Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề vào giảng dạy một số yếu tố hình học lớp 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VŨ THU THỦY VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học Người hướng dẫn khoa học: ThS LÊ THU PHƯƠNG HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Trong trình tìm hiểu nghiên cứu khóa luận không khỏi lúng túng bỡ ngỡ Nhưng với giúp đỡ, bảo tận tình Th.S Lê Thu Phương, bước tiến hành hoàn thành khóa luận với đề tài "Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào giảng dạy số yếu tố hình học lớp 3" Qua xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Lê Thu Phương, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện giúp hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Xuân Hòa, ngày 20 tháng năm 2016 Sinh viên Vũ Thu Thủy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, cứ, kết có khóa luận trung thực Đề tài chưa công bố công trình khoa học khác Xuân Hòa, ngày 20 tháng năm 2016 Sinh viên Vũ Thu Thủy MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 1.1.2 Đặc điểm nhận thức HS lớp hình học 1.1.3 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 1.1.3.1 Một số khái niệm 1.1.3.2 Cấu trúc lực phát giải vấn đề 1.1.3.3.Quy trình dạy học phát giải vấn đề 10 1.1.3.4 Đặc điểm dạy học phát giải vấn đề 12 1.1.4 Kế hoạch giảng dạy yếu tố hình học chương trình Toán lớp 12 1.1.4.1 Mục đích việc dạy yếu tố hình học 12 1.1.4.2 Nội dung dạy yếu tố hình học lớp 12 1.2 Cơ sở thực tiễn 13 1.2.1 Thực trạng việc dạy học phát giải vấn đề môn Toán trường Tiểu học 13 1.2.2 Nguyên nhân 14 1.2.2.1 Nguyên nhân từ phía giáo viên 14 1.2.2.2 Nguyên nhân từ phía học sinh 15 1.2.2.3 Nguyên nhân nội dung dạy học 15 1.2.2.4 Nguyên nhân sở vật chất thiết bị dạy học 15 1.2.3 Điều kiện để áp dụng phương pháp dạy học tích cực 16 TIỂU KẾT CHƯƠNG 17 CHƯƠNG VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP 18 2.1 Các cách thông dụng để tạo tình có vấn đề 18 2.1.1 Tạo tình có vấn đề dựa vào tình có thực thực tiễn 18 2.1.2 Tạo tình có vấn đề từ kiến thức học thường ngày 18 2.1.3 Tạo tình có vấn đề cách lật ngược vấn đề 19 2.1.4 Tạo tình có vấn đề cách xem xét tương tự để xây dựng kiến thức 20 2.1.5 Tạo tình có vấn đề cách khái quát hóa 21 2.1.6 Tạo tình có vấn đề cách nêu toán mà việc giải dẫn đến kiến thức 21 2.1.7 Tạo tình có vấn đề cách tìm sai lầm lời giải 22 2.2 Thiết kế số hoạt động dạy học yếu tố hình học lớp vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề 23 2.2.1 Dạy học nhận diện hình học 23 2.2.1.1 Nội dung dạy học nhận diện hình học 23 2.2.1.2 Vận dụng phương pháp phát giải vấn đề vào thiết kế hoạt động dạy học nội dung nhận diện hình học lớp 24 2.2.2 Dạy học thể hình học 30 2.2.2.1 Nội dung dạy học thể hình học 30 2.2.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào thiết kế hoạt động dạy học nội dung thể hình học lớp 31 2.2.3 Dạy học ứng dụng hình học 37 2.2.3.1 Nội dung dạy học ứng dụng hình học 37 2.2.3.2 Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào thiết kế hoạt động dạy học nội dung ứng dụng hình học lớp 37 TIỂU KẾT CHƯƠNG 44 KẾT LUẬN 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT GQVĐ : giải vấn đề GV : giáo viên HS : học sinh PPDH : phương phát dạy học SGK : sách giáo khoa HCN : hình chữ nhật NX : nhận xét MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Vai trò giáo dục tình hình phát triển xã hội Hiện nay, giới nước ta phát triển theo xu hướng mở rộng nhiều lĩnh vực công nghệ thông tin, toàn cầu hóa kinh tế, vấn đề hội nhập, giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Những thay đổi giới phản ánh vào giáo dục, đòi hỏi phải có đổi tư dạy học Câu hỏi lớn đặt phải làm để trang bị cho học sinh tri thức quý giá để em vững bước tiến vào tương lai, trước vận hội phát minh vũ bão, đương đầu với thách thức kinh tế thị trường? Vậy nên, cách dạy học hữu hiệu người giáo viên phải giảng dạy theo phương pháp mới, theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm Một phương pháp dạy học quan tâm phương pháp dạy học tích cực 1.2 Vai trò bậc học Tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục Tiểu học coi bậc học tảng, hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học lên lớp 1.3 Vai trò môn Toán trường Tiểu học Môn toán chương trình dạy học tiểu học có vị trí quan trọng không hình thành cho học sinh khái niệm khoa học mà hình thành phát triển trí tuệ (năng lực tư duy, tính linh hoạt, sáng tạo, tính cẩn thận,…) kỹ tính toán, đo đạc,… 1.4 Vai trò nội dung hình học chương trình Toán học môn học chiếm thời lượng đáng kể chương trình dạy học Tiểu học Chương trình môn toán Tiểu học không dạy thành phân môn riêng mà xếp đan xen mạch kiến thức có yếu tố hình học Đây mảng kiến thức tương đối trừu tượng khó học sinh tiểu học Việc giải vấn đề liên quan tới hình học giúp phát triển tư duy, sáng tạo, mở rộng hiểu biết lĩnh vực tảng để học cấp cao ứng dụng vào đời sống Vì vậy, để dạy học toán Tiểu học phát huy hiệu cách tối ưu mang nhiều hứng thú thiết cần đổi phương pháp dạy học 1.5 Sự cần thiết vận dụng phương pháp dạy học phát GQVĐ dạy yếu tố hình học Phương pháp dạy học phát GQVĐ phương pháp dạy học tích cực ưu tiên tổ chức dạy học Phương pháp dạy học đảm bảo cho học sinh việc tham gia hoạt động học theo hướng tự giác, chủ động, sáng tạo Năng lực GQVĐ coi mục tiêu GD toán học, nội dung giáo dục toán học Vận dụng PPDH phát GQVĐ vào giảng dạy số yếu tố hình học giúp học sinh tự khám phá tri thức dựa kiến thức thực tế, phát triển lực chế biến thông tin ghi nhớ học tạo tảng cho học sinh học kiến thức khác hình học 1.6 Vai trò nội dung chương trình Toán học lớp Chương trình đào tạo bậc Tiểu học chia làm giai đoạn: giai đoạn đầu Tiểu học (lớp 1, 2, 3) giai đoạn cuối Tiểu học (lớp 4, 5) Lớp học sinh vừa có tảng kiến thức tích lũy lớp 1, đồng thời tổng kết lại liên kết với giai đoạn sau khó Chính nội dung chương trình môn Toán lớp nói chung nội dung hình học lớp cần trú trọng 1.7 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học Khi lên bậc Tiểu học, học sinh phải chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động chủ đạo học tập Để giúp trẻ thích nghi dần với môi trường Tiểu học đồng thời phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi cần tạo hứng thú học tập cho học sinh cách "học mà chơi, chơi mà học" thường xuyên tạo mẻ trình dạy học Trên sở nghiên cứu đặc điểm, chất phương pháp dạy học tích cực đặc điểm nội dung hình học lớp nhận thấy việc vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào giảng dạy phù hợp, đem lại hiệu giáo dục cao Từ tất lý định nghiên cứu đề tài: "Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào giảng dạy số yếu tố hình học lớp 3" Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào giảng dạy số yếu tố hình học lớp - Đề xuất giải pháp để vận dụng phương pháp dạy học phát GQVĐ vào thực tế giảng dạy số yếu tố hình học lớp - Thiết kế số hoạt động dạy học nội dung hình học lớp theo phương pháp dạy học phát giả vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận việc vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào giảng dạy số yếu tố hình học lớp - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học hình học lớp - Đề xuất giải pháp rèn luyện lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy học số yếu tố hình học lớp Đối tượng nghiên cứu Khóa luận nghiên cứu phương pháp dạy học phát giải vấn đề việc vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào giảng dạy số yếu tố hình học lớp 3 PHỤ LỤC Giáo án Chu vi hình chữ nhật I Mục tiêu Sau học, HS: - Nắm vững quy tắc tính chu vi hình chữ nhật (biết chiều dài, chiều rộng nó) làm quen với giải toán có nội dung hình học (liên quan đến tính chu vi hình chữ nhật) - Giáo dục HS có ý thức tích cực, kiên trì, tự giác, tự tin học tập II Đồ dùng dạy học GV chuẩn bị: + Sách giáo khoa + Hình chữ nhật có sẵn kích thước (3cm, 4cm) + Bảng phụ HS chuẩn bị: + Sách giáo khoa + Vở tập III Các phương pháp dạy học - Phát giải vấn đề; - Quan sát; - Giảng giải - minh họa; - Thực hành - luyện tập IV Tiến trình dạy học HĐ giáo viên Kiểm tra cũ MT: Kiểm tra nhận diện hình học, đặc điểm hình chữ nhật, HĐ học sinh hình vuông - Tổ chức trò chơi: + Tên trò chơi: Xì điện + Thời gian chơi: phút + Cách chơi: GV treo bảng phụ có - HS lắng nghe hình đánh thứ tự gồm hình tam giác, tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông GV yêu cầu học sinh nối hàng dọc đọc tên hình thật nhanh xác Mỗi HS đọc tên hình từ hình đến hình Bạn đọc sai, chậm bị phạt dơ - 2,3 lượt HS nói tiếp gọi tên hình: hai tay lên đầu hô to "xì điện" + H1: hình tam giác ABC - Tổ chức cho HS chơi + H2: hình tứ giác MNPQ - GV nhận xét (NX) trò chơi + H3: hình chữ nhật EFGH + H4: hình vuông IKOM - GV hỏi: + HÌnh vuông có đặc điểm gì? + HÌnh chữ nhật có đặc điểm gì? - GV nhận xét chung việc nắm kiến thức cũ HS Dạy 2.1 Giới thiệu MT: HS nắm tên bài, nội dung yêu cầu - GV giới thiệu: Như biết để tính chu vi hình ta tính tổng độ - HS trả lời dài cạnh củ Vậy phép tính có cách khác để tính chu vi hình chữ nhật ABCD có kích thước cho Chúng ta tìm hiểu học ngày hôm nay: Chu vi hình chữ nhật - GV ghi tên lên bảng 2.2 Xây dựng quy tắc tính chi vi hình chữ nhật MT: Hình thành cho HS quy tắc tính - HS ghi vào chu vi hình chữ nhật - GV treo bảng phụ hình chữ nhật - HS quan sát ABCD có ghi số đo chiều dài, chiều rộng - GV yêu cầu: Thảo luận nhóm đôi - HS lắng nghe thực phút, áp dụng cách tính chu vi hình, vận dụng kiến thức học HCN em suy nghĩ tính chu vicủa hình chữ nhật ABCD - Tổ chức cho HS nêu cách tính - HS nêu: trình bày kết Chu vi hình chữ nhật là: + +4 + = 14 (cm) -Yêu cầu HSNX - GV nhận xét, khẳng định ghi HCN: Chu vi hình chữ nhật ABCD là: + +4 + = 14 (cm) - GV hỏi: Ngoài cách tính chu vi - Cách tính khác: (4 + 3) x = 14 HCN ABCD bạn có (cm) cách tính khác ngắn gọn - Yêu cầu HS nêu làm - Vì HCN có hai chiều dài vậy? hai chiều rộng - Yêu cầu HSNX - GVNX, khẳng định: - HS lắng nghe quan sát Chu vi hình chữ nhật ABCD là: + +4 + = 14 (cm) Hay (4 + 3) +(4 + 3) = 14 (cm) NX: (4 + 3) xuất lần phép toán Ta viết gọn lại sau: (4 + 3) x = 14 (cm) - GV giới thiệu cách tính chu vi hình chữ nhật - GV hỏi: + 4cm số đo chiều HCN? - 4cm số đo chiều dài HCN + 3cm số đo chiều HCN? - 3cm số đo chiều rộng HCN - GV hỏi: Qua toán bạn - HS nêu: Muốn tính chu vi hình chữ nêu cách tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài cộng với chiều nhật? - GVNX nêu quy tắc đúng: "Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng (cùng đơn vị đo) nhân với 2" rộng nhân với - GV yêu cầu HS nhắc lại - GV yêu cầu lớp đọc đồng - HS nhắc lại - GV lưu ý cho HS: - Cả lớp đọc đồng + Số đo hai cạnh hình chữ nhật - HS lắng nghe phải đơn vị đo + Nếu số đo hai cạnh hình chữ nhật không đơn vị phải đổi đơn vị đo GV chuyển ý: Sau biết quy tắc tính chu vi hình chữ nhật em vận dụng vào giải tập hoạt động thực hành luyện tập sau 2.3 Thực hành luyện tập Bài 1: MT: giúp HS nhớ quy tắc tính chu vi hình chữ nhật - Gọi HS nêu yêu cầu toán - HS đọc đề - Hướng dẫn tổ chức thảo luận theo - HS lắng nghe cặp vòng phút, vận dụng công thức để làm - GV hỏi: + Ở phần b số đo độ dài hai cạnh - Số đo độ dài hai cạnh hình chữ hình chữ nhật có đặc biệt? nhật không đơn vị đo + Để tính chu vi hình chữ nhật - Ta phải đổi đơn vị đo đọ dài cạnh ta phải làm trước tiên? hình chữ nhật đơn vị đo - Gọi HS lên bảng làm - HS trình bày lời giải: a Chu vi hình chữ nhật là: ( 10 + 5) x = 30 (cm) Đáp số: 30cm b Đổi 2dm = 20cm Chu vi hình chữ nhật là: ( 20 + 13 ) x = 66 (cm) Đáp số: 66cm - Gọi HS khác NX bạn - HSNX làm bạn - GV nhận xét, khen ngợi - HS lắng nghe GV chuyển ý: Vừa em vận dụng quy tắc để tính chu vi hình chữ nhật cụ thể Chúng ta chuyển sang giải toán có lời văn tập Bài 2: MT: giúp HS áp dụng quy tắc tính chu vi hình chữ nhật vào giải toán - GV yêu cầu HS đọc đề - HS đọc đề - GV hỏi: + Bài toán cho biết gì? - Bài toán cho biết: Mảnh đất hình chữ nhật, chiều dài 35m, chiều rộng 20m + Bài toán hỏi gì? - Bài toán hỏi: Tính chu vi mảnh đất + Muốn tính chu vi mảnh đất ta làm - Muốn tính chu vi mảnh đất ta lấy nào? chiều dài cộng với chiều rộng nhân với - GV yêu cầu HS lên bảng giải - HS lên bảng trình bày: toán, HS khác trình bày vào Chu vi mảnh đất là: (35 + 20) x = 110 (cm) Đáp số: 110cm - GV yêu cầu HSNX - HSNX - GV kết luận - HS lắng nghe Bài 3: MT: giúp HS vận dụng quy tắc tính chu vi hình chữ nhật vào so sánh chu vi hình - GV gọi HS đọc toán - HS đọc đề - Cho hs thảo luận nhóm - HS thảo luận phút - Gọi đại diện nhóm trình bày kết - Đại diện nhóm trình bày đáp án lựa chọn giải thích sao? chon: đáp án C - GV chốt: Muốn so sánh chu vi + Tính chu vi hình so sánh hình, trước hết ta phải tính kết chu vi hình 2.4 Củng cố - dặn dò MT: củng cố, khắc sâu kiến thức - GV yêu cầu HS nhắc lại quy tắc tính - HS nhắc lại quy tắc chu vi hình chữ nhật - GV nhận xét tiết học - Dặn HS tập chuẩn bị sau - HS lắng nghe Giáo án DIỆN TÍCH HÌNH VUÔNG I Mục tiêu - Kiến thức: HS nắm quy tắc tính diện tích hình vuông theo số đo cạnh hình vuông - Kỹ năng: Vận dụng quy tắc tính diện tích hình vuông theo đơn vị đo diện tích xăng-ti-mét-vuông - Thái độ: Yêu thích ham học môn toán, tư duy, thao tác nhạy bén II Chuẩn bị GV chuẩn bị: + Sách giáo khoa + Đồ dùng trực quan hình vuông chia thành ô vuông nhỏ SGK + Bảng phụ + Phiếu học tập: Bài 1: Viết vào ô trống (theo mẫu): Cạnh hình vuông 3cm Chu vi hình vuông x = 12 (cm) Diện tích hình x = (cm2) vuông HS chuẩn bị: + Sách giáo khoa + Vở tập III Các phương pháp dạy học - Phát giải vấn đề; - Quan sát; - Giảng giải - minh họa; - Thực hành - luyện tập 5cm 10cm IV Các hoạt động dạy- học chủ yếu Hoạt động GV Ổn định tổ chức Hoạt động HS - Hát tập thể Kiểm tra cũ - Tổ chức trò chơi: - HS lắng nghe + Tên trò chơi: Ai nhanh, + Thời gian chơi: - phút + Cách chơi: GV treo bảng phụ có yêu cầu sau "Tính diện tích hình chữ nhật biết chiều dài 8cm, chiều rộng 6cm" Có đội chơi đội nam đội nữ, đội đại diện HS Đội thực nhanh xác đội thắng - Tổ chức trò chơi cho HS - GV nhận xét chung việc nắm kiên thức cũ HS thông qua trò chơi - HS tham gia trò chơi: Diện tích hình chữ nhật là: x = 48 (cm2) Đáp số: 48cm2 3.Dạy học 3.1 Giới thiệu Bài trước ta biết cách tính diện - HS lắng nghe tích hình chữ nhật muốn tìm diện tích hình vuông ta làm nào,cách tính diện tích hình vuông có khác so với hình chữ nhật tìm hiểu tiết toán hôm nay: Diện tích hình vuông - GV ghi tên bài,gọi hs đọc nối tiếp - HS nối tiếp đọc ghi tên 3.2 Xây dựng quy tắc tính diện tích hình vuông - GV cho HS quan sát hình ảnh trực -HS quan sát trả lời: quan bảng hỏi: 3cm A A A B A A A A 3cm A C D A A A A 1cm2 A A A - Hình vuông ABCD gồm ô - Hình vuông ABCD gồm ô vuông? vuông - Em làm để tìm ô - HS trả lời theo cách tìm vuông (có thể đếm, thực phép nhân x , thực phép cộng + + - GV hướng dẫn HS cách tìm số ô vuông hình vuông ABCD: + Hình vuông ABCD chia làm - Hình vuông ABCD chia hàng ô vuông nhỏ? thành hàng + Mỗi hàng có ô vuông - Mỗi hàng có ô vuông nhỏ? - HS trả lời: Để tính số ô vuông ta + Vậy làm tính tất có lấy số ô vuông của hàng ô ô vuông? nhân với số hàng hàng + Hình vuông ABCD gồm Hình vuông ABCD có: ô vuông? x = (ô vuông) - Mỗi ô vuông có diện tích bao - Diện tích ô vuông 1cm2 nhiêu? - Vậy hình vuông ABCD có diện tích - Hình vuông ABCD có diện tích là xen-ti-mét-vuông? 9cm2 - GV nêu tình huống: Với hình vuông - HS lắng nghe ABCD cho ta tìm diện tích đo đạc, chia nhỏ đếm Tuy nhiên muốn tính diện tích của vật lớn mảnh ruộng hình vuông, tường hình vuông… việc chia nhỏ đếm Vậy có cách để tính diện tích của vật hình vuông thật thuận tiện dễ dàng không? - GV hỏi: hình vuông có đặc điểm gì? - Hình vuông có bốn cạnh - GV giới thiệu:Hình vuông hình chữ nhật đặc biệt, có chiều dài - HS lắng nghe chiều rộng (GV vào hình vuông cho hs biết chiều dài chiều rộng hình vuông) - Yêu cầu hs áp dụng công thức tính - HS thực hiện: diện tích HCN để tính diện tích hình x = (cm2) vuông? CD hình vuông CR hình vuông - Hãy so sánh kết vùa tìm - Kết vừa tìm với diện tích hình vuông ABCD vớ diện tích hình vuông ABCD tính ban đầu cm2 trên? - Ta lấy : x = (cm2) -Vậy cách tính ta - HS lắng nghe cách tính khác? =>GV giới thiệu:3cm x 3cm = 9cm2, cm2 diện tích của hình vuông ABCD.Nhưng thông thường ta chỉ viết: x = (cm2) Trong 3cm độ dài của cạnh hình vuông - GV hỏi: Qua toán vừa bạn -HS trả lời: Muốn tính diện tích giỏi rút cách tính diện hình vuông ta lấy độ dài cạnh tích hình vuông? nhân với - GV kết luận: Muốn tính diện tích - HS lắng nghe hình vuông ta lấy độ dài cạnh nhân với - GV gọi 1,2 HS đọc quy tắc - HS đọc quy tắc tính diện tích hình - Đọc đồng vuông 3.3 Thực hành - luyện tập Bài 1: Viết vào ô trống (theo mẫu) - Gọi hs đọc đề - HS đọc đề - GV hỏi: Bài tập cho biết yêu - Bài tập cho số đo cạnh hình cầu làm gì? vuông, yêu cầu tính diện tích chu vi hình - GV yêu cầu học sinh nhắc lại cách - HS nhắc lại trước lớp: Muốn tính chu vi hình vuông ta lấy độ dài tính chu vi hình vuông cạnh nhân với - GV lưu ý cho HS đơn vị đo chu vi diện tích - GV phát phiếu học tập - Yêu cầu HS lên bảng làm bài,hs -1 HS lên bảng làm bài, HS lớp khác làm vào phiếu tập làm vào phiếu Cạnh hình vuông 3cm 5cm 10cm Chu vi hình vuông x = 12 (cm) x = 20 (cm) 10 x = 40 (cm) Diện tích hình vuông x = (cm) x = 25 (cm) 10 x10 = 100(cm) - HS nhận xét bạn - GV nhận xét, tuyên dương học sinh Bài 2: - GV gọi HS đọc đề toán - Một tờ giấy hình vuông cạnh 80mm Tính diện tích tờ giấy theo xăng-ti-mét vuông - Bài toán yêu cầu làm gì? - Bài toán yêu cầu tính diện tích tờ giấy hình vuông theo xăng-ti-mét vuông - Số đo cạnh tờ giấy, tính theo - Tính theo mi-li-mét đơn vị nào? - Vậy muốn tính diện tích tờ giấy theo - Phải đổi số đo cạnh hình vuông xen-ti-mét vuông trước hết theo đơn vị xăng-ti-mét cần làm gì? - GV yêu cầu HS thảo luận cặp đôi - HS lên bảng làm bài, HS lớp phút làm thảo luận cặp đôi làm vào VBT Tóm tắt Bài giải Cạnh dài: 80mm Đổi: 80mm=8cm Diện tích:…cm2? Diện tích tờ giấy hình vuông là: x = 64 (cm2) Đáp số: 64 cm2 - HS nhận xét bạn - GV nhận xét, tuyên dương HS Bài 3: - GV gọi HS đọc yêu cầu đề - Một hình vuông có chu vi 20cm Tính diện tích hình vuông - Bài tập yêu cầu làm gì? - Tính diện tích hình vuông - Như để tính diện tích hình - Chúng ta phải biết độ dài cạnh vuông, phải biết gì? hình vuông - Bài toán cho gì? - Bài toán chưa cho biết độ dài - Từ chu vi hình vuông ta cạnh tính độ dài cạnh không? Tính - Tính độ dài cạnh hình vuông nào? cách lấy chu vi chia cho - Hãy nêu quy tắc tính diện tích hình - Muốn tính diện tích hình vuông ta vuông? lấy độ dài cạnh nhân với - GV yêu cầu HS làm - HS lên bảng làm, lớp làm tập vào VBT Tóm tắt Bài giải Chu vi: 20cm Số đo cạnh hình vuông là: Diện tích: …cm2? 20 : = (cm) Diện tích hình vuông là: x = 25 (cm2) Đáp số: 25cm2 - HS nhận xét bạn - HS nhận xét, bổ sung -GV nhận xét, tuyên dương HS - HS lắng nghe Củng cố dặn dò - GV gọi hs nêu công thức tính diện - HS nêu quy tắc: Muốn tính diện tích hình vuông tích hình vuông ta lấy độ dài cạnh nhân với - Liên hệ thực tế:các em ạ,công thức - HS lắng nghe thực tế áp dụng nhiều tính diện tích ruông hình vuông,một sàn nhà hình vuông…vì cần ghi nhớ để giải tập vận dụng vào thực tế - GV nhận xét học, tuyên dương HS tích cực tham gia xây dựng bài, nhắc nhở HS chưa ý - Dặn dò HS làm tập luyện tập thêm chuẩn bị cho sau [...]... hoạt động dạy học các yếu tố hình học lớp 3 vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Chương trình hình học lớp 3 có thể được phân chia thành các nội dung sau: - Dạy học nhận diện hình học; - Dạy học thể hiện hình học; - Dạy học ứng dụng hình học 2.2.1 Dạy học nhận diện hình học 2.2.1.1 Nội dung dạy học nhận diện hình học Nhận diện hình học là một kĩ năng quan trọng ở Tiểu học, việc... các giải pháp; tìm hiểu các giải pháp khác cho vấn đề Khái quát hóa giải pháp khác cho vấn đề Khái quát hóa giải pháp cho những vấn đề tương tự 1.1 .3. 3 Quy trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Quy trình dạy học phát hiện và GQVĐ được thực hiện gồm 5 bước Bước 1: Tạo tình huống xuất phát và gợi vấn đề Giáo viên tạo tình huống gợi vấn đề để học sinh phát hiện và có nhu cầu giải quyết vấn đề 10 Bước... học chúng ta có thể vận dụng phương pháp dạy học Phát hiện và GQVĐ trong dạy nội dung hình học để đạt mục tiêu dạy và học tốt nhất 1.1 .3 Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 1.1 .3. 1 Một số khái niệm a Vấn đề Vấn đề là điều cần được xem xét, nghiên cứu, giải quyết (Hoàng Phê Từ điển tiếng Việt) Vấn đề là một thuật ngữ quen thuộc trong đời sống Trong giáo dục, vấn đề là khái niệm cơ... dụng phiếu giao việc để học sinh từng bước: + Thâm nhập, phát hiện vấn đề: Học sinh phát hiện ra vấn đề từ tình huống gợi vấn đề mà giáo viên đưa ra Học sinh bộc lộ được ý tưởng ban đầu dựa trên gợi ý của giáo viên + Học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề: Học sinh phát hiện ra vấn đề và giải quyết vấn đề Bước 4: Thực hành giải quyết vấn đề Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện giải quyết vấn đề. .. mục tiêu học tập 1.1 .3. 2 Cấu trúc của năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề Dạy học theo hướng phát hiện và GQVĐ là phương pháp dạy học hướng vào sự phát triển năng lực của người học, giúp HS phát hiện ra tình huống có vấn đề và dựa vào vốn kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm đã có tích cực suy nghĩ tìm tòi và nghiên cứu để giải quyết vấn đề 9 Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề liên quan đến một tổ... dung dạy học hình học môn Toán lớp 3 6 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận; - Điều tra, quan sát; - Thực nghiệm sư phạm; - Thu thập thông tin và phân tích dữ liệu; 7 Cấu trúc khóa luận PHẦN 1 MỞ ĐẦU PHẦN 2 NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn về việc vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề vào giảng dạy một số yếu tố hình học lớp 3 Chương 2 Vận dụng dạy học phát hiện. .. học sinh học được bản thân việc học 1.1.4 Kế hoạch giảng dạy các yếu tố hình học trong chương trình Toán lớp 3 1.1.4.1 Mục đích của việc dạy các yếu tố hình học Làm cho học sinh có được những biểu tượng chính xác về một số hình học đơn giản và một số đại lượng hình học thông dụng Rèn luyện một số kĩ năng thực hành, phát triển một số năng lực trí tuệ Có kĩ năng vận dụng vào giải quyết các nhiệm vụ học. .. quá trình tự lực giải quyết các tình huống có vấn đề" Các định nghĩa về phương pháp dạy học phát hiện và GQVĐ đều có những điểm chung và có thể định nghĩa như sau: Phương pháp dạy học phát hiện và GQVĐ là một trong những phương pháp mà ở đó GV là người tạo ra tình huống có vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát hiện ra vấn đề, học sinh tích cực, chủ động, tự giác giải quyết vấn đề thông qua đó mà... thức phát hiện và giải quyết vấn đề sao cho phù hợp với nhận thức của học sinh Tiểu học và nội dung bài học Điều đó giúp đem lại hiệu quả cao cho tiết học Bên cạnh đó còn có những giáo viên ngại sử dụng phương pháp này trong dạy học nội dung hình học Nguyên nhân vì sao tôi xin trình bày phần tiếp theo của khóa luận 13 1.2.2 Nguyên nhân Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là một phương pháp. .. phát hiện và giải quyết vấn đề vào giảng dạy một số yếu tố hình học ở lớp 3 PHẦN 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 3 Ở Tiểu học tâm sinh lý học sinh được chia làm hai giai đoạn Giai đoạn đầu cấp: lớp 1, 2, 3; Giai đoạn cuối cấp: Lớp 4, 5 Khả năng nhận thức của học sinh Tiểu học đang được hình thành và phát triển ... tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào giảng dạy số yếu tố hình học lớp Chương Vận dụng dạy học phát giải vấn đề vào giảng dạy số yếu tố hình học lớp PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN... dạy học số yếu tố hình học lớp Đối tượng nghiên cứu Khóa luận nghiên cứu phương pháp dạy học phát giải vấn đề việc vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào giảng dạy số yếu tố hình học. .. việc vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề vào giảng dạy số yếu tố hình học lớp - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học hình học lớp - Đề xuất giải pháp rèn luyện lực phát giải vấn đề cho học