Skkn một vài biện pháp giúp học sinh học tốt văn miêu tả lớp năm

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Lớp PHẦN THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI Năm học 2017-2018, phân công phụ trách lớp Năm với 31 học sinh Hầu hết học sinh lớp tơi chủ nhiệm hạn chế làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, nhận thấy học sinh lớp Bốn học văn miêu tả đồ vật, cối, vật, qua khảo sát chất lượng đầu năm môn Tiếng Việt với 31 tập làm văn kết sau: TS HS Bài hoàn thành tốt Bài hoàn thành Bài chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 9,67% 21 67,75% 22,58% Từ kết cho thấy, hồn thành tốt có tỉ lệ chưa cao, 31 hoàn thành nhiều, chưa hoàn thành có Điều cho thấy em chưa nắm kiến thức kĩ làm văn Đa số chưa đạt yêu cầu do: - Bài văn sơ sài, sử dụng vốn từ nghèo nàn - Lời văn lủng củng, ý rời rạc chưa nêu bật trọng tâm đề - Chưa thể tình cảm thân miêu tả - Khi làm văn, em chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Một số em làm theo văn mẫu hoặc viết theo dàn mà giáo viên hướng dẫn lập Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành một gánh nặng, một thách thức giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn mợt phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy giáo dạy lớp Năm Từ lí chọn đề tài: “ Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt văn miêu tả lớp Năm” để nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT Người thực hiện: Lục Thò Á Múi Trang Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Lớp Từ thực trạng lớp, nghĩ cần phải đưa giải pháp để giúp em học tốt văn miêu tả Qua tìm hiểu sách báo, sáng kiến đồng nghiệp thực năm qua, áp dụng vào việc giảng dạy cho em nhằm bước nâng cao chất lượng làm văn Những nội dung là: - Hướng dẫn học sinh lưu ý làm kiểu văn miêu tả - Rèn luyện cho học sinh kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả - Củng cố kiến thức rèn kĩ viết văn cho học sinh - Bộc lộ cảm xúc văn PHẦN BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT I Hướng dẫn học sinh lưu ý làm kiểu văn miêu tả: Đối với kiểu tả người: Tả người cần lưu ý tả hai mặt: tả ngoại hình (hình dáng bên ngồi), tả tính tình (đời sống nợi tâm) Khi tả, phải biết tập trung vào tả đường nét ngoại hình tiêu biểu, cá tính riêng biệt mà thấy hoặc khơng thấy người khác Nếu miêu tả ngoại hình (dáng người, da, mái tóc, đứng ) mà không miêu tả nội tâm (thái độ, tư tưởng, suy nghĩ, ) hành động người miêu tả người lên văn trở nên đơn điệu, vơ hồn, cứng nhắc Vì cần đan xen tả ngoại hình tính tình để làm rõ cuộc sống nội tâm, cuộc sống hoạt đợng người tả Ví dụ: Trong “Bà Tơi”- Tiếng Việt 5- Tập I có đoạn: “ Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xỗ xuống ngực, xuống đầu gối Mợt tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa mợt cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bổng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” Người thực hiện: Lục Thò Á Múi Trang Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Lớp Tác giả quan sát tả bà cười với ánh mắt dịu hiền (tả tính tình) Đối với kiểu tả cảnh sinh hoạt: Trọng tâm văn tả cảnh sinh hoạt nói tới hoạt đợng người, hoạt động người gắn liền với thời gian khơng gian Vì tả cảnh sinh hoạt người cần tả thời gian không gian cụ thể; có văn phản ánh đắn cảnh thực mối quan hệ người với người, người với cảnh cuộc sống thường ngày Ví dụ: Đoạn văn tả trình tự khơng gian: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hồnh phi treo giữa.” Ví dụ: Đoạn văn “Mùa thảo quả” Tiếng Việt 5- Tập I lại tả theo trình tự thời gian: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua một năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ một thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sơi mà mạnh mẽ vậy.” Bên cạnh đó, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ: Phân tích “Mưa rào” Tiếng Việt 5- Tập I ta thấy tác giả quan sát giác quan sau: - Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi - Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước Người thực hiện: Lục Thò Á Múi Trang Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Lớp - Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa - Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào II Rèn luyện cho học sinh kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả: Ở lớp năm, học sinh học Tập làm văn miêu tả theo đề cho trước với yêu cầu định Tìm hiểu đề kĩ mà học sinh phải tiến hành trình làm Ở giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề, tránh lúng túng trình triển khai viết, dẫn đến viết xa đề, lạc đề Để giúp học sinh thực thục kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả, cần ý hướng dẫn em một số thao tác sau tìm hiểu đề Ví dụ: Đề tuần lớp Năm sau: Tả cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều) một vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: - Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) - Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” - Yêu cầu trọng tâm là: Ở một vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả một mưa” có u cầu thể loại nợi dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả một mưa em đường học” Việc thực thao tác trình tìm hiểu đề giúp học sinh có hiểu biết đầy đủ đề văn miêu tả, từ có hứng thú viết văn phát huy cao khả sáng tạo văn Người thực hiện: Lục Thò Á Múi Trang Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Lớp III Củng cố kiến thức rèn kĩ viết văn cho học sinh Về kiến thức Muốn văn hoàn chỉnh, yêu cầu đề bài, trước hết trang bị cho học sinh kiến thức mức độ đơn giản cấu tạo hai kiểu văn miêu tả: tả người tả cảnh Đây kiến thức cần thiết với học sinh, chỗ dựa, điểm tựa giúp em có sở làm đúng, làm tốt văn miêu tả Ngoài ra, để làm tốt văn miêu tả, học sinh cần phải huy động vốn hiểu biết vật, người ngôn ngữ miêu tả riêng để dựng lại vật người Vì giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để hướng dẫn em hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức văn miêu tả Có thế, em hiểu một cách tự nhiên dễ dàng tự rút điểm cần ghi nhớ cho thân Ví dụ: Khi dạy bài:“ Cấu tạo văn tả cảnh” cho học sinh ghi nhớ lại “ Cấu tạo văn miêu tả cối” học lớp (tuần 22 TV4tập 2), cách tả hai có điểm gần gũi Sau đó, tơi u cầu em nhắc lại kiến thức phần ghi nhớ “Cấu tạo văn tả cối” Nội dung ghi nhớ sở để em thuận lợi học kiến thức Tôi hướng dẫn em thực tập Ở tập, sau phân đoạn văn “Hồng sơng Hương” xác định nợi dung đoạn, u cầu em thực thêm hai nhiệm vụ để chuẩn bị cho tập 2: + Dựa vào cấu tạo văn miêu tả cối để xác định ba phần: mở bài, thân bài, kết tìm nợi dung phần văn tả cảnh “Hồng sông Hương”( TV5- tập 1) + Xác định cách tả, thứ tự tả phần thân Với tập dẫn dắt học sinh nhớ lại cách tả, trình tự tả “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (tả màu vàng vật, vật, màu đỏ Người thực hiện: Lục Thò Á Múi Trang Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Lớp ớt…, tả người thời tiết ngày mùa, tả vật đối tượng) Từ kết tập tập 2, từ ghi nhớ cấu tạo văn tả cối học nhắc lại, học sinh rút cấu tạo văn tả cảnh Sau cho em so sánh cấu tạo văn tả cảnh với văn tả cối để nắm vững thấy gần gũi cấu tạo, cách tả thân hai văn Về kĩ năng: Trong phân môn tập làm văn, kĩ viết văn miêu tả chia thành nhóm sau: - Nhóm kĩ giúp học sinh tiếp cận, chuẩn bị cho việc sản sinh văn gồm có kĩ phân tích đề bài, kĩ tìm ý lựa chọn ý, kĩ xây dựng dàn ý văn miêu tả - Nhóm kĩ viết văn miêu tả gồm kĩ năng: dùng từ đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn văn thành văn - Nhóm kĩ kiểm tra kết (được dùng giai đoạn kiểm tra kết làm học sinh) gồm kĩ sau: kĩ phát lỗi, từ lỗi cách dùng từ, lỗi tả, lỗi đặt câu đến lỗi viết văn bản, lỗi nội dung, cảm xúc… thể rõ nét làm học sinh Thông qua việc luyện tập nội dung này, học sinh biết cách tạo lập một văn miêu tả hồn chỉnh theo cơng đoạn mợt cách chắn Trong giáo viên tập trung rèn luyện kĩ viết đoạn miêu tả cho học sinh đoạn mở bài, đoạn kết bài, đoạn phần thân a Hướng dẫn học sinh viết phần mở bài: Mở một phần bố cục văn miêu tả Phần mở có nhiệm vụ giới thiệu nợi dung nói đến u cầu đề bài, hướng vào đề văn, cần giới thiệu ngắn gọn, cụ thể đối tượng miêu tả Nếu một văn có phần mở hay gây ấn tượng lớn cho người đọc Người thực hiện: Lục Thò Á Múi Trang Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Lớp Có nhiều cách mở khác tùy theo đối tượng cảm hứng người Sau một số cách mở thường gặp + Mở trực tiếp: giới thiệu người hay vật định tả một cách cụ thể rõ ràng Với cách mở giáo viên nên khuyến khích học sinh có khả học văn mức hồn thành vận dụng để viết Ví dụ: Em có nhiều anh chị em người mà em yêu quý bé Lan, năm hai tuổi + Mở theo kiểu gián tiếp: nói chuyện khác có liên quan tìm cớ để dẫn vào chuyện hay đối tượng định tả một cách sinh đợng hấp dẫn Ví dụ: Hằng ngày em tiếp xúc với nhiều người, người mang mợt hình dáng tính cách khác Ai để lại em ấn tượng khác giao tiếp Nhưng người em không thân thiết nên vỗ về, động viên chăm sóc em ngày Chỉ có mẹ người vĩ đại nhất, mẹ yêu quý em Với cách mở giáo viên nên khuyến khích học sinh có khiếu vận dụng để viết bài, giúp em nâng dần khả viết văn, phát triển tâm hồn văn + Mở theo cách bộc lộ cảm xúc: nêu cảm xúc bật; bợc lợ tình cảm chân thành, u mến hoặc ngược lại thân người viết đối tượng miêu tả Ví dụ: Đường ơi! Đường có nhận em khơng? Em “ Tí con” mà Hôm nay, sau tháng hè thăm ngoại, em lại đặt đôi bàn chân nhỏ lên mặt đường mát rượi, thân thương b Hướng dẫn học sinh viết phần thân bài: Thân phần văn nên phần gồm nhiều đoạn văn chứa đựng nhiều ý nghĩa quan trọng Phần thân tập trung miêu tả nét bật, riêng biệt đối tượng Các ý phải Người thực hiện: Lục Thò Á Múi Trang Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Lớp xếp theo trình tự hợp lí để đối tượng miêu tả lên rõ nét, sinh động biểu cảm Điều quan trọng phần thân phải biết diễn tả liền mạch suy nghĩ, cảm xúc người viết, sáng tình cảm, xếp ý thành đoạn văn mạch lạc Mỗi đoạn văn nên tập trung nêu bật, làm rõ mợt dụng ý miêu tả Có thể mợt ý khơng gian, thời gian hoặc một ý đặc điểm đối tượng tách riêng để miêu tả Không nên sáp nhập tất ý phần thân thành một hoặc hai đoạn văn Do vậy, văn miêu tả, học sinh thường hướng dẫn quan sát, miêu tả trình tự hợp lí sau: - Miêu tả theo trình tự thời gian: Là cách quan sát vật, tượng theo diễn tiến thời gian từ lúc bắt đầu đến kết thúc, từ mùa sang mùa khác, từ tháng sang tháng khác, Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước, xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng văn miêu tả cảnh vật, tượng tự nhiên (tả cảnh) hay tả cảnh sinh hoạt người - Miêu tả theo trình tự khơng gian: Là từ quan sát tồn bợ (cái chung) đến quan sát bợ phận (cái riêng) hoặc ngược lại Tả từ xa đến gần, từ xuống dưới, từ vào trong, từ trái sang phải, hoặc ngược lại Trình tự thường vận dụng miêu tả loài vật, cảnh vật, đồ vật, cối nói chung - Miêu tả đặc điểm đối tượng: Mỗi vật, tượng thường chứa đựng đặc điểm riêng biệt, miêu tả thấy đặc điểm bật nhất, thu hút thân, gây cảm xúc mạnh cho thân tập trung quan sát trước, tả trước; bộ phận khác quan sát sau, tả sau Nhưng không thiết phải miêu tả tất đặc điểm đối tượng Trình tự thường vận dụng tả người Người thực hiện: Lục Thò Á Múi Trang Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Lớp Trong phần thân ý tưởng viết cần phải chân thật, với điều thấy cảm nhận từ đối tượng Điều quan trọng em phải biết chọn lọc chi tiết tiêu biểu, đặc sắc để đưa vào văn bật trọng tâm, thoát khỏi bệnh khn sao, máy móc Tránh viết mợt cách mơng lung, dễ lạc đề Ví dụ: Khi tả hình dáng giáo trọng tâm nét đặc sắc hình dáng cơ, khơng nên chăm tả kĩ đồ dùng cô mang như: giỏ sách, đôi dép, Giáo viên nên giúp em chọn lọc chi tiết đặc sắc để đưa vào văn Ví dụ: + Tả bố đọc báo chọn chi tiết: tư ngồi (nằm) mắt chăm vào tờ báo… Hoặc: + Tả mợt mưa tả cảnh bật: bầu trời trước mưa, mưa: âm hạt mưa Sau mưa: cảnh vật giợi rửa… + Tả mợt dòng sơng q em vào buổi sáng: mặt sơng đón tia nắng ấm áp, phương tiện sông, cảnh hai bên bờ sông… + Tả đường làng vào buổi chiều: hồng bng xuống, khơng khí dễ chịu, đường làng bác nơng dân làm đồng về… Sau tìm ý, giáo viên hướng dẫn em xếp ý để viết thành văn tránh liệt kê chi tiết tả hạn chế tả mà kể cách giúp em diễn đạt có sử dụng biện pháp nghệ thuật để văn trở nên sinh đợng, hấp dẫn người đọc Ví dụ: Khi tả gồm chi tiết: ngồi ba mươi tuổi, dong dỏng cao, mặt tròn, trắng, tóc đen, dài, giản dị, hiền lành - Giáo viên hướng dẫn học sinh phát triển ý thành câu văn: “Cơ em ngồi ba mươi tuổi Người dong dỏng cao Mặt tròn trắng Tóc đen dài Tính giản dị hiền lành Người thực hiện: Lục Thò Á Múi Trang Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Lớp - Giáo viên hướng dẫn học sinh sửa câu văn cho hay kết hợp sử dụng biện pháp nghệ thuật để phát triển thành đoạn văn logic, sinh đợng hơn: “Cơ em ngồi ba mươi tuổi Người dong dỏng cao, mặt tròn trắng nên trơng phúc hậu Chính da tơn thêm vẻ đẹp mái tóc dài thướt tha đen nhánh cô Hàng ngày đến lớp cô mặc áo dài trắng Ít thấy giận với chúng em Mỗi chúng em làm sai, cô thường mỉm cười tha thứ dẫn cặn kẽ li, tí." c Hướng dẫn học sinh viết phần kết bài: Kết nhiệm vụ khép lại nội dung miêu tả phát biểu cảm nghĩ người viết Tùy theo đối tượng miêu tả, tùy theo nội dung triển khai, viết phần thân mà phần kết viết theo kiểu đánh giá lợi ích đối tượng miêu tả hoặc theo kiểu phát biểu suy nghĩ hay bợc lợ tình cảm thân đối tượng miêu tả Khi hướng dẫn học sinh viết kết nên lưu ý học sinh cần viết ngắn gọn, nêu cảm nghĩ sát đề một cách tự nhiên, cố gắng để lại ấn tượng lòng người đọc Có nhiều kiểu kết bài, thông thường ta hay sử dụng một số kết sau: + Kết không mở rộng: cho biết kết cục, khơng bình luận thêm Ví dụ: Tuy bà xa hình ảnh bà vẫn ln đọng tâm trí em + Kết mở rợng: sau cho biết kết cục, có lời bình luận thêm, suy rợng vấn đề khác Ví dụ: Em yêu quê em, dù đâu làm em khơng qn hình bóng q nhà Em hứa cố gắng học tập thật tốt để thành tài sau trở xây dựng quê hương thật giàu đẹp Người thực hiện: Lục Thò Á Múi Trang 10 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Lớp + Kết theo kiểu phát biểu cảm nghĩ đối tượng: vào yêu cầu đề đối tượng miêu tả để bộc lộ cảm xúc chân thành, lòng yêu thương tha thiết, biết ơn, mến phục, hoặc ngược lại đối tượng miêu tả Ví dụ: Mẹ ơi! Con yêu mẹ lắm! Khi lớn lên định nhiều nơi gặp gỡ nhiều người không quên hình ảnh mẹ tần tảo nắng mưa, thức khuya dậy sớm để lo cho chúng Nhờ mẹ mà có ngày hơm trở thành mợt ngoan, trò giỏi VI Bộc lộ cảm xúc văn: Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bợc lợ phần kết mà cần thể câu đoạn văn Vì vậy, giáo viên nên gợi ý cho học sinh một cách cụ thể Ví dụ: Sống với bà, em cảm thấy nào? (Bà gần gũi, chăm sóc em chu đáo bà tiên hiền hậu; muốn làm điều cho bà đỡ vất vả) - Được bà chăm sóc ngày, em nghĩ gì? (Tình cảm gần gũi thương yêu bà chắp cánh cho vững bước đời) - Dọn dẹp lớp xong, em có cảm giác gì?( Lớp học sẽ, thật mát mẻ) - Giờ chơi kết thúc, khuôn mặt người thể điều gì? ( Khn mặt vui vẻ, rạng rỡ, nhiều bạn luyến tiếc) Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét trước một vật hay tượng Bài văn học sinh hạn chế nhược điểm khô khan, liệt kê việc, mà thấm đượm cảm xúc người viết PHẦN KẾT QUẢ Sau áp dụng kinh nghiệm vào việc giảng dạy phân môn Tập làm văn, đến cuối học kì I em nắm mợt số vốn kiến thức Người thực hiện: Lục Thò Á Múi Trang 11 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Lớp định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích môn học, không sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số có tiến bợ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ Tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Với kết trên, chẳng phụ lòng, đến kết làm đạt điều tơi mong muốn: khơng chưa hoàn thành Cụ thể: TS HS 31 Bài hoàn thành tốt Bài hoàn thành Bài chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 19,35% 25 80,65% 0 Từ kết đạt nêu trên, thấy dạy học phân môn Tập làm văn lớp Năm giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn cuộc sống, mà giúp em phát triển tư duy, có khả sáng tạo viết câu, viết đoạn văn hoặc viết Tập làm văn hay đạt kết Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, kết mợt q trình phấn đấu trò Chất lượng phân mơn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp tổ chuyên môn PHẦN KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp Q trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết phần mở bài, thân bài, kết bài, học sinh mở rộng hiểu biết cuộc sống theo chủ điểm học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn văn miêu tả, quan sát đối tượng… góp phần phát triển kĩ phân tích tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ Người thực hiện: Lục Thò Á Múi Trang 12 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Lớp rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp nghệ thuật tả cảnh tả người Học văn miêu tả, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn miêu tả điển hình Khi phân tích đề văn miêu tả, học sinh lại có dịp hướng tới chân, thiện, mỹ định hướng đề Khi quan sát đối tượng miêu tả học sinh rèn luyện cách nhìn đối tượng quan hệ gần gũi người với thiên nhiên Những hợi làm cho tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, người vật xung quanh trẻ nảy nở, tâm hồn tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ nói chung văn miêu tả nói riêng Ngồi Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên văn học sinh một tác phẩm văn học em, phải tơn trọng nó, giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh giỏi văn Như vậy, muốn trang bị cho học sinh kiến thức kĩ tiếng mẹ đẻ, tạo cho em nắm công cụ giao tiếp tư thân giáo viên phải ý thực yêu cầu đề môn Tiếng Việt nói chung, đặc biệt phân mơn Tập làm văn nhằm trau dồi kiến thức cảm thụ làm văn hay Đồng thời khơng ngừng phát huy, tìm tòi, vận dụng phương pháp giảng dạy cho đạt hiệu cao Phạm vi đối tượng áp dụng: Đây vấn đề mà thân đúc kết q trình giảng dạy phân mơn Tập làm văn Trên thực tế trình giảng dạy người giáo viên có kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng, nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Tôi mong sở để giáo viên nghiên cứu sâu rợng nữa, khơng riêng lớp Năm mà áp dụng cho bậc Tiểu học Bản thân vận dụng Người thực hiện: Lục Thò Á Múi Trang 13 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Lớp biện pháp với đối tượng giảng dạy lớp chủ nhiệm, kết tạo chuyển biến rõ nét học sinh năm học Người thực hiện: Lục Thò AÙ Muùi Trang 14 ... tìm hiểu đề văn miêu tả: Ở lớp năm, học sinh học Tập làm văn miêu tả theo đề cho trước với yêu cầu định Tìm hiểu đề kĩ mà học sinh phải tiến hành trình làm Ở giáo viên cần giúp học sinh biết cách... thiết với học sinh, chỗ dựa, điểm tựa giúp em có sở làm đúng, làm tốt văn miêu tả Ngoài ra, để làm tốt văn miêu tả, học sinh cần phải huy động vốn hiểu biết vật, người ngôn ngữ miêu tả riêng... chất lượng làm văn Những nội dung là: - Hướng dẫn học sinh lưu ý làm kiểu văn miêu tả - Rèn luyện cho học sinh kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả - Củng cố kiến thức rèn kĩ viết văn cho học sinh - Bộc