SKKN GIÁO dục đạo đức CHO học SINH TRONG dạy học PHẦN “CÔNG dân với đạo đức” CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục CÔNG dân lớp 10 TRƯỜNG THPT l

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC Mã số: BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ NĂM HỌC 2015 - 2016 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CÔNG DÂN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CÔNG LỚP 10 TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC DÂN LỚP 10 TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Họ tên: Mai Thị Mai – Thạc sĩ, Giáo viên Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Anh Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn GDCD Năm học: 2016 - 2017 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Ngọc Anh Ngày tháng năm sinh: 07 – 04 – 1982 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 111 – Tổ - Ấp – Xã An Hòa – Thành phố Biên Hòa Điện thoại: 0985 507 755 Email: ngocanh.gdct@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Giảng dạy môn GDCD khối 11, 10 Đơn vị công tác: Trường THPT Long Phước II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận 2013 - Chuyên ngành đào tạo: Lý luận phương pháp dạy học môn Giáo dục trị III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Số năm có kinh nghiệm: 12 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học phần “công dân với đạo đức” chương trình môn GDCD lớp 10 (Năm học 2012 – 2013) Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT giai đoạn (Năm học 2013 – 2014) Giáo dục ý thức chấp hành Luật giao thông đường dạy học tích hợp môn GDCD cho học sinh Trường THPT Long Phước (Năm học 2015 – 2016) DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT CNXH GDCD ĐC GDĐĐ GV HS PPDH PT THPT TN XHCN Chủ nghĩa xã hội Giáo dục công dân Đối chứng Giáo dục đạo đức Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Phổ thông Trung học phổ thông Thực nghiệm Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC Trang Chương 1: CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP………………………………………… 1 Sự cần thiết hình thành giải pháp………………………………………………… Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp…………………………………… Mục tiêu giải pháp……………………………………………………… Căn để giải pháp tác giả đắn……………………………………… Phương pháp thực giải pháp Đối tượng phạm vi áp dụng…………………………………………………… Chương 2: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP………… I Quá trình hình thành giải pháp………………………………………………… II Nội dung giải pháp………………………………………………………………… Tăng cường giáo dục nhằm nâng cao nhận thức cho HS qua dạy học phần “Công dân với đạo đức”……………………………………………………………………………… Giáo dục hành vi đạo đức, thói quen đạo đức cho học sinh qua dạy học phần “Công dân với đạo đức”…………………………………………………………………… 14 Giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động ngoại khóa dạy học phần “Công dân với đạo đức”……………………………………………………… 15 Kết hợp giáo dục đạo đức qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” với vai trò giáo dục hoạt động lên lớp, nhà trường, quan tâm gia đình xã hội…………………………………………………………………………………………… 16 Chương 3: HIỆU QUẢ THỰC NGHIỆM………………………………………… 18 Thời gian thực nghiệm (áp dụng) ………………………………………………… 18 Thiết kế giáo án thực nghiệm……………………………………………………… 18 Đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lần 18 Hiệu đạt giải pháp…………………………………… 19 Khả triển khai áp dụng giải pháp………………………………………… 25 Bài học kinh nghiệm……………………………………………………………… 25 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ…………………………………… 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………… 28 PHỤ LỤC ĐÍNH KÈM……………………………………………………………… 29 Chương 1: CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Sự cần thiết hình thành giải pháp Để vận dụng tổ chức có hiệu trình GDĐĐ cho HS nhà trường phổ thông giáo dục thành tố vô quan trọng, việc vận dụng hợp lý phương pháp GDĐĐ với PPDH, phương pháp cách thức hoạt động chung giao lưu GV, tập thể HS cá nhân HS nhằm lĩnh hội văn hóa đạo đức loài người dân tộc để trở thành nhân cách trọn vẹn Cho nên, GDĐĐ cho HS luôn Đảng Nhà nước quan tâm Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng xác định: “Môi trường văn hóa bị xâm hại, lai căng, thiếu lành mạnh, trái với phong mỹ tục, tệ nạn xã hội, tội phạm xâm nhập sản phẩm dịch vụ độc hại làm suy đồi đạo đức, thanh, thiếu niên, đáng lo ngại”[9; Tr 169] Trong giai đoạn nay, tác động sâu sắc kinh tế nhiều thành phần đến tất vùng miền nước nguyên nhân làm cho đạo đức phận thanh, thiếu niên, HS bị suy thoái HS “rường cột”, lực lượng kế thừa công xây dựng đất nước, góp phần thay đổi đời sống địa phương Vì vậy, GDĐĐ cho HS phải hiểu biết đời sống tâm lý đối tượng, nhiều mặt điều kiện kinh tế thị trường vô cần thiết để có biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS Vì suy thoái đạo đức HS tạo điều kiện cho lực phản động thực âm mưu “diễn biến hòa bình”, “bạo loạn lật đổ”, tiếp tay cho kẻ xấu hủy hoại môi sinh Tổ Quốc Hơn nữa, việc GDĐĐ để HS có động học tập đắn, có lý tưởng sống đáp ứng yêu cầu, mục tiêu mà Đảng, Nhà nước đặt vấn đề quan trọng cấp thiết Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp Vấn đề GDĐĐ ngày xã hội quan tâm đưa nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS, sinh viên Xuất phát từ vấn đề đó, nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu Bản chất người nhiều nhà tư tưởng, giáo dục phương Đông phương Tây, từ thời cổ đại đến bàn đến Như Xôcrát (469-399) Platôn (427-347) “cái thiện” ý niệm chung, phổ biến bất biến ý niệm cao coi chúa sáng thế, mặt trời sinh muôn vật Khổng tử (551- 479) Mạnh tử (372289) cho người ta sinh mang chất, mầm mống “thiện” “nhân chi sơ tính thiện” Người ta không không thiện nước không lúc không chảy xuống chỗ trũng (nhân vô hữu bất thiện, thủy vô hữu bất hạ) Rõ ràng quan niệm cho thiện, ác thuộc tính chất người từ lúc sinh tính chất tiên thiên – tiền định Theo quan điểm đạo đức học Mác –Lênin ý thức người thiện ác sản phẩm trừu tượng túy có tính chất tiên thiên “mầm mống” di truyền Ngược lại, kết phản ánh điều kiện kinh tế - xã hội thời đại, hoàn cảnh cụ thể Ăng ghen rằng: “Tự giác hay không tự giác, rút người ta lấy quan điểm đạo đức từ quan hệ thực tế tạo thành sở cho địa vị giai cấp tức mối quan hệ kinh tế, người ta tiến hành sản xuất trao đổi” [1; tr 161] Còn Hồ Chí Minh khẳng định quan niệm khoa học chất người tác dụng giáo dục người, quan điểm giáo dục Hồ Chí Minh gần với nhận thức “nhân chi sơ tính thiện” Song, lại nhấn mạnh đến tác động xã hội, ảnh hưởng gia đình, nhanh chóng làm thay đổi chất người Do đó, cần phải có giáo dục, việc giáo dục tự nhiên diễn mà phải tiến hành giáo dục có định hướng theo chủ đích định: “Ngủ lương thiện, Tỉnh dậy phân kẻ dữ, hiền; Hiền, phải đâu tính sẵn, Phần nhiều giáo dục mà nên”[6; tr 383] Ở Việt Nam tiêu biểu cho công trình nghiên cứu giáo dục đạo đức tác giả Phạm Tất Dong sâu nghiên cứu mối quan hệ hoạt động giáo dục hướng nghiệp, giáo dục lao động, dạy nghề với mục tiêu giáo dục đạo đức lối sống cho hệ trẻ; Cũng Hà Thế Ngữ trọng đến vấn đề tổ chức trình giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy môn khoa học, môn khoa học xã hội nhân văn, rèn luyện phương pháp tư khoa học để sở giáo dục giới quan, nhân sinh quan, bồi dưỡng ý thức đạo đức, hướng đến thực hành vi đạo đức cho học sinh Liên quan đến nội dung đề tài PGS.TS Nguyễn Lương Bằng có số công trình nghiên cứu sau: Tiêu chí đánh giá, xếp loại đạo đức học sinh phổ thông - số vấn đề đặt bối cảnh nay, Tạp chí Đại học Sài Gòn, Số 2012; Truyền thống đạo đức trọng nhân nghĩa ảnh hưởng sinh viên nay, Tạp chí Giáo dục, Số 2006; Một số vấn đề đặt môn Giáo dục công dân từ thực tiễn dạy học môn Nghệ An, Tạp chí Giáo dục, Số 66 2003 Về giải pháp nêu trên, tác giả đề cập đến sâu sắc nhiều góc độ khác Tuy nhiên, công trình chung bình diện rộng, cung cấp cho phương pháp lý luận làm sở, tiền đề nghiên cứu cho giải pháp, chưa có công trình nghiên cứu tìm hiểu, khảo sát thực trạng đạo đức GDĐĐ học sinh trường THPT Long Phước nhằm đưa phương hướng giải pháp cho vấn đề Còn thân GV trực tiếp đứng lớp giảng dạy, muốn tìm hiểu sâu tiết học cụ thể môn GDCD phạm vi nghiên cứu hẹp Giáo dục đạo đức cho học sinh qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” chương trình giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Long Phước Vì vậy, giải pháp tác giả cho có nhìn cụ thể hơn, giúp cho giải pháp hoàn thiện Mục tiêu giải pháp Nghiên cứu thực trạng đạo đức HS THPT địa bàn huyện Long Thành, nhằm đưa giải pháp, kiến nghị góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Căn để giải pháp tác giả đắn Thứ nhất, xuất phát mặt sở lý luận thực tiễn giáo dục đạo đức Với hình thành phát triển trường THPT Long Phước khẳng định vị trí nghiệp giáo dục tỉnh nhà Đội ngũ CB-GV-CNV với lòng nhiệt huyết yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm cao, không ngừng tự học tập, rèn luyện phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy công tác Vì vậy, hàng năm thu hút đông HS khá, giỏi vào học, điểm tuyển đầu vào lớp 10 thường năm sau cao năm trước Trong trình giảng dạy thầy cô tìm tòi giải pháp mới, tiên phong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng Phần đông HS cố gắng học tập rèn luyện, nên tỉ lệ HS giỏi cao Tỉ lệ HS đỗ tốt nghiệp THPT cao mặt tỉnh Hàng năm trường có nhiều HS đạt giải cao kì thi chọn HS giỏi cấp tỉnh Với lớn mạnh nhà trường, GV không ngừng nâng cao trình độ vươn lên tự khẳng định chất lượng, làm tốt công tác giảng dạy, rèn luyện đạo đức, lối sống cho HS, góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Để có thành tựu đó, đòi hỏi người GV, người làm công tác quản lý phải hiểu mối quan hệ đạo đức Vậy đạo đức gì? Đạo đức tượng xã hội phản ánh quan hệ xã hội thực (có tính lịch sử - tính giai cấp) hình thành từ thân sống người Cuộc sống người họ phải ý thức ý nghĩa, mục đích hoạt động mình, khứ, nhu cầu cần phải làm tương lai Những hoạt động có mối tương quan cá nhân với cá nhân, cá nhân với xã hội cho phép tới giới hạn định vòng trật tự chung cộng đồng dân tộc nhằm đảm bảo quyền lợi cho tất thành viên vươn lên cách tích cực, tự giác trở thành động lực phát triển xã hội Đó quy tắc, chuẩn mực tự giác hành động để đánh giá người có đạo đức hay đạo đức Thứ hai, chức đạo đức + Chức định hướng giáo dục đạo đức Công tác GDĐĐ góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển nhân cách Nó cung cấp cho người nhân sinh quan phù hợp với chuẩn mực xã hội, làm cho chuẩn mực đạo đức lành mạnh trở thành nhu cầu, tình cảm đạo đức, ý thức tự nguyện, tự giác giúp thân tự củng cố, xem xét, đánh giá hành vi mình, trau dồi đạo đức tiến Con người muốn làm điều thiện, tránh điều ác, muốn cho hành vi người chấp nhận, không bị dư luận xã hội lên án họ phải nắm quan điểm, nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực đạo đức Con người tự hoàn thiện phát triển nhân cách, có hành vi ứng xử tự nguyện, tự giác phù hợp với chuẩn mực đạo đức trình giáo dục Cùng với trình giáo dục nhờ vào hoạt động giao lưu tích cực người hiểu rõ vai trò to lớn lương tâm, danh dự, nhân phẩm, hạnh phúc, công quy tắc đánh giá, điều chỉnh hành vi ứng xử người Nhờ có chức giáo dục khả tự giáo dục mà người học tập gương đạo đức cao xả thân làm việc nghĩa, hi sinh quên cho đất nước, kiên cường đấu tranh bất khuất cho chân lý, góp phần làm cho xã hội ngày công bằng, văn minh tiến Hồ Chủ Tịch vị lãnh tụ vĩ đại nêu gương sáng chói đạo đức cách mạng hệ học tập noi theo; đạo đức dân tộc ngày thêm sáng, cao đẹp + Chức điều chỉnh hành vi Để đảm bảo cho xã hội ngày phát triển tốt đẹp tất yếu phải có hệ thống quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực nhằm kết hợp lợi ích cá nhân xã hội Tuy nhiên việc điều chỉnh hành vi cá nhân nhiều thiết chế xã hội như: pháp luật, phong tục tập quán, phía đạo đức dư luận xã hội lên án Vì vậy, quan hệ xã hội có liên quan đến lợi ích cá nhân với cá nhân, cá nhân với xã hội chúng có mối giằng xé nhau, chủ thể đạo đức phải đấu tranh vô liệt, không dựa vào hệ thống quy tắc nguyên tắc, chuẩn mực xã hội cá nhân lựa chọn, cân nhắc điều chỉnh hành vi cho phù hợp Như vậy, Chức giáo dục điều chỉnh đạo đức gắn liền với đời sống đạo đức + Chức kiểm tra đánh giá: sở điều kiện kinh tế, vật chất xã hội định, thời đại có yêu cầu tri thức, đạo đức tương ứng làm tảng cho sống Mỗi cá nhân, sống hoạt động cho tiến xã hội phải có phẩm chất, đạo đức lực định Vì vậy, họ phải nắm vững tri thức phản ánh đời sống xã hội cách tích cực quan điểm, tư tưởng, nguyên tắc, chuẩn mực, hành vi đạo đức tiến bộ, nhờ mà chủ thể đạo đức phân biệt tốt, xấu, thiện, ác thực tiễn sống thường xuyên biến đổi định hướng xác, tin tưởng vào hành vi Mặt khác, giáo dục tri thức đạo đức tạo tiền đề cho hình thành ý thức đạo đức Giáo dục tri thức đạo đức phải gắn liền với bồi dưỡng tình cảm đạo đức thiếu tình cảm đạo đức, người trở nên thờ ơ, vô cảm trước tượng xã hội, không định hướng thái độ, dần lực đánh giá thực hành vi đạo đức Chính vậy, GDĐĐ tách rời giáo dục lý tưởng đạo đức Lý tưởng đạo đức giúp tình cảm đạo đức không chệch hướng, tác động mãnh liệt đến tri thức đạo đức, đạo hành vi đạo đức cá nhân, phù hợp với lý tưởng dân tộc Đó hòa quyện tinh tế, dòng chảy hài hòa mãnh liệt cá nhân Thứ ba, vai trò giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn GDĐĐ cốt lõi, tảng trình giáo dục Nếu đạo đức, tri thức lực người dễ gieo mầm cho chủ nghĩa cá nhân phát triển, hủy hoại xã hội Theo quan điểm Macxít, đạo đức gắn liền với giai cấp định GDĐĐ cho HS GDĐĐ cách mạng, đạo đức cộng sản để làm chủ tương lai đất nước Bên cạnh dạy chữ cho HS phải dạy làm người, phải giáo dục toàn diện “đức” “trí”, thái độ học tập đắn nghiêm túc Bồi dưỡng tình cảm làng xóm, quê hương rộng đất nước Việt Nam; khơi dậy lòng yêu thương người; khơi dậy trách nhiệm thân ý thức tập thể hòa nhập vào cộng đồng trường học, xã hội…Đó phẩm chất đạo đức lực lượng kế cận nghiệp xây dựng CNXH đất nước Vì vậy, Cần phải giáo dục ý thức lực thực hành vi đạo đức HS hòa nhập với cộng đồng Bác Hồ dạy: “không dạy đọc, dạy viết, mà phải trọng dạy đạo đức công dân” [8; tr 65] GDĐĐ cho HS vô quan trọng, nhiệm vụ cấp bách Nó ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển vài địa phương thời gian ngắn mà tác động lâu dài đến phát triển bền vững đất nước trình hội nhập Thứ tư, nội dung chương trình môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” Phần “Công dân với đạo đức” - học phần thứ hai chương trình GDCD lớp 10 cung cấp cho HS kiến thức đạo đức học Đây bước hệ thống lại kiến thức đạo đức mà HS học bậc tiểu học trung học sở, đồng thời với tri thức đạo đức khái quát trình độ lý luận giúp định hướng nhận thức hành động, giáo dục ý thức thái độ đắn mối quan hệ xã hội Học phần “Công dân với đạo đức” gồm khái quát thành hai nhóm nội dung: + Giáo dục tri thức đạo đức để hoàn thiện nhân cách thân HS, bao gồm: Bài “Quan niệm đạo đức”; “Những phạm trù đạo đức học”; “Tự hoàn thiện thân” Nhóm học cung cấp cho HS quan niệm đạo đức tiến bộ, phạm trù nhân phẩm, nghĩa vụ, lương tâm, danh dự hạnh phúc giúp điều chỉnh hành vi người phù hợp với yêu cầu chung xã hội Đạo đức điều chỉnh hành vi người cách tự nguyện, tự giác, làm cho cá nhân có nhu cầu động thực hành vi đạo đức Khác với phương pháp điều chỉnh hành vi pháp luật, người phải thực yêu cầu, lợi ích chung xã hội cách bắt buộc, cưỡng chế Giáo dục phạm trù đạo đức, giúp người vượt qua khó khăn thử thách, cám dỗ sống, giữ gìn nhân phẩm lương tâm sáng, tiến đến hoàn thiện thân, tạo nên giá trị đạo đức riêng dựa chuẩn mực đạo đức xã hội +Giáo dục giá trị đạo đức người cần đạt mối quan hệ từ phạm vi hẹp đến phạm vi rộng, bao gồm: Quan hệ với người khác: Bài “Công dân với tình yêu, hôn nhân gia đình”; Quan hệ với cộng đồng: Bài “Công dân với cộng đồng”; Quan hệ với quê hương, đất nước: Bài “Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc”; Quan hệ với nhân loại: Bài “Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại” Nội dung học giáo dục thái độ, cách ứng xử theo lẽ phải, hành động nên không nên làm tình yêu, hôn nhân, gia đình Trách nhiệm thân cộng đồng, xã hội nhân loại Đây kiến thức bản, trọng tâm cốt lõi để hình thành nên nhân cách HS THPT, lứa tuổi bắt đầu dần hình thành giới quan nhân sinh quan cho quãng đời sau người Việc giáo dục qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” có vai trò vô quan trọng trình hình thành ý thức đạo đức, định hướng thái độ hành vi đạo đức HS Đó đạo đức XHCN Không giáo dục tri thức đạo đức Tổng số Mode Median Average 43 6.72 1.66 43 7.93 1.40 45 6.76 1.58 45 6 6.83 1.41 - Mode: Giá trị tần số - Median: Trungvị - Average: Giá trị trung bình Stdev - Stdev: Độ lệch chuẩn  So sánh tần số điểm kiểm tra lần kiểm tra lần lớp thực nghiệm lớp đối chứng Hình 2.3: Đồ thị so sánh điểm trung bình sau lần thực nghiệm Nhận xét: Từ bảng 2.7, ta thấy trước thực nghiệm (kiểm tra lần 1) thực ngiệm (kiểm tra lần 2), dùng công thức tính giá trị phần mềm Excel như: Mode, Median, Average, Stdev Lớp TN Lớp ĐC Kết kiểm tra trước TN (Kiểm tra lần 1), lớp TN lớp ĐC có điểm trung bình xấp xỉ (AverageTN = 6.72 ≈ AverageĐC = 6.76) Sau thực nghiệm (Kiểm tra lần 2), lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao lớp đối chứng (AverageTN = 6.83 < AverageĐC = 7.93) Chính vậy, khẳng định giá trị trung bình hai lớp thực nghiệm đối chứng thực khác tác động có hiệu rõ rệt Để khẳng định tính hiệu thực nghiệm tiến hành so sánh, độ chênh lệch điểm số kiểm tra lần lớp TN lớp ĐC 0.04; độ chênh lệch điểm số kiểm tra lần lớp TN lớp ĐC 1.10 Điều cho thấy điểm trung bình lớp TN lớp ĐC có khác biệt rõ rệt Vậy, kết luận: Lớp thực nghiệm tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Khả triển khai áp dụng giải pháp Giáo dục đạo đức cho học sinh qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” chương trình giáo dục công dân lớp 10 không dùng giảng dạy trực tiếp lớp trường THPT Long Phước; mà dùng cho HS tự ôn tập nhà để kiểm tra, củng cố kiến thức bài/ chương cho tất môn học xã hội khác cấp học từ cấp THCS đến cấp THPT Bài học kinh nghiệm Qua giảng dạy GDĐĐ cho HS phần “Công dân với đạo đức” rút học cho thân sau: Thứ nhất, để tìm giải pháp GDĐĐ cho HS có hiệu đòi hỏi phần lớn vai trò người giáo viên từ khâu chuẩn bị nội dung, kế hoạch giảng dạy cách tổ chức dạy - học lớp Mặt khác, việc GDĐĐ cho HS, GV dừng lại việc dạy chữ để nâng cao trình độ văn hóa mà phải dạy làm người - người đại diện cho tương lai phát đất nước, mà đòi hỏi người GV đứng lớp phải nắm bắt tìm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, trình độ nhận thức HS để có phương pháp giáo dục phù hợp mang lại hiệu Đó nhân tố định chất lượng dạy - học hiệu giáo dục Thứ hai, Giáo dục từ ý thức đạo đức đến hành vi thói quen đạo đức trình không đòi hỏi nỗ lực Thầy Cô giáo mà đỏi hỏi người cán quản lý, công nhân viên nhà trường thân HS giáo dục tính trung thực Vì tính trung thực người thầy cô giáo, cán quản lý, công nhân viên nhà trường có tác động lớn đến việc hình thành nhân cách HS cho nên, môn học chứa đựng phần kiến thức, phần tình cảm tâm lí động Bởi vì, người thầy cô giáo người chuyên chở giá trị lí tưởng “dễ bị lây nhiễm” lời nói Thầy cô giáo mời mọc người nghe cần phải suy nghĩ, hành động người Thầy cô giáo yêu cầu người học phải hành động Vì hiệu việc giáo dục không nội dung hay phương pháp dạy học mà thái độ người học người dạy, người Thầy cô giáo phải gây dựng người học lòng tin tưởng tin tưởng, thiếu tin tưởng người học cảm thấy điều giảng dạy xa lạ, người học bắt đầu học tập thêm thái độ thờ lạnh nhạt tất trở thành vô hiệu Thứ ba, việc GDĐĐ cho HS phải thay đổi hình thức, phương pháp GDĐĐ dựa nội dung tri thức đạo đức có theo hướng giáo dục gắn liền với thực tiễn, tri thức kết hợp với tình cảm cách đồng tất môn học nhà trường GDĐĐ độc lập với giáo dục trí tuệ Nhưng tu dưỡng đạo đức không môn học mà ta đặt cho tên “môn đạo đức môn giáo dục công dân” mà phải giáo dục môn học khác hoạt động giáo dục khác nhà trường phải phong phú phải có phối hợp với lực lượng xã hội bên nhà trường tham gia việc GDĐĐ cho HS có hiệu KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Tính GDĐĐ cho HS khối 10 qua dạy học phần “Công dân với đạo đức”, giúp HS hình thành tình cảm đạo đức ý thức kỷ luật việc chấp hành nội quy nhà trường, có mục đích học tập, phấn đấu, rèn luyện nhân cách sở tác động vào tình cảm HS thông qua câu chuyện đời gương đạo đức Hồ Chí Minh Dựa kính trọng đồng bào dành cho Bác, giáo dục tình cảm ý thức kỷ luật mang đến cho HS gần gũi, yêu thương, cảm giác vỗ Nó không gò bó, bắt buộc học lý thuyết câu chuyện đời Bác vào học nhẹ nhàng có tác dụng giáo dục cách sâu sắc hiệu đến thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi HS Tính khả thi Qua hoạt động thực nghiệm kết thu được, cho thấy việc tăng cường giáo dục nhằm nâng cao nhận thức trị, lý tưởng cách mạng GDĐĐ cho HS HS rèn luyện kỹ giao tiếp thông thường, có mục đích động học tập, có ý chí phấn đấu, thái độ học tập nghiêm túc, thực tốt nội quy nhà trường không ngừng rèn luyện để hoàn thiện thân Lợi ích giải pháp Qua giảng phần “Công dân với đạo đức”, tạo nên hứng thú hiệu cho HS tiếp thu học, đồng thời tác động đến tình cảm đạo đức, nâng cao ý thức trách nhiệm thân HS, bước khẳng định tầm quan trọng GDĐĐ cho HS góp phần đào tạo có hiệu đội ngũ cán nguồn tỉnh Đồng Nai giai đoạn Đề xuất, khuyến nghị - Chính quyền địa phương cần có hỗ trợ giúp nhà trường việc thiết lập trật tự an toàn xã hội, tuyên truyền cho niên địa phương tác hại tệ nạn xã hội thực việc sở kinh doanh, người buôn bán nhỏ kí cam kết không bán rượu thuốc cho HS - Nhà trường phối hợp với gia đình Chính quyền địa phương giáo dục ý thức học tập đạo đức cho HS tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho phụ huynh HS nghĩa vụ quyền lợi để kết hợp với gia đình GDĐĐ cho HS, không khoán trắng trình nuôi dạy em cho nhà trường - Nhà trường cần thống nội dung hình thức GDĐĐ, có chương trình kế hoạch phù hợp dựa phân phối chương trình Bộ Giáo dục môn GDCD hoạt động lên lớp Hoạt động phù hợp với đối tượng giáo dục, tránh chồng chéo, rập khuôn, không cần thiết gây lãng phí giáo dục - Công tác lãnh đạo, đạo Ban giám hiệu nhà trường phải trực tiếp đồng bộ, cụ thể, liệt sâu sát Hiệu trưởng với GV giảng dạy môn GDCD, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, GV chủ nhiệm, GV môn khác GDĐĐ cho HS - Nhà trường cần mời Nhà tư vấn tâm lí, Tổ môn GDCD Đoàn niên tổ chức buổi nói chuyện, tuyên truyền GDĐĐ gương việc tốt đến với HS với mục đích nâng cao nhận thức hiểu biết lối sống cho HS - Nhà trường phải xây dựng tủ sách pháp luật sách đạo đức để GV HS tham khảo tài liệu - Đoàn Thanh niên, Ban hoạt động lên lớp phối hợp với Xã Đoàn địa phương tạo điều kiện cho HS thường xuyên tham gia hoạt động xã hội lao động giúp nhân dân TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS TS Nguyễn Lương Bằng, Tiêu chí đánh giá, xếp loại đạo đức học sinh trung học phổ thông - Một số vấn đề đặt bối cảnh nay, Tạp chí khoa học, Đại học Sài Gòn, số 8, năm 2011 Phạm Tất Dong (2003), "Thực trạng giải pháp phát triển nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp trường phổ thông", NXB Chính trị quốc gia Hà Nội C Mác - F Ăngghen, (1994), toàn tập, tập 20, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Khoan (2007), Bác Hồ - Con người & Phong cách, NXB trẻ Trần Ngọc Linh (2006), Kể chuyện Bác Hồ, tập 1, NXB Giáo dục Hồ Chí Minh (2000) Toàn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội Hồ Chí Minh (2009), Toàn tập, Tập 6, NXB trị quốc gia Hà Nội Hồ Chí Minh (2009), Toàn tập, Tập 8, NXB trị quốc gia Hà Nội Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI (2011) Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Hà Thế Ngữ (2001) Giáo dục học – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội, PHỤ LỤC Phụ lục 1: THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BÀI 13: CÔNG DÂN VỚI CỘNG ĐỒNG (Tiết 2) I Mục tiêu học Sau học này, HS cần đạt yêu cầu sau: Về kiến thức: Giúp HS hiểu Khái niệm biểu hòa nhập, hợp tác Ý nghĩa hòa nhập, hợp tác; nguyên tắc, cấp độ mức độ hợp tác Về kỹ HS có kỹ hoà nhập, hỗ trợ tập thể lớp, trường học; có kỹ hợp tác; kỹ làm việc cho có hiệu Thái độ Có thái độ tích cực quan hệ với bạn bè, không ích kỷ, nhân tham gia hoạt động cộng đồng; nghiêm túc hợp tác với cộng đồng Ý thức quyền lợi trách nhiệm thân tham gia hòa nhập, hợp tác cộng đồng II Trọng tâm học: Phần 2c Hợp tác III Phương pháp Thuyết trình, thảo luận, vấn đáp, trực quan, trò chơi, kể chuyện IV Tài liệu, phương tiện dạy học Sách giáo khoa, sách giáo viên, Bác Hồ - người phong cách, kể chuyện Bác Hồ, máy chiếu, máy vi tính, loa V Các bước lên lớp: Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Giới thiệu mới: Như biết, cộng đồng môi trường xã hội để cá nhân thực liên kết, hợp tác với nhau, tạo nên đời sống cộng đồng Công dân trách nhiệm sống nhân nghĩa phải sống hoà nhập hợp tác Vậy sống hoà nhập, hợp tác, ý nghĩa việc sống hoà nhập, hợp tác Chúng ta tìm hiểu tiết 13: Công dân với cộng đồng T/gian 18 p, Hoạt động Giáo viên Học sinh Nội dung học Hoạt động 1: Phương pháp trực quan, đàm 2b Hòa nhập thoại, kể chuyện tìm hiểu khái niệm sống hòa nhập Mục tiêu: Giúp HS hiểu khái niệm, ý nghĩa hòa nhập Cách thức thực hiện: 2b Hòa nhập GV cho HS quan sát hai nhóm hình ảnh: Một là: Các hoạt động sinh hoạt cộng đồng, bạn bè hòa đồng cởi mở với tập thể lớp… Hai là: gây mâu thuẫn, bất hòa, bạo lực học đường GV đặt câu hỏi: Nhận xét khác hai nhóm hình - Khái niệm: ảnh trên? Khi sống cộng đồng, người nên có thái độ nào? GV dẫn nhập vào khái niệm vấn đáp: Hòa Là sống gần gũi, chan hoà, nhập gì? không xa lánh người, HS: Trả lời không gây mâu thuẫn, bất hòa GV: Kết luận với người khác, có ý thức Trong sống sống hòa tham gia hoạt động chung nhập với cộng đồng, xã hội Có số cộng đồng người co lại, thu vén cho thân, ích kỷ đến người khác Những người sống vậy, không người tán thưởng sớm muộn họ bị cộng đồng đào thải GV Kể chuyện :“Quà tặng Bác” Một buổi sáng mùa thu năm 1950, Bác Hồ công tác, vừa qua vọng gác ATK (an toàn khu) gặp cô bé Cô vừa vừa ngắm nhìn cối, chim chóc Thoáng thấy cụ già áo kaki vàng, khăn quàng bên vai, cô sững sờ giấy phút hét lên: - Bác, Bác Hồ! Bác lần lại, hỏi: - ………… - ……… - Chú tìm nhà cháu Đức đưa ảnh tặng cô giáo Không rõ năm cô giáo Hiền Đức đâu? Có giữ ảnh quý không? Và hai mẹ quãng đường lời hứa với Bác nào? GV đặt câu hỏi vấn đáp Qua câu chuyện, em có nhận xét - Ý nghĩa: Bác Hồ tiếp xúc với người? Giúp người có thêm Cô gái tên Hiền Đức Bác động viên sức mạnh vượt qua khó khăn tặng quà thay đổi nào? sống Sống hòa nhập có ý nghĩa ? Phân tích ý nghĩa giáo dục HS ý thức sống hòa nhập tập thể lớp, trường học, không gây xích mích, mâu thuẫn Nó làm cho thân sống buồn tẻ, học tập hiệu - GV cho HS thảo luận lớp (3p) tình : Sau năm học xa nhà, người dân tộc, X không muốn mặc trang phục dân tộc mình, đầu tóc nhuộm vàng, uốn xoăn không nói ngôn ngữ dân tộc Hàng xóm hỏi lại thay đổi X * Làm để sống hoà nhập: nói: “Phải sống hoà nhập với cộng đồng - Tôn trọng, đoàn kết, quan người văn minh” Hỏi: Em có nhận xét suy nghĩ X? tâm, giúp đỡ, vui vẻ cởi mở, chan hoà với bạn bè, thầy cô giáo người xung Em rút học từ thái độ ? Vậy làm quanh để sống hòa nhập? - Tích cực tham gia hoạt HS: Trả lời động tập thể, hoạt động xã GV: Nhận xét bổ sung hội nhà trường, địa GV nhận xét giáo dục HS ý thức sống hòa phương tổ chức Đồng thời nhập tránh tượng lai căng, đánh vận động người sắc văn hóa dân tộc văn hóa tham gia dân tộc đặc trưng riêng để dân tộc tồn phát triển - yếu tố để giữ gìn độc lập dân tộc qua thời kỳ chống ngoại xâm GV chuyển ý: Trong sống ta người thông minh, hoạt bát ta không thực công việc cách hoàn hảo tình Bởi vì, nhận thức hiểu biết người có giới hạn Trong đó, có công việc đòi hỏi hiểu biết tri thức khác Chính vậy, để đạt hiệu cao người cần phải biết hợp tác với Vậy hợp tác gì? , 17 p Chúng ta vào phần Hoạt động 2: Phương pháp trò chơi, thảo 2c Hợp tác luận, đàm thoại hiểu khái niệm, biểu hiện, ý nghĩa, nguyên tắc, cấp độ mức độ hợp tác Mục tiêu: Giúp HS hiểu khái niệm, biểu hiện, ý nghĩa, nguyên tắc, cấp độ mức độ hợp tác Cách thức thực hiện: GV cho hai tranh bị cắt thành mảnh giống Gọi bạn nhóm gồm bạn ghép tranh Trong vòng phút, phải hoàn thành tranh (trường hợp không hoàn thành so sánh xem tranh hoàn thiện nhiều mảnh ghép hơn.) GV đặt câu hỏi Vấn đáp: 1.Qua trò chơi, nhóm bạn hoàn - Biểu hiện: Cùng bàn bạc, thành công việc mục đích gì? phối hợp nhịp nhàng, biết Hợp tác có biểu nào? nhiệm vụ nhau, sẵn sàng Vậy hợp tác gì? giúp đỡ lẫn HS: Trả lời - Khái niệm GV: Kết luận Là chung sức làm So sánh qua trò chơi trên, bạn ghép tranh việc, giúp đỡ, hỗ trợ với bạn ghép tranh? công việc, lĩnh HS trả lời, vực mục đích GV giảng sức mạnh có cá nhân chung biết hợp tác, đặc biệt xã hội đại Vậy, sống cộng đồng cá nhân có điểm mạnh hạn chế riêng Do đó, học tập sống, cá nhân cần phải biết xác định ưu cho phù hợp với công việc Nhưng thực tế, cho dù cá nhân có thông minh, hoạt bát đến đâu thực tất công việc hoàn hảo hết Chính vậy, cá nhân làm việc với nhau, hợp tác với nhau, chia sẻ cống hiến, ưu điểm để đạt kết cao công việc GV: Chiếu số hình ảnh cho HS quan sát tranh “Bọn lâm tặc phá rừng” xây dựng tình “Lâm tặc tàn phá rừng nhằm làm giàu bất chính” GV đặt câu hỏi: Đây có phải hành động thể hợp tác không? Vì sao? - HS: Trả lời - GV kết luận: GV phân tích, định hướng hành động cho HS thông qua phân tích giá trị điều thiện điều ác, điều nên không nên làm hợp tác Và liên hệ giáo dục ý thức hợp tác với thái độ hòa nhã có tính hòa nhập với cộng đồng, giáo dục đoàn kết nhà trường, không kéo bè kéo cánh, gây mâu thuẫn, bạo lực) HS ghi nội dung GV: Hợp tác có ý nghĩa gì? -Ý nghĩa: HS: Trả lời Tạo nên sức mạnh tinh thần GV: Kết luận thể chất, đem lại chất HS liên hệ biểu thái độ hành động lượng hiệu cao hợp tác GV chốt tầm quan trọng hợp tác trình học tập (thảo luận nhóm, làm việc nhóm…) giúp em vượt qua khó khăn học tập Tránh thái độ thờ ơ, tị nạnh công việc phân công, tạo thói ỷ lại, lười công việc biếng… GV chuyển ý: Hợp tác tuân thủ số nguyên tắc định GV chiếu đoạn clip quan hệ hợp tác với nước giới Hỏi: Vậy hợp tác có cấp độ mức độ nào? - Các cấp độ mức độ Nguyên tắc hợp tác? Là HS, phải rèn luyện nào? hợp tác: Hợp tác song phương GV chốt lại vấn đề hình ảnh kết đa phương hợp cho HS ghi chép nội dung Hợp tác lĩnh vực, Giáo dục ý thức đoàn kết dân tộc HS hoạt động hợp tác đồng bào Dân tộc tiểu số học tập toàn diện tất mặt, mục tiêu chung giữ gìn độc lập dân lĩnh vực tộc Việt Nam trước lực phản động Hợp tác cá nhân, tìm cách chống phá nước ta qua chiêu chia nhóm, cộng rẽ dân tộc đồng, dân tộc GV chốt vấn đề phần này, nhấn mạnh ý thức tự quốc gia giác phát huy ý thức tập thể thân sống học tập lớp - Nguyên tắc: Tự nguyện, bình đẳng, bên có lợi không làm phương hại đến lợi ích người khác * HS phải làm gì? - Bàn bạc, lên kế hoạch, phân công - Nghiêm túc thực - Phối hợp, chia sẻ - Đánh giá, rút kinh nghiệm Củng cố kiến thức Bài tập 1: Điều sau cần tránh hòa nhập với cộng đồng? - Hòa nhã, khiêm tốn - Thật thà, tôn trọng - Không giữ đặc điểm riêng dân tộc - Không nên ích kỷ, cá nhân dẫn đến bất hòa, mâu thuẫn với người Bài tập 2: Ý nghĩa sâu xa hợp tác gì? - Đông, vui - Mọi người không mâu thuẫn với - Tránh nhàm chán, tự ti -Tạo nên sức mạnh để hoàn thành công việc cách có hiệu Hs trả lời, gv nhận xét GV kết luận toàn Dặn dò: Học cũ xem trước 14 “ Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” - HS tìm hiểu nội dung trước bước vào - Một là: Phân công 01 HS tìm đọc diễn cảm đoạn đầu thơ “Người tìm hình nước” nhà thơ Chế Lan Viên - Hai là: phân công nhóm tìm nội dung thảo luận + Nhóm 1: Tình cảm gắn bó với quê hương đất nước tình thương yêu đồng bào, giống nòi dân tộc thể HS Trường THPT Long Phước kế thừa sao? + Nhóm 2: Lòng tự hào dân tộc đáng tự hào điều gì? Liên hệ địa phương nơi em Theo em, có vai trò giai đoạn nay? + Nhóm 3: Nhờ có truyền thống đoàn kết mà dân tộc ta thắng giặc ngoại xâm Tinh thần phải thể với HS Trường THPT Long Phước Vì em phải thể phát huy truyền thống ấy? + Nhóm 4: Theo em, tinh thần cần cù sáng tạo lao động cần thể HS Trường THPT Long Phước để rèn luyện ý thức bảo vệ tài sản XHCN? Phụ lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT MỨC ĐỘ VI PHẠM ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH Bản thân em hay vi phạm điều đây? Với mức độ nào? Nội dung Nghỉ học Đi học không Trốn tiết, vắng tự học Nói chuyện học Lười học cũ Gian lận học tập thi cử Vi phạm tác phong Thái độ, hành vi vô lễ với GV cán công nhân viên Nói dối cha mẹ, thầy cô, bạn bè Nói tục, chửi thề Gây gổ, manh động, đánh nhau, gây rối Hút thuốc, uống rượu, bia Đánh bạc Trộm cắp tài sản Đập, phá tài sản kí túc xá Ham chơi, đua đòi Nghiện chơi games, chat Xả rác bừa bãi Viết vẽ bậy lên bàn ghế, tường Thích ăn mặc theo mốt Thức khuya quy định KTX Yêu đương sớm, không lành mạnh Thường Thỉnh Rất Không xuyên        thoảng               xảy                                                                    Phụ hục 3: PHIẾU ĐIỀU TRA NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH SAU HOẠT ĐỘNG THỰC NGHIỆM CỦA LỚP ĐC VÀ LỚP TN Nội dung Có Không Sự thay đổi nhận thức, thái độ, hành động qua phần công dân với đạo đức, em có thay đổi suy nghĩ hành động thân so với trước với nội dung sau: Ý thức hành vi thân Tự đánh giá hành vi đạo đức thân Tinh thần, trách nhiệm với tập thể có tiến trước Có ý thức rèn luyện tính tự giác thân Có thái độ nghiêm túc rèn luyện đạo đức           Biết phê phán hành động vi phạm nội quy trường, lớp   bạn HS Bao che cho hành động vi phạm nội quy trường, lớp   bạn HS Cảnh giác với âm mưu xuyên tạc, chia rẽ lực thù địch Có ý thức việc trung thành với Tổ Quốc chế độ XHCN Biết tạo mối quan hệ tốt dân tộc nhà trường Rèn luyện ý thức tự lực, tránh thái độ dựa dẫm Bắt đầu có quan tâm sâu sắc đến đời sống trị địa           phương, đất nước Có ý giữ gìn sắc văn hóa dân tộc qua cách ăn mặc hàng   ngày Em có ý thức vai trò thân phát triển   địa phương đất nước không? Phụ lục 4: DANH SÁCH HỌC SINH & ĐIỂM THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Lớp Stt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 TN 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 Họ tên Nguyễn Ngọc Ánh Nguyễn Thị Ngọc Bích Nguyễn Thị Mỹ Dung Lê Thị Mỹ Duyên Lê Phạm Khang Dũng Trương Thị Như Đan Trần Khánh Hà Trần Thị Thu Hằng Phạm Văn Hiền Trần Thị Tân Hoa Mai Văn Hòa Hoàng Thị kim Huệ Nguyễn Quốc Huy Nguyễn T Ngọc Huyền Nguyễn C Vĩnh Hưng Trần Kiều Khanh Nguyễn Thị Lan Vũ Thùy Linh Quản Hoàng Long Trần Duy Long Trần Thảo Ly Trước Sau TĐ 8 9 6 TĐ 10 9 9 8 9 lớp Stt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ĐC 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 Trước Họ tên Nguyễn Kim Anh Nguyễn Thị Hồng Ân Võ Phạm Bảo Châu Nguyễn T Thùy Dung Nguyễn T Thùy Dương Trần Thị Ngân Hà Võ Nguyễn Thanh Hà Đinh Công Hoan Cao Phi Hùng Nguyễn Quỳnh Hương Trương Trung Kiên Vũ Anh Kiệt Nguyễn Thị Khánh Linh Nguyễn T Mai Loan Mai Văn Long Hồng Trần Khắc Minh Nguyễn T Ngọc Mơ Dương Ngọc Ngà Phan T Thanh Ngân Lê Ngọc Minh Nguyên Nguyễn Quang Nhật TĐ 6 5 9 Sau TĐ 6 9 7 6 8 10 7 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 10A1 Quách Văn Minh Đỗ Thị Phương Nga Dương Đ Hoàng Nghi Đỗ Hữu Nghĩa Trần Chánh Nhân Nguyễn Ng Uyên Nhi Dương Thị Ngọc Như Nguyễn Hoàng Phi Nguyễn Duy Phương Đoàn Phú Quý Nguyễn T Ngọc Sương Nguyễn Trần Ng Tâm Nguyễn Thị Thảo Đoàn Thị Thơm Đào Thị Thùy Nguyễn Thị Anh Thư Mai T Phương Trâm Đào T Phương Trinh Võ Nguyễn Minh trung Trần Văn Tuấn Đặng Hồng Vân Trần yến Vy 7 10 7 9 9 9 10 10 7 9 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 10A3 Phạm Thị yến Nhi Phạm Thị Ái Như Trần Thanh Phong Nguyễn Nhật Phương Phạm Văn Phương Trần Thị Phương Lại Thanh Sang Huỳnh Văn Tài Trương Vũ Thanh Tâm Nguyễn T Hoàng Thanh Nguyễn Đàm Minh Thư Trần Thị Huệ Thùy Trần Thị kim Thư Đoàn Lê Tiến Phan Nhật Xuân Trân Lưu Ngọc phương Trinh Trương Đình Trường Nguyễn Ngọc Anh Tuấn Dương Thị Ánh Tuyết Phạm Thị Tường Vy Lâm Anh Vỹ Phạm Thế Vỹ Mode Trung vị 44 45 10A3 10A3 6.720 1.6 Gía trị trungbình Độ lệch chuẩn 9 7 7 8 10 7 7 7 6 7 6 Nguyễn Kim Yến Trần Thị Lan Anh 6 7.93 Mode 1.4 Trung vị 7 6.76 6.83 1.5 1.4 Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Long Thành, ngày 20 tháng 05 năm 2017 Người thực Nguyễn Thị Ngọc Anh ... đức …………………………………………………………………… 14 Giáo dục đạo đức cho học sinh qua hoạt động ngoại khóa dạy học phần Công dân với đạo đức ……………………………………………………… 15 Kết hợp giáo dục đạo đức qua dạy học phần Công dân với đạo đức với. .. áp dụng - HS l p 10 trường THPT Long Phước - Giáo dục đạo đức cho HS l p 10, chương trình GDCD l p 10 phần Công dân với đạo đức 6.2 Phạm vi áp dụng - Trường THPT Long Phước huyện Long Thành,... cao nhận thức cho HS qua dạy học phần Công dân với đạo đức ……………………………………………………………………………… Giáo dục hành vi đạo đức, thói quen đạo đức cho học sinh qua dạy học phần Công dân với đạo đức ……………………………………………………………………