ Phân hoá dạy học theo đặc điểm của đối tượng

+ Tăng cường dạy cách tự học, tự hoàn thiện mình cho học sinh

+ Tạo điều kiện cho người học hoạt động thực hành

+ Sử dụng tối đa kinh nghiệm của người học

+ Tạo điều kiện cho thông tin phản hồi hai chiều (từ người dạy đến người học và ngược lại)

+ Hình thành năng lực tự quản cho người học

- Chỉ đạo đầu tư và sử dụng tối ưu các điều kiện cốt yếu phục vụ cho hoạt động dạy học:

+ Tiềm lực của đội ngũ giáo viên

+ Cơ sở vật chất, thiết bị, kỹ thuật

+ Xây dựng môi trường giáo dục tích cực, tương tác

- Đổi mới cách tổ chức, quản lý để tối ưu hoá quá trình dạy học

Trang 33

- Chỉ đạo đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh để thực sự góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước

Nhìn chung, muốn chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả phải thực hiện một cách hệ thống đồng bộ các thành tố của quá trình dạy học cũng như toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân

Trong dạy học Vật Lý hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tăng cường thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Vật lý theo hướng dạy học giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, dạy học thông qua thực hành, thí nghiệm, phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học Vật lý vv

Chỉ đạo giáo viên tăng cường sử dụng các biện pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại trong dạy học Vật Lý bao gồm các kĩ thuật sau đây:

Kĩ thuật công não

Kĩ thuật làm việc nhóm

Kĩ thuật 635

Kĩ thuật 3 lần 3

Kĩ thuật nhóm lắp ghép

Kĩ thuật phản hồi nhanh

Kĩ thuật liên kết ý tưởng trong dạy học vật lý vv

v Chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý nề nếp hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh

Nề nếp dạy học là trạng thái vận động của hoạt động dạy học diễn ra theo trình tự, có tổ chức, có kế hoạch mang tính chất hành chính - sư phạm trong nhà trường, trong các cơ sở giáo dục, tạo nền tảng cho hoạt động dạy

và học

Chỉ đạo thực hiện nề nếp dạy học Vật lý là một biện pháp của quản lý có những đặc điểm sau:

Trang 34

- Nề nếp dạy học mang dấu hiệu đặc trưng của mặt quản lý hành chính -

sư phạm trong nhà trường cũng như ở các cơ sở giáo dục

- Tính tổ chức và tính kỷ luật cao

- Tính tự giác, tinh thần trách nhiệm cá nhân và cộng đồng trách nhiệm

- Tính ổn định cao, đặt nền tảng cho việc nâng cao chất lượng dạy học

Nội dung của quản lý nề nếp dạy học

- Quản lý nề nếp dạy học là xây dựng tập thể nhà trường hay cơ sở giáo dục có độ ổn định cao về mặt tổ chức hoạt động sư phạm cũng như về tinh thần, đời sống, có sự đoàn kết gắn bó, cộng đồng hợp tác với nhau trong công việc một cách nhịp nhàng, thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học

- Quản lý nề nếp dạy học là xây dựng môi trường nhà trường xanh, sạch, đẹp; làm sao cho mỗi nơi trong nhà trường đều mang ý nghĩa giáo dục

- Xoá bỏ những nề nếp lạc hậu, xây dựng những nề nếp mới cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý nề nếp ra vào lớp của giáo viên học sinh, nề nếp sinh hoạt chuyên môn của giáo viên, của tổ chuyên môn,

nề nếp chấp hành đúng các quy chế chuyên môn, quy chế thi, kiểm tra, đánh giá, quy chế hoạt động giảng dạy của giáo viên bộ môn

Chỉ đạo thực hiện nề nếp thực hành, thí nghiệm và tổ chức các hoạt động ngoại khóa môn học, nề nếp tự học, tự nghiên cứu của học sinh

vi Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất thực hành thì nghiệm phục vụ dạy

và học Vật lý

vii Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của học sinh

Căn cứ vào nội dung chương trình dạy học môn Vật Lý, căn cứ vào hướng dẫn kiểm tra, đánh giá môn học của Bộ, của Sở, Hiệu trưởng Trường THPT chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên Vật Lý thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả dạy học theo đúng quy đinh về môn học

Tăng cường chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách thường xuyên, nhằm tạo động lực cho việc học tập của học sinh diễn ra một cách hiệu quả

Trang 35

Hoạt động kiểm tra, đánh giá của giáo viên phải được tiến hành một cách khách quan, công bằng, phản ánh đúng thực chất trình độ của học sinh, có tác dụng tạo động lực cho học sinh phát triển

Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, như kiểm tra thường xuyên, kiểm tra kết quả của nhóm, kiểm tra theo tuần, theo tháng, kiểm tra lý thuyết kết hợp với kiểm tra kiến thức vận dụng, thực hành, thí nghiệm của học sinh

viii Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học Vật lý

- Xác đinh các nguồn lực đảm bảo cho việc đầu tư tăng cường cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy học Vật lý với các hoạt động thực hành, thí nghiệm tại trường

+ Sử dụng hiệu quả nguồn kinh phí được cấp hàng năm để đầu tư cho việc mua sắm cơ sở vật chất kỹ thuật, phục vụ hoạt động dạy thực hành

+ Huy động sự đóng góp của phụ huynh học sinh, doanh nghiệp, các tổ chức cá nhân từ thiện để tăng cường cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy thực hành

+ Phát huy sức mạnh của đội ngũ cán bộ, GV, HS trong việc tạo ra các trang thiết bị phục vụ cho dạy học nói chung và thực hành Vật lý nói riêng

- Trong điều kiện hiện nay, với sự hạn hẹp của nguồn đầu tư ngân sách của nhà nước thì việc trang bị đầy đủ các trang thiết bị, đặc biệt là trang thiết bị thực hành tiên tiến, công nghệ hiện đại, phù hợp với thị trường sản xuất là điều hết sức khó khăn Vì vậy một trong những biện pháp cần thiết để học sinh có thể tiếp cận được với sự tiến bộ của kỹ thuật trong thực tế chính là sự liên kết của nhà trường với doanh nghiệp sản xuất và kinh doanh ngành nghề tương tự, gắn với việc dạy học với thực tế sản xuất cơ sở Điều này còn tạo ra sự tranh thủ, tận dụng nguồn thiết bị kỹ thuật, vật tư ở các cơ sở trong việc tổ chức dạy học đồng thời có tác dụng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT và chuẩn

bị tâm lý sãn sàng đi vào lao động cho học sinh THPT

Trang 36

1.3.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Vật lý ở trường THPT

Trong hoạt động dạy học, chất lượng dạy học là vấn đề quan trọng hàng đầu Đây là kết quả tổng hợp của nhiều yếu tố, trong đó kiểm tra đánh giá là một trong vai trò đặc biệt quan trọng Thông qua kiểm tra, đánh giá mà người học biết được mức độ nhận thức của mình để từ đó tự điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp, người dạy có được những thông tin phản hồi cần thiết để điều chỉnh phương pháp và nội dung giảng dạy sao cho đạt kết quả cao nhất Đối với người cán bộ quản lý, kiểm tra, đánh giá cho phép nắm bắt kịp thời tình hình giảng dạy của giáo viên cũng như tình hình học tập của học sinh để từ đó có những giải pháp quản lý phù hợp đảm bảo chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học

Kiểm tra trong dạy học Vật Lý là quá trình đo nghiệm nhằm xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tổng hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luên, phát triển Kiểm tra bao gồm việc xác định điều kiểm tra, công cụ kiểm tra và sử dụng kết quả kiểm tra nhằm điều chỉnh quá trình dạy học và điều khiển quá trình học tập Vật lý của học sinh

Đánh giá kết quả dạy học vật Lý là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu nhập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đã đạt được so với mục tiêu như thế nào? Đánh giá làm rõ mức độ thích hợp của đối tượng được đánh giá so với mục tiêu, nó có ý nghĩa như sự phân định giá trị

Kiểm tra - đánh giá lá hai công việc được tiến hành với thứ tự hoặc đan xen với nhau và là hoạt động được thực hiện thường xuyên trong quá trình dạy học kể từ lúc bắt đầu cho đến khi kết thúc khóa học và dù ở cấp, bậc học hay nghành nào thì kiểm tra, đánh giá giữ vị trí quan trọng như nhau

Nội dung quản lý việc kiểm tra, đánh giá trong trường dạy học Vật lý ở trường THPT bao gồm:

- Quản lý việc lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học Vật Lý của tổ chuyên môn và của giáo viên

Trang 37

+ Định hướng rõ mục đích kiểm tra, đánh giá Xác lập hệ thống những mục tiêu cụ thể cũng như phương thức thực hiện để đạt mục đích đó

+ Đảm bảo sự hợp lý, thống nhất các khâu, giữa các đối tượng tham gia vào quá trình, đảm bảo có hiệu quả, đáng tin cậy và công bằng trong đánh giá

- Quản lý việc tổ chức thực hiện kiểm tra nhằm thu nhập bằng chứng trên

cơ sở thực hiện nghiêm túc kế hoạch đã lập, đảm bảo kết quả thu nhập được là cính xác, khách quan

- Quản lý việc phân tích các bằng chứng nhận xét, chấm điểm

+ Phân tích các bằng chứng đã thu nhập được

+ So sánh kết quả nhận được với tiêu chí đã nêu trong kết quả học tập + Đưa ra nhận xét hoặc chấm điểm số với mức độ kết quả người học đạt được trên cơ sở so sánh với tiêu chí đã nêu

- Xác định phạm vi thông báo và lưu trữ kết quả

+ Xác định phạm vi thông báo và việc tiến hành thông báo kết quả kiểm tra, đánh giá

+ Lưu trữ kết quả đánh giá theo các phương thức, bằng các phương tiện phù hợp, đảm bảo cho việc so sánh đối chiếu để xác nhận sụ tiến bộ của cá nhân, tập thể cũng như để sử dụng căn cứ pháp lý khi cần thiết

Trong nhà trường, công tác kiểm tra, đánh giá chủ yếu là kiểm tra, đánh giá trong dạy học được thực hiện dưới sự lãnh đạo trực tiếp của ban giám hiệu, qua đó tổ chuyên môn, thực hiện việc xây dựng kế hoạch kiểm tra định kỳ, đột xuất và trực tiếp chỉ đạo giáo viên thực hiện theo kế hoạch đã định Kết quả kiểm tra là cơ sở cho việc đề ra các quyết định quản lý của lãnh đạo nhà trường

mà mục tiêu chung là tăng cường được kỷ cương, nề nếp hoạt động, đặc biệt là hoạt động dạy học, nâng cao ý thức trách nhiệm của mọi GV, khuyến khích mọi GV, HS nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập

Để kiểm tra có hiệu quả hiệu trưởng cần xây dựng hệ thống các công cụ giám sát, kiểm tra, công cụ đánh giá: Phiếu đánh giá giờ dạy, phiếu trắc nghiệm mức độ tiếp thu kiến thức kĩ năng của học sinh vv

Trang 38

1.4 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý

Luật giáo dục Khoản 1, Điều 54 ghi rõ: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận với nhiệm kỳ 5 năm” [9] Thời gian đảm nhiệm chức vụ này không quá 2 nhiệm kì ở một trường trung học Với yêu cầu Hiệu trưởng phải là người giảng dạy ít nhất 5 năm ở bậc trung học hoặc bậc cao hơn,

có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn vững vàng, có năng lực quản lý, được bồi dương lý luận và nghiệp vụ QLGD, có sức khoẻ, được tập thể GV, nhân viên tín nhiệm Như vậy, Hiệu trưởng trong nhà trường là người đại diện chức trách hành chính Hiệu trưởng phải quán triệt đầy đủ các văn bản pháp quy của Đảng và Nhà nước trong toàn bộ cơ quan

- Hiệu trưởng có thể đưa ra quyết định luôn luôn phù hợp với quy chế

- Bồi dưỡng nâng cao trình độ nhận thức của GV về đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước và tạo điều kiện cho họ cùng tham gia QLNT

- Phổ biến cho cha mẹ HS và các tổ chức xã hội liên quan đến nhà trường hiểu biết về đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước để họ có điều kiện cùng với nhà trường tham gia tích cực và có kết quả vào việc giáo dục của nhà trường

- Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, Hiệu trưởng phải nắm vững quy trình quản lí, quy trình đó thể hiện qua các chức năng cụ thể đó là: Kế hoạch hoá và thống kê, quản lý thực hiện chương trình giáo dục thông qua hoạt động độc lập và thực hiện kế hoạch dạy, học, quản lý nhân sự, quản lý cơ sở vật chất

và thiết bị dạy học, quản lý tài chính Hiệu trưởng phải luôn suy nghĩ, tìm tòi học hỏi để nhà trường luôn đổi mới, cải cách giáo dục phù hợp với yêu cầu đào tạo con người mới góp phần tạo ra nguồn nhân lực cho đất nước

- Điều lệ trường trung học quy định Hiệu trưởng nhà trường có những nhiệm vụ, quyền hạn sau đây:

+ Xây dựng bộ máy nhà trường, phân công phân nhiệm trong quản lý chuyên môn của từng môn

Trang 39

+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học theo từng

bộ môn

+ Quản lý GV, nhân viên, HS, quản lý chuyên môn phân công công tác kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của GV, nhân viên theo từng môn học và nội dung công việc

+ Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ học tập bộ môn và nhiệm vụ giáo dục của nhà trường

+ Thực hiện chế độ chính sách của Nhà nước đối với GV, nhân viên, HS Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường

+ Được học theo các lớp chuyên môn nghiệp vụ và hưởng chế độ hiện hành Tại Khoản 1 Điều 58 Luật giáo dục ghi rõ nhà trường có nhiệm vụ: “Tổ chức giảng dạy học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu chương trình giáo dục” Điều đó có nghĩa là QLNT chủ yếu là quản lý hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục khác Trong đề tài này chúng tôi đi sâu một khía cạnh quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động dạy học môn Vật lý, một hoạt động chủ yếu của quản lý chuyên môn trong nhà trường Để làm tốt nhiệm vụ quản lí này thì người Hiệu trưởng thực sự phải là con chim đầu đàn trong tập thể sư phạm Hiệu trưởng phải am hiểu việc giảng dạy, nắm vững chương trình môn học, nắm vững đặc trưng của từng bộ môn Nhạy bén nắm bắt sự đổi mới ch-ương trình, nội dung phương pháp giảng dạy, đặc biệt là thường xuyên cập nhật kiến thức và thành tựu khoa học về đổi mới PP DH, khoa học giáo dục để chỉ đạo tập thể sư phạm nhà trường thực hiện và học tập những điển hình tiên tiến, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện nhà trường Hiệu trưởng phải có năng lực tổ chức điều hành chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện tốt chức năng nhiệm vụ của tổ chuyên môn để từ đó nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Vật Lý, thúc đẩy quá trình dạy học Vật Lý trong nhà trường, làm cho chất lượng dạy học Vật Lý ngày càng được nâng cao

Trang 40

Kết luận chương 1

Môn Vật lý là môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, có nội dung gắn liền với thực tế lao động sản xuất và sinh hoạt hàng ngày của học sinh, việc học tập môn Vật lý đòi hỏi học sinh phải thường xuyên gắn kết giữa lý thuyết với thực hành, thực tế vì vậy quản lý dạy học môn Vật lý ở trường THPT có những nét đặc thù riêng, đòi hỏi Hiệu trưởng nhà trường phải nắm vững chương trình, kế hoạch dạy học Vật lý, huy động các nguồn lực thực hiện dạy học môn Vật lý và chỉ đạo thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nội dung chương trình dạy học Vật lý ở cả 3 khối lớp và thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học để cải tiến, điều chỉnh nâng cao chất lượng dạy học Vật lý Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, trưởng bộ môn cần thực hiện đồng bộ 4 chức năng của quản lý dạy học Vật lý như lập kế hoạch dạy học, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo, kiểm tra kết quả dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vật lý ở trường THPT

Định dạng
Số trang	115
Dung lượng	1,07 MB