skkn một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1

Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp MỤC LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM- ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP .0 A Mở đầu .1 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI III.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV.ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VI.PHẠM VI NGHIÊN CỨU .2 VII THỜI GIAN NGHIÊN CỨU .2 B.Nội dung Chương I - CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG .3 I VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC Vị trí dạy đọc Tiểu học Nhiệm vụ dạy đọc Tiểu học II NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC .5 Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy đọc Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy đọc Cơ sở thực tiễn việc rèn đọc cho học sinh lớp .7 a Đặc điểm chung địa phương .7 b Đặc điểm chung lớp 1B Chương II - THỰC TRẠNG DẠY HỌC I Tình hình – Kết khảo sát điều tra II Những phương pháp giáo viên thường sử dụng phần rèn đọc Chương III- ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 10 I Biện pháp tác động giáo dục 10 II Phần học nét 10 III Phần học âm 12 IV Phần học vần .14 V Phần Tập đọc 15 VI Phương pháp hình thức tổ chức dạy học 16 VII Những phương tiện dạy học .18 C Kết luận kiến nghị 19 I Kết luận…………………………………………………………………… 19 II Kiến nghị……………………………………………………… ………… 19 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng, hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Kĩ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kĩ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kĩ đọc có vị trí quan trọng khơng thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học Cùng với kĩ viết, kĩ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo…Từ có điều kiện học tốt mơn học học khác Ở lớp em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc, viết Và kĩ đọc quan trọng, kĩ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác, lớp 1, em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Và em ham học, tích cực học tập kết học tập tốt Bắt đầu học đọc, học viết nên em lớp còn nhiều bỡ ngỡ tiếp thu kiến thức thật khó khăn, nhiều em chưa nắm vững chữ Nếu khơng quan tâm, rèn luyện chất lượng học tập em không cao Theo tôi, để nâng cao chất lượng học sinh phải giúp học sinh nắm kiến thức từ lớp Mà đa số em đọc chưa tốt chưa thuộc kĩ âm, vần, chưa đọc thông viết thạo việc giúp học sinh có kĩ đọc tốt quan trọng Đó lí chọn” Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1” để nghiên cứu áp dụng vào thực tế lớp chủ nhiệm, mong muốn em đọc tốt có móng để học lớp II Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu đề tài ‘’Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1’’nhằm góp phần nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp – Trường Tiểu học Hướng Phùng III Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh lớp 1B trường Tiểu học Hướng Phùng V Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng -1- Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra Phương pháp luyện tập thực hành Phương pháp đàm thoại Phương pháp hoạt động theo nhóm nhỏ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm VI Phạm vi nghiên cứu Những biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp để nâng cao chất lượng dạy học VII Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng -2- Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp B PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG I VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC Vị trí dạy đọc Tiểu học a Khái niệm đọc: Môn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc không công việc giải mã gồm phần chữ viết phát âm, nghĩa khơng phải “đánh vần” lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà còn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Trên thực tế, nhiều người ta không hiểu khái niệm “đọc” cách đầy đủ Nhiều chỗ người ta nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ âm còn việc chuyển từ âm sang nghĩa không ý mức b Ý nghĩa việc đọc Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hố, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ biết tìm hiểu, đánh giá sống nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm người khác, đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bủng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin, đọc học, học học mãi, đọc để tự học, học đời Vì lý lẽ dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng -3- Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc, việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn còn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Nhiệm vụ dạy đọc Tiểu học Những điều vừa nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách phân môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu – hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Phân môn học vần thực nhiệm vụ dạy đọc nhằm giúp học sinh sử dụng mã chữ âm Việc thông hiểu văn đặt mức độ thấp chưa có hình thức chuyển thẳng từ chữ sang nghĩa (đọc thầm) Như vậy, tập đọc với tư cách phân môn Tiếng Việt tiếp tục thành tựu dạy học mà học cần đạt được, nâng lên mức đầy đủ hồn chỉnh Tập đọc phân mơn thực hành nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay còn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kĩ hình thành hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hồn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Ví dụ, đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm Nhiều khó mà nói rạch ròi kĩ làm sở cho kĩ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc khơng thể xem nhẹ yếu tố Nhiệm vụ thứ hai dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh Nói cách khác thơng qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngồi việc đọc còn có nhiệm vụ khác làm giàu kiến thức ngơn ngữ, đời sống kiến thức văn hoá cho học sinh, phát triển ngôn ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng -4- Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp II NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy đọc Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kĩ đọc Đặc điểm tâm lý sinh lý học sinh đọc hay chế đọc sở việc dạy học Như nói, đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Chúng ta vào phân tích đặc điểm trình - Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Một mặt q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Thứ hai vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung đọc - Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc Càng ngày yếu tố gần hơn, tác động đến nhiều Nhiệm vụ cuối phát triển kĩ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ trình đọc, điểm phân tích biết người biết đọc người đọc thành thạo Càng có khả tổng hợp mặt việc đọc hồn thiện, xác, biểu cảm nhiêu - Dễ dàng nhận thấy thuật ngữ "đọc" sử dụng nhiều nghĩa : Theo nghĩa hẹp, việc hình thành kĩ đọc trùng với nắm kĩ thuật đọc (tức việc chuyển dạng thức chữ viết từ thành âm thanh), theo nghĩa rộng, đọc hiểu kĩ thuật đọc từ riêng lẻ mà câu, bài) Ý nghĩa hai mặt thuật ngữ đọc ghi nhận tài liệu tâm lý học phương pháp dạy học Từ hiểu đọc với nghĩa thứ hai - đọc xem hoạt động lời nói có thành tố: Tiếp nhận dạng thức chữ viết từ Chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa phát âm từ theo chữ (đánh vần) đọc thành tiếng tuỳ thuộc vào trình độ nắm kĩ thuật đọc Thơng hiểu đọc (từ, cụm từ, câu, bài) kĩ đọc kĩ phức tạp, đòi hỏi trình luyện lâu dài Chia việc hình thành kĩ làm giai đoạn : phân tích tổng hợp (còn gọi giai đoạn phát sinh, hình thành cấu trúc chỉnh thể hành động) giai đoạn tự động hoá Giai đoạn dạy học vần phân tích chữ đọc tiếng theo âm Giai đoạn tổng hợp đọc thành từ trọn vẹn, có tiếp nhận từ thị giác phát âm trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp theo thông hiểu ý Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng -5- Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp nghĩa "từ" cụm từ câu trước phát âm, tức đọc thực đoán nghĩa Bước sang lớp 2, lớp học sinh bắt đầu đọc tổng hợp Trong năm học cuối cấp, đọc ngày tự động hố, nghĩa người đọc ngày quan tâm đến q trình đọc mà ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn hoá (bài khoá), nội dung kiện, cấu trúc chủ đề, phương tiện biểu đạt Thời gian gần đây, người trọng đến mối quan hệ quy định lẫn việc hình thành kĩ đọc hình thành kĩ làm việc với văn Nghĩa đòi hỏi giáo viên tổ chức học đọc cho việc phân tích nội dung đọc đồng thời hướng dẫn đọc có ý thức đọc Việc đọc nhằm vào nhận thức Chỉ xem đứa trẻ biết đọc đọc mà hiểu trương điều đọc Đọc hiểu nghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu từ ta đưa cho chúng đọc, chúng khơng có hứng thú học tập khơng có khả thành cơng Do hiểu đọc tạo động cơ, hứng thú cho việc đọc Để có học vần kết tốt người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh nắm đặc điểm yêu cầu, chất kĩ chế mục đích cần đạt tiết dạy học vần Trên sở sử dụng phương pháp cho phù hợp Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy đọc Phương pháp dạy học vần phải dựa sở ngơn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề ngôn ngữ học vấn đề âm, tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học), vấn đề nghĩa từ, câu, đoạn, (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, kiểu câu… Phương pháp dạy học học vần phải dựa kết nghiên cứu ngôn ngữ học, việt ngữ học vấn đề nói để xây dựng, xác lập nội dung phương pháp dạy học Bốn phẩm chất đọc tách rời sở ngôn ngữ học Không coi trọng mức sở này, việc dạy học mang tính tuỳ tiện không đảm bảo hiệu dạy học a Vấn đề âm tiếng Việt Chính âm chuẩn mực phát âm ngơn ngữ có giá trị hiệu mặt xã hội Vấn đề chuẩn mực phát âm tiếng Việt vấn đề thời sự, có nhiều ý kiến khác Nó liên quan đến nhiều vấn đề khác chuẩn hoá ngơn ngữ, giữ gìn sáng Tiếng Việt, mục đích việc xây dựng âm b Vấn đề ngữ điệu Tiếng Việt Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu thay đổi giọng nói, giọng đọc, lên cao hay hạ thấp giọng đọc, giọng nói Ngữ điệu thành phần ngôn điệu Ngữ điệu yếu tố gắn chặt với lời nói, yếu tố tham gia tạo thành lời nói Mỗi ngơn ngữ có ngữ điệu riêng Ngữ điệu tiếng Việt, ngơn ngữ có điệu khác, chủ yếu biểu lên giọng xuống giọng Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng -6- Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp (cao độ), nhấn giọng (cường độ), ngừng giọng (trường độ) chuyển giọng (phối hợp trường độ cường độ) Ngữ điệu tượng phức tạp tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng) trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy học sinh biết làm chủ yếu tố Cơ sở thực tiễn việc rèn đọc cho học sinh yếu lớp a Đặc điểm chung địa phương Hướng Phùng xã khó khăn vùng Bắc Hướng Hóa, đa số học sinh em đồng bào Vân Kiều, điều kiện kinh tế lại còn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, phụ huynh chưa có đủ điều kiện chưa có quan tâm đến việc học em Nhưng nhờ quan tâm quyền địa phương, đạo sát kịp thời Chuyên môn nhà trường, tổ khối, vận động, huy động để em đến lớp đặn hơn, đặc biệt em học sinh còn đọc chưa tốt, giúp em có hội rèn luyện việc đọc nhiều b Đặc điểm chung lớp 1B - Tổng số lớp 30 em, có 12 nữ - Tất em người Vân Kiều, môi trường tiếp xúc sử dụng tiếng Việt còn nhiều hạn chế - Số học sinh qua mầm non - Lớp học đông, biết chữ còn - Học sinh chưa quen với môi trường học tập trường Tiểu học, còn rụt rè - Cơ sở vật chất còn thiếu Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng -7- Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Chương II THỰC TRẠNG DẠY HỌC I Tình hình – Kết khảo sát điều tra Vào đầu năm học tiến hành khảo sát nhỏ lớp 1B Trường Tiểu học Hướng Phùng với nội dung sau: - Kiểm tra phát triển thể chất em - Nhận xét quan tâm gia đình việc học em - Tìm hiểu số học sinh học mầm non số học sinh không học mầm non học khơng đều, tìm hiểu lý học sinh khơng học mầm non - Kiểm tra sự nắm bắt, nhận diện chữ học trường mầm non - Kiểm tra học sinh biết chưa biết cầm bút Kết thu sau : - Một số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến - Phụ huynh lớp người dân tộc thiểu số, hầu hết chữ chưa quan tâm đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để kèm cặp em học bài, đọc nhà - Tổng số học sinh lớp 30 em: Học sinh không học mầm non: 10 Học sinh học không : 13 em Học sinh học : em - Kết khảo sát nhận diện chữ : + Tổng số : 30 em + Không biết chữ : 18 em + Biết từ - chữ : 07 em + Nhận biết chữ : em Như tỉ lệ học sinh nhận diện chưa chắn, xác bảng chữ thấp nên dẫn đến kết học tập học sinh khơng cao Một lí dễ thấy em chưa quan tâm gia đình, em chưa chăm học Vì vậy, phải biết đặc điểm tình hình đối tượng phát huy mặt tích cực học sinh Biết lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức tiết học cho em cảm giác thoải mái thích thú, thích tham gia học cách tự nguyện không gò ép Giáo viên phải gần gũi, yêu thương, động viên kịp thời để học sinh thích học Nhận thức Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng -8- Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp điều thấy rõ khó khăn thực số biện pháp Rèn kĩ đọc cho em học sinh lớp để em có điều kiện học tốt bạn lớp II Những phương pháp giáo viên thường sử dụng phần rèn đọc: Hiện Tiểu học, vấn đề rèn đọc cho học sinh, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cụ thể là: Phương pháp làm mẫu, phương pháp luyện đọc theo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi đáp Sau thời gian tiến hành tìm hiểu điều tra thực trạng, rút số kết luận sau: * Thời lượng rèn đọc có vị trí quan trọng Tiểu học * Giáo viên nhận thức ý nghĩa việc rèn đọc nhiệm vụ dạy đọc * Trong học môn Tiếng Việt giáo viên còn làm mẫu nhiều mà chưa để em tự phát cách đọc * Trong học có người dự giáo viên còn ý đến học sinh đọc chưa tốt đối tượng thường đọc chậm, làm thời gian, làm giảm tiến độ tiết dạy Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng -9- Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Chương III ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn, sở lý luận thực trạng việc dạy- học đọc chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy đọc Tiểu học Do để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế Tơi xin mạnh dạn đưa số biện pháp rèn đọc để nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp I Biện pháp tác động giáo dục - Từ thực trạng tiến hành họp phụ huynh học sinh đề nghị nhắc nhở em học đầy đủ, yêu cầu thống trang bị đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học - Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học làm nhà học sinh - Đồng thời mượn đồ dùng học tập, sách cho học sinh có hồn cảnh khó khăn - Xây dựng đôi bạn tiến - Xây dựng nề nếp kiểm tra 15 phút đầu bàn sau tặng cờ thi đua cho nhóm - Cùng với tổ chuyên môn thảo luận ý tưởng biện pháp rèn đọc cho học sinh - Chuẩn bị dạy thật kĩ, có kiến thức phù hợp cho đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp tạo hứng thú cho học sinh - Trong trình rèn đọc giáo viên cần rèn luyện cách linh hoạt phương pháp khác để phù hợp với đặc trưng phân môn phù hợp với nội dung dạy Quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc trước hết giáo viên phải sử dụng phương pháp làm mẫu Nghĩa giáo viên làm mẫu cho học sinh nghe, yêu cầu giọng đọc giáo viên phải chuẩn, diễn cảm thể nội dung, ý nghĩa học để học sinh bắt trước đọc theo Sau giáo viên phải kết hợp phương pháp luyện đọc theo mẫu, luyện đọc đúng, đọc xác phụ âm đầu, âm chính, âm cuối, dấu - Ngoài để phần rèn đọc đạt kết tốt cần phải có yếu tố khác sở vật chất đầy đủ, đồ dùng học tập Bên cạnh giáo viên phải ln tích cực tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ lực Nếu phối hợp yếu tố giúp học sinh đọc đúng, diễn cảm tốt Từ thể nội dung học, thấy hay, đẹp sống qua học II Phần học nét chữ bản: Ngay sau buổi đầu rèn nề nếp, cho học sinh học nét chữ Tôi dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ tên gọi cách viết nét chữ Để cho Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng - 10 - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nét chữ tơi phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét chữ mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống Ví dụ: Các nét chữ tên gọi Nhóm Nét sổ thẳng Nét ngang Nét xiên phải (giống dấu huyền) Nét xiên trái (giống dấu sắc) Nhóm Nét móc xi (chữ l) Nét móc ngược (chữ n, m) Nét móc hai đầu (chữ h, p, ph) Nhóm Nét cong hở phải (chữ c) Nét cong hở trái (chữ x) Nét cong kín (chữ o, ô, ơ) Nhóm Nét khuyết (chữ h, l, b) Nét khuyết (chữ g, y) Nét thắt (chữ b, v, r) Nét khuyết, có nét thắt (chữ k) Tôi chuẩn bị đoạn dây dù đủ màu sắc làm hình nét chữ để giới thiệu khuyến khích học sinh làm theo, giúp em dễ thuộc nét trải nghiệm Cho học sinh đọc tên gọi nét nối tiếp nhau, đọc xuôi đọc ngược nhiều lần để em nhớ Để khai thác vốn hiểu biết sẵn có khắc sâu kiến thức em cách tổ chức trò chơi:” Đoán nét chữ” hoạt động củng cố Dựa vào nét mà học sinh phân biệt chữ thu hút em tập trung Ví dụ: Đố con, chữ a gồm có nét gì? Chữ a: nét cong kín nét móc Đố con, chữ có nét cong kín? Chữ o (ơ,ơ) Tơi tun dương em trả lời tốt hoa hay tràng pháo tay thật to Vì em thích cơ, thầy khen hình thức trả lời đúng, em đọc chưa tốt đọc chậm khích lệ lớn với em Đây học phần Học vần nên cần tạo cho em tâm học tập thoải mái, gần gũi, gây hứng thú Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng - 11 - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp III Phần học âm: Sau học sinh học thật thuộc tên gọi cấu tạo nét chữ cách vững vàng phần học âm (chữ cái) Giai đoạn học chữ giai đoạn vô quan trọng Các em có nắm chữ ghép chữ vào với để thành tiếng, tiếng đơn ghép lại với tạo thành từ thành câu Giai đoạn dạy cho em phân tích nét chữ chữ chữ có tên gọi song có nhiều kiểu viết khác hay gặp sách báo như: chữ a, chữ g tơi phân tích cho học sinh hiểu nhận biết là: chữ a, chữ g để gặp kiểu chữ sách báo em dễ hiểu khơng bị lúng túng Ví dụ: Âm: a - a , g - g + Âm a gồm hai nét: nét cong khép kín nằm bên trái nét sổ thẳng nằm bên phải; chữ a gồm nét cong khép kín nét móc ngược + Âm g gồm : nét cong khép kín nét móc Từ việc học kỹ cấu tạo âm tạo nét chữ thật kỹ tỉ mỉ giúp học sinh phân biệt khác cấu tạo tên gọi bốn âm sau: d; b; p; q Ví dụ: + Âm d gồm hai nét: nét cong khép kín nằm bên trái nét sổ thẳng nằm bên phải Đọc là: “dờ” + Âm b gồm hai nét: nét cong khép kín nằm bên phải nét sổ thẳng nằm bên trái Đọc là: “ bờ” Sang phần âm ghép nghĩa âm gồm hai âm đơn ghép lại với Tôi cho học sinh xếp âm có âm h đứng sau thành nhóm để nói lên giống khác âm Ví dụ : + Các âm ghép: c + h = ch , n + h = nh , t + h = th , k + h = kh , g + h = gh , ng + h = ngh + Còn lại âm: gi, tr, q, ng, cho học thật kỹ cấu tạo cách ghép chữ + Phân cặp: ch – tr , ng – ngh , c – k , g – gh , nh – d để phát âm xác viết tả phân biệt Trong luyện phát âm ý luyện phát âm cho em Hướng Phùng thường phát âm sai s với x, dấu Ví dụ : Âm s kỉ thuật phát âm uốn đầu lưỡi phía vòm, xát mạnh, khơng có tiếng – làm mẫu nhiều lần cho em, âm x phát âm đầu lưỡi tạo với mơi khe hẹp, xát nhẹ, khơng có tiếng Với phương pháp với âm mà em hay nhầm lẫn Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng - 12 - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trong tiết học, học tơi ln thay đổi hình thức kiểm tra âm, chữ học sinh thông qua trò chơi, em tự đố trò chuyện lúc tơi thành viên tích cực hoạt động (Đặc biệt tiết ơn tập) Từ đó, củng cố thêm kiến thức từ ngữ, câu văn cho trẻ tránh đơn điệu ơn tập sách Một hình thức mà tơi cảm thấy tâm đắc viết phiếu, phiếu từ gồm tiếng câu văn Song từ câu văn phải có nghĩa mang tính giáo dục gần gũi với em Ví dụ: Trường, lớp, bạn, chăm học, ngoan ngỗn, học giỏi, bút chì, thước kẻ, bàn ghế, ô li, sẽ, vệ sinh, bố mẹ, ông bà, anh chị, em bé, cô giáo, thầy giáo …… Lớp học Lê vui Ngày ngày, bạn chăm học Cô giáo Lê hài lòng Cả kiểm tra bảng có phiếu cho học sinh lên bốc thăm đọc lên Bảng phiếu từ có âm, vần học xong, từ khơng lấy sách Ví dụ : Muốn kiểm tra vần eo, ao tơi viết bảng có từ khơng có sách như: kẹo, theo dõi, chèo bẻo, kéo co, chào hỏi, cao to, bà lão,….tương tự với khác Nếu học sinh thuộc mặt chữ từ em đọc Đến học sinh viết tả vào bảng con, tơi không đọc cho học sinh viết tiếng từ có sẵn Thơng qua phần xây dựng tiếng, từ trẻ hiểu biết thêm nhiều từ ý nghĩa từ mà em tìm hơm trước viết vào bảng Do phong trào tìm tiếng, từ học sinh hào hứng phấn khởi tham gia sơi nhiệt tình Những đọan văn hay văn mang tính chất: - Cung cấp kiến thức âm, vần, tiếng Ví dụ: o a c d đ / \ ? ~ giỏ đỏ có cà - Cung cấp vốn từ, câu phong phú Ví dụ: Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng - 13 - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp U y n m l b Dì Ly y tá tổ y tế Bà Tư bế bé Lệ từ từ Bố Tú mô tô đỏ Mẹ Na mổ cá mè * ng, ngh, nh, th Má Nga ca sĩ Ba Tú xe mô tô nhà cô Thu Bé Nhã khệ nệ bê ghế gỗ gụ ngõ để bà nghỉ Để rèn kĩ sống cho học sinh, thông qua hoạt động luyện nói tơi vận dụng vần, tiếng, từ học để tạo thành câu văn, đoạn văn có nội dung mang tính giáo dục đạo đức, tư tưởng cho học sinh theo chủ điểm đợt thi đua kỷ niệm ngày lễ: 8/3, 26/3, 15/5, 19/5,20/ 11, 22/12 để xây dựng cho học sinh đọc nói IV Phần học vần: Sang đến phần học vần, học sinh học chữ hoa nên đoạn văn hay văn luyện cho học sinh biết nhận biết đọc chữ hoa sau dấu chấm, danh từ riêng tên gọi - Bài: Ơn vần có âm m cuối am ăm âm om ôm ơm em êm im um +Bà Tâm già nên lom khom Khi bà bị ốm mẹ cho Thêm đến thăm bà đem cam đến Bà nhận quà cảm ơn bố mẹ Thêm Bà còn khen em lớn +Hôm qua nghỉ học, mẹ cho Thêm xem thú.Thêm nhìn rõ nhím nằm thu lu bên mẹ +Hơm trời rét, mẹ nhắc Nga học phải mặc thêm áo ấm - Vì thường xuyên phân loại chất lượng học tập học sinh nên chia chất lượng lớp làm nhóm: + Nhóm đọc tốt + Nhóm đọc tương đối tốc độ còn chậm + Nhóm đọc số chữ, vần + Nhóm chưa đọc - Và phân cơng: + Nhóm đọc tốt kèm nhóm chưa đọc + Nhóm đọc tương đối tốc độ còn chậm – kèm nhóm đọc số chữ, vần Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng - 14 - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Trong kế hoạch dạy chuẩn bị kiến thức phù hợp cho đối tượng Hàng ngày giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm học sinh đọc tốt Những ngày đầu, trực tiếp kiểm tra học sinh đọc tốt, biết em đọc trôi chảy, lưu lốt nhận nhiệm vụ em kiểm tra bạn cách xác Từ điều học sinh đọc tốt tiếp thu em in sâu truyền thụ lại cho bạn Lúc đó, nhóm học sinh đọc số chữ, vần nhóm chưa đọc dễ tiếp thu Bởi ơng cha ta dạy: " Học thầy không tày học bạn " Đúng trẻ dạy trẻ ngôn ngữ trẻ dễ hòa đồng với Tuy nhỏ song trẻ có lòng tự trọng thấy bạn lại dạy phải cố gắng học để đỡ thua bạn Từ đó, chất lượng học sinh tương đối đồng Song giao phó hồn tồn cho học sinh đọc tốt mà thường xuyên kiểm tra kèm cặp học sinh đọc số chữ, vần chưa đọc nhằm củng cố cho em kiến thức cách vững vàng V Phần tập đọc: Đây giai đoạn khó khăn học sinh Nhất đối tượng học sinh đọc chưa tốt Học sinh vững phần chữ cái, nắm vững phần vần nhìn vào em đọc tiếng, từ câu nhanh khả nhận biết tốt Còn học sinh đọc chưa tốt em nhận biết còn chậm, chưa nhìn xác vần nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì học sinh này, sang phần tập đọc giáo viên cần kiên nhẫn, giành nhiều hội tập đọc cho em giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt tính ỷ lại thụ động học sinh Giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau nhẩm đánh vần tiếng lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ VD: Dạy tập đọc Trường Em (sách giáo khoa Ttiếng Việt 1) * Học sinh chưa đọc tiếng’’ trường’’, giáo viên nên cho em đánh vần tiếng ‘’trường’’ cách phân tích sau: GV: Tiếng trường gồm có âm ghép với vần gì? Có dấu gì? HS: Tiếng trường gồm có âm tr ghép với vần ương dấu huyền GV: Vậy đánh vần tiếng trường nào? HS: trờ - ương – trương – huyền – trường GV: Đọc trơn tiếng nào? Hs: Trường Rồi cho học sinh đọc nối tiếp: Trường em Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng - 15 - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp * Học sinh không đọc tiếng trường GV nên cho học sinh ôn lại cấu tạo vần ương tiếng trường GV: Vần ương gồm có âm? HS: Vần ương gồm có âm Âm đơi ươ âm ng GV: Vị trí âm vần nào? HS: Âm đôi ươ đứng trước, âm ng đứng sau GV: Đánh vần đọc trơn vần ương HS: ươ- ng- ương, ương GV: Thêm âm tr vào trước vần ương dấu huyền vần ương Ta đánh vần, đọc trơn tiếng nào? HS: Trờ - ương – trương- huyền – trường, trường Và sau lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đành vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh VI Phương pháp hình thức tổ chức dạy học Có nhiều phương pháp hình thức để áp dụng cho tiết dạy nhằm đạt kết tốt cho học Tuy nhiên không phương pháp coi vạn năng, giáo viên nên sử dụng linh hoạt đồng loạt nhiều phương pháp để giúp học sinh có kĩ đọc ngày tốt Sau số phương pháp thường áp dụng học: * Phương pháp trực quan Phương pháp đòi hỏi học sinh quan sát vật thật, tranh ảnh tự nhiên hay việc làm mẫu giáo viên cho em nghe cô phát âm mẫu, đánh vần mẫu, đọc mẫu Ví dụ : Khi dạy học sinh học âm l, giáo viên phải phát âm mẫu cho học sinh quan sát khuôn miêng để em ‘’bắt chước ‘’ phát âm * Phương pháp đàm thoại, vấn đáp Giáo viên đưa nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát hiểu biết em để gợi mở giúp em phát cách đọc VD: - Chữ chữ gì? ( chữ a, o,b,c, d….) - Âm ch đứng trước, vần anh đứng sau, em đánh vần nào?( chờ- anhchanh) Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên nên dùng ngôn ngữ dễ nghe, nhẹ nhàng, tránh cáu gắt em chậm nhớ, chậm hiểu Hãy ôn tồn dẫn dắt học sinh bước để dạy em đọc chữ, tiếng, câu ngày * Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng - 16 - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trong tiết dạy thường ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm, đọc chưa tốt để gọi em thường xuyên đọc Đối với học sinh có kĩ đọc tốt tơi thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi Còn học sinh kĩ đọc chưa tốt nhẹ nhàng an ủi động viên: “ Cố lên, em đọc tốt bạn em cố gắng đọc nhều lớp nhà.” Trong tiết dạy tập đọc, sau cho lớp đọc xong, đến tận chỗ ngồi học sinh đọc chưa tốt để hướng dẫn đọc tiếng, từ học sinh chưa đọc Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng Cùng đọc với em chơi em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi Khi em có biểu tiến thường khen thưởng em phần quà nhỏ vở, viên phấn màu, bút đẹp vv… để em thích thú cố gắng * Phương pháp học nhóm Ngay từ đầu năm học qua khảo sát, phân loại học sinh lớp tơi bố trí cho học sinh đọc tốt kèm học sinh đọc chưa tốt, em đọc tốt ngồi gần em đọc chưa tốt để giúp bạn học tập, ưu tiên học sinh đọc chưa tốt ngồi dãy bàn thứ thứ hai lớp Trong học lúc gọi em đọc nhiều bàn học sinh khác, gọi đọc theo nhóm đơi ( bàn ) để học sinh đọc chưa tốt đọc theo học sinh đọc tốt học sinh đọc chưa tốt luyện tập nhiều * Phương pháp tổ chức trị chơi Trong học vần, tơi hay lồng ghép trò chơi nhỏ để lớp tham gia VD Trò chơi Đọc nhanh – Đọc Giáo viên ghi số từ vào mảnh bìa đưa cho học sinh đọc Bạn đọc nhanh, đọc từ liên tiếp lớp khen giỏi thường hay chọn học sinh đọc chưa tốt để đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc Hay trò chơi Chỉ nhanh – Chỉ Tôi gọi nhóm học sinh lên bảng em (là học sinh đọc tốt) đọc cho hai học sinh đọc chưa tốt vào âm, vần, tiếng, từ bạn đọc Trò chơi học sinh thích lớp học sôi * Phương pháp nhận xét nêu gương Để nâng dần chất lượng học sinh lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng vào cuối năm học, thường trò chuyện với học sinh đọc chưa tốt để giúp em cố gắng cho kịp bạn Tôi cho em nhận xét bạn đọc tốt lớp VD: Bạn Điểm, bạn Thu, bạn Hằng,bạn Nguyệt,… đọc tốt, học tốt bạn chăm đọc đọc nhiều nhà Ở lớp bạn cố gắng đọc luyện tập thêm để ngày đọc tốt đọc hay Các bạn Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng - 17 - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp thi đua với xem đọc nhiều hơn, đọc đọc hay Các em đọc tốt bạn có cố gắng đọc nhiều, bạn : Đọc chưa thơng, đọc chưa nhanh đánh vần, đọc nhẩm, nhẩm xong đọc to lên mà đọc mãi, đọc đọc lại, đọc đến nhìn vào chữ đọc VII Những phương tiện dạy học: Trong tiết dạy mơn Tiếng Việt, để giúp học sinh tích cực ham học giáo viên cần sử dụng linh hoạt phù hợp phương tiện hỗ trợ tiết dạy sau: Sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa chủ yếu Tận dụng vật thật, tranh ảnh có sẵn thực tế để em quan sát tìm hiểu Sử dụng thường xuyên đồ dùng học Tiếng Việt học sinh giáo viên Sưu tầm thêm số tranh ảnh, mẫu vật có liên qua đến dạy Ứng dụng hình ảnh giảng điện tử giảng dạy tiết học Kết cụ thể lớp 1B: Kết - Giai đoạn Số học sinh đọc chưa tốt, đọc còn chậm (%) Số học sinh đọc đúng, đọc tốt (%) Đầu năm 83,3 % 16,7% Cuối học kì I 6,7 % 93,3% Căn vào kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp chương III vào việc rèn đọc cho học sinh lớp nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng - 18 - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Qua trình nghiên cứu thực nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Tơi thấy phương pháp hình thức nhằm tích cực hố hoạt động học sinh thực phương pháp hình thức học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức Đây mục đích q trình dạy học hồn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý học sinh lớp Để học sinh đọc ngày tiến hay có kĩ đọc tốt giáo viên cần áp dụng linh hoạt biện pháp phần rèn đọc Tuỳ giáo viên chọn biện pháp phù hợp để đạt kết cao Muốn người giáo viên phải làm công việc sau: Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, phải u học sinh mình, biết rõ mặt mạnh, mặt hạn chế học sinh để bồi dưỡng, luyện tập Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thơng qua mục đích, u cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học coi trọng hàng đầu nên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin việc giới thiệu tranh ảnh, trò chơi để học sinh hào hứng học tập Lập kế hoạch cho từ đầu, tâm giữ vững tinh thần tránh nhiệm với học sinh Hãy học, đọc với bạn nhỏ lúc nơi, môn học, không nên hời hợt, cho qua em đọc sai lỗi Với học sinh lớp cần tập cho em thói quen tốt: Đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó vv… để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giáo, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Tuy nhiên, quan trọng lòng yêu trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Chúng ta ln ý thức trách nhiệm dạy học sinh phải tiến bộ, sau năm học em phải đọc đạt mức chuẩn đến chuẩn II Kiến nghị Trên thực tế dạy học trường Tiểu học Hướng Phùng, tơi có số đề xuất sau: Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng - 19 - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Để giúp giáo viên thực soạn giảng đạt kết cao cấp cần cung ứng tài liệu tham khảo kịp thời, tranh ảnh môn Tiếng Việt để dạy giáo viên hoàn thiện - Tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học tập, bố trí nhiều tiết dạy mẫu để giáo viên vận dụng cách linh hoạt việc giảng dạy với đối tượng học sinh - Các cấp quản lý giáo dục cần tạo hội động viên kịp thời giáo viên thực đổi phương pháp dạy học dù nhỏ - Nhà trường, tổ chức Đoàn - Đội kết hợp với GVCN để vận động học sinh học đảm bảo tỉ lệ chuyên cần để việc luyện đọc em diễn liên tục thường xuyên Trên đề xuất sáng kiến tơi Tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, BGH nhà trường cấp Hướng Phùng, ngày tháng năm 2015 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thuý Phụng Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng - 20 - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH TRƯỜNG TH HƯỚNG PHÙNG ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH PHỊNG GD&ĐT HƯỚNG HĨA Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng - 21 - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng Giảng viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Tiếng Việt Lớp 1, Nhà xuất Hà Nội Bài giảng Phương pháp dạy học Tiếng Việt.Người biên soạn: Tiến sĩ Nguyễn Thị Thanh - Giảng viên trường Đại học sư phạm Đà Nẵng Bài giảng Phương pháp dạy học Tiếng Việt Người biên soạn: Thạc sĩ Bùi Thị Sanh - Giảng viên trường Đại học sư phạm Đà Nẵng Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 1.2.3.4 Của Nguyễn Minh Thuyết chủ biên Nhà xuất Giáo dục 2004-2005 Chương trình Tiểu học Nhà xuất giáo dục 2002 Sách giáo viên Tiếng Việt Nhà xuất giáo dục 2002 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng - 22 - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng - 23 - ... tài ‘? ?Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1? ??’nhằm góp phần nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp – Trường Tiểu học Hướng Phùng III Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp. .. Tiểu học Hướng Phùng -8- Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp điều thấy rõ khó khăn thực số biện pháp Rèn kĩ đọc cho em học sinh lớp để em có điều kiện học tốt bạn lớp II Những phương pháp. .. -4- Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp II NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy đọc Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kĩ đọc