skkn dạy một số yếu tố hình học cho HS lớp 5

Dạy số yếu tố hình học cho học sinh líp Tên đề tài : Dạy số yếu tố hình học cho học sinh lớp Phần mở đầu 2.1 Lý chọn đề tài 2.1.1 Cơ sở lý luận Hình học nội dung bản, chủ yếu chương trình mơn Tốn Tiểu học, rải tất khối lớp nâng cao dần mức độ Từ nhận diện hình lớp 1, sang đến tính chu vi, diện tích lớp 3, 4, Nói chung, hình học mơn học tương đối khó chương trình mơn Tốn đòi hỏi người học khả tư trừu tượng, em có học lực giỏi thích học mơn này, ngược lại em có khả tư chậm ngại học dẫn đến tình trạng học sinh yếu mơn tốn chiếm tỉ lệ cao so với môn học khác Trước thực trạng đó, nhiệm vụ đặt cho ngành giáo dục, cho giáo viên đứng lớp làm nâng cao chất lượng học sinh, tránh để học sinh ngồi nhầm lớp Việc tìm hiểu mức đội kiến thức hình học Tiểu học biết người ta đưa vào nội dung nhằm mục đích từ mà để phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh hiệu giảng dạy cao Trong chương trình Tốn việc dạy nội dung hình học cho học sinh khơng khó, bên cạnh thành cơng giúp học sinh nắm cách nhận diện hình, tìm diện tích, chu vi, thể tích hạn chế em chưa nắm rõ chất đơn vị kiến thức, kết chưa đáp ứng yêu cầu thực hành Làm để em sử dụng kiến thức cách linh hoạt trường hợp cụ thể Đó trăn trở thân dạy cho học sinh kiến thức nội dung hình học Đặt cho nhiệm vụ tháo gỡ khó khăn trên, năm học giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 5B, lớp có tới 68.5% học sinh yếu mơn tốn (theo kết khảo sát đầu năm), q trình giảng dạy tơi rút vài kinh nghiệm việc giúp học sinh yếu học có nội dung hình học Vì tơi chọn đề tài: “Dạy số yếu tố hình học cho học sinh lớp 5” 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Hå Thị Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 Trang Dạy số yếu tố hình học cho häc sinh líp Trong dạy học Tốn tiểu học đặc biệt dạy tốn có nội dung hình học phương pháp trực quan ln sử dụng Ở dạy hình tam giác hình thang giáo viên học sinh thao tác đồ dùng cần dùng hỗ trợ thêm phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp giảng giải minh hoạ Công tác đạo, bồi dưỡng nhằm đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung mơn tốn nói riêng triển khai thường xuyên giáo viên qua năm học Tuy nhiên, việc trọng đến phương pháp dạy học yếu tố hình học nói chung hạn chế số giáo viên chưa có điều kiện tiếp cận với cách làm hay, hiệu quả, phù hợp với tình hình thực tế học sinh địa phương Với trách nhiệm giáo viên Tiểu học, người giáo viên mong muốn lớp giảng dạy có chất lượng cao, 100% học sinh hồn thành tốt mơn học Tốn mơn học tương đối khó với em mà yếu tố hình học mơn Tốn lại khó Giúp em học tốt mơn Tốn nói chung yếu tố hình học nói riêng việc làm cần thiết giáo viên đứng lớp Đáp ứng u cầu thực tiễn đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài: Dạy số yếu tố hình học cho học sinh lớp Qua trao đổi sáng kiến đồng nghiệp để dìu dắt cho hệ trẻ học tập tốt 2.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao chất lượng học sinh yếu - Giúp học sinh hình thành kỷ năng, sử dụng thành thạo vận dụng cách linh hoạt công thức giải tốn 2.3 Đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy hình tam giác, hình thang Tốn - Nghiên cứu cách hình thành kiến thức vận dụng vào cụ thể - Tin hnh thc nghim Hồ Thị Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 Trang Dạy sè u tè h×nh häc cho häc sinh líp 2.4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Học sinh lớp 5B – Trường Tiểu học Hướng Phùng 2.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Một số phương pháp khác 2.6 Phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng tình hình học tập yếu tố hình học học sinh lớp 5B qua đề số sáng kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng cho học sinh lớp 5B nói riêng học sinh lớp tồn trường nói chung Thời gian tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 Nội dung 3.1 Kết điều tra khảo sát thực tiễn 3.1.1 Về sách giáo khoa Hình tam giác: dạy tiết từ tiết 85 đến tiết 88 Tiết 85: Hình tam giác Tiết 86: Diện tích hình tam giác Tiết 87+88: Luyện tập thực hành Hình thang: Dạy tiết từ tiết 90 đến tiết 93 Tiết 90: Hình thang Tiết 91: Diện tích hình thang Tiết 92+93: Thực hành luyện tập Ngoài tiết 85 90 giới thiệu hình, tiết lại chủ yếu học sinh vận dụng cơng thức để tính diện tích hình sau cho số liệu cụ thể 3.1.2 V hc sinh Hồ Thị Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 Trang D¹y mét sè yÕu tè h×nh häc cho häc sinh líp Đặc điểm học sinh Tiểu học hiểu ghi nhớ máy móc nên trước em thường đặt bút tính ln nhiều dẫn đến sai sót khơng đáng có em chưa ý đến số đo đáy, đường cao, … mối liên hệ yếu tố công thức tính Trí nhớ học sinh chưa bền vững dừng lại phát triển tư cụ thể tư trừu tượng, khái quát phát triển (nhất học sinh yếu kém) nên gặp cần có tư logic tính chiều cao hay độ dài đáy em khơng làm khơng có cơng thức tính So với mặt tồn huyện chất lượng học sinh trường Tiểu học Hướng Phùng chưa cao so với số trường khác vùng dọc Đường 9, số học sinh khối nên dù có chia lớp theo trình độ học sinh gây khó khăn định phụ đạo học sinh Đặc điểm trẻ Tiểu học chóng nhớ nhanh quên Sau học mới, cho em luyện tập em làm sau thời gian ngắn kiểm tra lại em quên hoàn toàn, đặc biệt tiết ôn tập, luyện tập cuối năm Cụ thể: Sau em học xong Diện tích hình tam giác, cho em làm sách giáo khoa Bài 1: Tính diện tích hình tam giác có: a, Độ dài đáy cm, chiều cao cm b, Độ dài đáy 2,3 dm, chiều cao 1,2 dm c, Độ dài đáy m, chiều cao 24 dm Bài : Hãy vẽ đường cao tương ứng với đáy vẽ hình tam giác : A A B C Đáy AB A B C Đáy AB Hå ThÞ Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 B C Đáy AC Trang D¹y mét sè yÕu tè h×nh häc cho häc sinh líp Thống kê kết nhận xét 35 học sinh lớp sau : Bài Số học sinh làm Số học sinh làm chưa Bài Câu a Câu b Câu c Câu a Câu b Câu c 35 29 25 35 30 22 10 13 Nhìn vào bảng thống kê ta thấy đa số em vận dụng công thức lý thuyết học mà giáo viên hướng dẫn sách giáo khoa nên làm câu a, câu b câu a 2, câu c 1, câu b, câu c em làm sai nhiều em chưa tìm làm 3.1.3 Về giáo viên Quyết định chất lượng dạy học phụ thuộc nhiều vào giáo viên Do cấu trúc sách giáo khoa tiết học đầu giới thiệu hình thành cơng thức để học sinh nắm giải tốn nên qúa trình lên lớp giáo viên giúp học sinh giải tập sách chưa có đào sâu, mở rộng Đối với đối tượng học sinh yếu lại khó khăn việc vận dụng cơng thức để xác định yếu tố cơng thức Ví dụ : Hình tam giác: Hình thành vận dụng cơng thức để tính diện tích chưa u cầu tính độ dài đáy hay đường cao 3.2 Giải pháp 3.2.1 Phân tích nội dung, phương pháp dạy loại hình 3.2.1.1 Hình tam giác * Bài giới thiệu hình tam giác (Tiết 85) Cho học sinh quan sát hình cạnh, góc, đỉnh sau giới thiệu cho học sinh loại hình tam giác, từ học sinh nhận diện hình để xác định đâu tam giác có góc nhọn, đâu tam giác có góc tù góc nhọn, đâu tam giác vng có góc vng, góc nhọn ( tập trang 86.) Nhận biết đáy, đường cao tương ứng cách quan sát hướng dẫn giáo viên học sinh đọc đường cao ứng với đáy (ở bi trang 86) Hồ Thị Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 Trang Dạy sè u tè h×nh häc cho häc sinh líp * Bài diện tích hình tam giác (tiết 86) - Dạy cách cắt ghép tam giác nhau, giáo viên thao tác đồ dùng cho học sinh quan sát cho học sinh làm theo, sau hình thành cơng thức nhận xét : Hình chữ nhật ABCD có chiều dài A E B D H C độ dài đáy DC tam giác EDC, có chiều rộng chiều cao EH tam giác EDC + Diện tích hình chữ nhật gấp lần diện tích hình tam giác + Diện tích hình chữ nhật ABCD CD x AD = DC x EH Vậy diện tích tam giác EDC DC  EH Từ mà phát biểu quy tắc hình thành cơng thức : S  ah Trong S Là diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao Từ đây, em vận dụng cơng thức để làm tập tính diện tích tam giác biết độ dài đáy a chiều cao h tiết 86,87,88 3.2.1.2 Hình thang * Bài giới thiệu hình thang (tiết 90) Cho học sinh quan sát hình thang ABCD có : + Cạnh đáy AB, CD ; cạnh bên AD, BC + Hai cạnh đáy song song + Giới thiệu đường cao AH độ dài AH chiều cao Học sinh vận dụng khái niệm: Hình thang có cặp cạnh đối diện song song để nhận diện hình (trang 91) vẽ hình thang (trang 92) nắm khái niệm hình thang vng * Bài diện tích hình thang (tit 91) Hồ Thị Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 Trang D¹y mét sè yÕu tè h×nh häc cho häc sinh líp Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát thao tác đồ dùng để thấy cắt ghép hình thang trở thành hình tam giác Vì diện tích hình thang ABCD diện tích tam giác ADK Từ mà xây dựng công thức phát biểu quy tắc : S Trong đó: ( a  b)  h S diện tích a,b độ dài cạnh đáy h chiều cao Cuối học sinh vận dụng công thức để tính diện tích hình biết độ dài hai đáy chiều cao tiết 91+92+93 3.2.2 Giải pháp dạy học hai loại hình 3.2.2.1 Hình tam giác Ở lớp 5, hình tam giác dạy từ tiết 85 đến tiết 88, có tiết nhận dạng đặc điểm hình, tiết lại dành cho việc hình thành vận dụng cơng thức tính diện tích Tiết 85: Sách giáo khoa giới thiệu hình tam giác với góc, đỉnh, cạnh, cách xác định đương cao tương ứng với cạnh đáy nhận diện loại hình tam giác Bài giáo viên cần giúp học sinh : - Nhận biết hình đặc điểm hình - Phân biệt dạng hình - Nhận biết đáy xác định đường cao tương ứng Việc tiến hành dạy trình bày phần trước: Từ phân tích nội dung, em nắm trọng tâm bài, giáo viên giúp học sinh xác định rõ đường cao xuất phát từ đỉnh ln vng góc với đáy tương ứng Khi giúp học sinh phân biệt dạng hình giáo viên cần tiến hành thêm số công việc sau: * Với tam giác có góc nhọn Sau học sinh quan sát sách giáo khoa đặc điểm loại hình này, giáo gợi mở số câu hỏi sau: Hå ThÞ Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 Trang Dạy số yếu tố hình học cho học sinh líp - Ba góc tam giác lớn hay nhỏ góc vng? - AH đường cao tương ứng với đáy BC hình vẽ bảng Nếu lấy đáy AC ta có đường cao nào? Tương tự lấy đáy AB đường cao hạ từ đâu? Học sinh suy nghĩ để tìm cách vẽ bảng lớp với loại hình có đáy BC ,AC, AB hình vẽ đây: A A H B C H C B A H C B Tiếp theo, giáo viên đưa số hình tam giác với vị trí đáy khác nhau, yêu cầu học sinh vận dụng điều vừa học xác định đường cao với đáy AB, AC, BC Sau vẽ xong, giáo viên học sinh thống đường cao tương ứng với đáy hình đây: A A B H B C H B H C Hồ Thị Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 C A Trang D¹y mét sè u tè h×nh häc cho häc sinh líp Cuối giáo viên hỏi: Ba đường cao tam giác có góc nhọn nằm hay ngồi tam giác? * Tam giác có góc tù góc nhọn Với đối tượng học sinh yếu việc xác định đường cao loại tam giác thực khó khăn, em khơng kẻ khơng có giúp đỡ giáo viên Sách giáo khoa giới thiệu đường cao AH tương ứng với đáy BC giáo viên cần lưu ý học sinh để kẻ đường cao trước hết ta phải kéo dài đáy sang A H B C hai bên, sau kẻ đường cao AH từ đỉnh A vng góc xuống BC Tương tự phần trên, giáo viên đưa tam giác với vị trí đáy khác yêu cầu học sinh thực hành kẻ đường cao tương ứng với đáy Nhưng giáo viên phải lưu ý học sinh thực theo bước: - Kéo dài đáy sang bên - Kẻ đường cao từ đỉnh vng góc xuống đáy Cuối cùng, giáo viên hỏi: Em có nhận xét đường cao tam giác có góc tù, góc nhọn? (Có đường cao ngồi đường cao tam giác) Việc sử dụng đường cao tam giác khó cho học sinh yếu nhiên ta phải cho em làm quen để học sinh nắm chất từ em có điều kiện học tốt học khác Ví dụ, học 2, tiết 93 phần ôn tập - luyện tập: Để tính diện tích hình tam giác BEC học sinh buộc phải dùng đường cao tam giác tam giác từ đỉnh B xuống đáy EC, đường cao hình thang ABCD (trang 95) Điều thật có ích khơng học sinh yếu mà đặc biệt quan trọng cho học sinh giỏi tiền đề, sở cho em học tốt mơn hình học lớp Hiện đề thi học sinh giỏi bậc tiểu học khơng vắng bóng tốn có nội dung hình học cần sử dụng đường cao ngồi tam giác * Tam giác có góc vng góc nhọn Trong sách giáo khoa giới thiệu AB đường cao ứng với đáy BC tập yêu cầu học sinh xác định đường cao tam giác giáo viên cho Hå ThÞ Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 Trang Dạy số yếu tố hình học cho học sinh líp học sinh quan sát khẳng định thêm: - Nếu xem BC đáy AB đường cao - Nếu xem AB đáy BC đường cao Sau học sinh nhận biết đáy, chiều cao loại tam giác này, giáo viên lại cho học sinh xác định với tam giác có vị trí đáy khác Đáp án cuối là: C C B A K A B Đáy BC, đường cao AB C Đáy AB, đường cao BC A B Đáy AC, đường cao BKBBK Nhận xét đường tam giác vng: cạnh vng góc với đường cao tương ứng với đáy đường cao nằm tam giác Kết luận: Trong tam giác ta kẻ đường cao tương ứng với đáy Tuỳ vào hình dạng, đặc điểm tam giác đáy mà đường cao tam giác nằm hay nằm ngồi cạnh tam giác Tiết 86: Diện tích tam giác Sách giáo khoa hình thành quy tắc, cơng thức tính rõ ràng: S ah Trong đó: S: Diện tích a: Độ dài đáy h: Chiều cao Sau có cơng thức, học sinh lắp số liệu em làm tập 1, (tiết 86) 1, 2, 3, (tiết 87) (tiết 88) Tiếp theo, giáo viên phải làm rõ cho học sinh nội dung sau: + Cũng việc tính diện tích hình chữ nhật, hình thoi, hình bình hành, để tính diện tích tam giác số đo: chiều cao, độ dài đáy phải đơn vị đo, em làm 2a (tiết 86) 1b (tiết 87) + Cho học sinh nhận xét thờm v cụng thc : Hồ Thị Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 Trang 10 Dạy sè u tè h×nh häc cho häc sinh líp S ah Ta xem: (a x h) số bị chia số chia S số chia Thì a x h = x S a x h thừa số x S tích Nếu a thành phần chưa biết a = x S : h (1) Nếu h thành phần chưa biết h = x S :a (2) Đến học sinh dùng cơng thức (1) (2) để làm tập dạng: a) Tam giác có diện tích 39.44 cm2, chiều cao 5.8 cm Tính độ dài cạnh đáy? b) Tam giác có diện tích m , độ dài đáy m Tính chiều cao? Và học sinh thực hành tốt tập tiết 103 (trang 106): Tam giác có diện tích 5/8 m2, chiều cao 1/2 m Tính độ dài đáy tam giác Từ cơng thức tổng qt trên, học sinh dễ dàng giải toán Giải Độ dài tam giác là: (2  ) :  (m) Đáp số: m Tóm lại: Đối với hình tam giác giáo viên cần giúp học sinh làm rõ nội dung sách giáo khoa: - Xác định đường cao - Các yếu tố độ dài đáy, chiều cao phải đơn vị đo - Tìm hiểu cơng thức tính độ dài đáy, chiều cao - Hai tam giác có chung đáy (đáy nhau), chiều cao (chung chiều cao) hai tam giác có diện tích bng Hồ Thị Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 Trang 11 D¹y mét sè yÕu tè h×nh häc cho häc sinh líp 3.2.2.2 Hình thang Tiết 90: Giới thiệu hình thang Nội dung phần phân tích kỹ phần III Tiết giáo viên cần giúp học sinh hình thành biểu tượng hình thang, nhận biết số đặc điểm phân biệt hình thang với số hình học rèn kỹ vẽ hình cho học sinh Ở tiết này, giáo viên cần củng cố thêm: Ở điểm đáy bé ta kẻ đường vng góc xuống đáy lớn ta đường cao hình thang 3.2.3 Thực nghiệm sư phạm Mục đích: Kiểm chứng tính hiệu q trình xây dựng phần III, dạy mới, kết hợp tổng quát khắc sâu kiến thức học sinh Đối tượng: Học sinh lớp 5B Nội dung: - Dạy hình tam giác, diện tích hình tam giác Tiến trình thực nghiệm Bước 1: Soạn dự kiến tình lên lớp Bước 2: Hướng dẫn học sinh học bài: Phần trình bày Ở bước lên lớp mà việc khắc sâu mà mở rộng kiến thức để học sinh hiểu rõ Vì vậy, sau dạy ta tiến hành kiểm tra đề phần trên, thay đổi số liệu 3.3 Kết thực Cùng với giải pháp dạy yếu tố hình học nêu kết quả trinhg thực nghiệm cho kết sau : Bài Số học sinh làm Số học sinh làm chưa Bài Câu a Câu b Câu c Câu a Câu b Câu c 35 33 32 35 35 33 0 Nhìn vào bảng thống kê ta thấy: Cũng với đề với mức độ kiến thức số học sinh lớp, chất lượng học sinh nâng cao Hå ThÞ Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 Trang 12 Dạy số yếu tố hình học cho học sinh líp dần, học sinh khắc phục thiếu sót 1c 2c Với cách khai thác tổng quát mở rộng, ta thấy em nắm bài, biết vận dụng cơng thức để giải tốn cách linh hoạt, tiền đề giúp em hoàn thiện mặt kiến thức để học tập tiếp tới Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Để việc học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng học tốt yếu tố hình học, giáo viên giảng dạy cần lưu ý thực tốt số điểm sau : - Bài dạy hình học thường có phần: Dạy lý thuyết thực hành giải tập Thông thường, phần dạy lý thuyết giáo viên chủ yếu dùng phương pháp đàm thoại (Thầy hỏi- trò trả lời) nhận xét để dẫn dắt học sinh tìm kiến thức Nhưng cách dạy không thoả mãn cách chắn học sinh nắm vững kiến thức, dạy cần phải thao tác hố Cần chuyển từ hình thức đàm thoại thơng thường sang hình thức đàm thoại mới, giáo viên nêu câu hỏi dạng lệnh làm việc, học sinh trả lời làm theo lệnh giáo viên Những học sinh không làm việc giáo viên biết nhắc nhở kịp thời Nhờ có việc thao tác mà giáo viên tổ chức cho tất học sinh phải làm việc kiểm sốt q trình làm việc - Chuyển từ hình thức trực quan “thầy làm - trò xem” sang hình thức trực quan “trò làm – thầy xem, gợi ý hướng dẫn” - Ở tiểu học, em biết tiếp thu kiến thức hình học trực tiếp, dựa hoạt động thực hành đo đạc, tơ vẽ, cắt ghép, gấp hình… Do phương tiện trực quan việc dạy toán diện tích khơng thể thiếu - Kiên trì chịu khó khơng nơn nóng trước phát triển chậm chạp em, phải biết ghi nhận tiến em dù nhỏ Đó điều kiện cần thiết người giáo viên giao nhiệm vụ dạy số học sinh - Phải nghiên cứu, tìm hiểu nội dung mơn học, học để đề phương pháp giảng dạy cho đối tượng học sinh này: Khi dạy cần kết hợp khắc sâu, mở Hå Thị Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 Trang 13 Dạy số yếu tố hình học cho häc sinh líp rộng rõ bước để em hiểu, làm theo trở thành kỹ - Tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi để đề nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tốn, đặc biệt hình học trường tiểu học cho học sinh vô cần thiết phù hợp với yêu cầu thực tiễn Trẻ em tương lai đất nước, hạnh phúc gia đình, trang bị cho em hệ thống tri thức bản, vững để em tự tin bước vào thời đại mới: Thời đại cơng nghiệp hố, đại hố đất nước 4.2 Kiến nghị - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Hướng Phùng, ngày 28 tháng năm 2016 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung ĐƠN VỊ người khác Người vit H Th Hoa T Hồ Thị Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 Trang 14 Dạy sè u tè h×nh häc cho häc sinh líp MỤC LỤC NỘI DUNG TT TRANG Tên đề tài : Dạy số yếu tố hình học cho học sinh lớp Phần mở đầu 2.1 Lý chọn đề tài 2.1.1 Cơ sở lý luận 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.2 Mục đích nghiên cứu 2.3 Đối tượng nghiên cứu 2.4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 2.5 Phương pháp nghiên cứu 10 2.6 Phạm vi nghiên cứu 11 Nội dung 12 3.1 Kết điều tra khảo sát thực tiễn 13 3.2 Giải pháp 14 3.3 Kết thực 12 15 Kết luận kiến nghị 13 16 4.1 Kết luận 13 17 4.2 Kin ngh 14 Hồ Thị Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 Trang 15 Dạy số yếu tố hình học cho học sinh líp Đánh giá Trường Tiểu học Hướng Phùng …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Đánh giá Phòng Giáo dục Đào tạo Hướng Hóa …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Hồ Thị Hoa Tỵ Năm học : 2015 - 2016 Trang 16 .. .Dạy số yếu tố hình học cho học sinh líp Trong dạy học Tốn tiểu học đặc biệt dạy tốn có nội dung hình học phương pháp trực quan ln sử dụng Ở dạy hình tam giác hình thang giáo viên học sinh... - Một số phương pháp khác 2.6 Phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng tình hình học tập yếu tố hình học học sinh lớp 5B qua đề số sáng kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng cho học sinh lớp 5B... mà yếu tố hình học mơn Tốn lại khó Giúp em học tốt mơn Tốn nói chung yếu tố hình học nói riêng việc làm cần thiết giáo viên đứng lớp Đáp ứng u cầu thực tiễn đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài: Dạy số