SKKN một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1

Và kĩnăng đọc rất quan trọng, nếu kĩ năng đọc được rèn luyện tốt, hình thành tốt ở các em nó sẽ giúp các em đọc tốt suốt cả cuộc đời, giúp các em phát triển tư duy,cảm nhận cái hay, cái

MỤC LỤC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM- ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC

CHO HỌC SINH LỚP 1 0

A Mở đầu 1

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 1

III.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1

IV.ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM 1

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1

VI.PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2

VII THỜI GIAN NGHIÊN CỨU 2

B.Nội dung 3

Chương I - CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG 3

I VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 3

1 Vị trí của dạy đọc ở Tiểu học 3

2 Nhiệm vụ của dạy đọc ở Tiểu học 4

II NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC 5

1 Cơ sở tâm lý, sinh lý của việc dạy đọc 5

2 Cơ sở ngôn ngữ và văn học của việc dạy đọc 6

3 Cơ sở thực tiễn của việc rèn đọc cho học sinh lớp 1 7

a Đặc điểm chung của địa phương 7

b Đặc điểm chung của lớp 1B 7

Chương II - THỰC TRẠNG DẠY HỌC 8

I Tình hình – Kết quả khảo sát điều tra 8

II Những phương pháp giáo viên thường sử dụng trong phần rèn đọc 9

Chương III- ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 10

I Biện pháp tác động giáo dục 10

II Phần học các nét cơ bản 10

III Phần học âm 12

IV Phần học vần 14

V Phần Tập đọc 15

VI Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học 16

VII Những phương tiện dạy học 18

C Kết luận và kiến nghị 19

I Kết luận……… 19

II Kiến nghị……… ………… 19

A PHẦN MỞ ĐẦU

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Phụng – Trường Tiểu học Hướng Phùng

I Lí do chọn đề tài:

Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng, hìnhthành 4 kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh

Kĩ năng đọc là sự khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh một công cụ mới

để sử dụng trong học tập và trong giao tiếp Nếu kĩ năng viết được coi là phươngtiện ưu thế nhất trong hệ thống ngôn ngữ thì kĩ năng đọc có một vị trí quan trọngkhông thiếu được trong chương trình môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học Cùng với

kĩ năng viết, kĩ năng đọc có nhiệm vụ lớn lao là trao cho các em cái chìa khóa đểvận dụng chữ viết trong học tập Khi biết đọc, biết viết các em có điều kiện nghelời thầy giảng trên lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo…Từ đó có điềukiện học tốt các môn học học khác

Ở lớp 1 các em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc, viết Và kĩnăng đọc rất quan trọng, nếu kĩ năng đọc được rèn luyện tốt, hình thành tốt ở các

em nó sẽ giúp các em đọc tốt suốt cả cuộc đời, giúp các em phát triển tư duy,cảm nhận cái hay, cái đẹp trong mỗi bài học, hiểu được nghĩa của tiếng, từ, câu,đoạn văn, bài văn mình vừa đọc, hiểu được các lệnh các yêu cầu trong các mônhọc khác Mặt khác, ở lớp 1, các em được tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trôichảy thì khi lên các lớp trên các em sẽ học vững vàng, học tốt hơn Và các em sẽham học, tích cực trong học tập hơn nếu kết quả học tập tốt

Bắt đầu học đọc, học viết nên các em lớp 1 còn nhiều bỡ ngỡ và tiếp thukiến thức thật khó khăn, nhiều em chưa nắm vững các chữ cái Nếu không đượcquan tâm, rèn luyện thì chất lượng học tập của các em không cao Theo tôi, đểnâng cao chất lượng học sinh phải giúp học sinh nắm được kiến thức cơ bảnngay từ lớp 1 Mà đa số các em đọc chưa tốt đều do chưa thuộc kĩ âm, vần, chưađọc thông viết thạo cho nên việc giúp học sinh có kĩ năng đọc tốt hơn rất quan

trọng Đó là lí do tôi chọn” Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1” để

nghiên cứu và áp dụng vào thực tế lớp tôi chủ nhiệm, mong muốn các em đềuđọc tốt có nền móng cơ bản để học các lớp trên

II Mục đích nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu đề tài ‘’Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1’’nhằmgóp phần nâng cao hơn nữa kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1 – Trường Tiểu họcHướng Phùng

III Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1

IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm:

Học sinh lớp 1B trường Tiểu học Hướng Phùng

V Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng những phương pháp sau :

1 Phương pháp quan sát

2 Phương pháp điều tra

3 Phương pháp luyện tập thực hành

4 Phương pháp đàm thoại

5 Phương pháp hoạt động theo nhóm nhỏ

5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

VI Phạm vi nghiên cứu

Những biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1 để nâng cao chất lượng dạyhọc

VII Thời gian nghiên cứu:

Từ tháng 8 năm 2014 đến tháng 2 năm 2015

B PHẦN NỘI DUNG

Chương I

CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG

I VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

1 Vị trí của dạy đọc ở Tiểu học

a Khái niệm đọc:

Môn Tiếng Việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạtđộng ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện bốndạng hoạt động, tương ứng với chúng là bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Đọc làmột dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lờinói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng), là quátrình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âmthanh (ứng với đọc thầm)

Đọc không chỉ là công việc giải một bộ mã gồm 2 phần chữ viết và phát

âm, nghĩa là nó không phải chỉ là sự “đánh vần” lên thành tiếng theo đúng như

các ký hiệu chữ viết mà còn là một quá trình nhận thức để có khả năng thônghiểu những gì được đọc Trên thực tế, nhiều khi người ta đã không hiểu khái

niệm “đọc” một cách đầy đủ Nhiều chỗ người ta chỉ nói đến đọc như nói đến

việc sử dụng bộ mã chữ âm còn việc chuyển từ âm sang nghĩa đã không đượcchú ý đúng mức

b Ý nghĩa của việc đọc

Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá, khoa học, tưtưởng, tình cảm của các thế hệ trước và của cả những người đương thời phần lớn

đã được ghi lại bằng chữ viết Nếu không biết đọc thì con người không thể tiếpthu nền văn minh của loài người, không thể sống một cuộc sống bình thường, cóhạnh phúc với đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại Biết đọc, con người

đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây anh ta biết tìm hiểu, đánh giácuộc sống nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy Biết đọc conngười sẽ có khả năng chế ngự một phương tiện văn hoá cơ bản giúp họ giao tiếpđược với thế giới bên trong của người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm củangười khác, đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn chương, con người không chỉđược thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở những ước mơtốt đẹp, được khơi dậy năng lực hành động sức mạnh sáng tạo cũng như đượcbồi dưỡng tâm hồn không biết đọc con người sẽ không có điều kiện hưởng thụ

sự giáo dục mà xã hội dành cho họ, không thể hình thành được một nhân cáchtoàn diện Đặc biệt trong thời đại bủng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quantrọng vì nó sẽ giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin, đọc chính là học, họcnữa học mãi, đọc để tự học, học cả đời Vì những lý lẽ trên dạy đọc có ý nghĩa

to lớn ở Tiểu học Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người

đi học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau đó trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ emchiếm lĩnh được một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập Nó là công cụ

để học tập các môn học khác Nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập Nó tạođiều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời Nó là mộtkhả năng không thể thiếu được của con người văn minh.

Đọc một cách có ý thức cũng sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữcũng như tư duy của người đọc, việc dạy đọc sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn, bồidưỡng ở các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ mộtcách logic cũng như biết tư duy có hình ảnh Như vậy đọc có một ý nghĩa to lớncòn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

2 Nhiệm vụ của dạy đọc ở Tiểu học

Những điều vừa nêu trên khẳng định sự cần thiết của việc hình thành vàphát triển một cách có hệ thống và có kế hoạch năng lực đọc cho học sinh Tậpđọc với tư cách là một phân môn của Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ đáp ứngyêu cầu này – hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh

Phân môn học vần cũng thực hiện nhiệm vụ dạy đọc nhằm giúp học sinh

sử dụng bộ mã chữ âm Việc thông hiểu văn bản chỉ đặt ra ở mức độ thấp vàchưa có hình thức chuyển thẳng từ chữ sang nghĩa (đọc thầm) Như vậy, tập đọcvới tư cách là một phân môn Tiếng Việt tiếp tục những thành tựu dạy học màhọc cần đạt được, nâng lên một mức đầy đủ hoàn chỉnh hơn

Tập đọc là một phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng nhất của nó làhình thành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kĩ năng

cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát,

trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc haycòn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kĩ năng này được hình thành trong 2hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và

hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một trong những kĩ năng này sẽ có tác động tíchcực đến những kĩ năng khác Ví dụ, đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng nhưcho phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại, nếu không hiểu điều mìnhđang đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm được Nhiều khi khó mà nói đượcrạch ròi kĩ năng nào làm cơ sở cho kĩ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúng haychính nhờ hiểu đúng mà đọc được đúng Vì vậy, trong dạy đọc không thể xemnhẹ yếu tố nào

Nhiệm vụ thứ hai của dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thànhthói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh Nói cách khác thông quaviệc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc và thấy được rằng khả năng đọc là có lợiích cho các em trong cả cuộc đời, phải làm cho học sinh thấy đó là một trong nhữngcon đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển

Ngoài ra việc đọc còn có những nhiệm vụ khác đó là làm giàu kiến thức

về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn hoá cho học sinh, phát triển ngôn ngữ và

tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho các em

II NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC

1 Cơ sở tâm lý, sinh lý của việc dạy đọc

Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, chúng ta cần hiểu rõ về quá trình đọc,nắm bản chất của kĩ năng đọc Đặc điểm tâm lý sinh lý của học sinh khi đọc hay

cơ chế của đọc là cơ sở của việc dạy học

Như trên đã nói, đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở là việctiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào các hoạt động của cơ quan thị giác.Chúng ta đi vào phân tích đặc điểm của quá trình này

- Đọc được xem như là một hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết vớinhau, là việc sử dụng bộ mã gồm hai phương diện Một mặt đó là quá trình vậnđộng của mắt, sử dụng bộ mã chữ - âm để phát ra một cách trung thành nhưngdòng văn tự ghi lại lời nói âm thanh Thứ hai đó là sự vận động của tư tưởng,tình cảm, sử dụng bộ mã chữ - nghĩa tức là mối liên hệ giữa các con chữ và ýtưởng, các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu cho được nội dungnhững gì được đọc

- Đọc bao gồm những yếu tố như tiếp nhận bằng mắt hoạt động của các

cơ quan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu những gì được đọc Càngngày những yếu tố này càng gần nhau hơn, tác động đến nhau nhiều hơn

Nhiệm vụ cuối cùng của sự phát triển kĩ năng đọc là đạt đến sự tổng hợpgiữa những mặt riêng lẻ này của quá trình đọc, đó là điểm phân tích biết ngườimới biết đọc và người đọc thành thạo Càng có khả năng tổng hợp các mặt trên baonhiêu thì việc đọc càng hoàn thiện, càng chính xác, càng biểu cảm bấy nhiêu

- Dễ dàng nhận thấy rằng thuật ngữ "đọc" được sử dụng trong nhiều

nghĩa : Theo nghĩa hẹp, việc hình thành kĩ năng đọc trùng với nắm kĩ thuật đọc(tức là việc chuyển dạng thức chữ viết của từ thành âm thanh), theo nghĩa rộng,đọc được hiểu là kĩ thuật đọc của những từ riêng lẻ mà cả câu, cả bài) Ý nghĩahai mặt của thuật ngữ đọc được ghi nhận trong các tài liệu tâm lý học và phươngpháp dạy học Từ đây chúng ta sẽ hiểu đọc với nghĩa thứ hai - đọc được xemnhư là một hoạt động lời nói trong đó có các thành tố:

1 Tiếp nhận dạng thức chữ viết của từ

2 Chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa là phát âm các từtheo từng chữ cái (đánh vần) hay là đọc thành từng tiếng tuỳ thuộc vào trình độnắm kĩ thuật đọc

3 Thông hiểu những gì được đọc (từ, cụm từ, câu, bài) kĩ năng đọc là một

kĩ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện lâu dài Chia việc hình thành kĩnăng này ra làm 3 giai đoạn : phân tích tổng hợp (còn gọi là giai đoạn phát sinh,hình thành một cấu trúc chỉnh thể của hành động) và giai đoạn tự động hoá Giaiđoạn dạy học vần là sự phân tích các chữ cái và đọc từng tiếng theo các âm Giaiđoạn tổng hợp thì đọc thành cả từ trọn vẹn, trong đó có sự tiếp nhận từ bằng thịgiác và phát âm hầu như trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp theo sự thông hiểu ý

nghĩa của "từ" trong cụm từ hoặc câu đi trước sự phát âm, tức là đọc được thựchiện trong sự đoán các nghĩa Bước sang lớp 2, lớp 3 học sinh bắt đầu đọc tổnghợp Trong những năm học cuối cấp, đọc càng ngày càng tự động hoá, nghĩa làngười đọc ngày càng ít quan tâm đến chính quá trình đọc mà chú ý nhiều đếnviệc chiếm lĩnh văn hoá (bài khoá), nội dung của sự kiện, cấu trúc chủ đề, cácphương tiện biểu đạt của nó Thời gian gần đây, người ra đã chú trọng hơn đếnnhững mối quan hệ quy định lẫn nhau của việc hình thành kĩ năng đọc và hìnhthành kĩ năng làm việc với văn bản Nghĩa là đòi hỏi giáo viên tổ chức giờ họcđọc sao cho việc phân tích nội dung của bài đọc đồng thời hướng dẫn đọc có ýthức bài đọc Việc đọc như thế nhằm vào sự nhận thức Chỉ xem là đứa trẻ biếtđọc khi nó đọc mà hiểu trương điều mình đọc Đọc là hiểu nghĩa chữ viết Nếutrẻ không hiểu được những từ ta đưa cho chúng đọc, chúng sẽ không có hứngthú học tập và không có khả năng thành công Do đó hiểu những gì được đọc sẽtạo ra động cơ, hứng thú cho việc đọc.

Để có giờ học vần kết quả tốt người giáo viên phải nắm được đặc điểmtâm sinh lý của học sinh mình nắm được đặc điểm yêu cầu, bản chất kĩ năng cơchế mục đích cần đạt được của tiết dạy học vần Trên cơ sở đó sử dụng phươngpháp cho phù hợp

2 Cơ sở ngôn ngữ và văn học của việc dạy đọc

Phương pháp dạy học vần phải dựa trên những cơ sở của ngôn ngữ học

Nó liên quan mật thiết với một số vấn đề của ngôn ngữ học như vấn đề chính

âm, chính tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học), vấn đề nghĩa của từ, củacâu, đoạn, bài (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, các kiểucâu… Phương pháp dạy học học vần phải dựa trên những kết quả nghiên cứucủa ngôn ngữ học, việt ngữ học về những vấn đề nói trên để xây dựng, xác lậpnội dung và phương pháp dạy học Bốn phẩm chất của đọc không thể tách rờinhững cơ sở ngôn ngữ học Không coi trọng đúng mức những cơ sở này, việcdạy học sẽ mang tính tuỳ tiện và không đảm bảo hiệu quả dạy học

a Vấn đề chính âm trong tiếng Việt

Chính âm là các chuẩn mực phát âm của ngôn ngữ có giá trị và hiệu quả

về mặt xã hội Vấn đề chuẩn mực phát âm tiếng Việt đang là vấn đề thời sự, cónhiều ý kiến khác nhau Nó liên quan đến nhiều vấn đề khác nhau như chuẩnhoá ngôn ngữ, giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt, mục đích của việc xây dựngchính âm

b Vấn đề ngữ điệu của Tiếng Việt

Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu là sự thay đổi giọng nói, giọng đọc, là sự lêncao hay hạ thấp giọng đọc, giọng nói Ngữ điệu là một trong những thành phầncủa ngôn điệu Ngữ điệu là yếu tố gắn chặt với lời nói, là yếu tố tham gia tạothành lời nói

Mỗi ngôn ngữ có một ngữ điệu riêng Ngữ điệu tiếng Việt, như các ngônngữ có thanh điệu khác, chủ yếu được biểu hiện ở sự lên giọng và xuống giọng

(cao độ), sự nhấn giọng (cường độ), sự ngừng giọng (trường độ) và sự chuyểngiọng (phối hợp cả trường độ và cường độ).

Ngữ điệu là một hiện tượng phức tạp có thể tách ra thành các yếu tố cơbản có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng) trọng âm, âmđiệu, âm nhịp và âm sắc Dạy đọc đúng ngữ điệu là dạy học sinh biết làm chủnhững yếu tố này

3 Cơ sở thực tiễn của việc rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1

a Đặc điểm chung của địa phương

Hướng Phùng là một trong những xã khó khăn của vùng Bắc Hướng Hóa,

đa số học sinh là con em đồng bào Vân Kiều, điều kiện kinh tế và đi lại còn gặpnhiều khó khăn Bên cạnh đó, phụ huynh chưa có đủ điều kiện và chưa có sựquan tâm đến việc học của con em Nhưng nhờ sự quan tâm của chính quyền địaphương, sự chỉ đạo sát sao và kịp thời của Chuyên môn nhà trường, tổ khối, đãvận động, huy động để các em đến lớp đều đặn hơn, đặc biệt là những em họcsinh còn đọc chưa tốt, giúp các em có cơ hội rèn luyện việc đọc của mình nhiềuhơn

b Đặc điểm chung của lớp 1B

- Tổng số lớp là 30 em, trong đó có 12 nữ

- Tất cả các em là người Vân Kiều, môi trường tiếp xúc và sử dụng tiếngViệt còn nhiều hạn chế

- Số học sinh đã qua mầm non ít

- Lớp học đông, đã biết chữ cái còn rất ít

- Học sinh chưa quen với môi trường học tập ở trường Tiểu học, còn rụtrè

- Cơ sở vật chất còn thiếu

Chương II

THỰC TRẠNG DẠY HỌC

I Tình hình – Kết quả khảo sát điều tra

Vào đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát nhỏ trong lớp 1B Trường Tiểuhọc Hướng Phùng với nội dung sau:

- Kiểm tra sự phát triển về thể chất của các em

- Nhận xét về sự quan tâm của gia đình đối với việc học của con em

- Tìm hiểu số học sinh đi học mầm non và số học sinh không đi học mầmnon hoặc đi học không đều, tìm hiểu lý do học sinh không đi học mầm non

- Kiểm tra sự sự nắm bắt, nhận diện chữ cái đã học trong trường mầmnon

- Kiểm tra học sinh đã biết hoặc chưa biết cầm bút

Kết quả thu được như sau :

- Một số em yếu về thể chất, bé nhỏ hơn so với các bạn bình thường kèmtheo phát triển chậm về trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến

- Phụ huynh trong lớp là người dân tộc thiểu số, hầu hết không biết chữ chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình, chưa tạo điều kiện tốt để kèmcặp con em mình học bài, đọc bài ở nhà

- Tổng số học sinh trong lớp là 30 em:

Học sinh không đi học mầm non: 10

Học sinh đi học không đều : 13 em

Học sinh đi học đều : 7 em

- Kết quả khảo sát nhận diện chữ cái :

+ Tổng số : 30 em + Không biết chữ cái : 18 em+ Biết từ 3 - 5 chữ : 07 em + Nhận biết các chữ : 5 em Như vậy tỉ lệ học sinh nhận diện chưa chắc chắn, chính xác bảng chữ cáiquá thấp nên dẫn đến kết quả học tập của học sinh sẽ không cao Một trongnhững lí do dễ thấy là vì các em chưa được sự quan tâm của gia đình, các emchưa chăm chỉ học Vì vậy, chúng ta phải biết được đặc điểm tình hình của từngđối tượng phát huy những mặt tích cực của học sinh Biết lựa chọn phươngpháp, hình thức tổ chức tiết học sao cho các em luôn cảm giác thoải mái thíchthú, thích được tham gia học một cách tự nguyện không gò ép Giáo viên phảigần gũi, yêu thương, động viên kịp thời để học sinh thích học Nhận thức được

điều này và thấy rõ được những khó khăn cơ bản tôi đã thực hiện một số biệnpháp Rèn kĩ năng đọc cho các em học sinh lớp 1 để các em có điều kiện học tốtcùng các bạn trong lớp.

II Những phương pháp giáo viên thường sử dụng trong phần rèn đọc:

Hiện nay ở Tiểu học, về vấn đề rèn đọc cho học sinh, giáo viên sử dụngphương pháp dạy học cụ thể là: Phương pháp làm mẫu, phương pháp luyện đọctheo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi đáp

Sau một thời gian tiến hành tìm hiểu điều tra thực trạng, tôi rút ra một sốkết luận sau:

* Thời lượng rèn đọc có vị trí quan trọng ở Tiểu học

* Giáo viên nhận thức được ý nghĩa của việc rèn đọc và nhiệm vụ chínhcủa dạy đọc

* Trong giờ học môn Tiếng Việt giáo viên còn làm mẫu nhiều mà chưa đểcác em tự phát hiện ra cách đọc

* Trong giờ học nhất là khi có người dự giờ thì giáo viên còn ít chú ý đếnhọc sinh đọc chưa tốt vì đối tượng này thường đọc chậm, làm mất thời gian, làmgiảm tiến độ của tiết dạy

Chương III

ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC

Từ việc nghiên cứu cơ sở thực tiễn, cơ sở lý luận và thực trạng của việcdạy- học đọc hiện nay thì chưa đáp ứng được đầy đủ yêu cầu dạy đọc ở Tiểuhọc Do vậy để khắc phục những hạn chế, phát huy những ưu điểm hiện có ởthực tế Tôi xin mạnh dạn đưa ra một số biện pháp rèn đọc để nâng cao kĩ năngđọc cho học sinh lớp 1

I Biện pháp tác động giáo dục

- Từ những thực trạng trên tôi đã tiến hành họp phụ huynh học sinh đềnghị nhắc nhở con em đi học đầy đủ, yêu cầu thống nhất trang bị đủ sách vở, đồdùng cần thiết phục vụ cho môn học

- Yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học và làmbài ở nhà của học sinh

- Đồng thời mượn đồ dùng học tập, sách cho học sinh có hoàn cảnh khókhăn

- Xây dựng đôi bạn cùng tiến

- Xây dựng nề nếp kiểm tra bài 15 phút đầu giờ của từng bàn sau đó tặng

cờ thi đua cho các nhóm

- Cùng với tổ chuyên môn thảo luận về ý tưởng các biện pháp rèn đọc chohọc sinh của mình

- Chuẩn bị bài dạy thật kĩ, có kiến thức phù hợp cho các đối tượng họcsinh, lựa chọn các phương pháp, hình thức dạy học phù hợp tạo hứng thú chohọc sinh

- Trong quá trình rèn đọc giáo viên cần rèn luyện một cách linh hoạt cácphương pháp khác nhau để phù hợp với đặc trưng của phân môn và phù hợp vớinội dung của bài dạy Quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc trước hết giáo viênphải sử dụng phương pháp làm mẫu Nghĩa là giáo viên làm mẫu cho học sinhnghe, yêu cầu giọng đọc của giáo viên phải chuẩn, diễn cảm thể hiện đúng nộidung, ý nghĩa của bài học để học sinh bắt trước đọc theo Sau đó giáo viên phảikết hợp phương pháp luyện đọc theo mẫu, luyện đọc đúng, đọc chính xác cácphụ âm đầu, âm chính, âm cuối, dấu thanh

- Ngoài ra để phần rèn đọc đạt kết quả tốt thì cần phải có các yếu tố khácnhư cơ sở vật chất đầy đủ, đồ dùng học tập Bên cạnh đó giáo viên phải luôn tíchcực tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ năng lực Nếu phối hợp các yếu tốtrên sẽ giúp học sinh đọc đúng, diễn cảm tốt Từ đó thể hiện được nội dung củabài học, thấy được cái hay, cái đẹp của cuộc sống qua từng bài học

II Phần học các nét chữ cơ bản:

Ngay sau những buổi đầu rèn nề nếp, tôi cho học sinh học các nét chữ cơbản Tôi đã dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ tên gọi và cách viết các nét chữ đó Để cho

học sinh dễ hiểu, dễ nhớ những nét chữ cơ bản tôi phân theo cấu tạo các nét cótên gọi và cấu tạo gần giống nhau thành từng nhóm để học sinh dễ nhận biết và

so sánh Dựa vào các nét chữ cơ bản này mà học sinh phân biệt được các chữcái, kể cả các chữ cái có hình dáng cấu tạo giống nhau

Ví dụ: Các nét chữ cơ bản và tên gọi

Nét ngangNét xiên phải (giống dấu thanhhuyền)

Nét xiên trái (giống dấu thanh sắc)

Nét móc ngược (chữ n, m)Nét móc hai đầu (chữ h, p, ph)

Nét cong hở trái (chữ x) Nét cong kín (chữ o, ô, ơ)

Nét khuyết dưới (chữ g, y)Nét thắt (chữ b, v, r)

Nét khuyết, có nét thắt ở giữa (chữ k)

Tôi chuẩn bị những đoạn dây dù đủ màu sắc làm hình nét chữ để giớithiệu và khuyến khích học sinh cùng làm theo, giúp các em dễ thuộc các nét hơn

vì đã được trải nghiệm Cho học sinh đọc tên gọi các nét nối tiếp nhau, đọc xuôiđọc ngược nhiều lần để các em nhớ Để khai thác vốn hiểu biết sẵn có và khắcsâu kiến thức của các em bằng cách tổ chức trò chơi:” Đoán nét chữ” trong hoạtđộng củng cố Dựa vào các nét cơ bản này mà học sinh phân biệt được các chữcái và thu hút các em tập trung hơn Ví dụ: Đố con, chữ a gồm có nét gì? Chữ a:nét cong kín và nét móc Đố con, chữ gì có nét cong kín? Chữ o (ô,ơ) Tôi đãtuyên dương các em trả lời tốt bằng những bông hoa hay tràng pháo tay thật to

Vì các em rất thích được cô, thầy khen dưới mọi hình thức khi trả lời đúng, nhất

là các em đọc chưa tốt hoặc đọc chậm đó là sự khích lệ rất lớn với các em Đây

là bài học đầu tiên trong phần Học vần nên cần tạo cho các em tâm thế học tậpthoải mái, gần gũi, gây sự hứng thú