Giải pháp tối ưu đặt ra ở đây là người giáo viên phải tìm ra được một hệ thống bố cục phù hợp với bài làm có kết hợp với các kiến thức văn hoá, lịch sử liên quan đến tác phẩm đặc biệt du[r]
(1)STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 MỤC LỤC Nội dung PHẦN I: MỞ ĐẦU Trang Đặt vấn đề Phạm vi đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Thực trạng vấn đề 1.1 Thực trạng chuyên môn 1.2 Thực trạng nhà trường và học sinh Giải vấn đề 2.1 Tác phẩm tự và đặc điểm tác phẩm tự 2.1.1 Khái niệm tác phẩm tự 2.1 Những đặc trưng thể loại tự 2.1.3 Nhân vật và đặc điểm nhân vật tác phẩm tự 2.2 Chủ nghĩa lãng mạn và các đặc trưng chủ nghĩa lãng mạn 2.2.1 Khái niệm chủ nghĩa lãng mạn 2.2.2 Những đặc trưng chủ nghĩa lãng mạn 2.2.3 Những khunh hướng phát triển chủ nghĩa lãng mạn 2.3 Bố cục và vai trò bố cục giảng văn 2.3.1 Khái niệm bố cục 2.3.2 Vai trò bố cục bài giảng 10 2.3.3 Các kiểu bố cục thường gặp tác phẩm tự 10 2.4 Mối liên hệ các kiến thức liên quan với việc xác định bố 10 cục CHƯƠNG II: CON ĐƯỜNG GIẢNG DẠY TÁC PHẨM “HAI 11 ĐỨA TRẺ” VÀ “CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ” Con đường giảng dạy tác phẩm “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam) 11 1.1 Những kiến thức cần chú ý bài học 11 1.2 Kiến thức chủ nghĩa lãng mạn và kiểu “truyện ngắn tâm 11 tình” 1.3 Lựa chọn bố cục cho văn “Hai đứa trẻ” 12 1.4 Giáo án giảng dạy thể bố cục hợp lý bài học 12 “Hai đứa trẻ” 1.5 Những yêu cầu đạt sau bài học “Hai đứa trẻ” 21 Con đường giảng dạy tác phẩm “Chữ người tử tù” (Nguyễn 22 Tuân) 2.1 Những kiến thức cần chú ý giảng bài “Chữ người tử tù” 22 Lop10.com (2) 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 2.2 Kiến thức chủ nghĩa lãng mạn, nghệ thuật thư pháp và tiêu chuẩn kẻ sĩ lý tưởng đời xưa 2.3 Lựa chọn bố cục cho tác phẩm “Chữ người tử tù” 2.4 Giáo án thể bố cục hợp lý cho văn “Chữ người tử tù” 2.5 Những yêu cầu đạt sau giảng văn “Chữ người tử tù” CHƯƠNG III: KIỂM CHỨNG ĐỀ TÀI Kiểm chứng sau bài học “Hai đứa trẻ” Thạch Lam 1.1 Câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra kiến thức 1.2 Câu hỏi ngắn 15 phút 1.3 Kết kiểm tra Kiểm chứng sau học “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) 2.1 Câu hỏi trắc nghiệm tổng hợp kiến thức 2.2 Câu hỏi ngắn 15 phút 2.3 Kết kiểm tra Kết chung sau kiểm tra hai bài học “Hai đứa trẻ” và “Chữ ngưởi tử tù” Một số ý kiến đề xuất sau bài học PHẦN III: KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 24 24 35 36 36 36 37 37 38 38 39 39 39 40 41 42 Lop10.com (3) CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông CMT8: Cách mạng tháng SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm TH: Trung học Lop10.com (4) PHẦN I: MỞ ĐẦU Đặt vấn đề: Trong phân môn đọc văn chương trình THPT (chương trình chuẩn) gồm hai phần: Văn học Việt Nam và văn học nước ngoài Phần Văn học Việt Nam lại chia thành hai thành phần: Văn học dân gian và văn học viết Toàn chương trình văn học dân gian gồm 12 thể loại đã học chương trình lớp 10 Phần văn học viết Việt Nam chia thành thời kỳ lớn: Văn học Việt Nam từ kỷ X đến hết kỷ XIX (hay còn gọi là văn học trung đại Việt Nam); Văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến CMT8/ 1945 (văn học đại Việt Nam); Văn học Việt Nam từ CMT8/ 1945 đến năm 1975 (nền văn học Cách mạng Việt Nam); Văn học sau năm 1975 đến (văn học hậu đại) Toàn chương trình văn học trung đại Việt Nam học từ học kỳ I lớp 10 kéo dài đến phần chương trình lớp 11 Toàn chương trình còn lại năm học lớp 11 dành cho văn học đại Việt Nam Chương trình văn học lớp 12 dành toàn cho văn học cách mạng Việt Nam và văn học hậu đại Chương trình văn học nước ngoài xen kẽ vào chương trình giảng dạy khối 10, 11, 12 Qua thực tế giảng dạy khối 10, 11, 12, tôi nhận thấy chương trình văn học đại Việt Nam và văn học nước ngoài lớp 11 là thách thức giáo viên lẫn học sinh quá trình tiếp nhận tác phẩm Điều này xuất phát từ nguyên nhân khách quan thân văn học So với văn học trung đại Việt Nam và văn học cách mạng Việt Nam thì văn học đại Việt Nam có khác biệt tư và hình thức sáng tạo Với lịch sử hàng nghìn năm bị phong kiến phương Bắc (Trung Quốc) xâm lược và cai trị, chúng ta phải sử dụng Hán tự công tác hành chính lẫn sáng tác văn chương Ngay kỳ thi tuyển chọn nhân tài cho quốc gia là kỳ thi Hán học Vì việc học sinh nắm vững lịch sử tiếp nhận tốt chương trình văn học trung đại Việt Nam là điều dễ hiểu Hơn nữa, các em có dịp tìm hiểu chương trình văn học trung đại Việt Nam từ bậc THCS với hàng loạt các tác phẩm quen thuộc: Nam quốc sơn hà (tương truyền Lý Thường Kiệt sáng tác); Hịch tướng sĩ (Dụ chư tì tướng hịch văn - Trần Quốc Tuấn); Chuyện người gái Nam Xương (Nguyễn Dữ); Đại cáo bình Ngô (Bình Ngô đại cáo - Nguyễn Trãi) Ngoài ra, các em còn học tác phẩm coi là đỉnh cao Đường thi các tác giả tiếng thi tiên Lý Bạch, thánh thi Đỗ Phủ vốn là sở cho thơ ca văn học trung đại Việt Nam vần, nhịp, điệu và tư Riêng chương trình văn học cách mạng Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 càng thuận lợi vì xét mặt niên đại thời kỳ văn học này gần với sống chúng ta Bên cạnh đó, kiến thức lịch sử giai đoạn hào hùng chống giặc Pháp và Mĩ xâm lược dân tộc ta hẳn giúp ích nhiều cho việc tiếp nhận mạch cảm hứng các tác phẩm cụ thể thời kỳ này Xét còn văn học đại Việt Nam với quá trình phát triển phức tạp, ảnh hưởng sâu sắc văn hoá phương Tây (chủ yếu là văn hoá và văn học Pháp) cùng với đa dạng phong cách cá nhân tác giả là khó tiếp thu Không thể phủ nhận Lop10.com (5) phát triển song song văn học thực và văn học lãng mạn (được gọi tên chung là khu vực văn học hợp pháp với văn học bí mật) kèm với phức tạp thời kỳ văn học này đã tạo nên tác phẩm có độ kết tinh nghệ thuật cao Nhưng đồng thời nó trở thành trở ngại với người học và người dạy việc hiểu đúng, hiểu sâu và đầy đủ cái hay, cái đẹp tác phẩm Có thực tế xảy là nhiều tác phẩm dù đã qua gần kỷ mà người đọc cảm thấy bối rối tìm hiểu và tiếp nhận nó chính nội dung và nghệ thuật có độ kết tinh cao nó Trong số các tác phẩm thuộc vào diện kể trên chương trình Ngữ văn 11, tôi đặc biệt tâm đắc với hai tác phẩm: Hai đứa trẻ (Thạch Lam) và “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) Bởi vậy, tôi đã lựa chọn hai tác phẩm này để tìm hiểu sáng kiến kinh nghiệm mang tên “Con đường giảng dạy hai tác phẩm “Hai đứa trẻ” và “Chữ ngưởi tử tù” Tôi hi vọng mình có thể đóng góp phần hiểu biết để cùng các đồng nghiệp làm rõ cái hay, cái đẹp hai tác phẩm vốn đã tiếng này Phạm vi đề tài: Với đề tài này, người viết nghiên cứu phạm vi hẹp: tìm đường giảng dạy phù hợp với hai tác phẩm thuộc trào lưu văn học lãng mạn 1930 - 1945 là “Hai đứa trẻ” và “Chữ người tử tù” Phương pháp nghiên cứu: - Từ việc tìm hiểu tất các kiến thức liên quan đến bài học kiến thức loại thể, kiến thức văn hoá, lịch sử, thời đại, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định nội dung chính cần làm bật bài giảng từ đó gợi ý để học sinh chọn bố cục phù hợp cho bài học có thể bao chứa kiến thức bài - Các phương pháp sử dụng chủ yếu: phương pháp phân tích tác phẩm, phương pháp nghiên cứu theo loại thể, phương pháp nghiên cứu theo hệ thống, thống kê và gắn với lịch sử, văn hoá, phương pháp đọc hiểu tác phẩm Cấu trúc đề tài: gồm phần: - Phần 1: Giới thiệu chung - Phần (trọng tâm) gồm chương: + Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn đề tài + Chương 2: Con đường giảng dạy tác phẩm “Hai đứa trẻ” và “Chữ người tử tù” + Chương 3: Kiểm chứng đề tài - Phần 3: Kết luận Lop10.com (6) PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Thực trạng vấn đề: 1.1 Thực trạng mặt chuyên môn: “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam) và “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân xưa giới nghiên cứu lẫn các giáo viên giảng dạy nhận định là tác phẩm hay, độc đáo khó để làm cho học sinh tiếp nhận hết ý nghĩa chúng Ngay mặt loại thể, hai tác phẩm này đã có nhiều điểm khác biệt Cùng là các tác phẩm thuộc loại tự hai tác phẩm này xếp vào khung tác phẩm thuộc chủ nghĩa lãng mạn ( có quy định bất thành văn hầu hết các tác phẩm lãng mạn chủ nghĩa thuộc thể loại trữ tình) Hơn nữa, tác phẩm lại có điểm độc đáo riêng Thạch Lam là cây bút với phong cách nhẹ nhàng đã viết nên “Hai đứa trẻ” là truyện ngắn thuộc thể loại tâm tình “như bài thơ trữ tình văn xuôi” Truyện không có cốt truyện (điều tối kỵ với tác phẩm văn xuôi vì cốt truyện kịch tính có thể định đến 50% thành công tác phẩm) là tâm trạng man mác chị em Liên trước khung cảnh phố huyện nghèo nàn vào ba thời điểm: phố huyện lúc chiều muộn, phố huyện lúc tối, phố huyện lúc đêm tàu qua Mới nghe qua, ta nghĩ đây là tác phẩm thất bại và nhạt nhẽo Nhưng đây lại là đỉnh cao chủ nghĩa lãng mạn đề cập đến nhiều vấn đề cốt yếu đời sống người thông qua tâm trạng hai đứa trẻ khoảng thời gian ngắn ngủi “Chữ ngưởi từ tù” Nguyễn Tuân đã chứng tỏ tài hoa người nghệ sĩ này ông xây dựng lên hình tượng Huấn Cao và gặp gỡ tri âm, tri kỷ người sáng tạo cái đẹp là Huấn Cao với người nghệ sĩ biết thưởng thức cái đẹp là thầy quản ngục Họ gặp gỡ cùng yêu cái đẹp, cùng gắng sức giữ gìn thiên lương trong hoàn cảnh sống nghiệt ngã (Huấn Cao là tử tù còn quản ngục phải sống cảnh đề lao tàn nhẫn, bạc ác) Đây là gặp gỡ không tưởng Nguyễn Tuân đã tái gặp gỡ cảm động đến mức nó trở nên chân thực Nhưng nhiêu thôi chưa đủ Nguyễn Tuân thông qua hai nhân vật này và gặp gỡ họ để nói giá trị đạo đức dân tộc, lòng tự hào dân tộc qua truyền thống quý báu dân tộc ta là nghệ thuật thư pháp Mà nghệ thuật thư pháp lại là sản phẩm văn hoá thời vang bóng không trở lại nên các em học sinh không hiểu giá trị thiêng liêng ẩn chứa thư pháp Hơn nữa, không hiểu biết tầng lớp trí thức ta xưa và tôn họ thì chúng ta không thể làm toát lên vẻ đẹp sáng ngời Huấn Cao - đại diện tiêu biểu cho sĩ phu nước Việt ta suốt nghìn năm Hán học Xưa nay, sai lầm chủ yếu người giáo viên giảng dạy hai tác phẩm này là không tìm bố cục phù hợp để có thể chuyển tải đến học sinh tất nội dung sâu sắc và đặc điểm nghệ thuật độc đáo chúng Bởi vậy, việc tìm bố cục phù hợp để giảng dạy luôn là vấn đề quan trọng bậc định thành công bài dạy thầy cô Lop10.com (7) 1.2 Thực trạng mặt nhà trường và học sinh: 1.2.1 Trường THPT Thái Hoà là trường trung học thuộc khu vực miền núi có móng là trường bán công nên chất lượng đầu vào thấp, ý thức học sinh còn thấp Đa số các thầy, cô giáo trẻ, tâm huyết với dạy, bám trường, bám lớp các thầy, cô gặp nhiều khó khăn công tác giảng dạy từ quản lý học sinh đến tài liệu tham khảo nên hạn chế phần lớn hiệu bài dạy không môn Ngữ văn mà hầu hết các môn khác 1.2.2 Một thực tế đáng buồn là học sinh thờ với môn Văn Có nhiều nguyên nhân tựu chung có nguyên nhân chính sau: Học sinh coi môn Văn là môn học thuộc nên không cần tính logic Ngữ văn lại là môn có tính logic cao, đòi hỏi học sinh có sức cảm nhận, cảm thụ tốt; Nhiều học sinh quan niệm môn Văn không có tính thực dụng nên không thể thấy lợi ích nó đời sống so với việc học môn Toán, Lý, Hoá, Tiếng Anh; Nhiều giáo viên chưa làm mình bài dạy nên không thể gây chú ý và thu hút học sinh tham gia vào bài học Bấy nhiêu nguyên nhân đã khiến cho việc học tập môn Văn nhà trường gặp nhiều khó khăn Các em học sinh trường Thái Hoà chịu thiệt thòi nhiều so với học sinh các trường khác là tài liệu tham khảo các em hạn chế Điểm hai bài học giảng văn là “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam) và “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân nhiều em học sinh sau học xong hai bài này chương trình lớp 11 mà giáo viên có câu hỏi có chiều sâu thì đa số không trả lời Nguyên nhân là các em chưa nắm nào là chủ nghĩa lãng mạn, các đặc trưng chủ nghĩa lãng mạn hai tác phẩm học lại có hình thức là tác phẩm tự Từ trước đến đã hình thành quy định học sinh là tác phẩm tự thì cần nắm cốt truyện với đặc điểm nhân vật là đủ Bởi vậy, các em vô cùng lúng túng bắt gặp “Hai đứa trẻ” là truyện ngắn tâm tình không có cốt truyện mà nhân vật chính là chị em Liên không tác giả khắc hoạ tính cách Các em càng lúng túng bắt gặp hình tượng Huấn Cao các em chưa giới thiệu tầm quan trọng thư pháp và quy định hành động và nhân cách kẻ sĩ đời xưa Đa số các em nói Huấn Cao là biểu tượng cái đẹp hỏi Huấn Cao đẹp nào thì các em không lý giải rõ ràng Điều này dẫn đến các em gặp khó khăn việc tự mình xác định bố cục nhằm tìm hiểu tác phẩm nên học xong bài, các em không thể nắm hết các kiến thức liên quan đến nội dung và nghệ thuật tác phẩm Sau đó hệ tất nhiên các bài kiểm tra có đề nghị luận văn học liên quan đến hai bài học trên, các em vận dụng kiến thức bài giảng văn vào làm bài kém Hầu hết bài viết các em không đảm bảo hệ thống luận điểm Trong đó ta biết bài làm văn, luận điểm có giá trị khung xương sống bài làm Từ lỗi bài làm văn các em, tôi xác định nguyên nhân là các em không nắm hệ thống bố cục hai bài học “Hai đứa trẻ” và “Chữ người tử tù” để từ đó khái Lop10.com (8) quát kiến thức toàn bài Giải pháp tối ưu đặt đây là người giáo viên phải tìm hệ thống bố cục phù hợp với bài làm có kết hợp với các kiến thức văn hoá, lịch sử liên quan đến tác phẩm đặc biệt dung hoà nội dung thể loại tự với đặc điểm tác phẩm thuộc chủ nghĩa lãng mạn giải triệt để phức tạp mà bài học đặt Trên sở đó, tôi mạnh dạn đề xuất đường tiếp cận hai tác phẩm này theo hướng kết hợp giảng dạy loại thể, kiến thức chủ nghĩa lãng mạn việc tìm bố cục phù hợp cho bài học Giải vấn đề: 2.1 Tác phẩm tự và đặc điểm tác phẩm tự sự: 2.1.1 Khái niệm tác phẩm tự sự: Theo Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (Từ điển thuật ngữ văn học NXB ĐHQG Hà Nội, 1997, trang 310) thì “tự sự” hiểu là: “Phương thức tái đời sống bên cạnh hai phương diện khác là trữ tình và kịch, dùng làm sở để phân loại tác phẩm văn học” Theo “Từ điển Tiếng Việt”: “Tự là thể loại văn học phản ánh thực cách kể lại việc, miêu tả tính cách thông qua cốt truyện, tương đối hoàn chỉnh” Sách lý luận văn học định nghĩa “tự sự” là “Tác phẩm tự là loại tác phẩm phản ánh quá trình đời sống quá trình khách quan nó, qua người, hành vi, kiện kể lại người kể chuyện nào đó” Theo giáo sư Nguyễn Văn Hạnh, Tiến sĩ Huỳnh Như Phương: “Tự là kể chuyện trình bày việc, vật cách cụ thể, chi tiết, có đầu có đuôi, tự tập trung chủ yếu vào việc miêu tả giới bên ngoài” Từ các quan niệm và định nghĩa trên đây tự sự, chúng ta có thể hiểu cách chung thể loại tự sau: “Tự là thể loại văn học phản ánh cụ thể thực đời sống cách khách quan cách kể lại việc, kiện, miêu tả tính cách nhân vật, chi tiết… có đầu có đuôi thông qua cốt truyện tương đối hoàn chỉnh và kể lại người kể chuyện nào đó” 2.1.2 Những đặc trưng thể loại tự bao gồm: - Cốt truyện - Nhân vật - Ngôn ngữ 2.1.3 Nhân vật và đặc điểm nhân vật tác phẩm tự sự: - Nhân vật tác phẩm tự sự: thường là người (có thể là cây cối loài vật đã nhân hoá để thể ý đồ sáng tạo tác giả và làm bật chủ đề văn bản) - Đặc điểm nhân vật tác phẩm tự sự: tính cách và chất nhân vật thể qua các khía cạnh là lai lịch, ngoại hình, nội tâm, hành động, ngôn ngữ 2.2 Chủ nghĩa lãng mạn và các đặc trưng chủ nghĩa lãng mạn: Lop10.com (9) 2.2.1 Chủ nghĩa lãng mạn là thuật ngữ trào lưu văn hoá lớn Âu Mĩ vào cuối kỷ XVIII và nửa đầu kỷ XIX có ảnh hưởng và ý nghĩa lớn phát triển văn học toàn giới Vào kỷ XVIII, từ lãng mạn dùng để tất gì kỳ lạ, hoang đường, khác thường thấy gặp sách không có thực Ngày nay, chủ nghĩa lãng mạn thay đổi nội hàm và trở thành trào lưu văn học không Việt Nam và văn học giới 2.2.2 Các đặc trưng chủ nghĩa lãng mạn: - Một cá nhân cô đơn xung đột với môi trường xung quanh, tự cá nhân tách biệt hoàn toàn với xã hội dẫn đến thích thú với tình cảm mạnh mẽ, tương phản gay gắt, vận động bí ẩn, tối tăm linh hồn người - Vai trò to lớn cái trực giác và vô thức - Ý thức đầy đủ vai trò cá tính sáng tạo người nghệ sĩ quá trình sản sinh văn Nói cách dễ hiểu là tác giả lãng mạn ý thức cái tôi quá lớn, muốn thể mình và vươn tới cái cao nên họ đem ước vọng cao và biểu cao đời sống tinh thần nghệ thuật, tôn giáo, triết học đối lập với thực tiễn vật chất đời thường, kêu gọi người sống chân thực, hết mình với cảm xúc, khát vọng mình 2.2.3 Những khuynh hướng phát triển chủ nghĩa lãng mạn: - Khuynh hướng tiêu cực với thái độ bi quan, bất mãn sâu sắc trước thực đen tối; hoài niệm quá khứ và ước mong tương lai hoàn hảo - Khuynh hướng lãng mạn tích cực tràn trề niềm tin vào thực và tương lai, lạc quan đời sống nhân và khả sáng tạo vô biên cùng sức mạnh và vẻ đẹp người Với tình hình Việt Nam đầu kỷ XX là đất nước nô lệ nên thân phận người bị rẻ rúng Các nhà văn, nhà thơ mặc dù ý thức sâu sắc quyền sống, ý thức cái tôi cá nhân không thể thực ước mơ cao đẹp mình hoàn cảnh “cơm áo ghì sát đất” Sự mâu thuẫn thực đen tối và khát khao sáng tạo, cống hiến đưa đến hệ quan trọng là đa số các tác phẩm văn học đại Việt Nam phát triển theo khuynh hướng tiêu cực mà “Hai đứa trẻ” là điển hình Ngược lại, “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân lại phát triển theo khuynh hướng tích cực với trọng tâm là ca ngợi vẻ đẹp văn hoá truyền thống và vẻ đẹp người đối chọi với xã hội vạn ác 2.3 Bố cục và vai trò bố cục việc đọc hiểu tác phẩm văn học: 2.3.1 Định nghĩa bố cục: Từ điển thuật ngữ văn học (Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, NXB Giáo dục, 2006) định nghĩa “Bố cục nhằm xếp, phân bố các chương đoạn, các phận tác phẩm theo trình tự định” Từ điển Tiếng Việt (Viện ngôn ngữ, Trường đại học hoa học - xã hội - nhân văn) định nghĩa “Cách xếp đặt văn theo thứ tự mạch lạc, dễ hiểu” Lop10.com (10) Từ đây, ta có thể hiểu chung “Bố cục là cách xếp văn theo trình tự mạch lạc, tạo thành hệ thống để người đọc có thể tiếp cận và hiểu nội dung hình thức văn cách trọn vẹn nhất” 2.3.2 Vai trò bố cục việc đọc hiểu tác phẩm văn học: Bố cục có vai trò quan trọng thông qua bố cục, người đọc đặc biệt là học sinh có thể hệ thống hoá toàn kiến thức bài giảng văn Khi nắm các kiến thức mà thầy cô truyền dạy bài học, học sinh hiểu cái hay, cái đẹp tác phẩm, thấy giá trị giáo dục và tác động mạnh đến tình cảm, suy nghĩ em Cũng qua việc hiểu bài học, các em có hiểu biết lịch sử, quy luật phát triển xã hội từ đó giúp ích cho thân sống Trong làm văn, nhờ nắm bài học thông qua bố cục mà học sinh có thể nhanh chóng xác định yêu cầu đề bài, biết cách chia tách các kiến thức đã học bài hình thành nên hệ thống luận điểm đáp ứng đầy đủ yêu cầu mà đề bài đưa Việc xác định đúng hướng bố cục bài học là bước đầu tiên đưa đến thành công bài giảng văn giáo viên 2.3.3 Các kiểu bố cục thường gặp loại tự sự: Loại tự chia thành thể nhỏ: truyện ngắn, truyện vừa, truyện dài (tiểu thuyết) Đặc trưng loại tự là câu chuyện dù ngắn hay dài có chuỗi các tình tiết khắc hoạ rõ nét tính cách, số phận các nhân vật Thường thì loại này luôn tồn nhân vật chính có ảnh hưởng to lớn đến tư tưởng và chủ đề tác phẩm nên người ta gọi đó là hình tượng văn học Đối với tiểu thuyết học thì chọn trích đoạn tiêu biểu để tìm hiểu Bố cục thường gặp loại tự đó khu biệt vào hai loại bố cục: bố cục theo nội dung và bố cục dựa vào phân tích hình tượng văn học Tuỳ theo tác phẩm cụ thể mà ta chọn loại bố cục nào cho phù hợp 2.4 Mối quan hệ các kiến thức loại thể, các kiến thức văn hoá, lịch sử việc lựa chọn bố cục tác phẩm tự (ở đây là hai tác phẩm cụ thể là “Hai đứa trẻ” và “Chữ người tử tù”): Các kiến thức loại thể quan trọng để giáo viên dựa vào đó mà xác định cụ thể tác phẩm tự đó nên phân chia theo nội dung (chia theo các đoạn) hay nên phân chia bố cục dựa vào hình tượng văn học Các kiến thức văn hoá, lịch sử giúp người dạy hình dung các kiến thức nội dung và nghệ thuật tác phẩm mà quá trình giảng dạy cho học sinh phải làm bật Vì vây, xác định bố cục tác phẩm văn học cần phải tìm hiểu tất các yếu tố có liên quan đến tác phẩm đó để chọn bố cục phù hợp có thể dung chứa tất các phương diện đã kể trên Đối với trường hợp “Hai đứa trẻ” và “Chữ người tử tù” điều này càng cần thiết vì độ phức tạp và phong phú chính thân hai tác phẩm này CHƯƠNG II 10 Lop10.com (11) CON ĐƯỜNG GIẢNG DẠY HAI TÁC PHẨM “HAI ĐỨA TRẺ” VÀ “CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ” Con đường giảng dạy tác phẩm “Hai đứa trẻ”: 1.1 Những đặc điểm tác phẩm “Hai đứa trẻ” cần chú ý giảng dạy: “Hai đứa trẻ” Thạch Lam đánh giá là tác phẩm khó chương trình Ngữ văn 11 vì nó là tác phẩm văn xuôi (thuộc loại tự sự) lại thuộc chủ nghĩa lãng mạn Hơn nữa, đây không phải là tác phẩm viết theo lối thông thường mà viết theo lối “truyện ngắn tâm tình” Có nhà nghiên cứu đọc tác phẩm này đã nêu lên nhận xét truyện ngắn giống bài thơ trữ tình văn xuôi Truyện không có cốt truyện (điều tối kỵ với tác phẩm văn xuôi vì cốt truyện kịch tính có thể định đến 50% thành công tác phẩm Đa số các tác phẩm tự coi trọng cốt truyện và các tác giả cố gắng xây dựng cốt truyện với tình thật gay cấn, kịch tính Nhưng “Hai đứa trẻ” lại tập trung vào làm bật tâm trạng man mác chị em Liên trước khung cảnh phố huyện nghèo nàn vào ba thời điểm: phố huyện lúc chiều muộn, phố huyện lúc tối, phố huyện lúc đêm đoàn tàu qua Mới nghe, ta nghĩ đây là tác phẩm thất bại và nhạt nhẽo Thực chất lại ngược lại vì tác phẩm đánh giá cao nội dung và nghệ thuật trở thành đỉnh cao chủ nghĩa lãng mạn đề cập nhiều vấn đề cốt yếu đời sống người thông qua tâm trạng hai đứa trẻ khoảng thời gian ngắn ngủi Muốn xác định bố cục văn này để đọc hiểu, ta phải tìm hiểu đặc điểm chủ nghĩa lãng mạn qua nội dung và đặc điểm loại “truyện ngắn tâm tình” qua hình thức nghệ thuật 1.2 Những đặc điểm chủ nghĩa lãng mạn và thể loại “truyện ngắn tâm tình” thể qua tác phẩm “Hai đứa trẻ”: 2.1.1.“Hai đứa trẻ” thuộc khuynh hướng lãng mạn tiêu cực vì nó đề cập đến chán nản thực đến cùng cực chị em Liên Từ đó, hai chị em luôn nhớ đến sống tươi đẹp đã có gia đình Hà Nội đồng thời bộc lộ khát khao hướng tới sống tương lai tốt đẹp qua hình ảnh đoàn tàu 2.1.2 “Truyện ngắn tâm tình” là loại truyện nghiêng cảm xúc, cảm giác và mang nhiều đặc điểm thể loại trữ tình Truyện không có cốt truyện cốt truyện mờ nhạt, chú trọng đến cảm xúc, cảm giác các nhân vật đặc biệt là nhân vật mang theo giới quan tác giả “Truyện ngắn tâm tình” có các đặc trưng bật sau đây: - Truyện không có cốt truyện cốt truyện mờ nhạt - Không có xung đột, kịch tính mạnh mẽ - Nhân vật không có tính cách rõ ràng - Chuyện kể giàu chất cảm xúc, trữ tình, giàu chất thơ - Lời kể chuyện nhỏ nhẹ, ân tình, thâm thuý - Cảm xúc kín đáo, thâm trầm và tinh tế 11 Lop10.com (12) Các đặc điểm trên “truyện ngắn tâm tình” xuất truyện ngắn “Hai đứa trẻ” 1.3 Lựa chọn bố cục cho văn “Hai đứa trẻ”: Ở bài “Hai đứa trẻ”, ta thấy tâm trạng chị em Liên (mà chủ yếu là tâm trạng nhân vật Liên) thay đổi theo thời gian chuyển động từ chiều sang tối đêm khuya Trong tác phẩm, phần đó lại tác giả phân chia giới hạn rõ Từ đó, ta xác định bố cục tác phẩm theo nội dung gồm phần chính: 1.3.1 Tâm trạng chị em Liên trước cảnh vật và người phố huyện lúc chiều muộn (Từ đầu đến nhỏ dần phía cuối làng) 1.3.2 Tâm trạng chị em Liên trước cảnh vật và người phố huyện buổi tối (Từ Trời đã bắt đầu đêm … sống nghèo khổ ngày họ) 1.3.3 Tâm trạng chị em Liên đoàn tàu qua (còn lại) Ở phần này, ta chú ý làm bật tâm trạng Liên là tâm trạng điển hình chủ nghĩa lãng mạn đồng thời làm bật biểu chủ nghĩa nhân đạo qua tác phẩm, biểu bút pháp nghệ thuật kiểu “truyện ngắn tâm tình” Đây chính là phương diện chính yếu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Giáo án giảng dạy “Hai đứa trẻ” lựa chọn bố cục theo nội dung: Ngày soạn: Ngày dạy TIẾT 36 (ĐV): HAI ĐỨA TRẺ (T1) - THẠCH LAM A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Cảm nhận tình cảm xót thương Thạch Lam người sống nghèo khổ, quẩn quanh và cảm thông, trân trọng nhà văn trước mong ước họ tương lai tươi sáng Kỹ năng: Thấy vài nét độc đáo bút pháp nghệ thuật Thạch Lam thể qua truyện ngắn thuộc loại “truyện ngắn tâm tình” Thái độ: Trân trọng, xót thương cho người nhỏ nhoi xã hội cũ B Chuẩn bị cho bài học: Phương tiện thực hiện: - Thầy: SGK + SGV + TLTK + GA - Trò: SGK + STK Phương pháp: Phát vấn + đàm thoại + gợi mở C Tiến trình bài học: Ổn định tổ chức lớp: + 11A1: 31/31 + 11A2: 32/32 + 11A3: 31/31 Kiểm tra bài cũ: Em hãy nêu ngắn gọn đặc điểm chính văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến CMT8/ 1945? 12 Lop10.com (13) Vào bài mới: Hoạt động GV và HS Nội dung bài học GV: Gọi HS đọc phần Tiểu I Tìm hiểu chung: Tìm hiểu tác giả Thạch Lam (1910 - 1942): dẫn SGK Ngữ văn, tập 1, 94 - Quê quán: Thạch Lam sinh Hà Nội sau đó chuyển sống phố huyện Cẩm Giàng (Hải Dương) ?GV: Phần Tiểu dẫn - Gia đình: Công chức gốc quan lại SGK đã trình bày nét - Bản thân: + Ông tên thật là Nguyễn Tường Lân nào tác giả Thạch đã Lam? Điểm nào tính cùng hai anh là Nguyễn Tường Tam (Nhất Linh) cách Thạch Lam để lại ấn và Nguyễn Tường Long sáng lập “Tự lực văn tượng mạnh mẽ với em? Vì đoàn” tiếng sao? + Thạch Lam học chủ yếu Hà Nội, - HS trả lời/ GV bổ sung, tính tình đôn hậu, tinh tế, nhạy cảm trước biến hoàn thiện kiến thức thái tinh vi cảnh vật và người + Ông có quan niệm văn chương tiến lành mạnh “văn chương phải là vũ khí đặc lực để giúp người sống và cải tạo xã hội” + Là nhà văn tiếng với lối viết truyện không có cốt truyện ?GV: Em hãy kể tên Sự nghiệp văn chương Thạch Lam (sáng sáng tác Thạch Lam? tác phong phú, đa dạng, có phong cách riêng - HS dựa vào Tiểu dẫn SGK độc đáo): trả lời/ GV bổ sung, hoàn - Truyện ngắn: + Gió đầu mùa (1937) + Nắng vườn (1938) thiện kiến thức + Sợi tóc (1942) - Tiểu thuyết: + Ngày (1939) - Tuỳ bút: + Hà Nội băm sáu phố phường (1943) -> Sáng tác đồ sộ, phong phú cho thấy tài Thạch Lam nhiều thể loại GV: Yêu cầu HS đọc vài Truyện ngắn “Hai đứa trẻ”: đoạn hay tác phẩm, giới - Vị trí: truyện ngắn rút từ tập “Nắng thiệu tình tiết truyện, vườn” (1938) hướng dẫn HS đặc - Thuộc loại “truyện ngắn tâm tình” (truyện điểm kiểu “truyện ngắn ngắn không thể tóm tắt các tình tiết giống tâm tình” Từ sở đó, gợi ý các truyện ngắn tự khác Tác giả ghi lại cho HS xác định bố cục nét tâm trạng nhân vật trữ tình tiếp truyện ngắn “Hai đứa trẻ” xúc với cảnh vật và người Đây là nét 13 Lop10.com (14) GV: Chốt lại bố cục phù hợp cho việc đọc hiểu tác phẩm “Hai đứa trẻ” ?GV: Khung cảnh phố huyện đã Thạch Lam miêu tả chi tiết và hình ảnh nào? Ấn tượng mà các chi tiết, hình ảnh này đem lại cho người đọc? Có nhà nghiên cứu đã cho Thạch Lam đã vẽ tranh quê mang đậm hồn quê hương, xứ sở nặng trĩu nỗi buồn ảnh hưởng không khí xã hội và hướng đến lụi tàn? Nhận xét có chính xác không? Vì sao? - HS trả lời/ GV bổ sung, hoàn thiện kiến thức sáng tạo độc đáo Thạch Lam viết truyện ngắn vì thể loại này là pha trộn đặc điểm thơ và văn xuôi) - Giới thiệu chung tình tiết truyện và các nhân vật chính (hai chị em Liên và An vì gia đình sa sút phải chuyển từ Hà Nội quê phố huyện sinh sống Hai chị em quản lý gian hàng tạp hoá nghèo nàn phố huyện) - Bố cục truyện ngắn: gồm phần (Từ đầu đến nhỏ dần phía cuối làng): Tâm trạng chị em Liên trước cảnh vật và người phố huyện lúc chiều muộn (Trời đã bắt đầu đêm … sống nghèo khổ ngày họ): Tâm trạng chị em Liên trước cảnh vật và người phố huyện lúc tối (Còn lại): Tâm trạng chị em Liên đoàn tàu qua II Đọc hiểu văn bản: Tâm trạng chị em Liên trước cảnh vật và người phố huyện lúc buổi chiều: a Cảnh vật và người phố huyện lúc chiều muộn: * Cảnh vật tái qua các chi tiết: - Âm tàn: + Tiếng trống thu không ngân vang gọi buổi chiều (âm xã hội thực dân nửa phong kiến vừa cho thấy bối cảnh thời đại vừa là âm báo hiệu ngày tàn) + Tiếng ếch nhái râm ran, tiếng muỗi vo ve: âm quen thuộc đồng quê gợi cảnh chiều tàn nên mang nặng nỗi buồn - Màu sắc tàn: + Phương Đông đỏ rực lửa cháy + Mây ánh hồng hòn than tàn + Rặng tre làng đen lại cắt trên trời -> Màu đặc trưng hoàng hôn, màu ngày tàn, báo hiệu đêm xuống Tất hướng tới lụi tàn Những câu văn đơn sơ, đậm chất trữ tình đã vẽ hoạ đồng quê quen thuộc, gần gũi và gợi cảm Cách tả 14 Lop10.com (15) ?GV: Cảnh sinh hoạt phố huyện lúc chiều tác giả tái sao? Những số phận nào nhà văn miêu tả đây? Sự miêu tả đem lại cho người đọc cảm xúc gì? - HS trả lời/ GV bổ sung, hoàn thiện kiến thức ?GV: Trước khung cảnh phố huyện và số phận người nơi đây, chị em Liên (đặc biệt là Liên) đã có phản ứng và nét tâm trạng nào? Tâm trạng thể qua lời văn và hình ảnh nào? - HS trả lời/ GV bổ sung, hoàn thiện kiến thức nhà văn làm lên tranh quê hương bình dị mà không kém phần thơ mộng, mang đậm chất làng quê Việt Nam Nhưng tranh mang nặng nỗi buồn miêu tả thời điểm đất nước nô lệ * Cảnh sinh hoạt người nơi phố huyện: - Chợ chiều tàn: còn lại rác rưởi, vỏ bưởi, vỏ thị, vỏ nhãn, lá mía -> cảnh chợ chiều gợi nên không khí thân thuộc mang hồn quê nặng trĩu nỗi buồn vì nó hướng đến lụi tàn và bóng tối - Những cảnh đời tàn: + Những đứa trẻ nghèo nhặt cái còn sót lại chợ tàn -> câu văn khiến cho người đọc đau xót vì tái đứa trẻ phải lam lũ từ quá sớm báo hiệu tàn lụi + Cụ Thi say rượu tìm quên với nụ cười kéo dài chát chúa -> đây là người đàn bà đã chịu nhiều đau khổ và ẩn ức và đã lụi tàn qua tiếng cười dài ghê rợn xé rách bóng tối phố huyện NX: Qua ngòi bút Thạch Lam, phố huyện lên mang đậm hồn quê nghèo nàn và chìm vào bóng tối b Tâm trạng chị em Liên: - Liên ngồi yên lặng, đôi mắt ngập đầy dần bóng tối - Cái buồn buổi chiều quê thấm thía vào tâm hồn ngây thơ chị - Liên thấy lòng buồn man mác trước thời khắc ngày tàn - Liên thương bọn trẻ không có tiền mà cho chúng - Hôm nào cố tình rót rượu cho cụ Thi thật đầy -> Tác giả đã diễn tả cái buồn man mác tinh tế Liên trước cảnh vật lụi tàn phố huyện và thương xót chân thành người thiếu nữ ngây thơ trước số phận lụi tàn, khốn khổ Liên dường đã cảm nhận sống nghèo khổ đè nặng lên phố huyện và thể bất đắc chí mình trước sống 15 Lop10.com (16) tâm trạng buồn mơ hồ, tinh tế Củng cố: GV nhấn mạnh đến điểm độc đáo kiểu truyện không có cốt truyện và tâm trạng chị em Liên trước khung cảnh phố huyện và số phận người phố huyện lúc buổi chiều Dặn dò: GV dặn dò HS nhà chuẩn bị “Tiết 37 (ĐV): Hai đứa trẻ (Thạch Lam - t2)” Ngày soạn: Ngày dạy: TIẾT 37 (ĐV): HAI ĐỨA TRẺ (T2) - THẠCH LAM – A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Cảm nhận tình cảm xót thương Thạch Lam người sống nghèo khổ, quẩn quanh và cảm thông, trân trọng nhà văn trước mong ước họ tương lai tươi sáng Kỹ năng: Thấy vài nét độc đáo bút pháp nghệ thuật Thạch Lam thể qua truyện ngắn thuộc loại “truyện ngắn tâm tình” Thái độ: Trân trọng, xót thương cho người nhỏ nhoi xã hội cũ B Chuẩn bị cho bài học: Phương tiện thực hiện: - Thầy: SGK + SGV + TLTK + GA - Trò: SGK + STK Phương pháp: Phát vấn + đàm thoại + gợi mở C Tiến trình bài học: Ổn định tổ chức lớp: + 11A1: 31/31 + 11A2: 32/32 + 11A3: 31/31 Kiểm tra bài cũ: Thạch Lam muốn nói điều gì tái âm tàn, màu sắc tàn, chợ tàn và kiếp sống tàn phố huyện vào lúc chiều muộn? Vào bài mới: Hoạt động GV và HS Nội dung bài học II Đọc hiểu văn bản: Tâm trạng chị em Liên trước cảnh vật và người phố huyện thời điểm buổi tối: 16 Lop10.com (17) ?GV: Thạch Lam đã tái không gian phố huyện buổi tối các mảng màu Đó là các mảng màu nào? Ấn tượng mà các mảng màu đem lại cho người đọc? Qua đó, em thấy điều gì từ sống và tình trạng phố huyện? - HS thảo luận, trả lời/ GV bổ sung, hoàn thiện kiến thức ?GV: Trong đoạn truyện ngắn, tác giả đã miêu tả nhiều thứ ánh sáng Đó là ánh sáng nào? Miêu tả cảnh phố huyện đối lập ánh sáng và bóng tối vậy, Thạch Lam muốn làm rõ điều gì? - HS trả lời/ GV bổ sung, hoàn thiện kiến thức ?GV: Trên phố huyện tăm tối, thiếu sinh khí, cảnh đời nào người dân phố huyện tác giả tái lại? - HS trả lời/ GV bổ sung, hoàn thiện kiến thức a Cảnh vật và sống người phố huyện vào thời điểm buổi tối: * Cảnh vật phố huyện (được miêu tả qua hai yếu tố màu sắc và ánh sáng): - Màu sắc: màu đen (bóng tối) và trắng (ánh sáng) + Bóng tối (chỉ nói tới câu): tối các ngõ con, đường sông, đường chợ (dần dần chứa đầy bóng tối) -> Cách miêu tả tác giả khiến người đọc hình dung bóng tối giống quái vật xâm chiếm dần cảnh phố huyện khiến phố huyện chìm vào bóng tối mênh mông Cách miêu tả làm bật không gian phố huyện: tăm tối, buồn tẻ, thiếu sinh khí - Ánh sáng (đủ loại): + Ngôi lấp lánh (rực rỡ xa xôi không góp phần làm thay đổi bóng tối nơi phố huyện) + Con đom đóm bay là là vào mặt đất (ánh sáng yếu ớt) + Ngọn lửa bác Siêu chấm vàng lơ lửng + Ngọn đèn chị Tí - quầng sáng + Ngọn đèn chị em Liên: thưa thớt hột sáng lọt qua phên nứa -> Cảnh vật chiếu sáng tất nhỏ bé, yếu ớt, nhạt nhoà Tác giả đối lập bóng tối và ánh sáng để làm bật bóng tối mênh mông và tù đọng, thiếu sinh khí phố huyện * Cuộc sống sinh hoạt người phố huyện buổi tối (những mảnh đời kiếm ăn lam lũ ra): - Mẹ chị Tí: sáng mò cua bắt ốc, tối dọn hàng nước ế khách (dù không đủ sống cố gắng làm ăn) - Chị em Liên: cửa hàng nhỏ xíu, dán báo, phên nứa, khách mua cút rượu ti, nửa bánh xà phòng 17 Lop10.com (18) ?GV: Ấn tượng người đọc sống phố huyện thông qua các cảnh đời tái hiện? - HS trả lời/ GV bổ sung, hoàn thiện kiến thức ?GV: Trước sống nghèo nàn, tù túng, không có hi vọng phố huyện, chị em Liên đã bộc lộ suy nghĩ và tâm trạng nào? Điều đó có ý nghĩa nào? - HS trả lời/ GV bổ sung, hoàn thiện kiến thức - Bác Siêu: gánh phở ế khách - món quà xa xỉ, người nghèo không dám mơ - Gia đình Sẩm: manh chiếu rách lẫn vào đất cát, gia đình sống nhờ lòng hảo tâm người nghèo không đủ ăn Họ luôn thường trực nguy chết đói -> Đây là cảnh đời phải tiếp tục kiếm sống vào lúc đáng lẽ phải nghỉ ngơi Tất họ đêm nào đêm nào làm việc giống nhau, ngồi nơi giống Họ lẫn vào đất cát và bóng tối càng làm bật nghèo khổ, quẩn quanh, bế tắc, tù hãm, không có hi vọng phố huyện b Tâm trạng chị em Liên: - Ngày nào ân cần hỏi han mẹ chị Tí - Nhớ Hà Nội xa xăm, rực rỡ ánh đèn (nhớ sống sôi động, tươi sáng quá khứ) - Cùng với người dân phố huyện chờ đợi cái gì tươi sáng cho sống nghèo khổ ngày -> Liên bất mãn ghê gớm trước sống nơi phố huyện qua cách cô cảm nhận tù đọng, trì trệ nó Cô cảm thông, thương xót cho chính mình và người hàng xóm nghèo khổ xung quanh Đồng thời, Liên bộc lộ khao khát cách mãnh liệt sống tươi sáng và sôi động Củng cố: GV củng cố cho HS chính cảnh vật tù đọng, thiếu sinh khí và sống lay lắt người đã làm nảy sinh tâm lý bất mãn trước thực chị em Liên (đặc biệt là Liên) Dặn dò: GV dặn dò HS nhà chuẩn bị “Tiết 38 (ĐV): Hai đứa trẻ (Thạch Lam - t3)” 18 Lop10.com (19) Ngày soạn: Ngày dạy: TIẾT 38 (ĐV): HAI ĐỨA TRẺ (T3) - THẠCH LAM A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Cảm nhận tình cảm xót thương Thạch Lam người sống nghèo khổ, quẩn quanh và cảm thông, trân trọng nhà văn trước mong ước họ tương lai tươi sáng Kỹ năng: Thấy vài nét độc đáo bút pháp nghệ thuật Thạch Lam thể qua truyện ngắn thuộc loại “truyện ngắn tâm tình” Thái độ: Trân trọng, xót thương cho người nhỏ nhoi xã hội cũ B Chuẩn bị cho bài học: Phương tiện thực hiện: - Thầy: SGK + SGV + TLTK + GA - Trò: SGK + STK Phương pháp: Phát vấn + đàm thoại + gợi mở C Tiến trình bài học: Ổn định tổ chức lớp: + 11A1: 31/31 + 11A2: 32/32 + 11A3: 31/31 Kiểm tra bài cũ: Nhận xét cách miêu tả ánh sáng và bóng tối nhà văn Thạch Lam đoạn truyện ngắn “Hai đứa trẻ”? Cách miêu tả đem lại ấn tượng gì cho người đọc? Vào bài mới: Hoạt động GV và HS Nội dung bài học II Đọc hiểu văn bản: Tâm trạng chị em Liên phố huyện đêm: ?GV: Cảnh đoàn tàu qua đã a Cảnh vật và người phố huyện lúc đêm tác giả tái khuya: chi tiết và hình ảnh nào * Cảnh vật phố huyện lúc đêm khuya (được đánh (âm thanh, ánh sáng)? Những dấu cảnh đoàn tàu qua - giới khác chi tiết để lại ấn tượng gì so với nghèo nàn, tù túng phố huyện): cho người đọc? So sánh cách - Đoàn tàu đến đánh dấu các âm tác giả miêu tả đoàn tàu và và màu sắc tươi sáng, rực rỡ là thứ mà phố miêu tả phố huyện để thấy huyện không có: ý đồ nghệ thuật tác + Âm thanh: tiếng trống cầm canh tiếng khô khan, tiếng rít mạnh vào ghi; tiếng máy rầm rộ, giả? - HS trả lời/ GV bổ sung, hoàn tiếng hành khách ồn ào + Ánh sáng: Ánh sáng trắng khuôn cửa thiện kiến thức kính sáng, đồng và kền lấp lánh 19 Lop10.com (20) ?GV: Cảnh sinh hoạt người dân phố huyện lên nào? Ý nghĩa cách miêu tả Thạch Lam thái độ họ trước đoàn tàu? - HS trả lời/ GV bổ sung, hoàn thiện kiến thức ?GV: Chị em Liên đã bộc lộ đánh giá mình và nét tâm trạng nào đoàn tàu qua? Những nét tâm trạng đó có mối liên hệ với nào? - HS trả lời/ GV bổ sung, hoàn thiện kiến thức -> Đoàn tàu tái cách đặc biệt ấn tượng qua âm và ánh sáng mạnh mẽ, đầy sức sống đủ xua tan tăm tối và tĩnh lặng bao trùm phố huyện Đoàn tàu đã đem đến giới đầy sôi động và hi vọng cho phố huyện làm bừng lên sức sống mảnh đất bị lãng quên này - Khi tàu trả lại cho phố huyện bóng đêm mênh mông quen thuộc * Cảnh sinh hoạt người phố huyện đêm (khi đoàn tàu qua): - Cả ngày chờ đợi xuất vài phút ngắn ngủi đoàn tàu - Đêm nào chờ tàu không phải để bán hàng mà để hoà mình vào âm và ánh sáng mà đoàn tàu mang lại (hướng sống sôi động và tràn đầy ánh sáng) -> Tác giả tái cảnh đoàn tàu qua thấy khát vọng đỗi nhỏ bé, tội nghiệp người dân phố huyện Trong cảnh sống tối tăm, hết sinh khí và hi vọng, họ khát khao hướng âm và ánh sáng để có chút hi vọng sống tù đọng đến mức đã váng mình Đoạn văn bộc lộ xót thương, cảm thông, trân trọng chân thành nhà văn dành cho họ b Tâm trạng chị em Liên: - Nhớ lại hình ảnh Hà Nội xa xăm, rực rỡ ánh đèn -> mơ quá khứ tươi đẹp, sống đáng sống, bộc lộ nuối tiếc, khát khao - Đêm nào chờ tàu - đoàn tàu gắn liền với hình ảnh Hà Nội rực sáng giới khác tươi sáng tuyệt vời so với tăm tối phố huyện -> Con tàu là biểu tượng niềm vui, niềm hi vọng, sinh khí, biểu tượng tương lai, giới đối lập với sống tăm tối nơi phố huyện Nó là phút xao động cần thiết khuấy động cái ao tù phẳng lặng phố huyện - Liên cảm thấy xa xôi trước tại, mờ mịt 20 Lop10.com (21)