Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THPT trần khánh dư, huyện vân đồn, tỉnh quảng ninh

GVCN lớp là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và CMHS quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện họ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ THANH TÂM

QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN KHÁNH DƯ, HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ THANH TÂM

QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN KHÁNH DƯ, HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐẶNG VĂN CÚC

HÀ NỘI – 2016

LỜI CẢM ƠN

Hoàn thành luận văn, tác giả xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy

và động viên chúng tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài

Để hoàn thành được luận văn này tôi đã nhận được rất nhiều sự động viên, giúp đỡ của nhiều cá nhân và tập thể

Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Đặng Văn Cúc người đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin cảm ơn Ban lãnh đạo các phòng ban Sở GD&ĐT Quảng Ninh, BGH trường THPT Trần Khánh Dư đã quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ tôi rất nhiều Cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã đọng viên tiếp thêm nghị lực giúp tôi hoàn thành luận văn này

Tuy đã cố gắng nhều,nhưng do thời gian và khả năng hạn chế nên luạn văn không tránh khỏi những thiếu sót,kính mong các nhà khoa học, các thầy

cô giáo và các bạn bè chỉ dẫn góp ý

Hà Nội, tháng 7 năm 2016

Vũ Thị Thanh Tâm

HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HN&GDTX Hướng nghiệp và giáo dục thường xuyên

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục sơ đồ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 7

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 12

1.2.3 Biện pháp quản lý 13

1.3 Giáo viên chủ nhiệm lớp và công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 14

1.3.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp 14

1.3.2 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 14

1.3.3 Vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp 15

1.4 Nô ̣i dung quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường trung học phổ thông 22

1.4.1 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 22

1.4.2 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp 22

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý công tác GVCN trong trường trung học phổ thông 26

1.5.1 Các yếu tố khách quan 26

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 28

1.5.2.1 Phẩm chất, năng lực và tầm nhìn của hiệu trưởng 28

Kết luận chương 1 29

CHƯƠNG 2 : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN KHÁNH DƯ, HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH 30

2.1 Khái quát về đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội của huyện Vân Đồn, tỉnh quảng Ninh 30 2.1.1 Giáo dục và đào tạo Quảng Ninh trong những năm năm gần đây 30 2.1.2 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên của huyện Vân Đồn, Tỉnh Quảng Ninh 30 2.2 Giới thiệu khái quát thực trạng giáo dục của trường THPT Trần Khánh

Dư, huyện Vân Đồn, Tỉnh Quảng Ninh 32 2.2.1 Quy mô trường lớp và điều kiện cơ sở vật chất 32 2.2.2 Về chất lượng giáo dục- đào tạo của nhà trường năm học 2014-2015 33 toàn trường năm học 2014-2015 có 426 học sinh Trong đó 33 2.2.3 Về đội ngũ giáo viên 33 2.3 Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT Trần Khánh Dư 35 2.3.1 Cách thức tổ chức quá trình điều tra thực trạng 35 2.3.2 Kết quả khảo sát và phân tích thực trạng công tác GVCN 35 2.4 Thực trạng quản lý công tác GVCN của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư, huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 45 2.4.1 Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của lãnh đạo nhà trường 45 2.4.2 Thực trạng cách lựa chọn, bố trí phân công giáo viên chủ nhiệm lớp của lãnh đạo nhà trường 47 2.4.3 Thực trạng về chỉ đạo việc thực hiện công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của

Sở GD&ĐT Quảng Ninh 48 2.4.4 Kết quả việc quản lý công tác GVCN của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư 48 2.4.5 Thực trạng chế độ được hưởng của giáo viên chủ nhiệm lớp 49

2.4.6 Những thuận lợi, khó khăn của lãnh đạo nhà trường trong công tác quản

lý hoạt động chủ nhiệm lớp 50

2.4.7 Đánh giá chung 51

Kết luận chương 2 53

CHƯƠNG 3 : BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN KHÁNH DƯ, HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH 54

3.1 Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp 54

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 54

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo 54

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 54

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường 54

3.1.5 Phát huy được vai trò quản lý của nhà trường, vai trò chủ đạo của giáo viên chủ nhiệm lớp 55

3.2 Các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư huyện Vân Đồn, Quảng Ninh 55

Kết luận chương 3 78

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79

1 Kết luận 79

2 Khuyến nghị 80

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC 85

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng số học sinh theo năm học 32

Bảng 2.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Khánh Dư 34

Bảng 2.3 Nội dung đánh giá về phẩm chất của GVCN lớp ở trường 36

Bảng 2.4: Nội dung đánh giá về năng lực của GVCN lớp 39

Bảng 2.5: Kết quả khảo sát về nhận thức của cán bộ quản

lý và giáo viên về vai trò của GVCN lớp 40

Bảng 2.6: Đánh giá thực trạng nhận thức về nội dung công tác GVCN lớp 42

Bảng 2.7: Đánh giá kết quả thực hiện nội dung công tác GVCN lớp 43

Bảng 2.8: Kết quả khảo sát học sinh về mối quan hệ giữa GVCN lớp với học sinh và gia đình học sinh 44

Bảng 2.9: Kết quả khảo sát cán bộ quản lý về những biện pháp lãnh đạo nhà trường trong việc quản lý thực hiện nội dung công tác GVCN lớp. 46

Bảng 2.10: Kết quả khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về việc phân công GVCN lớp 47

Bảng 2.11: Kết quả tìm hiểu về các hình thức chỉ đạo công tác GVCN của Sở 48

GD-ĐT QN 48

Bảng 2.12: Các giáo viên đánh hiệu trưởng về việc chỉ đạo và chất lượng công tác GVCN lớp 48

Bảng 2.13: Kết quả khảo sát chế độ được hưởng của GVCN lớp 49

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 76

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 77

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của một hệ thống quản lý 9

Sơ đồ 1.2 Sơ đồ thể hiện mối quan hệ giữa các chức năng quản lý 11

Sơ đồ 3.1 Sơ đồ biểu diễn các bước thực hiện quy trình công tác GVCN 65

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nói đến nhà trường hay giáo dục thì chúng ta đều hiểu đó là môi trường văn hóa, đại diện cho những giá trị nền tảng, cốt lõi, những tinh hoa của một dân tộc nói riêng và nhân loại nói chung, đó còn là những tri thức tiến bộ của nhân loại Mỗi nhà trường đều là nơi giáo dục, rèn luyện các thế hệ trẻ, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước

Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng ta đã khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng và thúc đẩy sự nghiệp CNH - HĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản của sự phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Đây là yêu cầu

cấp bách đối với toàn xã hội nói chung, ngành giáo dục nói riêng

Đại hội XI chỉ rõ: “phải đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”

Để đạt được mục tiêu trên, vấn đề cấp thiết đặt ra cho ngành giáo dục là phải

“Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học” và đồng thời đổi mới hoạt động quản lí, trong đó có quản lý công tác

GVCN lớp để đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội của đất nước hiện nay

Ở trường phổ thông, ngoài hoạt động quản lý chuyên môn, quản lý cơ sở vật chất, quản lý tài chính, quản lý học sinh.v v thì quản lý phát triển đội ngũ có vai trò đặc biệt quan trọng Trong đó có đội ngũ GVCN lớp

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người tổ chức, quản lý trực tiếp và sâu sát nhất

về mọi mặt đối với HS và thực hiện GD đạo đức, lối sống, phát triển nhân cách, tư vấn hướng nghiệp cho từng HS Vì thế, công tác chủ nhiệm lớp giữ vai trò quan trọng trong việc xây dựng và duy trì nền nếp, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện HS Đồng thời, người GVCN lớp là “cầu nối” giữa nhà trường và gia đình

HS, góp phần thực hiện tốt mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Tuy nhiên, việc thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng GD toàn diện HS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục vẫn còn nhiều khó khăn, bất cập và tồn tại Một

trong các nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó là nhận thức chưa đầy đủ về vai trò, trách nhiệm của đội ngũ GVCN trong việc GD toàn diện cho HS ở trường THPT; sự thiết lập và duy trì mối quan hệ giữa GVCN lớp với GV bộ môn, các đoàn thể xã hội và gia đình HS trong việc phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng HS giỏi; nắm chắc tình hình, khắc phục nguyên nhân HS chưa chăm học và công tác nghiên cứu xây dựng và triển khai chương trình bồi dưỡng GV làm công tác chủ nhiệm lớp đã được triển khai thực hiện nhưng chưa thực sự có hiệu quả Mặt khác, mặt trái của nền kinh tế thị trường

và những tiêu cực ngoài xã hội đã có ảnh hưởng không tốt đến GD Do đó, ở mỗi trường THPT vẫn còn một bộ phận HS chưa có động cơ, thái độ học tập đúng đắn dẫn đến không tích cực học tập hoặc sa sút về đạo đức, lối sống Những biểu hiện thường gặp đối với các HS đó là sự chểnh mảng học tập, mải chơi, thậm chí bỏ học

để đi chơi game online; nói tục, chửi bậy, thiếu lễ phép hoặc gây gổ, thiếu kiềm chế bản thân dẫn đến đánh nhau từ những nguyên nhân đơn giản Mặt khác, các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm và đối với GVCN lớp chưa thật hợp lý trong nền kinh tế thị trường

Ở trường THPT Trần Khánh Dư, huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh việc quản

lý công tác GVCN đã được lãnh đạo nhà trường quan tâm, song còn thiên về thủ tục hành chính, nặng về phổ biến, giao việc đáp ứng được rất ít các kĩ năng mà một người GVCN cần phải có Trong khi đó đội ngũ GVCN của nhà trường có đến 85% là giáo viên trẻ có độ tuổi dưới 40, tuổi đời còn trẻ, tuổi nghề chưa nhiều, kinh nghiệm sống còn hạn chế, kiến thức về tâm lí lứa tuổi còn ít

Xuất phát từ những lý do trên và mục tiêu phát triển của nhà trường giai đoạn 2015 - 2020 về giáo dục toàn diện nên tôi chọn đề tài nghiên cứu khoa học

ứng dụng là: “Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường

Trung học phổ Trần Khánh Dư, Huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý công tác GVCN lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư, huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh, đề xuất biện pháp quản lý công tác GVCN lớp của nhà trường nhằm nâng cao nhận thức, năng lực, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và đảm bảo đạt chất

lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

3 Phạm vi nghiên cứu

3.1 Phạm vi về nội dung

Quản lý công tác GVCN của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư huyện Vân Đồn trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay (2015- 2020)

3.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đề tài nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở khảo sát thực tế của công tác GVCN và quản lý công tác GVCN của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh

Dư, huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư

4.2 Khách thể nghiên cứu

Công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường THPT

5 Câu hỏi nghiên cứu

Có những biện pháp quản lý công tác GVCN lớp nào để nâng cao chất lượng quản lý công tác GVCN lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh

Dư, huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

6 Giả thuyết nghiên cứu

Quản lý công tác GVCN lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh

Dư, huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh còn có những điểm bất cập hạn chế, nếu

áp dụng những biện pháp quản lý phù hợp với thực tế giáo dục của địa phương thì chất lượng quản lý công tác GVCN lớp của nhà trường sẽ có hiệu quả và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

7.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận của quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THPT

7.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư

7.3 Đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư, huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các công trình nghiên cứu khoa học về QLGD, QL công tác chủ nhiệm lớp Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến luận văn

Phân tích và tổng hợp các quan niệm về QLGD, quản lý công tác chủ nhiệm lớp; công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT; công tác chủ nhiệm lớp của GV

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Tiếp cận, xem xét, thu thập dữ liệu từ thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác GVCN lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh

- Xây dựng các phiếu điều tra ( hệ thống câu hỏi) và thực hiện khảo sát các đối tượng: Lãnh đạo, chuyên viên các phòng ban của Sở GD&ĐT Quảng Ninh, các cán bộ quản lý, GVCN trường THPT Trần Khánh Dư, huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh về một số vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu

- Phân tích các dữ liệu khảo sát và tổng hợp, khái quát hóa thành các cơ sở thực tiễn cho việc xác lập các biện pháp quản lý đổi mới công tác GVCN

- Tổng kết kinh nghiệm GVCN từ những giáo viên giàu thành tích và kinh nghiệm quản lý công tác GVCN từ những người đã từng hoặc đang là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động giáo dục

- Lấy ý kiến các chuyên gia có kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp,

và CBQL có kinh nghiệm QL công tác chủ nhiệm lớp

8.3 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

9 Đóng góp mới của đề tài

Làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT

và đánh giá đúng thực trạng quản lý công tác GVCN lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh

Đề xuất biện pháp quản lý công tác GVCN lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh Đồng thời góp phần vào việc phổ biến kinh nghiệm quản lý công tác GVCN lớp trong các trường THPT trên địa bàn

cả nước

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

của hiệu trưởng trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của

hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư, huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ

nhiệm lớp của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư, huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Quản lý công tác GVCN lớp ở trường phổ thông nói chung đã được một số tác giả nghiên cứu dưới hình thức sách tham khảo, luận văn hay bài viết, báo cáo khoa học…

Một số sách tham khảo đi sâu phân tích tâm lí lứa tuổi, đề xuất các nội dung của công tác chủ nhiệm ở trường phổ thông Lựa chọn một số tình huống sư phạm

và đề xuất các biện pháp giải quyết như cuốn Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông của các tác giả Hà Nhật Thăng – Nguyễn Dục Quang – Nguyễn Thị Kỷ (2001), NXBGD Hay cuốn Phương pháp công tác của người giáo viên chủ

nhiệm ở trường THPT, Hà Nhật Thăng (chủ biên), NXB Đại học Quốc gia, 2004

Tài liệu dịch từ thành tựu nghiên cứu của các tác giả nước ngoài về lĩnh vực

này có cuốn Công tác chủ nhiệm lớp của tác giả Lê Khánh Bằng - Thư viện Đại học

Sư phạm Hà Nội

Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung với bài viết Công tác chủ nhiệm lớp- Nội dung quan trọng trong Đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, Kỷ

yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các

trường Đại học sư phạm- Hà Nội, tháng 1-2010 Bài viết đi sâu vào lĩnh vực trang

bị kiến thức cũng như các kĩ năng cần thiết cho sinh viên các trường sư phạm về công tác chủ nhiệm

Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường hữu nghị T78- Lê Phú Thăng - Bài viết đăng trên Tạp chí Giáo dục - số ra ngày 20/10/2010

Vấn đề này cũng được nghiên cứu qua các luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục như:

Nghiên cứu của tác giả Đinh Thị Hà với đề tài Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai năm 2003

Trên thực tế, nhiều Sở GD&ĐT cùng với nhiều các trường THPT đều đã chú

ý và coi trọng công tác GVCN như một nhiệm vụ hàng đầu và là nội dung công tác quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện

Ở Quảng Ninh, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT Trần Khánh Dư cũng được hiệu trưởng và giáo viên các trường quan tâm, song mới chỉ đạo được một số hoạt động và thực hiện dựa trên kinh nghiệm cá nhân, thiếu sự chỉ

đạo đồng bộ từ Sở GD &ĐT đến với các nhà trường

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm thực hiện các mục tiêu mà tổ chức hoặc xã hội đặt ra Trong xã hội loài người, quản lý là một hoạt động bao trùm mọi mặt đời sống xã hội Quản lý là nhân tố không thể thiếu được trong đời sống và sự phát triển của xã hội Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau Các triết gia, các nhà chính trị từ thời cổ đại đến nay đều rất coi trọng vai trò của quản lý trong sự ổn định và phát triển của xã hội Nó là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu lịch sử

Theo C Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh

từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”[5]

Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý, đặc biệt trong quá trình xây dựng lý luận về quản lý, khái niệm quản lý được nhiều nhà lý luận đưa ra, nó thường phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghiên cứu của mỗi người Chẳng hạn:

Theo Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[7]

Quản lý có thể hiểu theo cách lý giải: Quản lý = Quản+ Lý

Quản: là việc coi sóc, giữ gìn duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”

Lý: là việc sửa sang, sắp xếp đổi mới hệ vào thế „phát triển‟

Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ lo việc “ Quản” tức là chỉ lo việc coi sóc, giữ gìn thì tổ chức dễ trì trệ, nếu người đứng đầu tổ chức chỉ quan tâm đến việc “Lý” tức

là chỉ lo việc sắp xếp, đổi mới mà không đặt trên nền tảng của sự ổn định thì sự phát triển của tổ chức không bền vững Trong “Quản” phải có “Lý”, trong “Lý” phải có

“Quản” để động thái của hệ ở thế cân bằng động: Hệ vận độngphù hợp, thích ứng và

có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) và các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)[1]

Khi nói về vai trò của quản lý trong xã hội, ý kiến của Paul Herscy và Ken Blanc

Heard trong cuốn “Quản lý nguồn nhân lực” là Quản lý là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lý và người bị quản lý, nhằm thông qua hoạt động của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức

Tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định.[20]

Từ các định nghĩ trên có thể rút ra một số điểm chung:

+ Quản lý là hoạt động lao động, hoạt động này để điều khiển lao động, hoạt động khác

+ Yếu tố con người giữ vai trò trung tâm của hoạt động quản lý

- Trong quản lý, bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, quan

hệ với nhau bằng những tác động quản lý Những tác động quản lý chính là những quyết định quản lý, là những nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối với đối tượng quản lý C.Mác so sánh một cách hình ảnh: Nhạc trưởng đối với hệ thống nhạc công, trong đó nhạc trưởng là một chủ thể quản lý, nhạc công là chủ thể bị quản lý (các nhạc công chịu sự tác động của nhạc trưởng) để đưa đến một sản phẩm “kép” một sản phẩm “siêu sản phẩm” - Đó là cả chủ thể quản lý và chủ thể bị quản lý đều phát triển (hoạt động tạo ra các chủ thể và về sự phát triển của con người)

- Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của một quá trình lao động xã hội Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển

- Quản lý là một hệ thống xã hội trên nhiều phương diện Điều đó cũng xác lập rằng quản lý phải có một cấu trúc và vận hành trong một môi trường xác định

Có thể mô tả cấu trúc của một hệ thống quản lý qua sơ đồ 1.1

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của một hệ thống quản lý

Hiện nay quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng của các hoạt động (chức năng) kế

hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [7]

1.2.1.2 Các chức năng của quản lý

- Chức năng kế hoạch hoá:

Để phản ánh bản chất của khái niệm chức năng kế hoạch hoá, chúng ta có thể

định nghĩa như sau: chức năng kế hoạch hoá là quá trình xác định mục tiêu và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó Như vậy, thực chất

của kế hoạch hoá là đưa toàn bộ những hoạt động vào công tác kế hoạch hoá, với mục đích, biện pháp rõ ràng, bước đi cụ thể và ấn định tường minh các điều kiện cung ứng cho việc thực hiện mục tiêu

Trong QLGD, quản lý nhà trường, kế hoạch hoá là một chức năng quan trọng vì trên cơ sở phân tích các thông tin quản lý, căn cứ vào những tiềm năng đã

có và những khả năng sẽ có mà xác định rõ hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để chỉ rõ trạng thái mong muốn của nhà trường khi kết thúc các hoạt động Kế hoạch hoá có vai trò to lớn như vậy bởi bản thân nó có những chức năng cơ bản cụ thể sau:

Mục tiêu quản lý

Môi trường quản lý

lý

+ Chức năng chẩn đoán

Bao gồm việc xác định trạng thái xuất phát và những phân tích về trạng thái

đó Đối với nhà trường đó là trạng thái về cơ sở vật chất, về đội ngũ giáo viên, về các kết quả về hoạt động sư phạm của các năm học trước đó, những mặt tốt và mặt tồn tại, nguyên nhân của chúng…Dựa trên những số liệu của năm học trước rút ra kết luận cụ thể về trạng thái xuất phát của nhà trường trong năm học mới

+ Chức năng dự báo

Bao gồm việc xác định nhu cầu và các mục tiêu trên cơ sở phân tích và căn

cứ vào hướng dẫn của cấp trên về nhiệm vụ của năm học mới để suy ra những hướng phát triển cơ bản của nhà trường, trong đó có tính tới nhu cầu bên ngoài và bên trong của nhà trường, lựa chọn những hướng ưu tiên, dự kiến những mục tiêu cần đạt và các tiêu chuẩn đánh giá

Nhờ chức năng tổ chức mà hệ thống quản lý trở nên có hiệu quả, cho phép các cá nhân góp phần tốt nhất vào mục tiêu chung Tổ chức được coi là điều kiện của quản lý, đúng như V.I Lê-nin đã khẳng định: “Chúng ta phải hiểu rằng, muốn quản lý tốt…còn phải biết tổ chức về mặt thực tiễn nữa” Thực chất của tổ chức là thiết lập mối quan hệ bền vững giữa con người, giữa các bộ phận trong hệ thống quản lý Tổ chức tốt sẽ khơi nguồn các động lực, tổ chức không tốt sẽ làm triệt tiêu động lực và giảm sút hiệu quả quản lý

- Chức năng chỉ đạo

Chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến hành vi và thái độ của những người khác nhằm đạt các mục tiêu đã đề ra Chỉ đạo thể hiện quá trình ảnh hưởng qua lại giữa chủ thể quản lý và mọi thành viên trong tổ chức nhằm góp phần thực hiện hoá các mục tiêu đã đặt ra

Chức năng chỉ đạo, xét cho cùng là sự tác động lên con người, khơi dậy động lực của nhân tố con người trong hệ thống quản lý, thể hiện mối quan hệ giữa con người với con người và quá trình giải quyết những mối quan hệ đó để họ tự nguyện

và nhiệt tình phấn đấu

- Chức năng kiểm tra

Sau khi xác định các mục tiêu, quyết định những biện pháp tốt nhất để đạt tới các mục tiêu và triển khai các chức năng tổ chức, chỉ đạo để thực hiện hoá các mục tiêu đó cần phải tiến hành những hoạt động kiểm tra để xem xét việc triển khai các quyết định trong thực tiễn, từ đó có những điều chỉnh cần thiết trong các hoạt động

để góp phần đạt tới mục tiêu đã xác định

Như vậy, kiểm tra có vị trí quan trọng trong việc đổi mới công tác quản lý như đổi mới công tác kế hoạch hoá, công tác tổ chức, chỉ đạo cũng như đổi mới cơ chế quản lý, phương pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý

Tóm lại: Sự phân công và chuyên môn hoá trong hoạt động quản lý đã hình thành nên các chức năng quản lý, đó là chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Các chức năng này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau như minh hoạ ở sơ

1.2.2 Quản lý giáo dục

1.2.2.1 Khái niệm giáo dục

Sơ khai, giáo dục xuất hiện như một hiện tượng tự phát, sau đó trở thành một hoạt động có ý thức Ngày nay, giáo dục đã trở thành một hoạt động được tổ chức đặc biệt, đạt tới trình độ cao, có chương trình, kế hoạch, có nội dung, phương pháp hiện đại

và trở thành động lực thúc đẩy sự phát triển nhanh chóng của xã hội loài người

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt Bản chất của nó là sự truyền đạt

và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người Nhờ có giáo dục

mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc, nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó xã hội loài người không ngừng tiến lên

Theo “Từ điển Giáo dục”- NXB Từ điển bách khoa: “Giáo dục là hoạt động hướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bối dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách, phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội”[26]

Theo Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê :

- Nghĩa rộng: “Giáo dục là sự hình thành có mục đích và tổ chức những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặt đạo đức

và thị hiếu thẩm mỹ cho con người, với nghĩa rộng nhất khái niệm này bao hàm cả giáo dưỡng, dạy học và tất cả những yếu tố tạo nên những nét tính cách và phẩm hạnh của con người đáp ứng các yêu cầu kinh tế- xã hội”[16]

- Nghĩa hẹp: “Giáo dục bao gồm quá trình hoạt động nhằm tạo ra cơ sở khoa học của thế giới quan, lý tưởng đạo đức, thái độ thẩm mỹ đối với hiện thực của con người kể cả việc phát triển nâng cao thể lực Quá trình này xem như một

bộ phận của giáo dục tổng thể”[16]

1.2.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Nhà nước quản lý mọi hoạt động của xã hội, trong đó có hoạt động giáo dục Nhà nước quản lý giáo dục thông qua tập hợp các tác động hợp quy luật được thể chế hoá bằng pháp luật của chủ thể quản lý, nhằm tác động đến các phân hệ quản lý

để thực hiện mục tiêu giáo dục mà kết quả cuối cùng là chất lượng, hiệu quả đào tạo thế hệ trẻ

Đã có nhiều nghiên cứu về quản lý nói chung cho nên cũng có nhiều quan niệm khác nhau về QLGD

- QLGD theo nghĩa tổng quát là “Hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” Ngày nay, với

sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân

- QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội

Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”[23]

Như vậy, QLGD là tổng hợp các biện pháp tổ chức kế hoạch hóa nhằm bảo đảm

sự vận hành bình thường các cơ quan trong hệ thống giáo dục Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội cho nên quản lý giáo dục cũng chịu sự chi phối của quy luật xã hội

và tác động của quản lý xã hội Trong QLGD các hoạt động quản lý hành chính nhà nước và quản lý sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không tách biệt, tạo thành hoạt động quản lý thống nhất

Từ những khái niệm nêu trên đưa đến cách hiểu chung nhất: QLGD là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục QLGD là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định

Tuy nhiên, gần đây trong nhiều nghiên cứu thực tiễn, người ta còn tiếp cận

”biện pháp quản lý” theo các chức năng quản lý, với tư cách các cách thức tác động

Quản lý nhằm cụ thể hóa các chức năng quản lý trong các điều kiện cụ thể, tình huống cụ thể… theo đặc thù của từng lĩnh vực / đối tượng quản lý, nhờ đó tạo nên

các chuyển biến của đối tượng quản lý phù hợp yêu cầu của các mục tiêu quản lý cụ

thể Ví dụ, biện pháp “Lập kế hoạch…” và biện pháp “Kiểm tra đánh giá…”, hoặc

biện pháp “ Quy hoạch phát triển đội ngũ…” thường được sử dụng trong lĩnh vực quản lý các hoạt động GD&ĐT

Như vậy có thể hiểu biện pháp quản lý là cách quản lý, cách giải quyết những vấn đề liên quan đến quản lý

1.3 Giáo viên chủ nhiệm lớp và công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

1.3.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp

Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức

để giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp học Hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc - Comenxki đề xướng

Để quản lý lớp học, nhà trường cử ra một trong những giáo viên đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp ( GVCN lớp)

GVCN lớp được Hiệu trưởng lựa chọn từ những giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín trong học sinh, được Hội đồng giáo dục nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm các lớp học xác định để thực hiện mục tiêu giáo dục

Như vậy khi nói đến người GVCN lớp là đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng của người làm công tác chủ nhiệm lớp

GVCN lớp là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và CMHS quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp

1.3.2 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

Là những nhiệm vụ, nội dung công việc mà người GVCN lớp phải làm, cần

làm và nên làm

1.3.3 Vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

1.3.3.1 Vị trí và vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp

- GVCN lớp là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và CMHS quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp

Như vậy, GVCN là cầu nối giữa hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa các tổ chức trong nhà trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh Nói một cách khác, GVCN là người đại diện hai phía, một mặt đại điện cho Hội đồng sư phạm, mặt khác lại đại diện cho tập thể học sinh trong quá trình thực hiện công tác chủ nhiệm lớp

- GVCN là người cố vấn cho công tác Đoàn ở lớp chủ nhiệm

GVCN giữ vai trò là người cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn

GVCN có thể tư vấn cho đội ngũ này về việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động theo tôn chỉ, mục đích của từng tổ chức, đồng thời kết hợp với các hoạt động giáo dục trong kế hoạch của lớp sẽ đem lại hiệu quả cao

- Trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường,

GVCN là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh và là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội

GVCN vừa đưa ra những định hướng, mục tiêu phát triển, giáo dục HS vừa phải tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội có liên quan nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của lớp chủ nhiệm, giáo dục HS hiệu quả

GVCN cũng là người triển khai những yêu cầu giáo dục của nhà trường đến với gia đình học sinh, đồng thời cũng là người tiếp nhận các thông tin phản hồi từ học sinh, gia đình học sinh, các dư luận xã hội về học sinh trở lại với nhà trường để giúp lãnh đạo nhà trường có giải pháp quản lý, phối hợp hiệu quả, đồng thời tạo lập

mối liên hệ thông tin đa chiều giữa nhà trường – gia đình học sinh – xã hội

1.3.3.2 Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp

* Chức năng quản lý

GVCN phải biết tổ chức, quản lý tập thể học sinh Như trên đã nói, lớp là một tập thể, là một đơn vị cơ sở, là một tế bào của tập thể nhà trường Vì vậy, bộ máy quản lý lớp nằm trong bộ máy quản lý chung của toàn trường GVCN là

người thay mặt hiệu trưởng, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng, phụ trách công tác quản lý trong phạm vi lớp mình làm chủ nhiệm Ở đây GVCN phải:

- Thiết kế được kế hoạch xây dựng và phát triển tập thể học sinh

- Phát huy được ý thức tự quản của học sinh, xây dựng được bộ máy của lớp

có đủ năng lực và uy tín điều hành các hoạt động chung

- Cố vấn cho bộ máy này hoạt động; bồi dưỡng một cách có kế hoạch các phần tử tích cực nhằm làm cho tập thể lớp đạt được các mục tiêu đã đề ra thông qua việc tổ chức các hoạt động tập thể một cách có kế hoạch và có phương pháp

- Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động của lớp, của từng học sinh

- Báo cáo hiệu trưởng theo chế độ đã quy định

Cuối cùng, chức năng quản lý – giáo dục của GVCN còn được thể hiện ở chỗ

tổ chức tập hợp và khai thác sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường nhằm xây dựng được tập thể học sinh, thúc đẩy sự phát triển nhân cách toàn diện của từng thành viên của nó

* Chức năng giáo dục

GVCN phải quan tâm đến sự phát triển toàn diện của mọi học sinh trong tập thể lớp; phải nắm vững được những đặc điểm chung của lớp, những đặc điểm của từng học sinh; có mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục thích hợp, có những tác động sư phạm hợp quy luật, mang lại hiệu quả cao; chú ý giáo dục cá biệt, cá nhân hoá giáo dục; đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng toàn diện của lớp, của từng học sinh

* Chức năng đại diện

GVCN là người đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đối với học sinh với phương pháp thuyết phục, thái độ nghiêm túc để mỗi học sinh và tập thể lớp ý thức được đầy đủ nghĩa vụ và trách nhiệm của mình Đồng thời GVCN cũng là người trực tiếp phản ánh tâm tư, nguyện vọng, ý kiến đề xuất của tập thể học sinh lớp mình lên lãnh đạo nhà trường

1.3.3.3 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

Giáo viên chủ nhiệm là người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể học sinh một lớp học để triển khai các tác động giáo dục, các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Nói như vậy có nghĩa là GVCN không chỉ quản

lý toàn diện tập thể lớp, mà còn quản lý các hoạt động giáo dục toàn diện học sinh ở lớp mình Chức năng quản lý tập thể lớp của GVCN thể hiện khác nhau (trực tiếp

hay gián tiếp) ở các giai đoạn phát triển khác nhau của tập thể HS, khi đội ngũ tự quản đã vững vàng và tập thể đã ở giai đoạn phát triển thì vai trò quản lý trực tiếp của GVCN chuyển dần sang quản lý gián tiếp, phát huy cao độ vai trò tự quản của đội ngũ cán bộ lớp, tổ và từng thành viên trong tập thể lớp

Nhiệm vụ của GVCN lớp được quy định tại Điều 31, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành ngày 28/3/2011 [13]

- Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh;

- Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;

- Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;

- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh;

- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng

Ngoài ra GVCN lớp còn phải thực hiện các nhiệm vụ của GV bộ môn như:

- Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng;

- Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;

- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh;

- Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;

- Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh;

- Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh;

- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

1.3.3.4 Các yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp hiện nay

- Về đạo đức nghề nghiệp

Nếu như GV dạy các môn học quan tâm nhiều hơn đến kết quả nắm kiến thức và khả năng vận dụng kiến thức đó thì người GVCN thực sự là nhà giáo dục, ảnh hưởng của họ đến nhân cách HS đến hiệu quả giáo dục còn lớn hơn cả người Hiệu trưởng Chính vì vậy mức độ phát triển nhân cách, đạo đức nghề nghiệp của người GVCN rất quan trọng, tác động của nó đến kết quả giáo dục không thua kém

gì năng lực sư phạm, vì đặc thù của nghề này là nhân cách, đạo đức GV cũng trở thành phương tiện giáo dục

Những yêu cầu về nhân cách, đạo đức người GV, kể cả những điều cấm GV không được vi phạm đã được đề cập ở nhiều văn bản pháp quy từ Luật cho đến những văn bản dưới Luật

Người GVCN tối thiểu cũng phải đảm bảo những yêu cầu về đạo đức, nhân cách đã được quy định trong các văn bản này Cụ thể là:

Luật giáo dục 2005 thể hiện tại các điều: Điều 72 Nhiệm vụ của nhà giáo; Điều

70 những tiêu chuẩn nhà giáo; Điều 75 các hành vi nhà giáo không được làm.[18] Quy định đạo đức nhà giáo năm 2008 của Bộ GD -ĐT cũng thể hiện rõ vấn đề

này tại các điều: Điều 3 Phẩm chất chính trị; Điều 4 Đạo đức nghề nghiệp; Điều 5 Lối sống, tác phong; Điều 6 Giữ gìn, bảo vệ truyền thống đạo đức nhà giáo.[25]

- Về chuyên môn, nghiệp vụ

+ Quán triệt đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục của Đảng, Nhà

nước, đồng thời phải nắm vững quy chế, điều lệ nhà trường phổ thông, mục tiêu giáo dục

của bậc học, của khối lớp về kế hoạch, chương trình hoạt động của nhà trường trong năm học và mỗi học kì để vận dụng vào việc tổ chức hoạt động giáo dục HS Ngoài ra, GVCN còn phải tính đến các hoạt động văn hóa, chính trị, xã hội của địa phương trong từng năm học để phối hợp tổ chức các hoạt động lôi cuốn HS tham gia nhằm giáo dục

dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục”(Tiêu chí 6.) [9]

+ Với chức năng quản lí, GVCN phải biết lập kế hoạch năm học và các kế

hoạch giáo dục ngắn hạn khác để thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục, các

chủ trương, nhiệm vụ nhà trường giao cho Chuẩn nghề nghiệp GVTrH yêu cầu “Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường” (Tiêu chí 16) [9] Chính vì vậy

GVCN phải có năng lực tìm hiểu môi trường giáo dục để tính đến vừa như là điều

kiện, nội dung tổ chức giáo dục ngay từ khi lập kế hoạch chủ nhiệm ” Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin về điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục” (Tiêu chí 7).[9]

+ Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Đây là chức năng đặc trưng và

cũng là yêu cầu đối với GVCN mà các giáo viên bộ môn không thể thay thế Để giáo dục và phát triển toàn diện từng HS, GVCN tất yếu phải xây dựng và phát triển tập thể lớp Nhiệm vụ của người GVCN đưa tập thể lớp từ trạng thái này đến trạng thái phát triển cao hơn.Tập thể phát triển là tập thể ở giai đoạn có tính tự quản cao,

có dư luận tập thể lành mạnh, các mối quan hệ trong tập thể gắn bó và mang tính nhân văn Tập thể phát triển cũng đồng thời là môi trường học tập thân thiện, chứa

đựng văn hóa của mình Trong chiều sâu văn hóa của tập thể là những giá trị, hệ

thống các chuẩn mực và niềm tin của HS Biểu hiện bên ngoài của văn hóa tập thể

là các chuẩn mực hành vi, truyền thống, thói quen được tập thể chấp nhận làm nên

bộ mặt riêng của lớp học có tác động giáo dục và phát triển từng nhân cách HS.Đó

chính là văn hóa học đường Môi trường học tập thân thiện là môi trường mà HS được quan tâm mọi mặt, được đảm bảo an toàn, môi trường học tập chất lượng tốt,giúp HS phát huy hết tiềm năng… Trong chuẩn nghề nghiệp GV đã yêu cầu GV

“Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh” (Tiêu chí 13).[9] Trong tập thể như vậy, GVCN giáo dục động

cơ học tập, giá trị, hành vi tích cực, lành mạnh cho HS thuận lợi hơn Sứ mạng của người GV trong thế kỉ XXI là phải biết khơi dậy nhu cầu học hỏi và tự hoàn thiện của HS

+ Tổ chức các hoạt động giáo dục và các hình thức giao lưu đa dạng Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyền thống trong tập thể để giáo dục HS, GVCN còn phải tổ chức giờ sinh hoạt lớp, hoạt động GD ngoài giờ lên lớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động GD đa dạng khác phù hợp với mục

tiêu giáo dục của hoạt động (mục tiêu trội mà hoạt động đó có ưu thế và mục tiêu giáo dục toàn diện mà hoạt động đó có tiềm năng) Đây là một nhiệm vụ cơ bản của

GVCN.Thông qua tổ chức các loại hình hoạt động phong phú, đa dạng để giáo dục hành vi, thói quen ứng xử văn hóa cho HS về các mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động…đồng thời, qua đó phát triển tập thể lớp và từng HS

+ Phát hiện kịp thời và ngăn ngừa những xung đột trong lớp

Sự bất hòa và những xung đột nảy sinh là điều khó tránh trong các mối quan

hệ giữa các thành viên của tập thể Thực tiễn bạo lực học sinh trong nhà trường hiện nay đang làm mọi người đều bức xúc và để lại hậu quả nặng nề về tâm lí, tinh thần học sinh Do đó GVCN cần lưu tâm ngăn ngừa và giải quyết kịp thời những mâu thuẫn có thể trong tập thể lớp chủ nhiệm Một tập thể phát triển có văn hóa tổ chức, là môi trường học tập thân thiện thì mâu thuẫn sẽ được giải quyết trên nền của sự thiện chí, tôn trọng, thừa nhận lẫn nhau

+ Đánh giá kết quả tu dưỡng, học tập và sự tiến bộ của HS về các mặt giáo dục Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành theo Quyết định

số 40/2006/ QĐ-BGDDT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GD - ĐT) quy định một số việc phải làm cụ thể của GVCN về đánh giá kết quả học tập và đạo

đức của HS để xếp loại mang tính quản lí hành chính Theo quan điểm đánh giá để phát triển HS, người GVCN hiện nay cần thường xuyên thu thập và xử lí thông tin

để khích lệ HS vươn lên, hoặc điều chỉnh kịp thời những hành vi không mong đợi của các em Ngoài yêu cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá HS còn cần hướng đến làm tăng lòng tự tin, muốn tự hoàn thiện của các em GVCN cần nhìn

HS theo quan điểm động và phát triển Quan trọng nhất là GVCN cần phân biệt giữa đánh giá hành vi và đánh giá nhân cách HS, tránh từ hành vi không mong đợi đơn lẻ của HS quy kết thành đặc điểm nhân cách Chuẩn nghề nghiệp GVTrH đã

yêu cầu “Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh” (Tiêu chí 21).[9]

+ Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, xây dựng

môi trường giáo dục, tổ chức giáo dục và đánh giá học sinh GVCN thường xuyên cần kết hợp với GV bộ môn để giáo dục HS và tổ chức hoạt động tự học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập cho HS lớp mình.GVCN cũng phải phối hợp với tổ chức Đoàn, các tổ chức xã hội khác để GD đạo đức, nề nếp, lối sống cho học sinh; tổ chức và đưa HS vào hoạt động xã hội Đặc biệt, GVCN cần phối hợp với cha mẹ HS để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, dựa trên tình cảm, quan hệ huyết thống, tác động giáo dục đến con, em theo mục tiêu giáo dục, đánh

giá kết quả học tập, rèn luyện của HS

Theo Điều lệ nhà trường, GV chủ nhiệm có quyền dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp, trên thực tế GVCN chưa thực hiện quyền này để

hiểu và phối hợp với các GV khác giáo dục, phát triển tập thể lớp chủ nhiệm.[14]

+ Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh bằng công

nghệ thông tin Bộ GD-ĐT cũng quy định về hồ sơ học sinh, sinh viên và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hồ sơ học sinh, sinh viên (Ban hành kèm theo Quyết định số 58/2007/QĐ-BGDĐT ngày 12 tháng 10 năm 2007 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo) Việc tổ chức ứng dụng và khai thác công nghệ thông tin trong công tác quản lí học sinh, sinh viên ở các trường là một trong những tiêu chuẩn xét thi đua năm học đối với các cơ sở giáo dục

1.4 Nô ̣i dung quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường trung học phổ thông

Quản lý công tác GVCN lớp của lãnh đạo nhà trường (đứng đầu là Hiệu

trưởng) được diễn ra với 2 nội dung chính:

- Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

- Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Hoạt động quản lý là một chuỗi công việc kế tiếp nhau, đã được tách riêng thành từng việc trên cơ sở chuyên môn hoá Đó là các chức năng quản lý Đối với bất kỳ đối tượng quản lý nào, ở cấp độ quản lý nào cũng phải thực hiện những chức năng quản lý chung Do đó, chức năng quản lý là tất yếu khách quan của quản lý giáo dục hay quản lý bất kỳ đối tượng nào Lãnh đạo nhà trường phải thực hiện chức năng cơ bản đó Hệ thống chức năng bao gồm: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, thông tin

1.4.1 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

Hiệu trưởng phải căn cứ vào kế hoạch tuyển sinh, môi trường thực tế, căn cứ vào đội ngũ để lựa chọn đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp phù hợp với điều kiện của trường sao có hiệu quả nhất Việc lựa chọn giáo viên làm chủ nhiệm lớp thường dựa vào các tiêu chí sau:

- Có năng lực chuyên môn vững vàng

- Có nhiệt tình công tác

- Nhanh nhẹn, hoạt bát, biết cách tổ chức

Thường thông qua phỏng vấn, trao đổi để hiểu thêm về đội ngũ

Xây dựng thành kế hoạch chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp phải đạt được mục tiêu đặt ra

- Ra quyết định

- Thu thập thông tin phản hồi

- Kiểm tra điều chỉnh

1.4.2 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Xây dựng kế hoạch tháng, học kỳ, năm chỉ ra công việc cần làm của giáo viên chủ nhiệm lớp

Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, điều tra về lý lịch, hoàn cảnh gia đình học sinh, xây dựng các chỉ tiêu phấn đấu

- Triển khai cho giáo viên chủ nhiệm học tập về quyền, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

- Chủ nhiệm triển khai cho học sinh học tập nội quy nhà trường

- Viết lý lịch học sinh vào sổ điểm, ghi kiểm diện, quản lý sổ ghi đầu bài

- Chỉ đạo họp phụ huynh học sinh

Thông qua kế hoạch của hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch thực hiện của lớp mình

- Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiên các kế hoạch

- Hiệu trưởng thu thập thông tin, thông qua kiểm tra các hoạt động của chủ nhiệm lớp: như kiểm tra việc ghi sổ điểm, ghi kiểm diện, kiểm tra việc thực hiện các

kế hoạch: như tổ chức họp phụ huynh, ghi sổ liên lạc, giải quyết giáo dục học sinh

- Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giải quyết các công việc bất thường xảy ra tại lớp

- Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giới thiệu về truyền thống nhà trường, giới thiệu những quy định bắt buộc với học sinh

- Chỉ đạo việc tổ chức đánh giá thi đua từng tuần, từng tháng, từng học kỳ, xếp thứ, việc thực hiện nền nếp của các lớp từng tuần

- Hiệu trưởng thu thập thông tin phản hồi, điều chỉnh các chỉ đạo cho phù hợp với tình hình nhà trường

- Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra đánh giá thông qua chỉ đạo hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn về công tác chủ nhiệm lớp, kiểm tra các loại hồ sơ sổ sách

Nhờ vậy quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là việc làm liên tục, theo chu trình các chức năng, hết chu trình này đến chu trình khác tạo nên hiệu quả thiết thực

Như vậy có thể khái quát các nội dung của quản lý công tác GVCN lớp như sau:

- Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

Việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp bao gồm lập kế hoạch năm học và các kế

hoạch giáo dục ngắn hạn để thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục, các chủ

trương, nhiệm vụ nhà trường giao cho, đồng thời để phát triển tập thể lớp chủ nhiệm Nếu xây dựng được kế hoạch chủ nhiệm tốt, GVCN cùng lớp sẽ xác định được rõ ràng định hướng tương lai cần đạt của lớp học; đề ra được các hoạt động ưu tiên và tập trung sức mạnh vào những ưu tiên này

Kế hoạch chủ nhiệm lớp là chương trình hành động trong tương lai của lớp chủ nhiệm, nhằm xác định một cách chính xác Tập thể lớp của chúng ta muốn đi đến đâu và cần phải làm gì, làm như thế nào để đạt được điều đó Kế hoạch chủ nhiệm của

GVCN theo lớp trong suốt 3 hay 4 năm trong 1 bậc học (THCS hay THPT) được gọi là

kế hoạch chiến lược và xây dựng cho 1 năm học được gọi là kế hoạch năm học Trong

kế hoạch năm học có kế hoạch công tác cho từng tháng, từng tuần gọi chung là Kế hoạch tháng, Kế hoạch tuần

Bản kế hoạch có định rõ đầu vào mục tiêu (các điều kiện) và đầu ra (sản phẩm), các hoạt động cùng với tiến độ, phân công trách nhiệm (thực hiện vào thời điểm nào? ở đâu? Do những ai thực hiện)

- Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm thông qua việc tổ chức bộ máy tự quản: Trên cơ sở cơ cấu tổ chức lớp đã được thiết lập (các tổ chức có thể là cố

định, có thể là tạm thời nhưng cần thiết) để đạt được kết quả hoạt động chung, mục tiêu của tập thể Lựa chọn đội ngũ cán bộ tự quản theo quan điểm: chọn đúng người, giao đúng việc dựa trên sự lựa chọn dân chủ, bình đẳng, khuyến khích sự ứng cử

với những cương lĩnh, kế hoạch hành động phù hợp với từng vị trí

- Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện: Tổ chức các

hoạt động giáo dục và các hình thức giao lưu đa dạng Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyền thống trong tập thể để giáo dục HS, GVCN còn phải tổ chức giờ sinh hoạt lớp, hoạt động GD ngoài giờ lên lớp theo chủ

đề và các loại hình hoạt động GD đa dạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục của

hoạt động (mục tiêu trội mà hoạt động đó có ưu thế và mục tiêu giáo dục toàn diện

mà hoạt động đó có tiềm năng) Đây là một nhiệm vụ cơ bản của GVCN.Thông qua

tổ chức các loại hình hoạt động phong phú, đa dạng để giáo dục hành vi, thói quen

ứng xử văn hóa cho HS về các mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động…đồng thời, qua đó phát triển tập thể lớp và từng HS

- Giám sát, thu thập thông tin thường xuyên về lớp chủ nhiệm: Chức năng

quản lý của giáo viên chủ nhiệm còn thể hiện là người quản lý, theo dõi, đôn đốc và nắm bắt kịp thời mọi thông tin có liên quan đến lớp chủ nhiệm (thậm chí còn phải thường xuyên lưu tâm đến việc kiểm tra phòng học, cần thang cửa sổ, bàn ghế, những vật dụng trong phòng học có đảm bảo an toàn không? đã được vệ sinh sạch

sẽ chưa, cây hoa trong lớp đã được chăm sóc chưa, bàn ghế đã được lau dọn bảo quản chưa? ) Trong những tuần đầu tiên của năm học GVCN luôn có mặt ở lớp chủ nhiệm vào đầu giờ học 10 -15 phút để xem xét tình hình lớp, phải bám lớp trong các hoạt động tập thể như chào cờ, lao động hay các hoạt động ngoại khóa khác Giáo viên chủ nhiệm nắm bắt tình hình diễn biến của học sinh từng ngày qua đội ngũ tự quản của lớp, giáo viên bộ môn, qua sổ ghi đầu bài, sổ trực của Đoàn, Đội, cờ đỏ, tổ giám thị phụ trách theo dõi về trật tự kỉ luật của học sinh trong nhà trường …để kịp thời động viên, biểu dương những mặt tốt của học sinh, nhắc nhở học sinh vi phạm nội quy nhà trường và giải quyết kịp thời những vấn đề nảy sinh, hoặc phản ánh nhu cầu, tâm tư nguyện vọng của lớp lên hiệu trưởng nhà trường, với

giáo viên bộ môn và các lực lượng khác trong nhà trường, gia đình, xã hội

- Đánh giá: Đánh giá kết quả tu dưỡng, học tập và sự tiến bộ của HS về các

mặt giáo dục Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành theo Quyết định số 40/2006/ QĐ-BGDDT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ

GD - ĐT) quy định một số việc phải làm cụ thể của GVCN về đánh giá kết quả học tập và đạo đức của HS để xếp loại mang tính quản lí hành chính Theo quan điểm đánh giá để phát triển HS, người GVCN hiện nay cần thường xuyên thu thập và xử

lí thông tin để khích lệ HS vươn lên, hoặc điều chỉnh kịp thời những hành vi không mong đợi của các em Ngoài yêu cầu đánh giá khách quan, công bằng, đánh giá HS còn cần hướng đến làm tăng lòng tự tin, muốn tự hoàn thiện của các em GVCN cần nhìn HS theo quan điểm động và phát triển Quan trọng nhất là GVCN cần phân biệt giữa đánh giá hành vi và đánh giá nhân cách HS, tránh từ hành vi không mong

đợi đơn lẻ của HS quy kết thành đặc điểm nhân cách

- Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh: Cập nhật

hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh bằng công nghệ thông tin Bộ

GD-ĐT cũng quy định về hồ sơ học sinh, sinh viên và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hồ sơ học sinh, sinh viên (Ban hành kèm theo Quyết định số 58/2007/QĐ-BGDĐT ngày 12 tháng 10 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Việc tổ chức ứng dụng và khai thác công nghệ thông tin trong công tác quản lí học sinh, sinh viên ở các trường là một trong những tiêu chuẩn xét thi đua năm học đối với các cơ sở giáo dục

- Cố vấn cho BCH Chi đoàn trong lớp chủ nhiệm: GVCN là người lĩnh hội

các chủ trương, kế hoạch công tác, phong trào của nhà trường và các đoàn thể trong trường, đồng thời cũng là người đồng chí của đoàn viên HS, người phụ trách đội viên…nên hội tụ những hiểu biết, kinh nghiệm và tư cách làm cố vấn cho các

tổ chức chính trị trong đơn vị lớp

- Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường: Phối

hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức giáo dục và đánh giá học sinh GVCN thường xuyên cần kết hợp với GV bộ môn để giáo dục HS và tổ chức hoạt động tự học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập cho HS lớp mình.GVCN cũng phải phối hợp với tổ chức Đoàn, các tổ chức xã hội khác để GD đạo đức, nề nếp, lối sống cho học sinh;

tổ chức và đưa HS vào hoạt động xã hội Đặc biệt, GVCN cần phối hợp với cha mẹ

HS để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, dựa trên tình cảm, quan hệ huyết thống, tác động giáo dục đến con, em theo mục tiêu giáo dục, đánh giá kết quả học

có ý nghĩa quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Giáo dục

và đào tạo phải góp phần tạo nên một thế hệ người lao động có trí thức, có đạo đức, có bản lĩnh trung thực, có tư duy phê phán, sáng tạo, có kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết vấn đề,và kỹ năng nghề nghiệp để làm việc hiệu quả trong môi

trường toàn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh

Điều này đòi hỏi phải có những căn bản về giáo dục từ nội dung, phương

pháp dạy học đến công tác giáo viên chủ nhiệm có hiệu quả, giúp người học có

thể chủ động, tích cực phát triển kiến thức, kỹ năng và vận dụng những điều đã

học vào cuộc sống

Theo Đặng Quốc Bảo [1]: Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông

là “ nhà quản lý không có dấu đỏ”, là linh hồn của lớp học Có thể coi giáo viên

chủ nhiệm vừa là “người lĩnh xướng” của dàn nhạc vừa là nhạc công (GV)

hoàn thành bản giao hưởng hình thành nhân cách toàn vẹn cho thế hệ trẻ

Trước yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay, với sự nhận thức về quản lý giáo dục, có thể coi GVCN như một nhà quản lý với các vai trò: Người lãnh đạo lớp học; Người điều khiển lớp học; Người làm công tác phát triển lớp học; Người làm công tác tổ chức lớp học; Người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; Người giúp hiệu trưởng thực hiện việc kiểm tra sự tu dưỡng và rèn luyện của học sinh;

1.5.1.2 Các điều kiện kinh tế - xã hội địa phương và môi trường giáo dục của địa bàn dân cư

Các điều kiện kinh tế- xã hội và môi trường giáo dục của địa phương có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của giáo dục- đào tạo của nhà trường đóng chân trên địa bàn nói chung và hoạt động quản lý công tác GVCN trong trường nói riêng Chính vì vậy, việc nghiên cứu điều kiện kinh tế- xã hội, môi trường giáo dục và khảo sát thực trạng công tác GVCN của địa bàn phải được đặc biệt

coi trọng ( xem chương 2)

1.5.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trung học phổ thông

Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi từ 15-18 Lúc này cơ thể các em đang tiếp tục có những thay đổi nhanh chóng về chiều cao, cân nặng Các em bắt đầu có biểu hiện thích thể hiện mình, chứng tỏ mình Thích được người lớn thừa nhận mình

đã trưởng thành, song thực tế các em vẫn ở giai đoạn đang phát triển về thể chất, cơ thể còn kém so với người lớn Đây là thời kỳ trẻ gia nhập tích cực vào cuộc sống xã hội, qua đó hình thành phẩm chất của người công dân và cũng là thời kỳ then chốt của sự phát triển nhân cách, các em phải ứng xử với những thay đổi to lớn trong môi trường học tập khi chuyển từ THPT lên Đại học và nhiều những nhu cầu mới của xã hội, dẫn đến những biến động về tâm lý

Các em có ý thức tự khẳng định mình cao, muốn sống tự lập, mong làm việc

có ý nghĩa Khả năng phân tích, tổng hợp, phán đoán, và suy luận được nâng cao, đồng thời luôn muốn tỏ rõ vai trò của người lớn và tích cực tham gia các hoạt động

xã hội đặc biêt là các hoạt động “Văn”, “Thể”, “Mỹ” …

Có thể khẳng định rằng, đặc điểm tâm sinh lý, trình độ phát triển và chất lượng của học sinh các trường THPT có ảnh hưởng rõ rệt đến công tác GVCN Bởi vậy, trong quản lý hoạt động GVCN cũng không thể không xem xét đến yếu

có những quy định và “ cơ chế” nhất định Nhưng trước những thay đổi của thực tế

giáo dục phổ thông hiện nay, người hiệu trưởng cần có các nghiên cứu phát hiện và

đề xuất những đổi mới về cơ chế, chính sách quản lý, hoặc cần có những vận dụng sáng tạo trong chỉ đạo, điều hành công tác GVCN

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

1.5.2.1 Phẩm chất, năng lực và tầm nhìn của hiệu trưởng

Hiệu trưởng một trường Trường THPT là chủ thể quản lý, chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động của nhà trường theo đúng quan điểm, đường lối, phát triển giáo dục của Đảng và nhà nước, thực thi công tác quản lý nhà trường nhằm đảm bảo các mục tiêu, nội dung chương trình và chất lượng giáo dục học sinh

Trong thực tế sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay, công việc quản lý nhà trường nhằm và vai trò tổ chức, chỉ đạo của hiệu trưởng nói chung cũng như quản

lý công tác GVCN trong trường THPT nói riêng càng trở lên quan trọng, có ý nghĩa quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục của mỗi cơ sở giáo dục – đào tạo Có thể nói rằng khi người hiệu trưởng có phẩm chất, năng lực và tầm nhìn tốt thì mới giúp cho công tác GVCN có chất lượng và hiệu quả cao

1.5.2.2 Nhận thức, ý thức trách nhiệm và năng lực sư phạm của đội ngũ những người tham gia công tác GVCN

Hiện nay có những thay đổi và tác động của môi trường giáo dục đối với nhà trường phổ thông và các hoạt động giáo dục trong nhà trường, trong đó có các

hoạt động thuộc công tác GVCN Theo đó, cần thiết phải chú trọng hơn nữa đến công tác GVCN

Lý luận giáo dục và kinh nghiệm của các GVCN chỉ rõ: Thành công của mỗi nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào trình độ nghiệp vụ sư phạm, ý thức nghề nghiệp của người GVCN, có kỹ năng tích hợp nội dung của các phong trào thi đua với nội dung của công tác GVCN

GVCN trước hết phải là nhà giáo dục, là người tổ chức hoạt động giáo

dục, quan tâm tới từng học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu và nguyện vọng của các em, là người dẫn dắt, tổ chức cho HS tham gia các hoạt động xã hội Đồng thời, người GVCN bằng

chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của HS Mặt khác là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục, góp phần xây dựng và phát triển đất nước…

Kết luận chương 1

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, luận văn đã hệ thống hóa một số nội dung cơ bản của vấn đề QL, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, QL đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Trong đó QL đội ngũ GVCN thực hiện đủ các chức năng QL như: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá Xây dựng phát triển đội ngũ GVCN lớp, nâng cao năng lực của đội ngũ GVCN nhằm đáp ứng yêu cầu GD toàn diện HS là một nhiệm vụ quan trọng của hiệu trưởng

Để thực hiện nhiệm vụ quản lí công tác GVCN , hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khoa học QLGD , nắm vững các nhiệm vụ, thục tiêu, chức năng quản lí nhà trường

Đồng thời nắm vững nội dung công tác GVCN, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác GVCN…để từ đó vận dụng vào hoạt động quản lí công tác GVCN nói chung, cũng như vận dụng các cơ sở lý luận này để tìm hiểu thực trạng quản lí công tác GVCN của hiệu trưởng trường THPT Trần Khánh Dư , huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN KHÁNH

DƯ, HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH 2.1 Khái quát về đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội của huyện Vân Đồn, tỉnh

quảng Ninh

2.1.1 Giáo dục và đào tạo Quảng Ninh trong những năm năm gần đây

Những năm qua ngành GD&ĐT Quảng Ninh thu được kết quả rất đáng phấn khởi Qui mô giáo dục ngày càng phát triển bền vững với tổng số 657 đơn vị trường học từ mầm non đến đại học, trong đó 211 trường mầm non, 180 trường tiểu học,

188 trường THCS, 57 trường THPT, 14 Trung tâm HN&GDTX, GDNN&GDTX,

01 trường trung cấp, 04 trường cao đẳng, 02 trường đại học của Tỉnh và của các

Bộ, ngành trung ương đóng trên địa bàn của Tỉnh Với tổng số 23.425 cán bộ giáo viên, nhân viên, tỷ lệ chuẩn đào tạo trên 99.1%, trong đó trên chuẩn đạt 48,5% Ngoài ra còn có 01 cơ sở của trường Đại học Ngoại thương, 186 Trung tâm Học tập cộng đồng ở đơn vị cấp xã, 37 trung tâm đào tạo tin học, ngoại ngữ Hệ thống giáo dục ngoài công lập hiện có 39 trường ( mầm non: 17, tiểu học: 01, THPT: 21) Mạng lưới cơ sở giáo dục và đào tạo của Tỉnh cơ bản đã đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân

Chất lượng giáo dục đào tạo ngày càng được nâng cao ở tất cả các cấp học, bậc học mầm non, tiểu học, THCS, THPT, giáo dục thường xuyên đến giáo dục chuyên nghiệp Toàn ngành tích cực hưởng ứng tham gia và đạt hiệu quả cao các cuộc vận động của ngành: Chất lượng học sinh giỏi quốc gia năm 2015 có 54 học sinh đạt giải (01 Nhất, 13 Nhì, 15 Ba, 25 Khuyến khích), trong đó có 05 học sinh lọt vào vòng tham dự kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc tế và 01 học sinh đạt Huy Chương Đồng Olympic môn Sinh học quốc tế năm 2015 ;

2.1.2 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên của huyện Vân Đồn, Tỉnh Quảng Ninh

Vân Đồn là một huyện đảo miền núi nằm ở vị trí tiền tiêu phía Đông Bắc của Tổ quốc, có hơn 600 hòn đảo lớn nhỏ với diện tích đất tự nhiên là 55.133km2, chiếm 9,3% diện tích toàn tỉnh Quảng Ninh, phần vùng biển rộng 1.620km2, hợp thành bởi hai quần đảo Cái Bầu (Kế Bào) và Vân Hải Trong

đó, đảo Cái Bầu là rộng nhất 17.212ha, gồm thị trấn Cái Rồng và 6 xã

Vân Đồn có ít sông ngòi, núi có nhiều nhưng không cao, mà chủ yếu là núi đá vôi Các đảo lớn gần đất liền có núi cao trên 300m, các đảo nhỏ và xã chỉ có núi cao dưới 200m Địa hình thấp dần từ Đông Bắc xuống Tây Nam

Độ cao trung bình là 40m so với mặt biển; độ dốc trung bình 250, ít bằng phẳng và thường bị chia cắt

- Khí hậu: Vân Đồn có nhiều vùng tiểu khí hậu Lượng mưa bình quân trên 2000mm/năm, độ bức xạ lớn, nhiều sương mù, mưa phùn và gió bão lớn Vân Đồn nằm trong khu vực nhiệt đới gió mùa, từ tháng 3 đến tháng 8, gió Đông Nam từ biển thổi vào mát mẻ, từ tháng 10 đến tháng 2 năm sau, khí hậu lạnh do ảnh hưởng của gió mùa Đông Bắc thổi về, bởi vậy, hay gây ra sương

mù Lượng mưa trung bình năm ở khu vực quần đảo Cái Bầu là 1.748mm, ở Bản Sen thuộc quần đảo Vân Hải là 2.442mm

- Tài nguyên thiên nhiên

Thiên nhiên đã ưu đãi, ban tặng cho huyện đảo Vân Đồn nhiều tài nguyên thiên nhiên hấp dẫn, những bãi biển trong xanh, bãi cát thoải ven đảo tạo nên các bãi tắm lý tưởng, vườn quốc gia với tài nguyên động thực vật đa dạng và phong phú

và cùng với đó là rất nhiều di tích lịch sử, văn hoá gắn liền với sự hình thành và phát triển của cộng đồng dân cư Đây chính là nguồn tài nguyên du lịch quan trọng

để Vân Đồn xây dựng các sản phẩm du lịch đặc trưng thu hút khách tham quan

Vân Đồn còn có nhiều tài nguyên khoáng sản gồm đá vôi, than đá, cát, sắt, vàng Than đá đã khai thác (mỏ Kế Bào) từ thời Pháp Trữ lượng còn khoảng 107 triệu tấn Mỏ quặng sắt Cái Bầu có trữ lượng khoảng 154.000tấn (đã khai thác hai thời kỳ 1930-1940, 1959-1960) Mỏ cát trắng Vân Hải có trữ lượng trên 13 triệu tấn đang khai thác 20 ngàn tấn/năm Vàng có ở đảo Cái Bầu là vàng sa khoáng và vàng trong đới quặng sắt, chưa khai thác

- Tiềm năng du lịch: Để phát triển du lịch, thời gian qua, Vân Đồn đã tập trung đầu

tư cơ sở hạ tầng cho các khu du lịch Ngoài việc đầu tư, nâng cấp mở rộng tuyến đường tỉnh lộ 334, các con đường xuyên đảo, liên xã đều đã được bê tông hoá; bến cập tàu tại các xã đảo cũng được đầu tư xây dựng, tạo điều kiện đi lại thuận lợi cho người dân Tại khu vực trung tâm huyện, thị trấn Cái Rồng, các tuyến xe khách liên tỉnh, liên huyện hoạt động liên tục; tuyến xe buýt từ trung tâm du lịch Bãi Cháy đến khu du lịch Bãi Dài (Vân Đồn) đáp ứng kịp thời nhu cầu đi lại của nhân dân địa phương và du khách Bên cạnh đó, khoảng 5 năm trở lại đây, nhiều đơn vị kinh doanh đã đầu tư hệ thống tàu cao tốc, mỗi ngày chạy 2 chuyến, đã rút ngắn thời gian