Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 3 trong dạy học giải toán có lời văn

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO TIỂU HỌC ====== PHÙNG THỊ LAN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS LÊ NGỌC SƠN HÀ NỘI, 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu khóa luận trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Tác giả Phùng Thị Lan ii LỜI CẢM ƠN Luận văn đƣợc hoàn thành tai trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội dƣới hƣớng dẫn khoa học thầy giáo, TS Lê Ngọc Sơn Em xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy, tận tình hƣớng dẫn, dìu dắt em suốt thời gian qua Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thiện khóa luận tốt nghiệp Xin cảm ơn Ban Giám hiệu Trƣờng tiểu học Nam Hồng giúp đỡ đóng góp ý kiến quý báu cho đề tài Đặc biệt cảm ơn cô Nguyễn Thị Thủy tập thể lớp 3B tạo điều kiện cho em tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đợt thực tập Xin cảm ơn gia đình bạn động viên, cho lời góp ý chân thành tận tình giúp đỡ thời gian qua Vì thời gian kiến thức hạn hẹp, tài liệu tham khảo hạn chế, em cố gắng nhiều nhƣng khóa luận không tránh khỏi sai sót Em mong nhận đƣợc bảo đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn để kháo luận em đƣợc hoàn thiện Xuân Hòa, ngày 24 tháng năm 2016 Tác giả Phùng Thị Lan iii DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Bảng thống kê sĩ số lớp 42 Bảng 3.2 Bảng thống kê học lực hai lớp 42 iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC BẢNG iii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp 1.1.1 Dạy học giải toán có lời văn tiểu học 1.1.2 Dạy học giải toán có lời văn lớp 1.1.2.1 Đặc điểm nội dung giải toán lớp 1.1.2.2 Nội dung chủ yếu dạy học giải toán có lời văn lớp 1.1.2.3 Ý nghĩa tầm quan trọng dạy học giải toán có lời văn toán 1.1.3 Đặc điểm học sinh lớp 10 1.1.3.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức 10 1.1.3.2 Đặc điểm nhân cách 11 1.1.4 Dạy học giải toán tiểu học theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề 12 1.1.4.1 Năng lực giải vấn đề 12 1.1.4.2 Đặc điểm dạy học giải vấn đề 13 1.1.4.3 Dạy học giải toán có lời văn lớp theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề 13 v 1.2 Cơ sở thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp 19 1.2.1 Thực tiễn việc dạy học toán 19 1.2.2 Thực tiễn việc học giải toán có lời văn lớp theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề 20 Chƣơng GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN 21 Ở LỚP 21 2.1 Các giải pháp 21 2.1.1 Giải pháp 1: Tập luyện cho học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề học 21 2.1.1.1 Cở sở đề xuất giải pháp 21 2.1.1.2 Nội dung giải pháp 21 2.1.1.3 Cách thực 21 2.1.2 Giải pháp 2: Giúp học sinh hiểu vận dụng bƣớc giải vấn đề học thực hành giải toán có lời văn lớp 22 2.1.2.1 Cở sở đề xuất giải pháp 22 2.1.2.2 Nội dung giải pháp 22 2.1.2.3 Cách thực 24 2.1.3 Giải pháp 3: Thiết kế học dạy học giải toán có lời văn theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề 31 2.1.3.1 Cở sở đề xuất giải pháp 31 2.1.3.2 Nội dung giải pháp 31 2.1.3.3 Cách thực 32 2.2 Kiến nghị 38 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 40 3.1 Mô tả thực nghiệm 40 vi 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 40 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 40 3.1.3 Đối tƣợng thực nghiệm 40 3.1.4 Thời gian thực nghiệm 41 3.1.5 Hình thức thực nghiệm 41 3.2 Tổ chức thực nghiệm 41 3.2.1 Tiến hành thực nghiệm 41 3.2.2 Kết thực nghiệm 45 KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC PL 1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Vai trò giáo dục tình hình phát triển xã hội Sự nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc đòi hỏi nhà trƣờng cần phải đào tạo ngƣời lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề Một yếu tố quan trọng góp phần đáp ứng yêu cầu nói nhà trƣờng phải tiến hành đổi phƣơng pháp dạy học nhằm “Phát triển lực giải vấn đề ngƣời học, bồi dƣỡng cho ngƣời học khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Để thực nhiệm vụ cần tổ chức hợp lý trình học tập học sinh kích thích nhu cầu, động hứng thú học tập học sinh, giúp học sinh có khát vọng, niềm tin để nắm vững hoàn thiện tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Hệ thống tập có vai trò quan trọng, cho phép tổ chức hợp lý trình học tập, công cụ phát huy nhu cầu, động cơ, hứng thú hoạt động độc lập sáng tạo học sinh 1.2 Vai trò dạy học giải toán Dạy học giải toán có vai trò quan trọng dạy học môn toán tiểu học So với mạch kiến thức lại (Số học, Hình học Đo lƣờng), khối lƣợng mạch Giải toán không nhiều, song không giữ vị trí quan trọng việc phát triển tƣ toán học nói chung mà yếu tố việc hình thành phát triển tƣ trừu tƣợng, khả phân tích, tổ hợp, khái quát hóa cách nhìn nhận thấu đáo, khúc triết cách giải vấn đề học sinh Với tầm quan trọng nhƣ vậy, việc dạy giải toán có lời văn cho học sinh vấn đề xem nhẹ 1.3 Sự cần thiết việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học giải toán Môn toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phƣơng pháp suy nghĩ, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh Những thao tác tƣ rèn luyện cho học sinh qua môn toán bao gồm: phân tích tổng hợp, so sánh, tƣơng tự, khái quát hóa, cụ thể hóa, đặc biệt hóa Các phẩm chất trí tuệ rèn luyện cho học sinh bao gồm: tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo 1.4 Tình hình dạy học giải toán Tiểu học Thực tế dạy học giải toán giáo viên giảng giải theo sách giáo khoa làm cho tiết học trở nên nhàm chán, học sinh khó tiếp thu kiến thức Dẫn đến hệ chất lƣợng giáo dục bị giảm sút, kết học tập học sinh không cao Xuất phát từ lý nhƣ trình bày trên, với mong muốn góp phần nâng cao hiệu dạy học môn toán Em định lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học giải toán có lời văn” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp Đề xuất biện pháp phát triển lực lực giải vấn đề cho học sinh 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp Tìm hiểu thực trạng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp 3 Đề xuất giải pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Thực nghiệm sƣ phạm Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Giáo viên học sinh lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học giải toán có lời văn lớp Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Thiết kế nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Chỉ cần thiết sở khoa học việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp - Điều tra, quan sát: Chỉ thực trạng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp - Thực nghiệm sƣ phạm: Tổ chức thực số giải pháp đề xuất 4.2 Công cụ nghiên cứu - Thiết kế bảng hỏi giáo viên tiểu học - Thiết kế kiểm tra kết học toán học sinh lớp Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, khóa luận đƣợc trình bày ba chƣơng: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp Chƣơng Giải pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm 46 - Cần quan tâm, động viên, khuyến khích, giúp đỡ em vƣợt qua khó khăn để học tập tốt - Trong trình hƣớng dẫn giải toán có lời văn lớp giáo viên cần lƣu ý tới việc hƣớng dẫn cho em cách đặt lời giải cho hay, cho súc tích Vì việc thực phép tính em nêu đƣợc sau đọc xong đề toán - Để giúp học sinh có khả giải toán thành thạo, ngƣời giáo viên cầ ý tới khả nghe – đọc – nói – viết môn tiếng việt Luyện kĩ hỏi – đáp giúp em có vốn từ ngữ lƣu thông hơn, giúp em dễ dàng đặt câu lời giải cho toán - Phải cố gắng khắc phục sai lầm em bài, phần, dạng toán, tránh để sai lầm dồn lại khó giải - Điều quan trọng mềm mỏng, kiên trì uốn nắn học sinh giáo viên lúc học - Trong tiết học, ngƣời giáo viên cần tìm nhiều phƣơng pháp, nhiều hình thức hoạt động nhƣ: Làm việc chung với lớp, làm việc nhân, làm việc theo nhóm đểgiúp em học tốt - Ngƣời giáo viên cần phải luôn có ý thức học hỏi trau dồi kiến thức để đáp ứng với yêu cầu ngày đổi xã hội Muốn thế, ngƣời giáo viên phải dành nhiều thời gian để nghiên cứu, tự tìm tòi tài liệu có liên quan, tham gia tích cực vào lớp nghiệp vụ ngành, trƣờng tổ chức điều quan trọng dạy học là: Lòng yêu nghề trình độ chuyên môn giáo viên - Nếu đƣợc thực đồng bộ, lúc, kịp thời biện pháp trên, em tin chất lƣợng môn toán nói chung phần giải toán có lời văn nói riêng em học sinh lớp có kết định móng vững để em học tốt lớp sau 47 - Với vài kinh nghiệm nêu trên, em mong muốn đƣợc đóng góp phần nhỏ bé vào nâng cao chất lƣợng dạy hoc nói chung với dạng toán giải toán có lời văn môn toán nói riêng Tiểu kết chương Qua phần thực nghiệm chƣơng 3, tổ chức giảng dạy thành công tiết dạy thực nghiệm giải toán có lời văn lớp phát triển đƣợc lực em lực giải vấn đề Học sinh thích thú tiếp thu Đó kết mà mong đợi 48 KẾT LUẬN Kết thúc khóa luận, tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3, từ định hƣớng đƣa giải pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề cho em Để giải đƣợc vấn đề đƣợc tiến hành thực nghiệm qua tiết dạy để kiểm chứng đƣợc tính hiệu phƣơng pháp dạy học giải vấn đề Kết mà thu đƣợc học sinh hào hứng qua tiết dạy theo phƣơng pháp dạy học Nhƣ thấy đề tài mà nghiên cứu coi thành công Qua nghiên cứu đề tài thấy đƣợc hiệu phƣơng pháp dạy học đặc biệt dạy học giải vấn đề Nếu có hội tiếp tục nghiên cứu nhiều phƣơng dạy học để nâng cao lực học tập cho học sinh tiểu học 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chƣơng trình tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ-BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chƣơng trình đảm bảo chất lƣợng trƣờng học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội (2015), Đào tạo phát triển nguồn nhân lực giáo dục tiểu học, NXB Hồng Đức, Hà Nội Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học Sƣ phạm G Pôlia (1979), Giải toán nhƣ nào?, Nxb Giáo dục Đỗ Đình Hoan (2002), Một số vấn đề chƣơng trình tiểu học mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa (2014), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học, Nxb Đại học Sƣ phạm Nguyễn Hữu Hợp (2013), Lý luận dạy học Tiểu học, Nxb Đại học Sƣ phạm Nguyễn Hữu Hợp (2015), Hƣớng dẫn thực đánh giá học sinh tiểu học (Theo thông tƣ 30/2014/ TT-BGDĐT), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Bùi Văn Huệ (2003), Giáo trình tâm lý học tiểu học, Nxb Đại học Sƣ phạm 10 Jean-Marc Denomme & Madeleine Roy (2000), Tiến tới phƣơng pháp sƣ phạm tƣơng tác, ba Ngƣời học-Ngƣời dạy-Môi trƣờng, NXB Thanh niên, Hà Nội 11 Nguyễn Bá Kim (2015), Phƣơng pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sƣ phạm 12 Michel Develay (1999), Một số vấn đề đào tạo giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội 50 13 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), SGK Toán 3, NXB Giáo dục 14 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Sách giáo viên Toán 3, NXB Giáo dục 15 Lê Ngọc Sơn (2015), Phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh tiểu học dạy học giải toán, Tạp chí Toán học nhà trƣờng, số 3, tháng 11/2015, tr 23 PL PHỤ LỤC Thiết kế học: GẤP MỘT SỐ LÊN NHIỀU LẦN (SGK, trang 33, Toán 3) I MỤC TIÊU Giúp học sinh: - Biết thực giải toán gấp số lên nhiều lần cách lấy số nhân với số lần - Biết phân biệt gấp số lên nhiều lần với thêm số đơn vị vào số - Rèn luyện tính cẩn thận, xác - Yêu thích môn toán, tự giác làm - Phát triển lực GQVĐ II CHUẨN BỊ - Sách giáo khoa III THIẾT KẾ Khởi động Trò chơi “tƣ nhanh” Luật chơi: Mỗi nhóm HS ( gồm – HS) Giáo viên đƣa số yêu cầu học sinh tìm số gấp lần số đó, HS nhóm nhanh chóng đƣa câu trả lời Nhóm trả lời đƣợc nhiều nhanh nhóm giành chiến thắng Bài ( Giáo viên dạy học theo nhóm, nhóm 4- học sinh ) * Bƣớc : Tình xuất phát nêu vấn đề - Giáo viên đƣa câu hỏi : “2 gấp lên lần đƣợc ?” - Giáo viên nêu vấn đề toán sau : “Đoạn thẳng AB dài 2cm, đoạn thẳng CD dài gấp lần đoạn thẳng AB Hỏi đoạn thẳng CD dài xăng-ti-mét?” PL Có hay nhiều số thỏa mãn điều kiện toán ? * Bƣớc : Giúp học sinh phát giải vấn đề : - Giáo viên đƣa câu hỏi : Bài toán xét so với toán biết có khác ? + Học sinh phát : điểm khác biệt toán xét với toán biết :  Bài toán biết tìm số gấp lần theo độ dài đoạn thẳng  Bài toán xét tìm số gấp lần số + Học sinh phát biểu lại toán theo cách hiểu ( hoạt động diễn cách tự nhiên, em tóm tắt toán lời theo ý hiểu theo sơ đồ đoạn thẳng Giáo viên nên hƣớng dẫn học sinh chọn cách minh họa toán sơ đồ đoạn thẳng cách hay dễ hiểu ) - Định hƣớng cho học sinh giải vấn đề : + Giáo viên gợi ý cho học để tìm lời giải câu hỏi sau : + Muốn tìm số gấp lần ta làm nhƣ ? + Ta thực phép tính ? - Học sinh thực hành giải vấn đề : + Học sinh tiến hành thao tác :  Học sinh tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng nhƣ sau : 2cm Đoạn thẳng AB: Đoạn thẳng CD: ? cm Học sinh trình bày giải Bài giải Đoạn thẳng CD dài là: x = (cm) Đáp số: 6cm * Bƣớc : Giáo viên xác nhận kết giải vấn đề, khái quát hóa kiến thức : - Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày kết giải vấn đề PL - Giáo viên nhận xét chỉnh sửa ngôn từ ( cần ) - Cho học sinh phát biểu cách tìm muốn gấp số lên nhiều lần - Giáo viên nhận xét chỉnh sửa ngôn từ để đƣa cách làm cho dạng gấp số lên nhiều lần nhƣ sau : “ Để giải toán dạng muốn gấp số lên nhiều lần làm nhƣ sau : Muốn gấp số lên nhiều lần, ta lấy số nhân với số lần Luyện tập – thực hành * Bài ( sách giáo khoa Toán 3, trang 34 ) - Bƣớc : Giáo viên nêu vấn đề : Tuổi em tuổi Tuổi chị gấp lần tuổi em Hỏi chị tuổi? - Bƣớc : Hƣớng dẫn học sinh phát giải vấn đề câu hỏi sau : - Bài toán thuộc dạng ? + Bài toán biết cách giải chƣa ? + Hãy áp dụng cách giải biết vào toán + Kiểm tra lại kết toán giải xong ( tìm cách giải khác cho toán ) + Học sinh thực hành giải vấn đề Tóm tắt: tuổi Tuổi em : Tuổi chị : ? tuổi Bài giải Tuổi chị là: x = 12 (tuổi) Đáp số: 12 tuổi - Bƣớc : Giáo viên xác nhận lại kết giải vấn đề PL + Giáo viên cho học lên trình bày kết giải vấn đề + Giáo viên cho học sinh tự đánh giá + Giáo viên nhận xét đánh giá Bài 2: - Bƣớc : Giáo viên nêu vấn đề : Con hái đƣợc cam, mẹ hái đƣợc gấp lần số cam Hỏi mẹ hái đƣợc cam ? - Bƣớc : Hƣớng dẫn học sinh phát giải vấn đề câu hỏi sau : Bài toán thuộc dạng ? Bài toán biết cách giải chƣa ? Hãy áp dụng cách giải biết vào toán + Kiểm tra lại kết toán giải xong ( tìm cách giải khác cho toán ) + Học sinh thực hành giải vấn đề Tóm tắt Con hái : Mẹ hái : ? Bài giải Số cam mẹ hái đƣợclà: x = 35 (quả) Đáp số: 35 - Bƣớc : Giáo viên xác nhận lại kết giải vấn đề + Giáo viên cho học lên trình bày kết giải vấn đề + Giáo viên cho học sinh tự đánh giá + Giáo viên nhận xét đánh giá PL Bài 3: - Bƣớc : Giáo viên nêu vấn đề : Nêu toán: Viết số thích hợp vào ô trống theo mẫu: Số cho Nhiều số cho đơn vị Gấp lần số đãcho 15 - Bƣớc : Hƣớng dẫn học sinh phát giải vấn đề câu hỏi sau : Bài toán yêu cầu làm gì? (Điền số thích hợp vào ô trống) Muốn tìm số nhiều số cho số đơn vị ta làm ? (ta lấy số cộng với số phần hơn) Muốn tìm số gấp số cho số lần ta làm ? (ta lấy số nhân với số lần) + Học sinh thực hành giải vấn đề - Bƣớc : Giáo viên xác nhận lại kết giải vấn đề + Giáo viên cho học lên trình bày kết giải vấn đề + Giáo viên cho học sinh tự đánh giá + Giáo viên nhận xét đánh giá PL Thiết kế học: TÌM MỘT SỐ TRONG CÁC PHẦN BẰNG NHAU CỦA MỘT SỐ (SGK, trang 26, Toán 3) I MỤC TIÊU Giúp HS: - Biết cách tìm phần số - Áp dụng để giải toán có lời văn - Rèn luyện tính cẩn thận - Yêu thích môn toán, tự giác làm - Phát triển lực GQVĐ II CHUẨN BỊ - Sách giáo khoa III THIẾT KẾ BÀI DẠY Khởi động Giáo viên cho lớp hát trƣơkhi vào học Bài ( Giáo viên dạy học theo nhóm, nhóm 4- học sinh ) * Bƣớc : Tình xuất phát nêu vấn đề 12 kẹo … kẹo - Giáo viên nêu vấn đề toán sau : Chị có 12 kẹo, chị cho em số kẹo Hỏi chị cho em kẹo? Bƣớc : Giúp học sinh phát giải vấn đề : - Giáo viên đƣa câu hỏi : Bài toán xét so với toán biết có khác ? + Học sinh phát : điểm khác biệt toán xét với toán biết : PL Bài xét yêu cầu tìm 12 kẹo Bài toán biết yêu cầu tìm 12 kẹo + Học sinh phát biểu lại toán theo cách hiểu ( hoạt động diễn cách tự nhiên, em tóm tắt toán lời theo ý hiểu theo sơ đồ đoạn thẳng Giáo viên nên hƣớng dẫn học sinh chọn cách minh họa toán sơ đồ đoạn thẳng cách hay dễ hiểu ) - Định hƣớng cho học sinh giải vấn đề : + Giáo viên gợi ý cho học sinh để tìm lời giải câu hỏi sau : Để tìm số kẹo chị cho ta làm ? - Học sinh thực hành giải vấn đề : + Học sinh tiến hành thao tác :  Học sinh tóm tắt toán lời nhƣ sau : Chị có : 12 kẹo Chị cho em kẹo Em có: … kẹo Bài giải Chị cho em số kẹo là: 12 : = (cái kẹo) Đáp số: kẹo * Bƣớc : Giáo viên xác nhận kết giải vấn đề, khái quát hóa kiến thức : - Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày kết giải vấn đề - Giáo viên nhận xét chỉnh sửa ngôn từ ( cần ) - Cho học sinh phát biểu cách tìm số phần số PL - Giáo viên nhận xét chỉnh sửa ngôn từ để đƣa cách làm cho dạng tìm số phần số nhƣ sau : “ Để giải toán dạng tìm số phần số làm nhƣ sau: Muốn tìm số phần số ta lấy số chia cho phần Luyện tập – thực hành * Bài ( sách giáo khoa Toán 3, trang 34 ) - Bƣớc : Giáo viên nêu vấn đề toán: Điền số thích hợp vào chỗ trống - Bƣớc : Hƣớng dẫn học sinh phát giải vấn đề câu hỏi sau : Bài toán thuộc dạng ? Bài toán biết cách giải chƣa ? Hãy áp dụng cách giải biết vào toán + Kiểm tra lại kết toán giải xong ( tìm cách giải khác cho toán ) + Học sinh thực hành giải vấn đề - Bƣớc : Giáo viên xác nhận lại kết giải vấn đề + Giáo viên cho học lên trình bày kết giải vấn đề + Giáo viên cho học sinh tự đánh giá + Giáo viên nhận xét đánh giá Bài 2: - Bƣớc : Giáo viên nêu vấn đề : Cửa hàng có 40m vải xanh bán đƣợc số vải đó.Tính số mét vải mà cửa hàng bán đƣợc ? - Bƣớc : Hƣớng dẫn học sinh phát giải vấn đề câu hỏi sau : Bài toán thuộc dạng ? Bài toán biết cách giải chƣa ? Hãy áp dụng cách giải biết vào toán PL + Kiểm tra lại kết toán giải xong ( tìm cách giải khác cho toán ) + Học sinh thực hành giải vấn đề Tóm tắt ?m 40m Bài giải Số mét vải cửa hàng bán đƣợc là: 40 : = (m) Đáp số: 8m - Bƣớc : Giáo viên xác nhận lại kết giải vấn đề + Giáo viên cho học lên trình bày kết giải vấn đề + Giáo viên cho học sinh tự đánh giá + Giáo viên nhận xét đánh giá PL 10 [...]... nhằm nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học đặc biệt mảng giải toán có lời văn ở lớp 3 21 Chƣơng 2 GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 3 2.1 Các giải pháp 2.1.1 Giải pháp 1: Tập luyện cho học sinh tự phát hiện, tự giải quyết các vấn đề của bài học 2.1.1.1 Cở sở đề xuất giải pháp Trong quá trình học tập học sinh vẫn còn... VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 3 1.1 Cơ sở lí luận của việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học giải toán có lời văn ở lớp 3 1.1.1 Dạy học giải toán có lời văn ở tiểu học 1.1.1.2 Đặc điểm chung - Toán học có vị trí rất quan trọng phù hợp với cuộc sống thực tiễn đó cũng là công cụ cần thiết cho các môn học. .. nội dung giải toán lớp 3 Nội dung dạy học giải toán ở lớp 3 có một số đặc điểm chủ yếu sau: - Kế thừa và phát triển so với nội dung dạy học giải toán ở lớp 1, lớp 2 Chẳng hạn: ở lớp 1, lớp 2 học sinh đƣợc giải các bài toán có một bƣớc tính (hay còn gọi là bài toán đơn), đến lớp 3 học sinh đƣợc học giải các bài toán có hai bƣớc tính (hay còn gọi là bài toán hợp), ở lớp 2 đƣợc học giải bài toán về quan... dạng Toán có lời văn đƣợc hình thành theo nội dung đƣợc quy định trong chƣơng trình Qua việc nghiên cứu và giải các bài toán có lời văn đối với học sinh lớp 3 giúp cho các em có điều kiện để phát triển tƣ duy logic Nhƣ vậy, Toán có lời văn đƣợc xuyên suốt trong chƣơng trình Toán tiểu học 10 - Môn toán lớp 3 giúp cho học sinh có thể giúp cho học có thể hoàn thiện các kĩ năng cơ bản để học sinh có thể... của dạy học giải toán có lời văn trong toán 3 Nhƣ chúng ta đã biết, một trong bốn mạch kiến thức ở môn Toán 3 là giải bài toán có lời văn Trong sách giáo khoa Toán 3, các bài toán có lời văn (toán đơn và toán hợp) đƣợc sắp xếp xen kẽ với mạch kiến thức khác Đây là mạch kiến thức khó, đòi hỏi khả năng phân tích, tổng hợp của học sinh khi học tập Trong chƣơng trình Toán 3, ngoài các bài toán đơn (bài toán. .. thành, phát triển ngay từ tiểu học 1.1.4.2 Đặc điểm của dạy học giải quyết vấn đề Trong hoạt động dạy học giải quyết vấn đề, giáo viên tạo ra những tình huống gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề bằng các hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo… Qua đó học sinh tiếp thu những tri thức mới, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và đạt đƣợc những mục đích học tập khác Dạy học phát hiện và giải quyết. .. dạy toán có lời văn lớp 3 giúp cho các em học sinh hình thành và phát triển khả năng tƣ duy logic, năng lực trình bày kết quả và làm cơ sở cho quá trình học toán sau này 1.1 .3 Đặc điểm của học sinh lớp 3 Để thu đƣợc kết quả tốt trong dạy học thì ngoài những kiến thức chuyên môn của mình và có phƣơng pháp dạy học tốt thì ngƣời giáo viên cũng cần phải biết thấu hiểu tâm lí của học sinh tiểu học, để có. .. động trong quá trình dạy học của mình Vậy cần có những biện pháp nhằm đổi mới phƣơng pháp dạy học trên bằng cách tập luyện cho học sinh tự phát hiện, tự giải quyết các vấn đề của bài học Toán 3 chuẩn bị cho học sinh những cơ sở quan trọng để phát triển năng lực học tập toán nhƣ: - Trang bị những kiến thức và kĩ năng cơ bản của môn toán, phù hợp với trình độ nhận thức và phát triển của lứa tuổi học sinh. .. mở đầu cho tất cả các ngành khoa học khác, nó là công cụ cần thiết không thể thiếu của con ngƣời lao động mới, đặc biệt là việc giải toán có lời văn đối với học sinh lớp 3 theo chƣơng trình và sách giáo khoa mới Chính vì vậy, trong quá trình dạy cho học sinh các kỹ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 bao gồm những bài toán có cấu trúc đơn giản phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh Các... mạch Giải toán không nhiều, song nó không chỉ giữ vị trí quan trọng trong việc phát triển tƣ duy toán học nói chung mà còn là yếu tố chính trong việc hình thành và phát triển tƣ duy trừu tƣợng, khả năng phân tích, tổ hợp, khái quát hóa và cách nhìn nhận thấu đáo, khúc triết trong cách giải quyết vấn đề học sinh Với tầm quan trọng nhƣ vậy, việc dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 là một vấn đề ... việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp Tìm hiểu thực trạng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp 3 Đề xuất giải. .. VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học giải toán có lời văn lớp. .. VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học giải toán có lời văn