skkn một vài BIỆN PHÁP GIÚP học SINH lớp 3 học tốt về yếu tố HÌNH học

MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC A PHẦN MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài: Một học sinh đạt học sinh giỏi môn hay môn ngẫu nhiên mà có chắn em phải trải qua nhiều năm khổ công học tập, với chăm sóc bố mẹ, thầy cô, động viên cổ vũ bạn bè Nền móng việc học tập phẩm hạnh học sinh phải rèn giũa, phát triển từ lớp Tạo cho trẻ thói quen suy luận hợp lí, thành thạo phép tính từ lớp giúp trẻ có móng vững để phát triển sau Những hệ trước phải truyền lại kinh nghiệm tích lũy được, khái quát hóa hệ thống hóa qua hoạt động thực tiễn cho hệ trẻ để họ kế thừa, phát triển tiếp tục đưa xã hội không ngừng vận động lên, mang lại loài người ngày nhiều phúc lợi, làm cho chất lượng sống ngày nâng cao Cũng môn Toán lớp bổ sung hoàn thiện toàn kiến thức, kĩ chương trình Toán bậc tiểu học Chương trình Toán khẳng định tính khả thi thực tế người học người dạy tiểu học toán có nội dung hình học nhiều người quan tâm Nhiều toán phân chia hình hay lý thú nhiều em chưa hiểu cách giải Thấy rõ điều đó, xin đưa “Một vài biện pháp giúp học sinh lớp học tốt yếu tố hình học” hy vọng phần giúp em đỡ khó khăn gặp toán dạng Mục đích nghiên cứu: Với nhu cầu xã hội hóa giáo dục đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi phương pháp dạy học để tạo hệ người nhận thức sâu sắc, biết tự giác chủ động sáng tạo công việc Nhìn lại việc học em địa phương, nhận thấy nhận thức em nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện ít, điều kiện học tập nhiều khó khăn Vì nghiên cứu đề tài với mục đích giúp học sinh lớp 3/3 nói riêng, học sinh khối trường Tiểu học số Hòa Châu nói chung học tốt dạng toán có yếu tố hình học Đồng thời làm tài liệu - - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC tham khảo cho giáo viên trường vận dụng vào việc dạy học đạt hiệu cao Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 3/3 trường Tiểu học số Hòa Châu Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp quy nạp: Là phương pháp suy luận từ cụ thể để rút kết luận tổng quát, riêng đến chung b Phương pháp suy diễn: Là phép suy luận từ chung đến riêng, từ quy tắc tổng quát áp dụng vào trường hợp cụ thể Phép suy diễn cho kết đáng tin cậy, xuất phát từ điều đắn c Phương pháp tương tự: Là phương pháp suy luận từ giống số thuộc tính hai đối tượng để rút kết luận giống thuộc tính khác đối tượng d Phương pháp phân tích giải toán: Là đường lối suy nghĩ ngược từ câu hỏi toán trở cho Khi cần suy nghĩ để tìm cách giải toán phương pháp hay dùng e Phương pháp tổng hợp giải toán: Là đường lối suy nghĩ xuôi từ cho đề toán đến phải tìm, hay câu hỏi đề toán g Phương pháp giảng giải: Là phương pháp giảng dạy giáo viên dùng lời nói sinh động xác để vừa đưa vấn đề vừa giải thích nội dung vấn đề cho học sinh hiểu tiếp thu dễ dàng h Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp giảng dạy, giáo viên nêu vấn đề, đặt câu hỏi cho học sinh trả lời, sở giáo viên giúp học sinh rút kết luận i Phương pháp trực quan: Là phương pháp giảng dạy dựa sở hình ảnh cụ thể: hình vẽ, đồ vật thực tế xung quanh để hình thành kiến thức cho học sinh k Phương pháp thực hành – luyện tập: Là phương pháp dạy học thông qua hoạt động thực hành – luyện tập học sinh để giúp em nắm kiến thức kĩ mới.Phương pháp có ưu phát huy tốt tính độc lập học sinh phương tiện tốt để thực nguyên lí giáo dục Ngoài phương pháp sử dụng số phương pháp khác trình nghiên cứu - - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC Kế hoạch thực Đầu năm học 2011 – 2012 đến cuối năm học 2012 - 2013 B PHẦN NỘI DUNG: I Cơ sở pháp lí lí luận: Mục đích việc dạy yếu tố hình học là: a Làm cho học sinh có biểu tượng xác số hình học đơn giản số đại lượng hình học thông dụng b Rèn luyện số kĩ thực hành, phát triển số lực trí tuệ c Tích lũy hiểu biết cần thiết cho đời sống sinh hoạt học tập học sinh Như biết từ lớp học sinh làm quen với số hình hình học thường gặp Dựa trực giác mà em nhận biết hình cách tổng thể Sau lên lớp việc nhận biết hình xác hóa thông qua việc tìm hiểu thêm đặc điểm ( cạnh, góc, đỉnh…) hình Đồng thời tiểu học đo độ dài, đo diện tích thể tích hình, luyện tập ước lượng số đo đoạn thẳng, diện tích, thể tích số vật thường dùng Việc giúp học sinh hình thành biểu tượng hình học đại lượng hình học có tầm quan trọng đáng kể điều giúp em định hướng không gian, gắn liền việc học tập với sống xung quanh chuẩn bị học môn hình học bậc trung học sở - Khi học yếu tố hình học, trẻ em tập sử dụng dụng cụ như: thước kẻ, ê –ke, compa để đo độ dài, đo tính chu vi, diện tích, thể tích hình… Những kĩ rèn luyện bước một, từ thấp đến cao Ví dụ : + Ở lớp tập dùng thước kẻ + Ở lớp tập dùng ê – ke + Ở lớp tập dùng ê – ke để vẽ xác hình chữ nhật, đường thẳng song song + Ở lớp tập dùng compa để vẽ đường tròn, để đo đặt độ dài đoạn thẳng… Qua việc học tập kiến thức rèn luyện kĩ trên, số lực trí tuệ học sinh phân tích tổng hợp, quan sát, so sánh, đối chiếu, dự đoán, trí tưởng tượng không gian phát triển - - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC Các kiến thức hình học tiểu học dùng thông qua hoạt động thực hành để tích lũy hiểu biết cần thiết cho học sinh Song kiến thức, kĩ hình học thu lượm qua đường thực nghiệm lại cần thiết sống, hữu ích cho việc học tập tuyến kiến thức khác môn Toán tiểu học như: số học, đo đại lượng, giải toán, cho việc học tập môn vẽ, viết tập, tìm hiểu tự nhiên xã hội, thủ công - Ngoài yếu tố hình học giúp học sinh phát triển nhiều lực trí tuệ, rèn luyện nhiều đức tính phẩm chất tốt như: cẩn thận, cần cù, chu đáo, khéo léo, xác, làm việc có kế hoạch… Nhờ mà học sinh có thêm tiền đề để học môn khác tiểu học, để tiếp cận giáo trình toán học có hệ thống bậc trung học sở thích ứng tốt với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh - Toán quán triệt theo quan điểm Phổ cập dạy học phát triển thể chương trình SGK: - Dạy phát huy tính tích cực học sinh - Dạy hướng học sinh vào trung tâm Nội dung dạy yếu tố hình học lớp : - Hình chữ nhật, hình vuông - Điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng - Compa, hình tròn, tâm, bán hính, đường kính - Diện tích hình - Chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vuông - Dùng chữ để ghi hình - Đỉnh, cạnh, góc hình - Góc vuông, góc không vuông - Sử dụng ê –ke - Giải tập phân tích, tổng hợp hình - Vẽ hình, cắt, ghép, gấp, xếp hình - Các đơn vị đo độ dài: cm, mm…Đo đạc, đổi đơn vị, tính toán với số đo độ dài theo đơn vị học Yêu cầu kiến thức kĩ năng: a Nhận biết yếu tố đỉnh, cạnh, góc hình xác định chúng trường hợp cụ thể: - - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC - Biết dùng chữ để đặt tên cho đỉnh hình tam giác, tứ giác, biết gọi tên hình theo đỉnh Ví dụ: Đoạn thẳng AB, tam giác ABC, hình chữ nhật ABCD… - Nhận dạng góc vuông, góc không vuông Biết dùng Ê – ke để kiểm tra lại - Nhận dạng phân biệt hình tam giác có góc vuông góc không vuông - Nhận dạng phân biệt hình vuông, hình chữ nhật với hình tứ giác (không phải hình vuông, hình chữ nhật) - Biết vẽ hình tam giác, tứ giác cách chấm điểm nối lại thước kẻ - Biết dùng thước kẻ eke để vẽ góc vuông, hình tam giác ( có góc - vuông), hình vuông, hình chữ nhật b Nhận biết nắm đơn vị đo độ dài kilômet, milimet, tên gọi, kí hiệu, độ lớn mối quan hệ đơn vị với đơn vị học 1km = 1000m 1dm = 100mm 1m = 1000mm 1cm = 10mm - Biết đổi đơn vị số đo độ dài trường hợp đơn giản - Biết thực hành đo - Dùng thước dây đo kích thước phòng học, sân trường( dài không 100m), dùng thước có vạch milimet để đo bề dày kính bề dày miếng ván ép - Biết ước lượng độ dài 5dm, 1m, 1m5dm…sau biết dùng thước kẻ để kiểm tra kết ước lượng - Biết cộng, trừ hai số đo độ dài, biết nhân, chia số đo độ dài với số - Biết giải toán có liên quan đến số đo độ dài II Thực trạng nay: Qua 32 năm nghề nhận thấy: - Độ tuổi học sinh tiểu học thấp, lực ý trí nhớ chưa ổn định, không nên kéo dài nội dung học từ sang khác Vì vậy, học sinh dễ mệt mỏi chán nản, không lĩnh hội đầy đủ xác nội dung học - Ở nhà trường tiểu học, thời gian tập ngắn gọn, vừa đủ với lượng nội dung học giải Như vậy, không nên sử dụng nội dung phương pháp dạy học lên lớp mà giáo viên phải biết kết hợp đan - - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC xen phương pháp dạy học khác nhằm giúp học sinh tập trung ý cao tạo hứng thú học tập nhằm phát huy tính tích cực em - Đối với học sinh lớp mảng kiến thức đếm hình, ghi tên đỉnh, cạnh, góc hình theo thứ tự bảng chữ sai nhiều, xác định góc vuông không xác Cụ thể lớp 3/3: Tổng số Học sinh: 30 em Kiến thức Đếm hình Dùng chữ để ghi hình Góc vuông, góc không vuông Giỏi 16,7% 13,3% 23,3% 12 10 Khá 40% 33,3% 16,7% 8 Trung bình 20% 26,7% 26,7% 10 III Những biện pháp dạy yếu tố hình học lớp đạt hiệu cao là: Biện pháp thứ nhất: Giảng dạy cách dùng chữ để ghi hình: Việc dạy học sinh lớp dùng chữ để ghi hình nối tiếp hợp lí cách dùng chữ để ghi âm lớp 1, cách dùng chữ thay số lớp Thực chất cách dùng chữ để ghi hình cách dùng chữ để ghi điểm quan trọng hình đó, chẳng hạn: - Đối với đoạn thẳng ta ghi hai điểm đầu mút - Ví dụ: Đoạn thẳng AB - Đối với tam giác( tứ giác) ta ghi tên đỉnh - Ví dụ: Tam giác ABC Cũng việc dùng chữ thay số, việc dùng chữ ghi hình có vai trò quan trọng Toán học nói riêng khoa học, kĩ thuật nói chung Vì thế, việc dạy học sinh cách ghi hình chữ vừa giúp rèn luyện cách dùng kí hiệu toán học cho trẻ vừa giúp trang bị cho em công cụ hữu hiệu để học tốt Toán học môn khoa học sau Biện pháp thứ hai: Dạy vẽ hình: Ở lớp 3, học sinh phải biết dùng thước để vẽ hình tam giác, tứ giác biết dùng thước phối hợp với ê – ke để vẽ hình chữ nhật hình vuông có kích thước cho trước Đây yêu cầu cao hẳn so với lớp Ví dụ: Để hướng dẫn học sinh “ vẽ hình chữ nhật có cạnh dài cm cm” ta cần phải thực qua bước: a.Giáo viên cho học sinh lấy thước ê – ke, bút chì VBT Giáo viên kiểm tra thước, ê – ke, bút chì Lưu ý: - - Gv: Traàn Thò Kim Tieán Yếu 23,3% 26,7% 33,3% MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC Thước ê – ke phải tốt, vuông thành, sắc cạnh Cạnh thước ê–ke không gồ ghề, cưa, lởm chởm, góc ê – ke không bị mòn vẹt, vạch xentimet thước phải rõ ràng, bút chì phải nhọn b Một học sinh đọc đề toán, em khác nhắc lại c.Giáo viên vẽ phác hình chữ nhật dựa vào nhắc lại rõ ràng công việc phải làm, hướng dẫn học sinh theo bước sau: Bước 1: Dùng ê – ke vẽ góc vuông đỉnh A Bước : Trên cạnh góc vuông đó, dùng thước có vạch xentimet để xác định đoạn thẳng AB= 6cm AD= 4cm Bước 3: Dùng ê – ke vẽ thêm cạnh góc vuông đỉnh B Trên cạnh dùng thước để xác định đoạn thẳng BC = 4cm DC 4cm A B 6cm Biện pháp thứ ba: Giảng dạy góc vuông, góc không vuông ê–ke: Cùng với việc nắm bắt kiến thức sơ giản góc học sinh lớp học góc vuông, góc không vuông Đây chuẩn bị trước cho việc học chi tiết góc loại góc, đặc điểm hình vuông hình chữ nhật lớp Đồng thời lớp 3, học sinh bắt đầu học cách sử dụng dụng cụ vẽ hình quan trọng ê – ke để kiểm tra góc vuông vẽ góc vuông Ví dụ: Có thể dạy góc vuông, góc không vuông ê – ke qua bước: - Giới thiệu góc vuông, góc không vuông ê – ke (Xem kỹ cách nhận dạng) - Giáo viên cầm ê –ke , nói: “ Đây ê – ke” ( Học sinh quan sát) - Giáo viên vào góc vuông ê – ke, nói “ Đây góc vuông (Học sinh theo dõi) - Giáo viên vào góc không vuông ê – ke nói “ Đây góc không vuông” ( Học sinh quan sát) • Giáo viên vẽ mẫu góc vuông cách sử dụng ê – ke để học sinh biết cách làm theo giáo viên lấy phấn mầu đỏ tô màu vào góc vuông vừa vẽ để học sinh làm theo tay làm, miệng nói : “Đây góc vuông” - - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC • Giáo viên đính góc vuông lên bảng đặt ê – ke để kiểm tra góc vuông, giới thiệu tác dụng ê – ke để kiểm tra góc vuông hay góc không vuông Biện pháp thứ tư: Giảng dạy đỉnh, cạnh, góc hình: + Ở cuối lớp học sinh học yếu tố: đỉnh, cạnh, góc hình Đây chuẩn bị cần thiết để học sinh sâu vào mô tả đặc điểm hình hình học Đồng thời bước nối tiếp hợp lí việc dạy điểm đoạn thẳng lớp thực cạnh hình đoạn thẳng đỉnh điểm Ngoài biểu tượng góc lớp hình thành hình ảnh cặp cạnh có chung đầu mút hình tam giác, tứ giác Qua học sinh nhận biết đặc điểm hình: hình tam giác có góc, hình tứ giác có góc Ví dụ: Giới thiệu đỉnh, cạnh, góc tam giác Giáo viên cầm mô hình tam giác bìa cho học sinh quan sát giới thiệu đỉnh, cạnh hình tam giác Học sinh mở VBT xem lấy đầu bút chì vào đỉnh tam giác vẽ nói: Tam giác ABC có đỉnh : đỉnh A, đỉnh B, đỉnh C - Tương tự, học sinh lấy đầu bút chì dò theo cạnh tam giác ABC, nói “ Tam giác ABC có cạnh cạnh AB, cạnh BC, cạnh CA” - Học sinh điền từ vào ý “ đỉnh …, cạnh là…” Giáo viên nêu tiếp: “Hình tam giác ABC có góc : Góc đỉnh A (Giáo viên lấy đầu thước kẻ dò theo cạnh AB, AC, góc đỉnh B…, góc đỉnh C…) - Học sinh dùng VBT điền từ vào ý “ góc …” Biện pháp thứ năm: Dạy giải tập phân tích, tổng hợp hình xác định yếu tố chung hình: a.Cách dạy giải tập phân tích, tổng hợp hình lớp tương tự lớp 2, lấy việc “ghi số ghép hình theo số” Tuy nhiên tập lớp phức tạp Vd 1: Trên hình P có bao nhiêu… a Hình tam giác? b Hình vuông? c Hình tứ giác? M N - - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC A Q P B Hình P  Ở học sinh đánh số để thấy có hình tam giác nhỏ 1, 2, 3, 4, 5, và: - hình tam giác gồm tam giác nhỏ (2, 3); (3, 4); (4,5); (5,2) - hình tam giác gồm tam giác nhỏ (1, 2, 5); (5, 4, 6) - Vậy có tất cả: + + = 12 (hình tam giác) + Có hình vuông hình (2, 3, 4, 5) + Có tứ giác gồm tam giác nhỏ (1, 2); (4, 6) + Có tứ giác gồm tam giác nhỏ (1, 2, 3); (3, 4, 5) + Có tứ giác gồm tam giác nhỏ (2, 3, 4, 5) + Có tứ giác gồm tam giác nhỏ (1, 2, 3, 4, 5); (2, 3, 4, 5, 6) + Có tứ giác gồm tam giác nhỏ (1, 2, 3, 4, 5, 6) - Vậy có tất + + + + = (hình tứ giác) Đáp số: a, 12 hình tam giác b, hình vuông c, hình tứ giác b Cùng với việc học yếu tố: đỉnh, cạnh, góc hình lớp 3, học sinh luyện tập giải tập tìm yếu tố chung hình Vd 2: Đoạn thẳng AB hình Q cạnh hình tam giác, hình tứ giác nào? A B D M C Hình Q Giáo viên gợi ý cho học sinh suy nghĩ, chẳng hạn: - - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC - Mỗi tứ giác có đỉnh Đã biết đỉnh A B Cứ ghép thêm vào A, B đỉnh tứ giác có cạnh AB - Nếu ghép thêm M, D ta tứ giác ABMD - Nếu ghép thêm M, C ta tứ giác ABCD - Nếu ghép C, D ta tứ giác ABCD Vậy AB cạnh chung tứ giác: ABMD, ABCM ABCD Vd 3: Có hình tam giác hình bên? Ta thấy: A + Có tam giác nhận AB làm cạnh (A) + Ngoài có tam giác nhận AD làm cạnh + Ngoài có tam giác nhận AE làm cạnh + Ngoài có tam giác nhận AG làm cạnh + Ngoài có tam giác nhận AH làm cạnh Vậy có tât : + + + + = 15 ( tam giác) B D E G H C Biện pháp thứ sáu: Dạy độ dài a Kết hợp với việc dạy học số đến 1000 Học sinh lớp học đơn vị đo độ dài kilômét milimét bội số ước số 1000 lần mét Ở đây, giáo viên cần làm cho học sinh nắm mối quan hệ kilômét mét: 1km = 1000m cách lưu ý em “kilômet” ghép từ chữ “kilô” tức “1000” chữ “mét” Vì “kilômét” “một nghìn mét” Cũng lưu ý em “mili” nghĩa “một phần nghìn” 1km = (1/ 1000)” “milimét” tức “Một phần nghìn mét” 1km = 1/ 1000m hay 1m = 1000mm b Khi giới thiệu kilômét milimét giáo viên cần cho học sinh thấy thực tế người ta phải chọn đơn vị đo lường, phù hợp với vật cần đo Người ta không nên đo bề dày thép mét, đo khoảng cách từ Hồ Chí Minh đến Hà Nội đơn vị xentimét… Cần sử dụng thước 2dm có vạch xentimét, milimét, để giúp học sinh hình dung 10 đơn vị milimét thấy rõ mối quan hệ xentimét milimét, đềximét milimét - 10 - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC Ví dụ: 1cm = 10 mm 1dm = 100mm Ngoài cần cho học sinh tập đo bề dày số vật thể chẳng hạn ván ép, thép, gỗ…….và ghi lại kết theo đơn vị milimét c Kilômét đơn vị trừu tượng học sinh lớp 3, giáo viên cần giúp học sinh hình dung đơn vị đo cách nêu quãng đường quen thuộc như: Quãng đường từ trường em đến Ủy ban nhân dân xã dài 2km, quãng đường từ xã lên huyện dài 10km, cầu Sài Gòn dài 1km, cầu Long Biên dài 2km… d Bên cạnh việc làm trên, giáo viên nên cho học sinh làm tập có yêu cầu “chọn số đo thích hợp” chẳng hạn:  Khoanh tròn độ dài thích hợp mà em chọn: - Bàn thư viện dài 3dm, 3m, 3mm - Cầu Chương Dương dài 2m, 2mm, 2km - Cầu Sông Hàn dài 487.7 m - Tấm thép dài 7m, 7dm, 7mm  Điền đơn vị thích hợp vào chỗ chấm: - Thước kẻ học sinh dài 20 - Bàn giáo viên cao 8… - Sài Gòn cách Vũng Tàu 147… - Đà Nẵng cách Huế 100… - Sách toán dày 9… e Việc đổi đơn vị đo độ dài số đo có nhiều loại đơn vị thường gây lúng túng cho học sinh Cần giúp em khắc phục khó khăn cách sử dụng bảng tương tự bảng “Đọc, viết, phân tích số phạm vi 1000” để đổi Chẳng hạn: vd 1: 6m 5dm = m dm cm cm Vậy 6m5dm = 650cm vd 2: 7dm 0cm 9mm = mm dm cm mm mm Vậy 7dm 0cm 9mm 709mm - 11 - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC  Ngoài cho học sinh so sánh với cách viết số: - Nếu coi milimét giống “đơn vị” - Thì xentimét giống “chục” - Còn đềximét giống “trăm” - Và “mét” giống “ngàn” Vì thế: 8dm 0cm 9mm = 809mm 8trăm 0chục 9đơn vị = 809 đơn vị Việc giải tập so sánh, xếp thứ tự số đo độ dài tương tự lớp Học sinh đổi số đo đơn vị so sánh: Vd: 7m 9dm 2cm 790cm Nghĩa 7m 9dm 2cm = 792cm = Vậy 7m 9dm 2cm 790cm > 792cm Khi học sinh hiểu biết tương đối rõ ràng đơn vị giáo viên cho em thực hành tập đo ước lượng Để tiến hành tốt việc tập đo giáo viên cần phải: - Chuẩn bị cho em hay nhóm học sinh có đủ thước mét tấc đôi - Giáo viên đo thử đoạn thẳng định cho học sinh tập đo, trước lên lớp thực hành - Nhắc lại cách đo chiều dài đoạn thẳng học lớp - Tổ chức tốt việc thực hành: Có ghi chép kết đo đạc, có tập thể quản lí, có giáo viên hướng dẫn, kiểm tra uốn nắn kịp thời động tác sai sót hay vụng về…Đảm bảo kết đo đạc xác hình thành cho học sinh thói quen tốt đo lường - Nếu cần đo đoạn thẳng, giáo viên cần tập cho học sinh kẻ đường thẳng dọc theo đoạn đường đo đường thẳng - Ở lớp 3, tập cho trẻ ước lượng bước chân, sải tay gang tay Trước ước lượng chiều dài đoạn thẳng, quãng đường Giáo viên cần cho học sinh tự đo bước bình thường thân em xem dài Khi ước lượng độ dài đoạn đường, giáo viên hướng dẫn học sinh bước theo chiều dài đoạn đường đếm số bước Sau lấy chiều dài bước nhân với số bước để tính chiều dài đoạn đường Nếu số bước không - 12 - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC phải số tự nhiên phải ước lượng thêm chiều dài phần đường chưa đủ bước cộng với chiều dài tính Cuối dùng thước đo lại để kiểm tra báo cáo kết Biện pháp thứ bảy: Dạy tạo hình: - Các tập cắt, gấp, xếp…hình lớp đa dạng phức tạp nhiều so với lớp Do muốn giải chúng học sinh thường phải suy luận nhiều hơn, mò mẫm nhiều vd 1: a Lấy 17 que diêm xếp thành hình vuông b Bỏ que diêm hình để lại hình vuông GV gợi ý cho học sinh suy nghĩ sau: a Nếu xếp hình vuông rời ta cần: x = 24 (que diêm) Nhưng ta có 17 que diêm nên số que cạnh chung hai hình vuông: 24 – 17 = ( que diêm) Có thể xếp que diêm hình sau để hình vuông b Nếu bỏ bớt que diêm lại: 17 – = 12 (que diêm) Với 12 que diêm muốn xếp hình vuông nhỏ ta phải xếp hình vuông bằng: 12 : = (que diêm) Vậy ta phải bỏ bớt để lại hình vuông “ rời nhau” (Không có cạnh chung) Các que diêm nằm vị trí nét đứt hình C que diêm cần bỏ bớt - 13 - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC Vd2: Cắt hình 20 thành mảnh để ghép lại hình vuông  Giáo viên gợi ý cho học sinh suy nghĩ sau: + Nối điểm ABCD ta hình vuông ABCD Vì tam giác AKQ, BEM, CGN, DHP tam giác 1, 2, 3, nên ta cắt tam giác đầu rời khỏi “Hình chữ thập” ghép vào vị trí tam giác sau để hình vuông: + Từ ta cắt ghép sau: - Nối AQ, BM, CN, DP E B M N A G K Q C D P H Hình 20 Hình 21 - Cắt hình chữ nhật thành mảnh theo đường AQ, BM, CN, DP - Ghép tam giác nhỏ vào vị trí 1, 2, 3, 4, ta hình vuông vd 3: Cắt ghép hình 1, 2, 3, hình 22 thành tam giác - Để giải này, giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hình vuông sau vẽ hình 1, 2, 3, 4, cắt rời Tiếp theo mò mẫm thử ghép theo cách không ghép theo cách khác có tam giác hình N: 3 - 14 - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC Hình M Hình N - Qua biện pháp nêu trên, thấy chất lượng học Toán học sinh nâng cao IV Kết quả: Sau thời gian áp dụng biện pháp trên, kỹ làm toán hình học sinh lớp có tiến đáng kể Khảo sát Đột xuất Giữa kì I 10 14 Giỏi 33,3 46,7 14 Khá 26,7 46,7 Trung bình 23.3 6,7 Yếu 16,7 So sánh chất lượng đột xuất với kỳ I chất lượng môn Toán lớp 3/3 có phần lên Cụ Thể: Học sinh giỏi tăng 13,4% Học sinh tăng 20% Học sinh trung bình giảm 16,6% Học sinh yếu giảm 16,7% C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Khi dạy yếu tố hình học lớp 3, giáo viên phải quan tâm đến vấn đề chung phương pháp giảng dạy yếu tố hình học lớp + Quan tâm đến việc tổ chức hoạt động thực hành tiết yếu tố hình học + Tăng cường so sánh đối chiếu để hệ thống hóa quy tắc công thức tính toán, giúp học sinh hiểu nhớ lâu Lưu ý mức đến việc nâng cao lực tư học sinh: + Coi trọng việc làm rõ mối quan hệ công thức tính toán + Coi trọng việc giúp học sinh áp dụng kiến thức học vào thực tế Xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung để xây dựng hệ thống câu hỏi câu hỏi phụ có tính chất gợi ý Đặt câu hỏi với nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu, khảo sát trình độ học sinh với hình thức gọn gàng, sáng sủa Đặt câu hỏi có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư duy, phát triển hứng thú nhận thức học sinh Trong học, giáo viên nên chọn thời điểm thích hợp để đưa câu hỏi mang tính tổng quát để tự học sinh hệ thống hóa khái quát hóa tri thức tiếp thu - 15 - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC Khi chuẩn bị lên lớp cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa để tìm phần học sinh tự đọc hiểu được, phần học sinh đọc hiểu cần giải thích, chứng minh thêm giảng, thực tế, phần học sinh không tự hiểu được, phần nâng cao hay mở rộng, ý dựa vào để đặt câu hỏi, để tập theo sách Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày phương tiện trực quan Đối với luyện tập, thực hành giáo viên nên vào nội dung tập mà xác định yêu cầu dự kiến thời gian làm phân công cho đối tượng học sinh Khi dạy học đơn vị đo độ dài phải sử dụng phương pháp thực hành, luyện tập mà nhớ tên gọi, nhớ cách viết tắt tên đơn vị đo, ghi nhớ mối quan hệ đơn vị đo thường gặp đời sống ngày 10 Sử dụng phương pháp thực hành, luyện tập dạy học Toán tiểu học chủ yếu để tăng cường hoạt động thực hành luyện tập, tăng cường thời gian thực hành luyện tập cho học sinh Vì cần tạo điều kiện để học sinh thực hành luyện tập nhiều đặc biệt cần tổ chức, hướng dẫn học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo thực hành luyện tập, tránh làm thay áp đặt cho học sinh 11 Dùng ê – ke số mô hình tam giác, chữ nhật, hình vuông để xác định góc vuông, góc không vuông Giáo viên giúp học sinh biết góc vuông Ê-ke thước thẳng Dùng mô hình chữ nhật, hình vuông để dạy số đặc điểm hình kết hợp tranh vẽ hình Trên số suy nghĩ kinh nghiệm dạy cho học sinh lớp 3/3 đạt nhiều hiệu Hòa Châu, ngày tháng năm 2013 Người thực Trần Thị Kim Tiến - 16 - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC Mục lục: Trang 1 2 3 8 10 11 13 17 19 A Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B Nội dung I Cơ sở pháp lý II Thực trạng III Những biện pháp Biện pháp thứ Biện pháp thứ hai Biện pháp thứ ba 4.Biện pháp thứ tư Biện pháp thứ năm Biện pháp thứ sáu Biện pháp thứ bảy IV Kết C Phần kết luận kiến nghị * Tài liệu tham khảo: - Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học ( Trường ĐHSP Hà Nội) - 100 câu hỏi đáp việc dạy Toán Tiểu học ( Phạm Đình Thực) - Giảng dạy yếu tố hình học Tiểu học ( Phạm Đình Thực) - 17 - Gv: Traàn Thò Kim Tieán [...]...MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC Ví dụ: 1cm = 10 mm 1dm = 100mm Ngoài ra cũng cần cho học sinh tập đo bề dày của một số vật thể chẳng hạn một tấm ván ép, một tấm thép, một tấm gỗ…….và ghi lại kết quả theo đơn vị milimét c Kilômét là đơn vị khá trừu tượng đối với học sinh lớp 3, giáo viên cần giúp học sinh hình dung được đơn vị đo bằng cách... VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC Hình M Hình N - Qua những biện pháp nêu trên, tôi thấy chất lượng học Toán của học sinh được nâng cao IV Kết quả: Sau một thời gian áp dụng các biện pháp trên, kỹ năng làm toán hình của học sinh lớp tôi có tiến bộ đáng kể Khảo sát Đột xuất Giữa kì I 10 14 Giỏi 33 ,3 46,7 8 14 Khá 26,7 46,7 7 2 Trung bình 23. 3 6,7 5 Yếu 16,7 So sánh chất lượng... ở lớp 3/ 3 của tôi có phần đi lên Cụ Thể: Học sinh giỏi tăng 13, 4% Học sinh khá tăng 20% Học sinh trung bình giảm 16,6% Học sinh yếu giảm 16,7% C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1 Khi dạy các yếu tố hình học ở lớp 3, giáo viên cũng phải quan tâm đến các vấn đề chung trong phương pháp giảng dạy các yếu tố hình học ở lớp 2 + Quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động thực hành trong các tiết về yếu tố hình học. .. những hình đó kết hợp tranh vẽ các hình Trên đây là một số suy nghĩ và kinh nghiệm tôi đã dạy cho học sinh lớp 3/ 3 đạt nhiều hiệu quả Hòa Châu, ngày tháng năm 20 13 Người thực hiện Trần Thị Kim Tiến - 16 - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC Mục lục: Trang 1 1 2 2 2 3 3 7 8 8 8 9 10 11 13 17 19 A Phần mở đầu 1 Lí do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3. .. xếp được 3 hình vuông nhỏ bằng thì ta phải xếp mỗi hình vuông bằng: 12 : 3 = 4 (que diêm) Vậy ta phải bỏ bớt làm sao để còn lại 3 hình vuông “ rời nhau” (Không có cạnh chung) Các que diêm nằm ở vị trí các nét đứt ở hình C là 5 que diêm cần bỏ bớt - 13 - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC Vd2: Cắt hình 20 thành 5 mảnh để ghép lại được một hình vuông... Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC phải là số tự nhiên thì phải ước lượng thêm chiều dài phần đường chưa đủ bước rồi cộng với chiều dài tính được ở trên Cuối cùng dùng thước đo lại để kiểm tra và báo cáo kết quả 7 Biện pháp thứ bảy: Dạy tạo hình: - Các bài tập về cắt, gấp, xếp hình ở lớp 3 đa dạng và phức tạp nhiều so với lớp 2 Do đó muốn giải chúng học sinh thường phải... Phương pháp nghiên cứu B Nội dung I Cơ sở pháp lý II Thực trạng III Những biện pháp 1 Biện pháp thứ nhất 2 Biện pháp thứ hai 3 Biện pháp thứ ba 4 .Biện pháp thứ tư 5 Biện pháp thứ năm 6 Biện pháp thứ sáu 7 Biện pháp thứ bảy IV Kết quả C Phần kết luận và kiến nghị * Tài liệu tham khảo: - Phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học ( Trường ĐHSP Hà Nội) - 100 câu hỏi và đáp về việc dạy Toán ở Tiểu học ( Phạm... 2, 3, 4, ta được một hình vuông vd 3: Cắt rồi ghép các hình 1, 2, 3, 4 ở hình 22 thành 1 tam giác - Để giải bài này, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh vẽ hình vuông sau đó vẽ các hình 1, 2, 3, 4, và cắt rời ra Tiếp theo là mò mẫm thử ghép theo các cách này không được thì ghép theo cách khác cho đến khi có một tam giác hình N: 4 1 3 2 1 3 4 2 - 14 - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC... độ học sinh với hình thức gọn gàng, sáng sủa 4 Đặt câu hỏi có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư duy, phát triển hứng thú nhận thức của học sinh 5 Trong giờ học, giáo viên nên chọn thời điểm thích hợp để đưa ra câu hỏi mang tính tổng quát để tự học sinh hệ thống hóa và khái quát hóa những tri thức đã tiếp thu - 15 - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 HỌC TỐT VỀ YẾU... cho học sinh Cần giúp các em khắc phục những khó khăn đó bằng cách sử dụng các bảng tương tự bảng “Đọc, viết, phân tích số trong phạm vi 1000” để đổi Chẳng hạn: vd 1: 6m 5dm = m dm cm 6 5 cm 0 Vậy 6m5dm = 650cm vd 2: 7dm 0cm 9mm = mm dm cm mm mm 7 0 9 Vậy 7dm 0cm 9mm bằng 709mm - 11 - Gv: Traàn Thò Kim Tieán MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 HỌC TỐT VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC  Ngoài ra cũng có thể cho học