Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp A.TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP B PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Tập đọc là một môn học có ví trí đặc biệt quan trọng hệ thống các môn học ở bậc Tiểu học.Biết đọc là có thêm công cụ mới để học tập,để giao tiếp.Trong môn Tiếng Việt thì phân môn tập đọc có khả thực hiện tốt các nhiệm vụ của môn Tiếng Việt đề là: Trau dồi kiến thức ngôn ngữ,kiến thức văn học,kiến thức đời sống ,rèn luyện kỹ đọc ,nói,viết và đặc biệt nó góp phần không nhỏ vào việc giáo dục tình cảm ,mĩ cảm và lực phát triển tư của học sinh Tóm lại,Tập đọc là một phân môn rất quan trọng chương trình Tiếng Việt của bậc Tiểu học.Dạy tốt phân môn này không những rèn luyện cho học sinh kỹ đọc mà phát triển tư ở các em vốn từ phong phú,tạo điều kiện cho các em học tốt các phân môn khác :Luyện từ và câu,Chính tả,Tập làm văn,Kể chuyện.Hơn thế nữa dạy tốt phân môn Tập đọc sẽ giúp các em có được một phương tiện để học các môn học khác Toán,Đạo đức ,Khoa học,Lịch sử và Địa lý …Do vậy việc suy nghĩ,tìm chọn những biện pháp hữu hiệu nhat để góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy của phân môn Tập đọc là vô cùng cần thiết.Nhưng đối với học sinh người dân tộc thiểu số lại là một vấn đề cần thiết hơn.Vì tiếng nói của học sinh dân tộc thiểu số có nhiều khác biệt so với Tiếng Việt của chúng ta,cụ thể ở lớp 100% là học sinh dân tộc Vân Kiều.Do vậy quá trình giảng dạy phân môn Tập đọc đối với học sinh dân tộc thiểu số còn gặp rất nhiều khó khăn và bất cập.Chính vì vậy mà kết quả đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ đọc Các giờ Tập đọc thì hầu học sinh khá giỏi mới biết đọc đúng, đọc trơn Giáo viên Tiểu học còn lúng túng dạy Tập đọc, đồng thời những phương pháp cụ thể hướng dẫn đọc cho học sinh Tiểu học rất ít được quan tâm Để giúp học sinh đọc đúng, cảm thụ được bài văn đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học, mọi học sinh đều phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập.Với tâm huyết của một giáo viên dạy vùng cao trăn trở ,suy nghĩ để tìm những phương pháp dạy học tích cực ,phù hợp với đối tượng học sinh của mình Với mong muốn làm thế nào để chất lượng đọc đúng của học sinh lớp 4, đặc biệt là học sinh người Vân Kiều ngày càng nâng cao nên chọn đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: " Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4" II Mục đích nghiên cứu - Nâng cao chất lượng đọc của học sinh phân môn Tập đọc - Học sinh đọc tốt giúp các em chiếm lĩnh được ngôn ngữ dùng giao tiếp và học tập , lĩnh hội được kiến thức dễ dàng và chắn - Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh văn học III Đối tượng nghiên cứu Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Hiện trạng đọc của học sinh - Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm - Lớp 4B - trường Tiểu học Hướng Phùng - huyện Hướng Hóa - tỉnh Quảng Trị V Phương pháp nghiên cứu Việc hướng dẫn HS Tiểu học nói chung và HS lớp nói riêng biết đọc tốt một đoạn văn, đoạn thơ là một việc làm rất cần thiết giúp HS củng cố, nâng cao kỹ đọc, cảm nhận được cái hay, cái đẹp của tác phẩm Do vậy cùng với những kinh nghiệm tích luỹ được, tiến hành nghiên cứu chương trình, SGK, các tài liệu tham khảo về Tiếng Việt 4, điều tra GV và HS Trong quá trình nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm, sử dụng một số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra nghiên cứu tổng thể chương trình và nội dung phân môn Tập đọc lớp - Phương pháp phân tích kết quả điều tra trước và sau nghiên cứu để so sánh - Phương pháp luyện tập thực hành - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp hoạt động theo nhóm nhỏ - Phương pháp đọc mẫu VI Phạm vi, kế hoạch nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Để các biện pháp được thực hiện một cách hiệu quả, chú trọng đến các vấn đề: - Tâm lí lứa tuổi của học sinh - Năng lực đọc của học sinh - Các biện pháp phù hợp theo từng thời gian Kế hoạch nghiên cứu - Kế hoạch này được tiến hành từ tháng 9/2015 đến hết tháng 3/2016 Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp C PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận việc luyện đọc Vị trí dạy Tập đọc trường Tiểu học a Đọc gì? Mơn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh được thể hiện dạng hoạt động tương ứng với kĩ ( nghe, đọc, nói, viết), đọc là một dạng ngôn ngữ được chuyển từ chữ viết sang lời nói có âm và hiểu nó ứng với hình thức đọc thành tiếng Còn quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm ứng với đọc thầm Đọc không là giải một bộ mã gồm hai phần chữ viết và âm (nghĩa là nó không đánh vần nên thành tiếng) theo đúng các kí hiệu chữ viết mà còn là một quá trình nhận thức để có khả thông hiểu những gì được đọc thực tế nhiều người ta nói đến đọc nói đến sử dụng bộ mã chữ nối còn việc chuyển từ âm sang nghĩa không được chú ý đúng mức b Ý nghĩa việc rèn đọc cho học sinh: Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng tình cảm của các thế hệ trước và của những người đương thời, phần lớn ghi lại chữ viết Nếu không biết đọc thì người không thể tiếp thu được nền văn minh loài người Biết đọc người có khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ ta mới tìm hiểu và đánh giá được cuộc sống, nhận thức được các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy, biết đọc người có khả chế ngự một phương tiện văn hoá bản giúp họ giáo tiếp được từ thế giới bên của người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm của người khác, đặc biệt đọc các tác phẩm văn chương được bồi dưỡng tâm hồn, không biết đọc người không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mã xã hội dành cho, họ không thể hình thành một nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quan trọng, đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để tự học học cả đời Vì những lẽ dạy Tập đọc có một ý nghĩa to lớn ở Tiểu học Đầu tiên phải học đọc sau đó trẻ đọc để học, nó tạo điều kiện để cho học sinh có khả tự học và tinh thần tự học cả đời Việc dạy đọc giúp cho các em hiểu biết lòng yêu cái thiện, cái đẹp biết tư hình ảnh Như vậy đọc có ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Những nhiệm vụ dạy Tập đọc Tiểu học Những điều cần nêu khẳng định sự cần thiết của sự hình thành và phát triển một cách có hệ thống và có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách là một phân môn TiếngViệt ở Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu Tập đọc là một phân môn thực hành lực đọc được tạo nên kĩ là yêu cầu của chất lượng; đọc đúng, đọc có ý thức và đọc diễn cảm được rèn luyện đồng thời hỗ trợ cho Sự hoàn thiện một kĩ này sẽ có tác động tích cực đến kĩ khác Dạy đọc là giáo dục lòng ham muốn đọc sách làm việc với sách văn bản cho học sinh Nói cách khác thông qua dạy Tập đọc làm cho học sinh thích đọc, đó là đường đặc biệt tạo nên một trí tuệ đầy đủ và phát triển Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học Học sinh Tiểu học - người với cấu tạo đầy đủ các bộ phận của một người phát triển Trong đó, quan phát âm, ngôn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với sự tiếp nhận và thực hiện dễ dàng các hoạt động mới, theo chức của chúng, chức phát âm - Tập đọc Khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm trí nhớ và nhân cách học sinh được hình thành, tiềm tàng khả phát triển và phát triển Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tò mò, thích hoạt động hồn nhiên, khám phá, tự lực làm việc theo hứng thú của mình Thầy cô là hình tượng mẫu mực nhất được trẻ tôn sùng nhất, mọi điều trẻ đều nhất nhất nghe theo, sự phát triển nhân cách của học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào quá trình dạy học và giáo dục của thầy cô nhà trường Tiểu học Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến sự vận động khoa học cho não bộ và quan phát âm, ngôn ngữ, đem đến những tinh hoa văn hoá, văn học nghệ thuật tâm hồn trẻ, rèn kĩ đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động đúng cho trẻ, phát triển khả học tập các môn khác, là điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đúng đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào quá trình giáo dục của người thầy mà đó phương tiện là nghe nói Đọc, viết có được nhờ học Tập đọc Dạy Tập đọc đặc biệt là dạy cho học sinh đọc đúng, chính xác và hiểu được văn bản đòi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học, phù hợp với sự phát triển tiến bộ của khoa học, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết của học sinh Tiểu học và tăng cường giáo dục đạo đức nhân cách cho trẻ Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy học Tập đọc Ngôn ngữ học rõ những nội dung cụ thể về các vấn đề của ngôn ngữ chữ viết, chính âm, chính tả, nghĩa của từ, câu, đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngôn ngữ Đó là những vấn đề gắn bó với việc dạy và học Tập đọc của thầy và trò bậc Tiểu học Văn học nghệ thuật là tinh hoa của ngôn ngữ, là tình cảm đạo đức, lí tưởng tình yêu Nó có được nhờ cảm xúc của tâm hồn, nó làm cho tâm hồn người thêm phong phú và sâu sắc Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học là dạy cho học sinh biết đọc đúng tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung rồi đọc đúng ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận được ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tâm hồn và có hành động đẹp Nghĩa là học sinh biết chuẩn ngôn ngữ và hiểu biết cảm thụ văn học Đây là một nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo của người thầy Tiểu học Dạy học Tập đọc sẽ càng tinh tế, càng sáng tạo, càng hiệu quả ta nghiên cứu vận dụng tốt những thành tựu của ngôn ngữ văn học Cơ sở giáo dục phát triển Tập đọc là một phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng của nó là hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đó có thể hiện ở yêu cầu: Đọc đúng, Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) và đọc hay (đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kĩ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên là giải mã chữ - âm một cách sơ bộ, tiếp theo đọc là phải hiểu được nghĩa của từ, tìm được các từ, câu "chìa khoá"(chốt, trọng yếu) bài, biết tóm tắt nội dung của đoạn Với những bài văn biết phát hiện yếu tố "văn" và đánh giá được giá trị của chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, biết đọc đồng nghĩa với kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh được văn bản ở các tầng bậc khác II Cơ sở thực tiễn việc luyện đọc cho học sinh lớp Đặc điểm chung địa phương Hướng Phùng là một những xã khó khăn của vùng Bắc Hướng Hóa, đa số học sinh là em đồng bào Vân Kiều, điều kiện kinh tế và lại còn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, phụ huynh chưa có đủ điều kiện và chưa có sự quan tâm đến việc học của em Nhưng nhờ sự quan tâm của chính quyền địa phương, sự đạo sát và kịp thời của Ban Giám Hiệu, Chuyên môn nhà trường, tổ khối, vận động, huy động để các em đến lớp đều đặn hơn, đặc biệt là những em học sinh còn đọc yếu, giúp các em có hội rèn luyện việc đọc của mình nhiều Đặc điểm chung lớp 4B - Tổng số lớp là 16 em, đó có nữ - Tất cả các em là người Vân Kiều, môi trường tiếp xúc và sử dụng tiếng Việt còn ít nên khả đọc, tiếp thu và hiểu văn bản còn nhiều hạn chế - Tuy số lượng học sinh của lớp ít theo khảo sát đầu năm thì số học sinh đọc yếu chiếm tỉ lệ khá cao Số học sinh biết đọc thì còn rụt rè, chưa mạnh dạn học tập nên việc nêu gương, giúp đỡ các bạn học yếu còn gặp nhiều khó khăn - Các em đọc yếu thường hay tự ti, mặc cảm và nghỉ học dài ngày nên việc luyện đọc diễn không liên tục - Cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn III Thực trạng việc rèn đọc cho học sinh lớp Thực trạng việc dạy học phân mơn Tập đọc nói chung Phân mơn Tập đọc có một nhiệm vụ rất quan trọng đối với học sinh Tiểu học Do đó, vấn đề dạy học phân môn Tập đọc hiện rất được chú trọng Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm đưa chất lượng đọc của các em nâng lên Nhưng nhìn chung chủ yếu tập trung đến các lớp đầu cấp để làm các em đọc đúng, đọc trôi chảy Còn ở các lớp cuối cấp, giáo viên tập trung nhận xét cách đọc đúng, đọc trơn chứ chưa có biện pháp cụ thể để dành cho việc luyện đọc đúng, đặc biệt cho đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số Thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Hướng Phùng – Hướng Hoá- Quảng Trị: Qua thực tế giảng dạy và khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc của học sinh lớp 4, bản thân nhận thấy: Một số học sinh mới ở mức độ biết đọc, đọc được, đọc đúng, đọc trơn Có em chẳng cần quan tâm mình có đọc đúng bài thơ, bài văn đó không mà đọc nhanh, đọc cho hết bài là được Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Đối với đối tượng học sinh lớp 4B, học sinh đọc chậm còn rất nhiều Một số em còn đánh vần từng tiếng mới có thể đọc trơn nên tốc độ đọc chưa đạt yêu cầu Qua tìm hiểu rút được một số nguyên nhân sau: - Học sinh không nhớ mặt chữ - Khả ghép vần, tiếng còn chậm - Khả phát âm hạn chế - Không đọc được chữ cái, các phụ âm ghi 2-3 chữ cái: tr, ch, ngh… - Ít quan tâm đến truyện, sách có chữ - Do cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn viết, cụ thể các em thường mắc lỗi sau: + Các lỗi phụ âm đầu: s/x Ví dụ: xuất hiện/ suất hiện; súc vật/ xúc vật ( Tiếng Việt 4, tập 2, trang 4) + Các lỗi về thanh: Các em đọc còn nhầm lẫn giữa ngã và hỏi Ví dụ: trẻ con/ trẽ con; hiểu biết / hiễu biết;chữ/ chử (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 9) +Đối với học sinh là người Vân Kiều không đọc sai hỏi, ngã mà sai tất cả các Ví dụ: đâu/ đì đầu, tim ta/ tìm ta,… - Do các em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, biết nhấn giọng, lên giọng, hạ giọng những từ cần thiết - Do các em lười đọc sách, không chịu khó rèn đọc Nên từ đầu năm học, phạm vi nghiên cứu, thống kê chất lượng đọc của học sinh lớp 4B sau: Bảng 1: Chất lượng khảo sát đầu năm phân môn Tập đọc lớp 4B Lớp Tổng Số em đọc chưa Số em đọc Số em đọc Số em đọc đạt yêu cầu đạt trung bình đúng, rõ ràng diễn cảm tốt số HS SL % SL % SL % SL % 4B 16 31,3% 56,2% 12,5% 0 Qua việc điều tra cho thấy tỉ lệ học sinh đọc chưa đạt yêu cầu và học sinh đọc trung bình chiếm tỉ lệ cao Tỉ lệ học sinh đọc đúng, rõ ràng còn rất thấp Đây là một việc làm thiết thực mà giáo viên đứng lớp chúng ta băn khoăn, suy nghĩ nên dạy thế nào để nâng cao hiệu quả các giờ dạy lớp nói chung và dạy đọc cho học sinh cuối bậc, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số nói riêng Để đưa chất lượng đọc đúng có sự thay đổi, xin mạnh dạn đưa một số biện pháp sau: IV Các giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, khéo léo Như chúng ta biết đọc đúng thực hiện được sở học sinh biết chữ cái, ghép vần Đọc đúng không thừa, không sót tiếng Đọc đúng phải thể hiện được hệ thống ngôn ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm Bởi vậy việc rèn cho học sinh luyện đọc đúng là khâu đầu tiên của việc rèn đọc diễn cảm và thực hiện ở các lớp 1, 2, Đối với học sinh lớp thì việc rèn luyện đọc đúng được rèn luyện sau: Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp a Luyện đọc đúng: - Trước tiến hành luyện đọc, chia văn bản thành các đoạn đọc ( đơn vị chia tạm thời, không phải bao giờ đồng nhất với cách chia đoạn theo bố cục của văn bản) mà giáo viên cứ vào trình độ đọc của học sinh lớp để chia văn bản thành các đoạn, cho các đoạn không quá dài hoặc quá chênh lệch về chữ số, cách ngắt đoạn không quá chi li, gây khó khăn cho học sinh theo dõi và đọc nối tiếp - Dựa vào số đoạn, giáo viên định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp ở vòng đọc Học sinh có thể đứng hoặc ngồi tại chỗ với tâm thế sẵn sàng đọc nối tiếp - Để củng cố kĩ đọc trơn được rèn ở các lớp dưới, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua lần: + Lần 1: Qua những học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe và phát hiện những hạn chế về cách ngắt âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ đó có biện pháp hướng dẫn đối với cá nhân hoặc nhắc nhở chung đối với cả lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc đúng và đõ rành mạch + Lần 2: Học sinh đọc nối tiếp kết hợp nắm nghĩa của từ được chú giải SGK, nó có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc hiểu (việc tìm hiểu nghĩa từ có thể xen kẽ quá trình đọc nối tiếp hoặc sau đọc hết bài) Nếu học sinh đọc sai giáo viên tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa + Lần 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá sự tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn hoặc nhắc nhở.Việc luyện đọc từng đoạn nối tiếp tạo điều kiện cho nhiều học sinh được thực hành đọc Qua thực hành mà học sinh được giáo viên hướng dẫn, uốn nắn hay động viên, khích lệ để đạt được vững kĩ đọc, chuẩn bị luyện tập kĩ mới: Đọc diễn cảm b Các hình thức luyện đọc: Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hoạt động theo các hình thức sau: - Đọc các nhân (đọc riêng lẻ hoặc nối tiếp từng đoạn, đọc trước lớp hoặc đọc theo cặp, theo nhóm) - Đọc đồng (theo nhóm hoặc tổ, lớp) cần: Ví dụ: Đọc đồng để khắc sâu ấn tượng về nhịp điệu của đoạn văn, bài thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn, bài cần thuộc lòng, thay đổi hoạt động, tạo không khí hào hứng cho lớp học - Đọc theo phân vai (nhiều học sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật mình đóng vai, tham gia các trò chơi luyện đọc) Khai thác giọng đọc học sinh thơng qua việc tìm hiểu nội dung bài: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài nhằm trao đổi kĩ đọc - hiểu, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học và tạo sở cho luyện đọc diễn cảm.Nắm được nội dung chính của bài sẽ giúp các em xác định giọng đọc chung của đoạn, của bài Ví dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, mạnh mẽ - Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) và Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp trả lời đúng nội dung Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, những học sinh khác đọc thầm thảo luận vấn đề giáo viên đưa Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ bài thơ "Mẹ ốm"(lớp 4) để trả lời câu hỏi: Sự quan tâm chăm sóc của xóm làng đối với mẹ bạn nhỏ được thể hiện qua những câu thơ nào? - Tuỳ theo trình độ học sinh lớp, giáo viên có thể đưa nguyên văn câu hỏi, bài tập SGK chia tách câu hỏi thành các ý nhỏ để học sinh dễ thực hiện hoặc bổ sung câu hỏi phụ có tác dụng dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi Ví dụ: Câu hỏi bài "Khúc hát ru những em bé lớn lưng mẹ"(lớp 4) nên tách thành2 ý nhỏ để học sinh dễ trả lời + Người mẹ làm những công việc gì ? + Những công việc đó có ý nghĩa thế nào ? - Bằng nhiều hình thức khác (làm việc cá nhân, theo cặp hoặc theo nhóm ), giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập một cách tích cực Trong quá trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến.Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt một đoạn văn nhằm "thăm dò" khả thể hiện sự cảm nhận nội dung giọng đọc của học sinh Qua kết quả đọc của học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế và tìm cách đọc hợp lí Ví dụ: Đoạn vừa rồi đọc với giọng thế nào? Để nêu đặc điểm của nhân vật, em cần chú ý nhấn giọng ở những từ ngữ nào? Hoặc: Qua nội dung bài, em xác định giọng đọc chung của toàn bài? Học sinh thảo luận và trả lời - sau đó giáo viên rút kết luận chung Giáo viên đọc mẫu - Đọc mẫu là sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc của bài đọc Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung bài đọc, với văn cảnh thì mới có cảm xúc, mới tìm thấy ngữ điệu phù hợp - Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp Đó là việc thể hiện giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể hiện tốc độ, cường độ, cao độ để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả gửi gắm bài đọc, đồng thời thể hiện sự thông hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm - Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý hoặc "tạo tình huống" cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc Qua đó, học sinh đọc đúng hơn, tránh trường hợp lặp từ, bỏ sót từ, sai từ… Ví dụ: Nghe và phát hiện cách đọc của cô; ngừng nghỉ, ngắt nhịp ở chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng ở từ ngữ nào? Mỗi cá nhân có cảm thụ riêng, từ đó có cách đọc diễn cảm bộc lộ sự sáng tạo của mình - Muốn học sinh đọc hay, đọc đúng thì trước hết người giáo viên phải đọc tốt để thâm nhập, lây truyền tới học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh tiết học Để đọc tốt thì người giáo viên coi trọng việc đọc mẫu để từ đó thường xuyên rèn luyện giọng đọc của mình, có ý thức tự điều chỉnh mình đọc đúng và phải có lòng ham muốn đọc hay Luyện tập thực hành đọc văn bản - Tạo điều kiện cho từng học sinh được thực hành luyện đọc (theo nhóm, Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp theo cặp) để rút kinh nghiệm - Luyện đọc các câu tiêu biểu bài: Cách luyện đọc này tạo điều kiện cho tất cả các học sinh đều được đọc Theo các bước sau: + Giáo viên đưa câu cần luyện đọc ghi ở bảng phụ + Học sinh tìm hiểu nghĩa của câu văn đó + Học sinh xác định giọng đọc của câu văn + Học sinh đọc mẫu (giáo viên đọc mẫu): Học sinh thảo luận, nhận xét về giọng đọc của cô, của bạn mà mình yêu thích + Học sinh luyện đọc theo nhóm, tổ, cá nhân - Luyện đọc đoạn văn hoặc khổ thơ Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách thể hiện giọng đọc, cách ngắt giọng, nhấn giọng ở những từ ngữ biểu cảm đoạn hoặc khổ thơ đó rồi cho học sinh luyện đọc theo trình tự sau: + Giáo viên đọc mẫu- học sinh thảo luận, nhận xét về giọng đọc + Học sinh luyện đọc theo cặp + Tổ chức cho học sinh thi đọc trước lớp để các em học tập lẫn và được giáo viên động viên hay uốn nắn - Học sinh luyện đọc cả bài + Giáo viên tiến hành các bước + Học sinh đọc cá nhân, giáo viên nhận xét đánh giá * Đối với những văn bản có từ hai nhân vật trở lên, tổ chức cho học sinh thể hiện giọng đọc theo nhân vật của văn bản hoặc cho học sinh đọc phân vai Rèn cho các em biết thay đổi giọng đọc nhập vai các nhân vật bài đọc - Cụ thể các em phải đọc phân biệt được lời của tác giả và lời của nhân vật; phân biệt được lời của nhân vật khác Giáo viên hướng dẫn sau: + Cho học sinh đọc bài và tìm bài có mấy nhân vật + Giáo viên giúp học sinh tính cách của từng nhân vật và xác định giọngđọc phù hợp với từng nhân vật + Giáo viên thực hiện đọc mẫu lời các nhân vật giọng đọc của mình (hoặc có thể học sinh có lực đọc tốt thể hiện) - Học sinh luyện tập nhiều lần theo hướng dẫn của giáo viên Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức trò chơi học tập trước học Để kích thích hứng thú luyện đọc của học sinh, giáo viên có thể tổ chức các trò chơi học tập cho học sinh Thông qua các trò chơi kích thích hứng thú đọc; rèn tư linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp Trò chơi học tập thường được tổ chức luyện đọc hoặc đọc diễn cảm (HTL) Tuỳ thời gian và điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trò chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia Ví dụ: Thi đọc nối tiếp từng đoạn (theo nhóm, tổ), đọc "truyền điện" thi tìm nhanh- đọc đúng; nhìn một từ đọc cả câu (hoặc nhìn một câu đọc cả đoạn), nghe đọc đoạn - đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, Như vậy, ta thấy tổ chức trò chơi học tập luôn làm cho học sinh hào Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp hứng say mê tích cực học tập, làm cho học sinh ham mê học Quan tâm đến học sinh học - Giáo viên lắng nghe học sinh đọc để sửa sai kịp thời cho học sinh, tập trung các quy tắc chính tả để học sinh có thể nhớ lâu - Bao quát lớp, phân bố thời gian hợp lý cho các hoạt động và đối tượng học sinh - Cần nhẹ nhàng, gần gũi, quan tâm trực tiếp để học sinh mạnh dạn luyện đọc - Có sự phân hóa học sinh giờ học - Giúp học sinh học thuộc lòng trật tự và trình tự các phụ âm đầu và quy tắc chính tả để kích thích học sinh ghép vần - Tăng cường sự hỗ trợ của các bạn lớp giúp học sinh thoải mái, mạnh dạn luyện đọc - Tập thói quen đọc to cho học sinh V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo các biện pháp nêu trên, hiệu quả giờ dạy được nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, các em mạnh dạn tự tin đọc bài Số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Số em đọc đúng được nâng lên rõ rệt Trên là những kinh nghiệm mà đúc rút từ giảng dạy thực tế.Bằng những kinh nghiệm mà áp dụng từ đó Kết quả thực nghiệm được thể hiện qua bảng sau: Bảng 2: Kết quả thực nghiệm Số em đọc Số em đọc Tổng Số em đọc chưa Số em đọc đạt đạt yêu cầu trung bình đúng, rõ ràng diễn cảm tốt Lớp số HS SL % SL % SL % SL % 4B 16 12,5% 37,5% 43,8% 6,2% Như vậy, với một thời gian ngắn nhận thấy những biện pháp mà đưa thu được kết quả thật khả quan Thiết nghĩ nếu giáo viên áp dụng các biện pháp này một cách thường xuyên, đặc biệt ở các lớp chủ yếu là đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số thì chắn chất lượng đọc của các em được nâng lên * Bài học kinh nghiệm: Qua nghiên cứu lý luận và thực tế dạy đọc cho học sinh tiểu học, rút bài học có giá trị sau: +Trước tiên người giáo viên cần phải thực sự thương yêu học sinh của mình, gần gũi giúp đỡ học sinh, quan tâm tìm hiểu xem các em vấp phải khó khăn gì cách đọc, cách phát âm để từ đó khắc phục những khó khăn các em liên quan vướng mắc + Để học sinh dễ hiểu nắm bắt kiến thức dễ dàng đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kĩ trước lên lớp ,phải xác định được mục tiêu cua từng hoạt động giờ học.Kết hợp có chọn lọc và đan xen những nội dung ,những vấn đề xã hội co liên quan dến nội dung bài học một cách phù hợp và có hiệu quả Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 10 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp + Lời truyền đạt của giáo viên phải rành mạch,trong sáng ,rõ ràng và có sức thuyết phục,thu hút được các em ham mê, hứng thú học tập + Thường xuyên phối hợp với phụ huynh học sinh,quan tâm nhắc nhở việc chuẩn bị bài ở nhà,việc đọc bài trước để tìm hiểu nội dung bài qua các câu hỏi sách giáo khoa giúp các em tới lớp sẽ chủ động và tiếp thu bài đạt kết quả cao + Việc nắm nội dung bài đọc và xác định giọng đọc cả bài, đoạn, câu là yếu tố bản giúp học sinh đọc tốt + Cần phát huy luyện đọc theo cặp, theo nhóm để học sinh luyện tập lẫn + Tăng cường sự hoạt động của các đôi bạn cùng tiến, giúp học sinh có nhiều thời gian luyện đọc + Trong quá trình giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi không khí học tập gây hứng thú cho học sinh +Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học, khuyến khích, động viên những cố gắng dù là nhỏ bé của học sinh để các em tự tin đọc bài + Quan tâm đến từng đối tượng học sinh đặc biệt (học sinh nhút nhát và học sinh yếu) Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 11 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp D PHẦN KẾT LUẬN I Kết luận Trong thời đại ngày - thời đại của tri thức và trí tuệ, của khoa học công nghệ và thông tin, biết đọc càng quan trọng vì nó giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin, để đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội Dạy đọc cho học sinh Tiểu học là cả một vấn đề hết sức cần thiết, đặc biệt là đối với các em người đồng bào dân tộc thiểu số Nó có ý nghĩa rất to lớn để kích thích tính sáng tạo của học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, nhân cách cho học sinh Qua các bài tập đọc, học sinh còn được cung cấp vốn từ, lực diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học Từ đó nâng cáo trình độ văn hoá chung và trình độ Tiếng Việt nói riêng Vậy để nâng cao hiệu quả dạy đọc cho học sinh lớp đòi hỏi giáo viên chúng ta phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi mới phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo làm cho các em say mê, hứng thú hoạt động học tập Tôi nghiên cứu, tìm tòi và đưa biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy đọc cho học sinh lớp nói chung và học sinh trường Tiểu học Hướng Phùng nói riêng Giáo viên đọc mẫu thật hấp dẫn để lôi cuốn học sinh.Giáo viên đọc chuẩn xác phù hợp với từng văn bản để học sinh học tập Phải rèn cho học sinh luyện phát âm đúng ,chú ý các từ ngữ,luyện đọc các từ ngữ học sinh phát âm sai lúc đó nhiều lần Cho học sinh luyện đọc:đọc rành mạch,đọc lưu loát cả văn xuôi và văn vần.Đọc đúng nhịp thơ,thể hiện ngát nghỉ đúng chỗ,nhấn giọng các từ ngữ Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh cách tổ chức các trò chơi học tập giờ học Tập đọc 5.Quan tâm đến học sinh giờ học II Ý kiến đề xuất Trên thực tế dạy học ở trường Tiểu học Hướng Phùng - Hướng Hóa - Quảng Trị, có một số đề xuất sau: - Nhà trường, các tổ chức Đoàn- Đội cùng kết hợp với GVCN để vận động học sinh học đảm bảo tỉ lệ chuyên cần để việc luyện đọc của các em được diễn liên tục và thường xuyên - Cần cung ứng các tài liệu tham khảo kịp thời, tranh ảnh về môn Tiếng Việt để giờ dạy của giáo viên được hoàn thiện Trên là đề xuất sáng kiến của Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo,các đồng nghiệp,của BGH nhà trường để sáng kiến kinh nghiệm của được áp dụng dạy học ngày càng có hiệu quả Xin chân thành cảm ơn các đồng chí! Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 12 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hướng Phùng, ngày 28 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Thao Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 13 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa, môn Tiếng Việt Lớp , nhà xuất bản giáo dục - Sách giáo viên, thiết kế bài dạy Tiếng Việt - Bộ giáo dục (2009), chuẩn kiến thức kĩ môn Tiếng Việt trường Tiểu học - Giáo dục Kỹ sống các môn học ở Tiểu học, nhà xuất bản giáo dục năm 2010 - Tăng cường lực về đánh giá học sinh Tiểu học (Thông tư số 30/2014/TT- BGDDT) Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 14 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp MỤC LỤC A.TÊN ĐỀ TÀI……………………………………………………………1 B PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………… .1 I.Lý chọn đề tài ………1 II.Mục đích nghiên cứu…………………………………………………….1 III Đối tượng nghiên cứu …1 IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm……………………………………….2 V Phương pháp nghiên cứu VI.Phạm vi,kế hoạch nghiên cứu………………………………………….2 C PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận của việc luyện đọc II Cơ sở thực tiễn của việc luyện đọc III Thực trạng của việc dạy đọc cho học sinh lớp IV Các giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp V Kết quả đạt được 10 D PHẦN KẾT LUẬN 12 I Kết luận 12 II Ý kiến đề xuất 12 Danh mục tài liệu tham khảo………………………………………… 14 MỤC LỤC……………………………………………………………….15 Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 15 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng 16 ... Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp C PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận việc luyện đọc Vị trí dạy Tập đọc trường Tiểu học a Đọc gì? Mơn Tiếng Việt... nhanh, đọc cho hết bài là được Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Đối với đối tượng học sinh lớp 4B, học sinh đọc... luôn làm cho học sinh hào Người thực hiện: Phạm Thị Thao - Trường Tiểu học Hướng Phùng Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp hứng say mê tích cực học tập, làm cho học sinh ham