Giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 10 trường THPT ngọc lặc qua phần học công dân với đạo đức

I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục kĩ sống (KNS) nội dung quan trọng cần thực cách có hệ thống nhà trường Giáo dục kĩ sống giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân cộng đồng, đối phó với sức ép sống, phòng ngừa hành vi có hại cho thể chất tinh thần em Giáo dục KNS giúp tăng cường khả tâm lí, khả thích ứng, giúp em có cách thức ứng phó với thách thức sống Môn Giáo dục công dân (GDCD) bậc THPT có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh Từ khả giáo dục KNS, môn GDCD xác định quan trọng cần thiết, mục tiêu giáo dục KNS môn GDCD xác định rõ ràng nhằm giúp học sinh: Hiểu cần thiết KNS giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất tinh thần; Có kĩ làm chủ thân, biết xử lí linh hoạt tình giao tiếp ngày; có kĩ tự bảo vệ mình; rèn luyện lối sống có trách nhiệm với thân, bè bạn, gia đình cộng đồng Bộ môn GDCD năm vừa qua quan tâm, đạo sát sao, đánh giá tầm quan trọng môn hệ thống giáo dục, giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh Chính vậy, đội ngũ giáo viên nỗ lực không ngừng trình công tác nhằm nâng cao chất lượng môn, nâng cao tỷ lệ học sinh khá, giỏi Tuy nhiên nhìn vào điểm số thấy kết môn GDCD tương đối cao, đánh giá dựa vào hành vi, thái độ học sinh, kĩ vận dụng học sinh thực tiễn sống chưa mong muốn Thời gian gần đây, dư luận xã hội lên án mạnh mẽ tình trạng bạo lực học đường, ăn chơi sa đọa phận học sinh Mọi người chưa hết bàng hoàng chứng kiến cảnh đôi nam nữ học sinh bỏ học, lổng, chí đưa vào nhà nghỉ, hay cảnh nữ học sinh đánh nhau, có nhiều học sinh khác đứng nhìn dùng máy quay tung lên mạng mà không can ngăn, hay trình báo với người có chức trách Bên cạnh học sinh biết vượt lên số phận, phận không nhỏ học sinh ham chơi, vi phạm pháp luật, không tự tin làm chủ thân Nguyên nhân dẫn đến tình trạng xuống cấp đạo đức có nhiều, song lại nhận thức, ý thức em thiếu KNS Đây vấn đề Ngành Giáo dục quan tâm, với mục đích trang bị cho học sinh hiểu biết kĩ thực tế để trải nghiệm sống Từ trước đến giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào trường học Ở Việt Nam, mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ trang bị kiến thức nặng lí thuyết sang trang bị lực cần thiết cho người học Vì thế, coi giáo dục kĩ sống nhiệm vụ cấp thiết thiếu cá nhân, gia đình, trường học toàn xã hội bối cảnh hội nhập Điều khẳng định thêm tầm quan trọng yêu cầu thiết yếu đưa giáo dục kĩ sống vào trường học Là giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân với 15 năm công tác, hiểu rõ cần thiết phải đưa giáo dục kĩ sống vào trường học Vì kĩ sống học quan trọng giúp em học sinh tự tin bước vào sống tương lai Như việc tiến hành tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn học, đặc biệt môn GDCD việc làm có tính tất yếu Chính thân chọn đề tài: Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 Trường THPT Ngọc Lặc qua phần học “Công dân với đạo đức” để phát huy vai trò môn học góp phần khắc phục tình trạng 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài: Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 Trường THPT Ngọc Lặc qua phần học “Công dân với đạo đức” nhằm: - Cụ thể hóa quan điểm, đường lối sách Đảng Nhà nước đổi phương pháp giáo dục thời kì hội nhập - Đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh , vấn đề cần quan tâm mức nhằm góp phần trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ sống phát triển môi trường phát triển bền vững - Tìm nội dung, hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống trường trung học phổ thông theo khung chương trình chung Bộ giáo dục Đào tạo đạt hiệu cao nhất, đồng thời phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế xã hội địa phương, thực tế nhà trường - Đề giải pháp nhằm thực chương trình giáo dục kĩ sống có hiệu nhà trường Trung học phổ thông (THPT) - Đổi phương pháp giảng dạy cách hiệu quả, nâng cao chất lượng môn học GDCD nhà trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 Trường THPT Ngọc Lặc qua phần học “Công dân với đạo đức” nhằm nghiên cứu, tổng kết : - Hoạt động giáo dục kĩ sống vận dụng nhiều môn học, bậc học, song môn Giáo dục công dân bậc THPT có vai trò, chức quan trọng, môn học giúp học sinh hình thành giới quan, nhân sinh quan, giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh - Phạm vi đề tài giới hạn phần học “Công dân với đạo đức” đối tượng học sinh lớp 10 THPT Ngọc Lặc, lứa tuổi có nhiều biến đổi tâm sinh lý, đối tượng chủ yếu nhà trường phổ thông - Học sinh hiểu cần thiết KNS giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất tinh thần; Có kĩ làm chủ thân, biết xử lí linh hoạt tình giao tiếp ngày; có kĩ tự bảo vệ mình; rèn luyện lối sống có trách nhiệm với thân, bè bạn, gia đình cộng đồng; Có nhu cầu rèn luyện KNS sống ngày; ưa thích lối sống lành mạnh, có thái độ phê phán biểu thiếu lành mạnh; tích cực, tự tin tham gia hoạt động, có định đắn sống 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Thu thập thông tin qua đọc sách báo, tài liệu tìm chọn sở lí thuyết cho lí luận đề tài + Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết + Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin + Đối tượng điều tra, khảo sát: Học sinh khối lớp 10 Trường THPT Ngọc Lặc + Phương pháp điều tra: Sử dụng phương pháp vấn cách đưa hệ thống câu hỏi để học sinh đánh giá cần thiết giáo dục kĩ sống qua môn học giáo dục công dân + Thu thập thông tin: Đa số học sinh vấn cho giáo dục kĩ sống cần thiết, cần tích hợp vào môn học đặc biệt môn GDCD - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Phân tích kết thu sau đề tài thử nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luân * Quan niệm kĩ sống - Trên giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác kĩ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức khác Thông thường, kĩ sống hiểu kĩ thực hành mà người cần để có an toàn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao + WHO: Kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày [2] + UNICEF: Kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ [2] + UNESCO: kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết; Học để làm; Học để tự khẳng định; Học để chung sống [2] - Từ quan niệm đây, thấy KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lý thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống kĩ làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống * Giáo dục Kĩ sống yêu cầu cấp thiết học sinh THPT - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực Giúp học sinh có khả ứng phó phù hợp linh hoạt tình sống hàng ngày - Giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành, tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức - Là chủ nhân tương lai đất nước, kĩ sống em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước - Là lứa tuổi hình thành nhân cách, hiểu biết xã hội thiếu sâu sắc nên em dễ bị lôi kéo, kích động - Trong bối cảnh hội nhập quốc tế nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động tích cực tiêu cực, kĩ sống, em dễ dàng bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, lai căng, lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ phát triển lệch lạc nhân cách…[2] * Giáo dục KNS nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp CNH- HĐH đất nước cần phải có người lao động phát triển toàn diện Do cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thông nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ nghị Đảng Quốc hội (Luật giáo dục 2005, Nghị 40/2000/QH10, Báo cáo chịnh trị Đại hội Đảng lần thứ IX) - Giáo dục kĩ sống cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp, khả ứng phó tích cực rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thông - Phương pháp giáo dục kĩ sống với phương pháp kĩ thuật tích cực phù hợp với định hướng đổi PPDH trường phổ thông [2] Giáo dục Kĩ sống giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, giúp em có cách ứng phó tích cực với tình đời sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, sống tích cực, chủ động, an toàn lành mạnh Rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung bản, cấp thiết trường phổ thông Qua nghiên cứu tài liệu hoạt động thực tiễn thân Tôi nhận thấy kĩ sống cần hình thành cho học sinh thông qua môn GDCD bậc THPT sau: - Kĩ tự nhận thức - Kĩ kiểm soát cảm xúc - Kĩ ứng phó với căng thẳng - Kĩ tìm kiếm hỗ trợ - Kĩ thể tự tin - Kĩ giao tiếp - Kĩ lắng nghe tích cực - Kĩ thể cảm thông - Kĩ giải mâu thuẫn - Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin - Kĩ hợp tác - Kĩ tư phê phán - Kĩ tư sáng tạo - Kĩ định - Kĩ giải vấn đề - Kĩ kiên định - Kĩ đảm nhận trách nhiệm - Kĩ đặt mục tiêu - Kĩ quản lí thời gian… 2.2 Thực trạng vấn đề Bộ môn GDCD năm vừa qua quan tâm, đạo sát sao, đánh giá tầm quan trọng môn hệ thống giáo dục, giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh Mặc dù năm học 2016- 2017 môn GDCD đưa vào tổ hợp Khoa học xã hội (KHXH) để thi xét tốt nghiệp chưa có nhiều ngành nghề lựa chọn xét tuyển môn GDCD nên đa số học sinh chưa thực coi trọng, bị xem nhẹ nên hầu hết em học sinh chưa trọng học tập môn Hiện tại, môn GDCD phải “gánh” thêm nhiều nội dung khác như: Giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản, kế hoạch hóa gia đình, kĩ sống, bảo vệ môi trường, giáo dục pháp luật, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục sách quốc phòng Vì thế, nhiều giáo viên cho biết việc giảng dạy nhiều lúc nặng tính hình thức Bên cạnh đó, việc triển khai tổ chức thực giáo dục KNS nói chung môn GDCD nói riêng có số khó khăn định như: nhiều lúc giáo viên lúng túng lựa chọn kĩ thích hợp, việc điều tiết nội dung học với KNS cần giáo dục áp lực thời gian 45’ tiết học… Cơ sở vật chất đầu tư cải tiến nhiều song chưa đáp ứng yêu cầu việc sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Xuất phát từ thực trạng dẫn đến tính hiệu môn học không cao Để tạo hứng thú học tập nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh, sử dụng công nghệ thông tin áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học để học sinh thực chủ động, tích cực trình học tập Là giáo viên giảng dạy Giáo dục công dân trường niền núi xứ Thanh với kinh nghiệm 15 năm công tác giảng dạy, hiểu khó khăn việc giáo dục KNS cho học sinh Bởi hầu hết em học sinh người dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng cao, có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn… Được tuyển vào trường THPT hầu hết em rụt rè tiếp xúc, quan hệ bạn bè, ngại phát biểu xây dựng học Từ việc nắm vững đặc điểm tâm lí học sinh, không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, thân phải “vận công” nhiều để đưa ví dụ gần gũi cho học sinh hiểu Lồng ghép nội dung học với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh để em tự tin vào thân mình, biết hòa nhập với cộng đồng, biết hợp tác học tập hoạt động sống 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề Giáo dục kĩ sống vấn đề không dạy học không xa lạ thực tiễn sống lĩnh vực giáo dục liên ngành Tuy nhiên, đặc trưng môn GDCD không cung cấp cho học sinh kiến thức môn học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mà điều quan trọng hình thành phát triển kĩ vận dụng kiến thức học vào sống học sinh, đồng thời hình thành phát triển cảm xúc, thái độ đắn trước vấn đề liên quan đến nội dung học cho em Vì vậy, môn học có khả tích hợp nhiều mức độ khác với nội dung giáo dục kĩ sống kiến thức, kĩ năng, thái độ Do đó, giáo dục kĩ sống cần đảm bảo nguyên tắc: không gượng ép, không làm nặng nội dung, không làm biến dạng môn học Giáo viên phải người có lòng nhiệt huyết, biết lựa chọn kết hợp tốt phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá, đẩy mạnh phong trào thi đua học tập sôi nổi, hiệu quả, động viên kịp thời học sinh có tiến Trên sở tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục, thực mục tiêu giáo dục THPT Vì vậy, nhận thấy nhiều biện pháp nhằm phát huy vai trò giáo dục môn, mạnh dạn đưa số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục KNS giảng dạy Thông qua chương trình GDCD lớp 10, phần thứ hai: “Công dân với đạo đức”, tùy vào nội dung kiến thức bài, mục … giáo viên lựa chọn giáo dục hình thành loại kĩ sống phù hợp Bài 10: Quan niệm đạo đức Bài học giáo viên cần hình thành cho học sinh số kĩ sống phù hợp như: - Kĩ so sánh - Kĩ xác định giá trị - Kĩ thể tự tin - Kĩ thể thông cảm… Giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp động não; phương pháp đàm thoại; phương pháp nêu vấn đề; giải tình Khi dạy mục 1.a: Đạo đức gì? Giáo viên yêu cầu học sinh lấy số ví dụ hành vi cá nhân không vi phạm pháp luật lại trái với chuẩn mực đạo đức xã hội Qua yêu cầu học sinh rút học cho thân Ví dụ 1: Em làm trường hợp sau đây: Trên đường học về, tình cờ em chiều với phụ nữ vừa bế vừa sách túi nặng? Tại em lại làm vậy? [4] Ví dụ 2: Trong lớp bố bạn Hoa ốm nặng, phải nằm viện, số bạn không hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ Hoa a Em có suy nghĩ bạn hành động vậy? Vì sao? b Nếu biết hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ giúp ích cho bạn Hoa? Tổng kết giáo viên chia lớp thành hai nhóm để giải tình Qua học sinh rút học ý nghĩa cho thân Nhóm 1: Trời nắng đến 40 độ C, Hân rủ người bạn uống nước mía Đang uống nước thấy người xe lăn cố sức vượt lên dốc cao, mồ hôi vã tắm mà xe không băng lên Hân đám bạn cười reo cổ vũ… Câu hỏi:Em có đồng tình với việc làm Hân bạn không? Nếu chứng kiến cảnh tượng em làm gì? Tại em làm thế? [1] Nhóm 2: Hàng loạt ca nhiễm bệnh đưa vào cấp cứu, nhiều người bị tử vong dịch bệnh tai xanh gây nên Trong Nhà nước, quyền, quan y tế kêu gọi tiêu hủy đàn gia súc vùng bị dịch gia đình nhà ông An lút mang lợn bán cho nơi khác Ông nói rằng: Làm để gỡ gạc chút vốn liếng Câu hỏi: Em đánh hành vi gia đình ông An? Theo em, hành vi ảnh hưởng đến xã hội? [1] Bài 11: Một số phạm trù đạo đức học Tùy theo phạm trù như: nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc, giáo viên giáo dục hình thành cho học sinh kĩ phù hợp như: - Kĩ xác định giá trị - Kĩ tự nhận thức - Kĩ ứng phó với căng thẳng - Kĩ thể cảm thông - Kĩ hợp tác… Giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp động não, phương pháp nêu vấn đề; tổ chức trò chơi để giáo dục kĩ sống với phương pháp giáo viên tập hợp nhiều ý kiến khác thời gian ngắn, tạo không khí học tập sôi nổi, học sinh chủ động, tích cực, tự tin Khi dạy mục 1: Nghĩa vụ Giáo viên yêu cầu học sinh đánh giá, nhận xét ví dụ nêu nghĩa vụ người niên Việt Nam Ví dụ 1: Khi có giặc ngoại xâm uy hiếp tồn vong đất nước, người dân xông chiến trường giết giặc dù biết trước hi sinh [1] Ví dụ 2: - Khi mẹ ốm: + chăm sóc mẹ trách nhiệm phải làm + chăm sóc mẹ thương mẹ - Khi bạn gặp khó khăn: + giúp bạn trách nhiệm phải làm + giúp bạn thương bạn muốn chia sẻ với bạn [1] Khi dạy xong phạm trù nghĩa vụ, lương tâm, giáo viên đưa tình sau: Tình huống: Năm 1946, để khắc phục tình trạng trống rỗng ngân sách, Chính phủ kêu gọi tinh thần tự nguyện đóng góp nhân dân Hưởng ứng xây dựng “Quỹ độc lập” phong trào “ Tuần lễ vàng” phủ phát động, đồng bào nước hăng hái đóng góp tiền của, vàng bạc, kể vật quý giá đời nhẫn cưới, hoa tai… Câu hỏi: Em có suy nghĩ hành động đồng bào ta? Nếu hoàn cảnh em có làm không? Tại sao? [1] Khi dạy phạm trù hạnh phúc, giáo viên chia lớp thành nhóm hướng dẫn nhóm tiến hành trò chơi “Vẽ hạnh phúc” cách đặt câu hỏi sau: Theo em hạnh phúc biểu nào? Giáo viên yêu cầu em vẽ điều làm cho em hạnh phúc cách thể qua nhánh như: đạt điểm cao; bố mẹ mua cho áo quần mới; giúp bố mẹ số công việc gia đình; có quan tâm, tôn trọng người; bạn thân tặng cho nhạc Với biểu học sinh dùng bút màu để vẽ Nhóm vẽ nhiều nhánh thể điều làm em hạnh phúc, biểu thị vòng tròn khép kín, đẹp nhóm thắng Sau phần hoạt động học sinh, giáo viên kết luận hạnh phúc gì? Định hướng nhận thức cách xác định giá trị, làm tăng thêm kĩ hợp tác, lắng nghe, chia sẻ bạn nhóm lớp học Học sinh tiếp cận với phạm trù hạnh phúc cách sâu sắc, toàn diện Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân gia đình Bài học giáo viên cần hình thành cho học sinh số kĩ sống phù hợp: - Kĩ giao tiếp - Kĩ kiểm soát cảm xúc - Kĩ tìm kiếm hỗ trợ - Kĩ thể cảm thông - Kĩ xác định giá trị… Giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp nêu vấn đề… với câu chuyện phù hợp, hấp dẫn, lôi tập trung học sinh Thông qua câu chuyện, tác động trực tiếp tới suy nghĩ, cảm xúc người học Qua giúp học sinh hình thành kĩ xác định giá trị, cảm thông, chia sẻ với người xung quanh Giúp học sinh tích cực suy nghĩ để lập luận chặt chẽ, đưa ví dụ dẫn chứng, rèn luyện tính kiên định, tư phê phán khả giao tiếp có hiệu Với mối quan hệ sống quan hệ với bạn bè, bố, mẹ, hàng xóm học sinh lựa chọn cách ứng xử phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể Khi dạy mục 1.b: Thế tình yêu chân chính? Giáo viên đưa tình sau đây: Tình huống: Lan Hùng quen trường đại học họ yêu năm, hai người có công việc ổn định Mọi người xung quanh khen họ trai tài gái sắc chờ đợi đám cưới họ diễn Lan dự định cuối năm tổ chức lễ cưới, vào đầu năm Hùng định du học để tích lũy cho công việc sau hoãn đám cưới đến sau du học Trong tình Lan đứng trước hai lựa chọn: Một là, chia tay Hùng cho Hùng nghiệp thân mà bỏ người yêu Hai là, ủng hộ giúp đỡ Hùng hoàn thành chuyến du học Lan tin tưởng họ luôn yêu nhau, sau chuyến du học trở hai người lại hạnh phúc Câu hỏi: Theo em, lựa chọn hợp lí? Vì sao? Nếu lựa chọn theo cách hai tình yêu họ có phải tình yêu chân không?[1] Khi dạy mục 1c: Một số điều cần tránh tình yêu nam nữ niên giáo viên nêu câu hỏi: Có quan niệm “ Yêu 50 chọn mười lấy 1” Theo em, lại có quan niệm đó? Quan niệm có hay không? Có người cho rằng: “ yêu phải hiến dâng cho tất cả” Em có suy nghĩ quan niệm đó? Khi dạy mục 2: Hôn nhân, giáo viên chia lớp thành hai nhóm tổ chức cho học sinh thảo luận tình rút nhận xét, từ liên hệ thân Tình 1: Để muốn cấp đất Lan lên xe hoa nhà chồng 16 tuổi Người chồng Hùng 17 tuổi Vì có người nhà cán xã nên thủ tục kết hôn thực Nhưng tình trạng sau hôn nhân đôi vợ chồng trẻ thật bất hạnh [1] Tình 2: Hưng Ánh học đại học Họ sống chung với vợ chồng năm mà không đăng kí kết hôn Họ cho yêu tự nguyện, sống chung với hạnh phúc cần phải kết hôn [1] Bài 13: Công dân với cộng đồng Bài học giáo viên cần hình thành cho học sinh số kĩ sống phù hợp như: - Kĩ hợp tác - Kĩ tự nhận thức - Kĩ thể tự tin - Kĩ lắng nghe tích cực - Kĩ đảm nhận trách nhiệm - Kĩ thể cảm thông Tùy vào trách nhiệm công dân cộng đồng như: nhân nghĩa, hòa nhập hợp tác, giáo viên sử dụng phương pháp dự án, tọa đàm, thảo luận nhóm Khi nói đến trách nhiệm nhân nghĩa, giáo viên tích hợp việc đưa hành vi sau đây: Ví dụ 1: Chị Nguyễn Thị Bé sinh lớn lên huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị Khi xuất ngũ chị làm quản trang nghĩa trang liệt sỹ Trường Sơn Nghĩa trang rộng 40ha nơi yên nghỉ 10.642 liệt sỹ nước Tuy công việc vất vả chị thấy hạnh phúc hết lòng với công việc Câu hỏi: Em suy nghĩ việc làm chị Bé? [5] Ví dụ 2: Đền bù, giải phóng mặt vấn đề quan tâm công trình xây dựng Tuy nhiên, kinh phí hỗ trợ đền bù, gần chục hộ dân thôn Tân Mỹ, xã Quang Thịnh, huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang hiến gần 200m2 đất gia đình để công trình giao thông thuộc dự án Giao thông nông thôn Bộ Giao thông- vận tải làm chủ đầu tư qua địa bàn triển khai tiến độ Câu hỏi: Em suy nghĩ việc làm hộ dân thôn Tân Mỹ, xã Quang Thịnh, huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang? [6] Tổng kết giáo viên cho học sinh thảo luận lớp hai tình để kiểm tra khả vận dụng kiến thức vào giải tình Qua học sinh rút học ý nghĩa cho thân Tình 1: Lan người chăm học tập, từ lớp đến lớp 10 học sinh giỏi Lan cho rằng, học sinh phổ thông nhiệm vụ chủ yếu học tập nên cần học giỏi đủ Chính có suy nghĩ nên Lan thường thờ với hoạt động tập thể lớp, trường Những lớp tổ chức dã ngoại Lan tìm cách từ chối tham gia Trong hoạt động giáo dục lên lớp, Lan thường tham gia cho xong việc, thiếu nhiệt tình Các bạn lớp góp ý Lan nói người đừng nên can thiệp vào sở thích riêng bạn Câu hỏi: Theo em, suy nghĩ việc làm Lan có phù hợp không? Em góp ý kiến cho Lan?[3] Tình 2: Chuẩn bị cho kiểm tra tiết vào tuần sau, An bảo Bình: có 10 câu hỏi ôn tập, cậu học câu đầu, tớ học câu cuối, đến kiểm tra trúng tủ câu cho người chép, không? Học cho nhàn Câu hỏi: Theo em có phải hợp tác không? Tại sao? Em khuyên An Bình nào?[1] Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Bài học giáo viên cần hình thành cho học sinh số kĩ sống phù hợp như: - Kĩ đảm nhận trách nhiệm - Kĩ tư phê phán - Kĩ giải vấn đề, kĩ kiên định Giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp nêu vấn đề; phương pháp động não; phương pháp đàm thoại Khi dạy mục 2: Trách nhiệm xây dựng Tổ quốc, giáo viên minh họa nhận định Ăng- ghen: “ Một dân tộc muốn đỉnh cao nhân loại tư khoa học”; Bác Hồ: “ Một dân tộc dốt dân tộc yếu, hệ trẻ phải biết hăng say tìm tòi học tập học tập 10 tốt yêu nước” [1] Từ học sinh nêu trách nhiệm phải làm để xây dựng Tổ quốc Giáo viên giáo dục kĩ sống việc đưa tình sau: Anh Nguyễn Văn Hùng sinh lớn lên mảnh đất xã Hương Điền, huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh Sau học xong cấp 3, anh đậu vào trường Đại học nông nghiệp I - Hà Nội, trường với loại giỏi Anh nhiều quan, xí nghiệp thủ đô Hà Nội mời làm việc với mức lương cao, anh từ chối Vì anh muốn trở mảnh đất nơi sinh để góp phần sức lực thân xây dựng quê hương, đất nước Câu hỏi: Em suy nghĩ hành động anh Hùng? Nếu sau học xong Đại học em có hành động anh Hùng không? Vì sao? [6] Khi dạy mục 3: Trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc, giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống việc đưa tình sau: Anh trai Nam có giấy gọi nhập ngũ Bố mẹ Nam không muốn đội nên bàn tìm cách xin cho anh lại Câu hỏi: Theo em, Nam nên làm biết ý định bố mẹ? Vì sao?[1] Tổng kết giáo viên yêu cầu học sinh xử lí tình sau: Nhân dịp ngày Quốc phòng toàn dân 22- 12, lớp em có kế hoạch tổ chức thăm quan tặng quà cho số gia đình thương binh, liệt sĩ địa phương Song hôm trời mưa phùn, vừa lạnh, số bạn lớp tỏ ngại ngần không muốn đi… Câu hỏi: Là thành viên lớp, em có ý kiến tình trên? Vì sao? [3] Bài 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại Bài học giáo viên cần hình thành cho học sinh số kĩ sống phù hợp như: - Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin - Kĩ thể tự tin - Kĩ lắng nghe - Kĩ phê phán Giáo viên sử dụng phương pháp động não; phương pháp giải vấn đề; xử lý tình huống; phân tích thông tin; phương pháp thảo luận nhóm… Khi dạy đến nội dung cấp thiết nhân loại nay, giáo viên cho trình chiếu đoạn băng hình giáo viên yêu cầu trình bày sản phẩm tự sưu tầm (yêu cầu học sinh chuẩn bị trước) tình hình ô nhiễm môi trường; bùng nổ dân số; đại dịch HIV/AIDS Việt Nam giới Ví dụ 1: Phóng thảm họa biển Miền Trung- Cá chết hàng loạt Việt Nam 2016 [6] Ví dụ 2: Video bùng nổ dân số (ngày 11/7/2011) [6] Ví dụ 3: Clip đau lòng điều bạn không muốn biết HIV/AIDS (ngày 01/12/2011) [6] Câu hỏi: Em suy nghĩ vấn đề này? 11 Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm trình bày sản phẩm tự sưu tầm tình hình ô nhiễm môi trường; bùng nổ dân số; đại dịch HIV/AIDS Việt Nam giới Các nhóm khác chất vấn, nhận xét, bổ sung, sau giáo viên kết luận Tổng kết giáo viên chia lớp thành hai nhóm để xử lí tình huống, thông qua giáo viên nắm bắt mức độ hiểu khả vận dụng học vào xử lí tình học sinh Nhóm 1: Giả sử em giám đốc công ty hóa chất Chất thải sản phẩm mà công ty em sản xuất độc hại gây ung thư Tuy nhiên, đầu tư vào việc xử lí chất thải làm giảm 50% lợi nhuận công ty Câu hỏi: Em nên xử lí nào? [1] Nhóm 2: Vô tình em nghe thấy trao đổi hai bạn Hồng Hà: Hồng: Này hà, hồi học kì I lớp 10 tớ nhớ cô giáo dạy GDCD cho thảo luận kết luận người làm cải vật chất, hôm GDCD cô lại bảo dân số mà tăng nhanh dẫn đến đói nghèo Hà: Ừ tớ thấy vô lí ấy, đông dân giàu nhanh Câu hỏi: Em giải thích thắc mắc Hồng Hà? [1] Bài 16: Tự hoàn thiện thân Bài học giáo viên cần hình thành cho học sinh số kĩ sống phù hợp: - Kĩ đạt mục tiêu - Kĩ đảm nhận trách nhiệm - Kĩ giải vấn đề - Kĩ định - Kĩ thể tự tin Giáo viên dùng phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp động não; phương pháp phân tích tình huống; phương pháp giải vấn đề Khi dạy mục 2.a Thế tự hoàn thiện thân? Giáo viên cho học sinh nghiên cứu mẫu chuyện sau để tích hợp vào bài: Mẩu chuyện 1: Người thầy giấc mơ khoảng trời Đó thầy Nguyễn Ngọc Ký, quê Hải Thanh, Hải Hậu, Nam định Nhắc đến thầy, nhiều người nghĩ đến gương nghị lực phi thường ý chí mạnh mẽ vượt lên số phận, trở thành người thầy giáo ưu tú Năm lên tuổi, bệnh khiến thầy Nguyễn Ngọc Ký bị bại liệt hai tay Niềm khao khát viết chữ mãnh liệt Nguyễn Ngọc Ký phải nghĩ cách để viết cho Thoạt đầu cậu viết miệng không thành công viết lúc nước mắt nước mũi thi chảy Thất bại, cậu lại chuyển sang cách khác, lại thất bại Tình cờ lần cậu nhìn thấy đàn gà bới đất chân, cậu lóe lên ý định dùng chân để viết Thế Ký ngày đêm rèn luyện Kết quả, Nguyễn Ngọc Ký viết thành thạo mà viết đẹp trở thành học sinh giỏi nhiều năm, hai lần Bác Hồ tặng huy hiệu học sinh giỏi Năm 1966, Nguyễn Ngọc Ký 12 tuyển thẳng vào khoa văn trường đại học tổng hợp Hà Nội Năm 1983, thầy đạt giải giáo viên dạy giỏi tỉnh Nam Định Hiện nay, việc dạy học thầy viết sách cho thiếu nhi, viết chuyên luận văn học, giáo dục công dân thầy tư vấn tâm lí tổng đài 1088 Triết lí đời thầy Nguyễn Ngọc Ký bộc bạch câu thơ giản dị sau: “ Biết mơ khoảng trời Biết cười nước mắt Biết cắt thừa” [1] Mẩu chuyện 2: Anh Nguyễn Công Hùng- 24 tuổi, quê xã Nghi Diên, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An, bị liệt teo hai chân từ nhỏ, với nghị lực vượt lên số phận, anh tự học tin học, trở thành thầy giáo dạy tin học nhà anh Hiện sở anh dạy tin học cho gần 200 cháu nhỏ, riêng cháu khuyết tật anh dạy miễn phí Công Hùng từ năm 2005 đến 2006 nhận nhiều giải thưởng như: "Hiệp sĩ công nghệ thông tin"- 2005, giải thưởng “Ngày sáng tạo Việt Nam”, giải thưởng "Hội thi tin học không chuyên toàn quốc lần thứ 11", gần nhất- giải thưởng “Quỹ học bổng mãi tuổi 20″ (Quỹ liệt sĩ Đặng Thuỳ Trâm – tặng giải thưởng cho gương mặt niên, sinh viên xuất sắc toàn quốc- 2006).[6] Câu hỏi: Nêu suy nghĩ thân nhân vật trên? Việc giáo dục kĩ sống hướng đến người học, mặt đáp ứng nhu cầu người học tạo lực để đáp ứng trước thử thách sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác việc giáo dục kĩ sống vào môn thông qua phương pháp hướng đến học sinh, phương pháp dạy học tương tác, tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác học sinh có tác động tích cực đến mối quan hệ thầy, cô giáo học sinh, học sinh với học sinh Đồng thời học sinh cảm thấy tham gia giải vấn đề có liên quan đến sống thân, học sinh thích thú tích cực học tập Trên sở chất lượng giáo dục nâng lên Thiết nghĩ việc giáo dục kĩ sống nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cần khẳng định việc giáo dục kĩ sống giải pháp vạn để giải tất tồn Tuy nhiên trình giảng dạy, giáo viên cần tích cực chủ động áp dụng biện pháp khác để giúp cho học sinh hình thành kĩ sống phù hợp với lứa tuổi Bản thân nhận thấy không môn GDCD tích hợp giáo dục kĩ sống, mà môn khác hệ thống giáo dục làm điều 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Việc giáo dục, rèn luyện KNS phạm trù rộng, tất môn, tổ chức đoàn thể, tất giáo viên học sinh phải bắt tay vào thực Trong môn GDCD môn học có nhiều khả để thực nội dung 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 Trường THPT Ngọc Lặc qua phần học “Công dân với đạo đức” thử nghiệm năm học + Năm học 2014- 2015 thực lớp:10A1, 10A2, 10A3 + Năm học 2015- 2016 thực lớp:10A4, 10A6, 10A8 + Năm học 2016- 2017 thực lớp:10A5, 10A7, 10A9 * Kết thu sau: - Khả giao tiếp trình bày trước tập thể học sinh tăng lên Các em học sinh giỏi, thường tham gia hoạt động tập thể vào độ chuyên nghiệp hơn, dám nhận số công việc hoạt động lớn trường dẫn chương trình, hùng biện, trình bày vấn đề trước tập thể; học sinh hạn chế nhận thức em mạnh dạn hơn, dám đưa tay phát biểu trình bày ý kiến trước lớp… - Việc chấp hành nội quy học sinh nghiêm túc hơn… - Học sinh hứng thú, say mê với môn, thích khám phá bày tỏ ý kiến với tình đặt tiết học, nhờ mà chất lượng môn tăng lên - Học sinh hình thành mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, gia đình, người thân xã hội - Sống chủ động tích cực, tránh xa tệ nạn xã hội, có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa * Kết khảo sát Năm học 2014- 2015 2015-2016 2016- 2017 Lớp 10A1 10A2 10A3 10A4 10A6 10A8 10A5 10A7 10A9 Số HS Giỏi KS % Kết thu Kh % TB % Yếu % 123 13 10, 45 36, 60 48, 125 21 17 51 41 52 41, 0,8 120 24 20 58 48 38 31, 0 14 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đề tài: Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 Trường THPT Ngọc Lặc qua phần học “Công dân với đạo đức” bước đầu thu kết khả quan chất lượng dạy học môn, đặc biệt góp phần to lớn việc giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống, KNS cho học sinh Quá trình thực giáo dục KNS cho học sinh qua phần học “Công dân với đạo đức” thân rút kinh nghiệm quý báu sau: - Giáo viên giảng dạy môn GDCD cần phải nắm khái quát nội dung chương trình, nội dung cần tích hợp liên quan đến dạy cụ thể - Sưu tầm tình thực tế liên quan đến nội dung học gần gũi thân thiết với em, giúp em dễ dàng liên hệ vận dụng cho thân - Trong lần sinh hoạt tổ chuyên môn , giáo viên cần tập trung thảo luận, trao đổi vướng mắc giảng dạy môn - Để làm tốt việc giáo dục KNS cho học sinh qua học môn GDCD, giáo viên cần không ngừng tự học, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học điều kiện cụ thể để nâng cao hiệu giảng dạy, giáo dục KNS cho học sinh - Giáo viên cần tích cực trau dồi rèn luyện KNS cho thân, hết tự tin khả giải khéo léo tình xảy thực tế giảng dạy sống giáo viên học tự nhiên có hiệu học sinh “Mỗi giáo viên phải thực gương đạo đức, tự học sáng tạo” - Cần có giải pháp để tuyên truyền học sinh phụ huynh tầm quan trọng việc giáo dục KNS để từ nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học gắn với việc giáo dục KNS cho học sinh việc làm cần thiết có vai trò quan trọng Nó trang bị cho em kỹ nghiên cứu mới, vận dụng học vào thực tiễn, làm cho sống ngày tốt đẹp hơn, chủ động học tập để kết ngày cao Hơn việc rèn luyện KNS cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phổ thông Trên sáng kiến kinh nghiệm nhỏ, xin chia sẻ với đồng nghiệp Rất mong đóng góp thêm đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Qua đó, vận dụng hiệu nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 qua phần học “ Công dân với đạo đức” 3.2 Kiến nghị Từ kết đạt khẳng định giáo dục kĩ sống quan trọng cần thiết nhà trường Trung học phổ thông Nhận thức rõ tầm quan trọng đó, thân nỗ lực học hỏi, lựa chọn 15 phương pháp dạy học có việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho phù hợp với đặc thù môn học, bám sát đối tượng học sinh, rèn luyện kĩ tinh thần tự giác, trung thực hoạt động học tập, qua kiểm tra đánh giá phản ánh lực học sinh Tôi mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: * Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa - Tổ chức hội thảo nâng cao chất lượng môn, qua hội thảo giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp việc thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Quan tâm, đạo sát việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên có sáng tạo thu kết tốt việc nâng cao chất lượng giáo dục - Cần hỗ trợ, tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học như: phòng chức năng, đồ dùng dạy học, băng đĩa, tư liệu tham khảo Để tạo điều kiện cho giáo viên thực đổi phương pháp tích hợp vấn đề trị xã hội vào dạy môn GDCD tích cực, hiệu * Đối với trường THPT - Để chương trình giáo dục KNS nhà trường THPT ngày nâng cao tính hiệu cần phải có đạo cụ thể Ban giám hiệu nhà trường, thống cao Hội đồng sư phạm hợp tác nhịp nhàng tổ chức đoàn thể nhà trường, đồng môn học - Tổ chức buổi ngoại khóa với nội dung chương trình, tạo sân chơi lành mạnh cho học sinh, giúp em phát huy hết lực, sở trường thân mình, tránh xa tệ nạn xã hội - Có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục thái độ, động cơ, mục đích học tập, lao động đắn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hằng 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Văn Đức "Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn giáo dục công dân" - NXB Đại học sư phạm, 2010 [2] Đặng Thúy Anh, Lê Minh Châu, Nguyễn Thị Thanh Mai, Trần Thị Tố Oanh "Giáo dục kĩ sống môn giáo dục công dân Trường THPT" - NXB giáo dục, 2010 [3] Trần Văn Chương "Tình giáo dục công dân 10" - NXB giáo dục, 2008 [4] Mai Văn Bính “ Giáo dục công dân 10”- NXB Giáo dục [5] Hồ Thanh Diện "Thiết kế giảng giáo dục công dân 10" - NXB Hà Nội, 2006 [6] Tài liệu tham khảo từ nguồn Internet: - http://www.baomoi.com - http://giaoducthoidai.vn - http://www.cadasa.vn - http://123doc.org … 17 ... nghiệm: Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 Trường THPT Ngọc Lặc qua phần học Công dân với đạo đức thử nghiệm năm học + Năm học 2014- 2015 thực lớp: 10A1, 10A2, 10A3 +... trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 Trường THPT Ngọc Lặc qua phần học Công dân với đạo đức nhằm nghiên cứu, tổng kết : - Hoạt động giáo. .. tài: Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 Trường THPT Ngọc Lặc qua phần học Công dân với đạo đức bước đầu thu kết khả quan chất lượng dạy học môn, đặc biệt góp phần