Đồng thời các yếu tố hình học còn gắn bó mật thiết với các kiến thức khác như số học, đại số, đại lượng, đo lường và giải các bài toán có lời văn tạo thành môn Toán có cấu trúc chương tr[r]
(1)S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI VÀ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Trong định hướng chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Nghị 02 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII tiếp tục khẳng định "Muốn tiến hành công nghiệp hoá - đại hoá thắng lợi thì phải phát triển mạnh Giáo dục - Đào tạo, phát huy nguồn lực người Đó là yếu tố phát triển mạnh và bền vững" Bên cạnh quan điểm chủ trương đường lối, chính sách đúng đắn đó Đảng, ngành thì đòi hỏi nhà giáo chúng ta phải luôn phát huy tài năng, trí tuệ mình để cùng góp phần thực thành công Nghị Vậy việc tiến hành phải đồng cấp, ngành trên toàn mặt trận giáo dục Với mục tiêu giáo dục tiểu học "Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đúng đắn và lâu dài đức, trí, thể, mĩ và các kĩ để học tiếp các bậc học trên để sâu vào sống lao động" Vì với việc thay đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thì việc thay đổi phương pháp, hình thức dạy học cần phải quan tâm để phù hợp với nội dung chương trình và trình độ nhận thức học sinh Đổi phương pháp dạy học tiểu học là phát hiện, lựa chọn và sử dụng phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học "Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” và phù hợp với nội dung giáo dục Xây dựng "Trường học thân thiện, học sinh tích cực” đó là yếu tố quan trọng quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Thực tế việc dạy học theo hướng tích cực các hoạt động học tập học sinh Trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học Thắng Mố huyện Yên Minh tỉnh Hà Giang dần cải thiện Tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường thì còn số yếu kém và hạn chế: Môi trường giáo dục địa phương còn hạn chế, sở vật chất chưa đồng Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố Lop4.com (2) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” là các điểm trường lẻ, tỷ lệ huy động trẻ độ tuổi đến trường còn khó khăn Chất lượng, nhận thức các học sinh không đồng Để công tác giảng dạy có thêm nhiều sáng kiến và kinh nghiệm, từ đó nâng cao mục tiêu giáo dục nước nhà lên tầm cao Bằng nỗ lực phấn đấu thân và kinh nghiệm mà thân đã trực tiếp giảng dạy nhiều năm xin trình bày kinh nghiệm công tác dạy môn Toán học sinh bậc tiểu học và đặc biệt là dạy số yếu tố hình học lớp để cùng các bạn đồng nghiệp tham khảo và lựa chọn MỤC TIÊU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 2.1 Mục tiêu: Thực mục tiêu giáo dục đất nước ta giai đoạn là “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đúng đắn và lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và kỹ để học sinh tiếp tục lên bậc THCS” Trích : Điều 23 luật giáo dục 2.2 Phạm vi nghiên cứu: - Về nội dung: Nghiên cứu cách “Dạy số yếu tố hình học lớp 5” - Về thời gian: Với đề tài “Dạy số yếu tố hình học lớp 5” này tôi đã áp dụng và thực có hiệu khả quan rõ rệt từ năm học 2008 -2009 đến ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Là học sinh lớp Trường Phổ thông dân tộc Bán trú Tiểu học Thắng Mố và dạy yếu tố hình học Tài liệu tham khảo, sách giáo khoa… Qua các năm học, tôi đã áp dụng rộng rãi cho các đối tượng học sinh, năm tôi đã rút kinh nghiệm bổ ích bổ sung vào phương pháp dạy học tích cực, nâng cao chất lượng dạy và học, loại bỏ nhược điểm để áp dụng thành công năm học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố Lop4.com (3) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” Chỉ sở lí luận thực tiễn việc hướng dẫn học sinh lớp học các yếu tố hình học thông qua việc thực nghiệm thân nhằm giúp cho việc dạy học và học các yếu tố hình học nói riêng, môn Toán nói chung có hiệu Thực nghiệm dạy các yếu tố hình học theo hướng tích cực các hoạt động học tập học sinh phiếu bài tập, đồ dùng trực quan, vật mẫu (thu nhỏ) Tìm nguyên nhân, giải pháp, ý kiến nhằm khắc phục khó khăn nâng cao chất lượng dạy và học dạng các yếu tố hình học nói riêng và môn Toán nói chung Tổng kết, đánh giá và rút bài học kinh nghiệm, nêu ý kiến đề xuất thân PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới, tích cực - Sách giáo khoa Toán lớp - Sách giáo viên Toán lớp - Thiết kế bài dạy môn Toán lớp -Tạp chí tiểu học - Phương pháp dạy toán bậc tiểu học (Nhà xuất Đại học sư phạm) - Toán chuyên đề hình học lớp (Nhà xuất giáo dục) - Thông tư 896 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn diều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học - Tài kiệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp theo chương trình tiểu học (Nhà xuất Hà Nội) - Một số giải pháp chủ yếu để cải thiện chất lượng dạy học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn) - Số 9832 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn thực chương trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố Lop4.com (4) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ các môn học tiểu học (Lớp 5) b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế: - Phương pháp sư phạm - Nhóm phương pháp điều tra : Quan sát điều tra từ kết thực học sinh địa phương, vấn, kiểm tra đánh giá - Nhóm phương pháp phân tích, tổng hợp, sử lý tình giảng dạy - Phương pháp quan sát - Phương pháp trao đổi - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN ĐỀ TÀI 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN: Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì giáo dục tiểu học là tảng sở cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách ban đầu cho người Trong các môn học ít có môn học nào lại giúp rèn luyện lực suy nghĩ và phát triển trí tuệ cho học sinh môn Toán, còn thân môn Toán thì ít có tuyến kiến thức nào giúp phát triển tư lô - gích, trí thông minh, óc sáng tạo các yếu tố hình học Do tất môn học bậc tiểu học thì môn Toán là môn giữ vị trí quan trọng số môn học bắt buộc Thời gian dành cho môn Toán chiếm tỷ lệ khá cao, việc dạy các yếu tố hình học lớp giúp cho học sinh có lực nhận biết các việc, tượng cách nhanh chóng, lô - gíc và có khoa học Đồng thời các yếu tố hình học còn gắn bó mật thiết với các kiến thức khác số học, đại số, đại lượng, đo lường và giải các bài toán có lời văn tạo thành môn Toán có cấu trúc chương trình hoàn chỉnh và phù hợp với học sinh tiểu học Vì việc dạy các yếu tố hình học phải đạt các mục đích sau: Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố Lop4.com (5) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” - Hình thành cho học sinh có biểu tượng chính xác hình, hình học - Giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng không gian, lực tư và kĩ thực hành hình học - Giúp học sinh có hiểu biết cần thiết CƠ SỞ THỰC TIỄN: 2.1 Nội dung các yếu tố hình học lớp bao gồm : Các kiến thức tam giác, hình thang, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, đường tròn, hình trụ Để có phương pháp dạy cụ thể tôi đã tạm chia nội dung dạy các yếu tố hình học lớp thành yếu tố đó là : * Các kiến thức hình học phẳng: - Giới thiệu hình tròn, hình thang - Các yếu tố hình tròn tam giác, hình thang (cạnh đáy, cạnh bên, đáy lớn, đáy bé, đường cao …) - Diện tích hình tam giác, hình thang, hình tròn, chu vi diện tích các hình đó * Các kiến thức hình học không gian: - Hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ và các yếu tố hình đó - Diện tích xung quanh, diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật, hình lập phương, diện tích xung quanh hình trụ - Thể tích hình hộp chữ nhật, thể tích hình lập phương, thể tích hình trụ * Các đại lượng đo lường: - Sơ đồ diện tích bảng đơn vị đo diện tích - Sơ đồ đo thể tích bảng đơn vị đo thể tích 2.2 Mức độ cần đạt được: - Học sinh nhận biết hình theo đặc điểm riêng hình Biết vẽ và nhớ công thức tính diện tích, thể tích, chu vi các hình tam giác, hình thang, hình tròn, hình hộp chữ nhật, hình lập phương - Học sinh nhận biết và dùng Ê ke để kiểm tra hình tam giác, hình thang Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố Lop4.com (6) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” và đường cao chúng - Sử dụng com pa để vẽ đường tròn và hình tròn Qua thực tế giảng dạy năm trước chất lượng môn Toán đạt 20 - 30% số học sinh có khả tiếp thu khá tốt kiến thức hình học Số học sinh còn lại 70 - 80% là học sinh yếu kém đặc biệt là việc cắt ghép hình, vẽ hình nhận dạng hình và tính diện tích các hình CHƯƠNG II: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH THỰC TRẠNG VỀ ĐỐI TƯỢNG TRƯỚC NGHIÊN CỨU 1.1 Điểm mạnh: - Học sinh có điều kiện theo học tập trung - Có tài liệu học tập và sách giáo khoa 1.2 Điểm yếu: - Phương tiện giảng dạy còn thiếu, chưa đồng - Bộ môn học mang tính trìu tượng hoá học sinh - Đối tượng học sinh chưa thực hành nhiều (từ vật mẫu hay hình vẽ) - Sự đầu tư trang thiết bị còn thiếu - Trình độ nhận thức học sinh có ảnh hưởng vùng miền 1.3 Chất lượng dạy và học: Do còn nhiều khó khăn, năm gần đây chất lượng dạy và học nhà trường đã có nhiều chuyển biến rõ rệt chất lượng dạy giáo viên và chất lượng học học sinh năm sau cao năm trước Nhưng bên cạnh đó còn hạn chế chất lượng dạy và học, từ hai phía giáo viên và học sinh 1.4 Nguyên nhân: a Từ phía giáo viên: + Do trình độ nhận thức cán giáo viên còn hạn chế, chưa có nhiều Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố Lop4.com (7) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” sáng kiến hay để áp dụng + Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học còn thiếu và đơn giản + Điều kiện khách quan dân trí vùng miền còn thấp b Từ phía học sinh và gia đình: + Trình độ nhận thức còn hạn chế có tới 80% số học sinh nhận thức yếu kiến thức hình học + Trang thiết bị học tập còn thiếu + Điều kiện sống còn khó khăn thiếu thốn kinh tế … - Phụ huynh chưa quan tâm đến học tập em mình, học sinh không thực tích cực, tự giác học tập Còn nghỉ học tự NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH 2.1 Các kiến thức hình học phẳng Qua thực tế thân tôi đã dạy và trao đổi với các bạn bè đồng nghiệp và có quan điểm là Quá trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức hình học phẳng thì học sinh thường nhầm các yếu tố hình (cạnh, đỉnh, góc, đường cao hình tam giác Đáy lớn, đáy nhỏ và cạnh bên hình thang) từ đó dẫn tới việc tính chu vi, diện tích hình tam giác, hình thang là không chính xác Do việc tiếp thu kiến thức công thức tính chu vi, diện tích các hình vẽ không đạt kết cao Ví dụ: Bài “Diện tích hình tam giác” Nếu học sinh chưa có biểu tượng cụ thể các yếu tố như: Cạnh, đáy, chiều cao thì việc xây dựng công thức tính diện tích hình tam giác vuông thì chiều cao là cạnh góc vuông (và ngược lại) nên có em bị lúng túng Theo tôi tiết hình thành kiến thức giáo viên nên sử dụng đúng đồ dùng trực quan cùng với phương pháp phù hợp linh hoạt, sáng tạo thì học sinh lĩnh hội và phát triển cách dễ dàng, nhận thức các em học Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố Lop4.com (8) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” sinh tiểu học là “Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng và đến thực tiễn” Một thực tế cho thấy: Khi dạy yếu tố hình học phẳng thì học sinh thực hình quá ít trên trực quan và thực tế, các loại chưa đa dạng nên gặp bài toán nâng cao là học sinh khó xác định và lúng túng 2.2 Các kiến thức hình học không gian Từ thực tế cho thấy hình thành biểu tượng hình hộp chữ nhật hình lập phương mà học sinh không quan sát theo mẫu cụ thể và nhiều góc độ khác thì các em không phát huy trí tưởng tượng và khả vẽ hình hộp theo đúng qui định Ví dụ: Bài: “Hình hộp chữ nhật - Hình lập phương” Ở bài này giáo viên không sử dụng các khối hình hộp để hình thành kiến thức mà sử dụng hình vẽ thôi thì dẫn tới tư học sinh kém phát triển dễ kéo theo khả vẽ hình bị hạn chế và việc giải các bài toán có liên quan tới vẽ hình gặp nhiều khó khăn BÀI SOẠN MINH HOẠ CHO HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC BÀI: DIỆN TÍCH XUNG QUANH VÀ DIỆN TÍCH TOÀN PHẦN CỦA HÌNH HỘP CHỮ NHẬT I MỤC TIÊU: Có biểu tượng diện tích xung quanh, diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật Biết tính diện tích xung quanh và diện tích toàn phần hình hộp chữ nhật Khả tư duy, tự giác học tập II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC: Hình hộp chữ nhật có kích thước 8cm x 5cm x 4cm SGK Phiếu bài tập III PHƯƠNG PHÁP: Hướng dẫn quan sát, nhận xét; thảo luận; hoạt động nhóm; thực hành Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố Lop4.com (9) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS A Kiểm tra bài cũ: ? Hãy nêu đặc điểm hình chữ nhật? - HS Trả lời câu hỏi - Nhận xét, ghi điểm - Nhận xét - Bổ sung B Bài mới: Giới thiệu bài: ghi đầu bài lên bảng Giảng bài: - Lắng nghe a) Giới thiệu diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật - Đưa HHCN kích thước 8cm x 5cm x 4cm Vừa các mắt xung quanh hình vừa giới thiệu Sxq HHCN chính là tổng diện tích bốn mặt bên hình hộp chữ nhật - Quan sát - Nghe - Y/c học sinh các mặt xung quanh - em lên các HHCN mặt xung quanh và nêu lại : - GV nêu: Chúng ta cùng tìm cách tính diện Diện tích xung quanh tích xung quanh HHCN (hay chính là diện HHCN chính là tổng diện tích mặt bên tích mặt bên) - Nêu bài toán SGK ? Em hãy tìm cách tính Sxq HHCN trên? - GV nhận xét - Nghe và tóm tắt lại bài toán - HS nêu: tính diện tích - Nêu: Cách tính và kết tính các em mặt bên sau đó cộng lại với đua đúng cô có cách khác đơi giản (5 x x 2) + (8 x x 2) =104 (cm2) + GV triển khai hình y/c HS quan sát và hỏi: - QS-trả lời câu hỏi ? mặt bên HHCN tạo thành hình gì? + Tạo thành hình chữ nhật ?Hãy nêu kích thước hình chữ nhật đó? + Chiều dài HCN đó là + +5 +8 = 26 (cm) + Chiều rộng HCN đó là 4cm ?Hãy tính và so sánh diện tích hình chữ + Diện tích HCN đó là: nhật đó với tổng diện tích các mặt bên 26 x = 104 (cm2) HHCN? + Diện tích HCN này Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố Lop4.com (10) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” diện tích xung quanh ?Hãy so sánh chiều dài HCN triển khai HHCN trên + Chiều dài HCN trên với chiều cao HHCN? triển khai chu vi đáy HHCN ?Hãy so sánh chiều rộng HCN triển + Chiều rộng HCN triển khai với chiều cao HHCN? khai chiều cao HHCN * GVkết luận: - Nghe, nhắc lại quy tắc Vậy để tính Sxq HHCN có thể lấy chu vi đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) Y/c: Dựa vào quy tắc em hãy trình bày lại bài giải bài toán trên -1 HS đứng chỗ đọc - GV ghi bảng: Bài giải Chu vi đáy HHCN đó là : ( + ) x = 26 (cm) Sxq HHCN đó là : 26 x = 104 (cm2) b) Giới thiệu diện tích toàn phần HHCN - Giới thiệu: Stp HHCN là tổng diện tích - Nghe xung quanh và diện tích hai mặt đáy - Trả lời: Tính diện tích - Có Sxq muốn tính Stp HHCN hai mặt còn lại sau đó cộng với diện tích xung quanh đã trên ta làm nào? tính - Một em lên bảng tính lớp làm bài vào giấy nháp - Hãy tính Stp HHCN trên ? - GV cùng lớp nhận xét bài làm HS + Diện tích mặt đáy HHCN trên là: x = 40 (cm2) + Diện tích toàn phần HHCN trên là: 104 + 40 x = 184 (cm2) Bài 1: - Gọi HS đọc đề toán - em đọc - lớp đọc thầm + Bài toán cho biết các kích Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố 10 Lop4.com (11) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” ?Bài toán cho em biết gì? Yêu cầu em tính gì? thước HHCN: Chiều dài: dm, chiều rộng: dm Y/c tính : Sxq… dm2 Stp……dm2 ?Hãy nêu lại quy tắc tính Sxq và Stp - em nêu - Lớp làm bài - em lên bảng HHCN - Y/c lớp làm bài - em lên bảng chữa bài chữa bài - Nhận xét bổ sung - GV nhận xét kết luận Bài giải Chu vi đáy HHCN đó là: ( + ) x = 18 (dm) Diện tích xung quanh HHCN đó là: 18 x = 54 (dm2) Diện tích mặt đáy HHCN đó là: x = 20 (dm2) Diện tích toàn phần HHCN đó là: 54 + 20 x = 94 (dm2) Đáp số : Sxq : 54 dm2 Stp : 94 dm2 Bài 2: - Gọi HS đọc đề toán - em đọc - Lớp đọc thầm ? Bài toán cho em biết gì ? - Lần lượt trả lời câu hỏi ? Bài toán yêu cầu em tính gì ? ? Làm nào để tính diện tích tôn cần dùng để gò thùng ? - Chia lớp thành nhóm phát phiếu BT cho - HS nhận nhóm và phiếu BT các nhóm, hd làm BT nhóm - Y/ c HS làm bài theo nhóm - HS làm việc nhóm - Đại diện các nhóm trình bày trên bảng lớp - GV cùng lớp nhận xét Bài giải Chu vi mặt đáy thùng tôn là: Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố 11 Lop4.com (12) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” ( + ) x = 20 (dm) Diện tích xung quanh thùng tôn đó là: 20 x = 180 (dm2) Diện tích đáy thùng tôn là: x = 24 (dm2) Thùng tôn có đáy không có nắp nên diện tích tôn để làn thùng là: 180 + 24 = 204 (dm2) Đáp số: 204 dm2 Củng cố, dặn dò: - Y/c HS nêu lại cách tính Sxq và Stp - 1vài HS nhắc lại qui tắc HHCN - GV nhận xét học yêu cầu HS nhà - Thực theo y/c làm bài tập bài tập CHƯƠNG III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Với phương pháp dạy học đã trình bày thì chất lượng đạt nâng lên rõ rệt Cụ thể là: * Khi chưa áp dụng phương pháp trên số học sinh khá, giỏi đạt 10 20% Học sinh trung bình là 80 - 90% * Khi áp dụng phương pháp trên thì kết đã nâng lên: - Học sinh khá, giỏi: 30 - 40% - Học sinh trung bình: 60 - 70% BÀI HỌC KINH NGHIỆM Xuất phát từ thực tiễn để nâng cao chất lượng dạy và học trường tiểu học thì đòi hỏi người giáo viên phải thực tâm huyết yêu nghề, mến trẻ Xác định rõ vai trò trách nhiệm mình trước hệ tương lai dân tộc, từ đó không ngừng tu dưỡng rèn luyện phấn đấu, phát huy tìm tòi Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố 12 Lop4.com (13) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” nghiên cứu các tài liệu vận dụng linh hoạt, sáng tạo giảng dạy Học hỏi bạn bè đồng nghiệp để nâng cao cho mình chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ phù hợp với xu phát triển đất nước và thời đại Trước lên lớp phải nghiên cứu kĩ nội dung, mục tiêu tiết dạy Tạo không khí thoải mái, tự tin cho học sinh các tiết dạy Phát huy óc sáng tạo, tự giác, tích cực học sinh Quan tâm giúp đỡ học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh khá giỏi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Đối với nhà trường Toán học là môn khoa học quan trọng và cần thiết cho học sinh Môn Toán Trường Tiểu học còn góp phần làm cho học sinh phát triển toàn diện: góp phần hình thành các em sở giới quan khoa học, góp phần rèn luyện trí thông minh; góp phần xây dựng tình cảm, thói quen, đức tính tôt đẹp người mới, v.v Ngay từ đầu bậc tiểu học là bậc học tảng hệ thống giáo dục Thông qua các hoạt động học tập toán để phát triển đúng mức số khả trí tuệ và thao tác tư quan trọng như: so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, lập luận có cứ, bước đầu làm quen với chứng minh đơn giản Hình thành tác phong học tập và làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập và sáng tạo, có ý chí vượt qua khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin Đặc biệt các yếu tố hình học lớp là phận cấu thành chương trình Toán tiểu học Đây là nội dung quan trọng góp phần vào việc đạt mục tiêu giáo dục, nội dung này hỗ trợ đắc lực cho việc dạy các kiến thức số học, đại số … đồng thời cung cấp cho học sinh kiến thức tảng để làm sở cho các em tiếp tục học lên các lớp trên Mặt khác dạy các yếu tố hình học còn góp phần quan trọng vào phát triển trí tưởng tượng và khả tư trìu tượng, lô - gích, óc sáng tạo học sinh Vì dạy tiết toán tiểu học giáo viên phải biết lựa chọn và phối hợp linh hoạt các phương pháp giúp học sinh tiếp thu bài cách nhẹ nhàng, tự Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố 13 Lop4.com (14) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” giác, tích cực tạo khép kín học, hạn chế học sinh không tập chúng chú ý Gây hứng thú cho các em tập trung vào việc học KIẾN NGHỊ: Đối với Trung ương (Bộ giáo dục và đào tạo): Cần sớm nghiên cứu và đưa chương trình giáo dục tiểu học hoàn chỉnh thực lâu dài, tránh thử nghiệm, thay đổi nhiều Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh: - Cần có chủ trương, chính sách hỗ trợ kịp thời và hợp lí cho công tác giáo dục vùng khó như: (đầu tư xây dựng sở vật chất cho trường tiểu học, chính sách hỗ trợ cho người học, người dạy) Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo: - Thường xuyên mở các lớp tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lí và giáo viên các trường tham gia học tập nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ - Cung cấp kịp thời trang thiết bị dạy học Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo: - Thường xuyên mở các lớp tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lí và giáo viên các trường tham gia học tập nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học nâng cao chuyên môn nghiệp vụ 5.Đối với nhà trường: - Thường xuyên thăm lớp dự để rút kinh nghiệm cho giáo viên nâng cao chất lượng dạy học - Tạo điều kiện phát huy lực, sáng tạo giảng dạy cán giáo viên Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố 14 Lop4.com (15) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm thân tôi năm công tác, thực tế giảng dạy từ năm học 2008 - 2009 đến Tôi có vài kinh nghiệm nhỏ phương pháp “Dạy số yếu tố hình học lớp 5” môn Toán bậc tiểu học trên Kính mong Ban giám hiệu, chuyên môn nhà trường và Phòng giáo dục, bạn bè đồng nghiệp góp ý bổ xung cho hoàn thiện hơn./ Thắng Mố, ngày 18 tháng 05 năm 2012 Người viết Nguyễn Văn Hướng Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố 15 Lop4.com (16) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Thông tư 896 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn diều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học - Tài kiệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp theo chương trình tiểu học (Nhà xuất Hà Nội) - Số 9832 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn thực chương trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ các môn học tiểu học (Lớp 5) - Sách giáo khoa Toán lớp - Sách giáo viên Toán lớp - Thiết kế bài dạy môn Toán lớp -Tạp chí tiểu học - Phương pháp dạy toán bậc tiểu học (Nhà xuất Đại học sư phạm) - Toán chuyên đề hình học lớp (Nhà xuất giáo dục) - Một số giải pháp chủ yếu để cải thiện chất lượng dạy học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn) MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài và lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN ĐỀ TÀI Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố 16 Lop4.com (17) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “D¹y mét sè yÕu tè H×nh häc líp 5” Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Nội dung các yếu tố hình học lớp 5 2.2 Mức độ cần đạt CHƯƠNG II: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Thực trạng đối tượng trước nghiên cứu 1.1 Điểm mạnh 1.2 Điểm yếu 1.3 Chất lượng dạy và học 1.4 Nguyên nhân Nội dung và phương pháp tiến hành 2.1 Các kiến thức hình học phẳng 2.2 Các kiến thức hình học không gian Bài soạn minh họa cho hình thức dạy học theo hướng tích cực CHƯƠNG III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC 12 KINH NGHIỆM Kết đạt 12 Bài học kinh nghiệm 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 13 Kết luận 13 Kiến nghị 14 Nguyễn Văn Hướng Trường PTDT Bán trú Tiểu học Thắng Mố 17 Lop4.com (18)