SKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp BaSKKN Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho HS lớp Ba
I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết Tập đọc phân môn đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh cấp tiểu học, cấp học trường phổ thông Đọc giúp học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập, công cụ giúp học sinh học tốt môn học Việc dạy Tập đọc giúp em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơ gíc có hình ảnh vật có xung quanh sống Như vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục tình cảm chuẩn mực đạo đức phát triển trí tuệ, tư Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy kỹ đọc học sinh Tiểu học nói chung đặc biệt học sinh lớp Ba chủ nhiệm chưa cao Một số em đọc chưa trôi chảy, tốc độ đọc chậm, phát âm sai phương ngữ, đọc sai nhiều tiếng có âm ch/tr; n/l; x/s; hỏi/ ngã Đa số học sinh đọc văn chưa có đồng âm lượng chưa hiểu nội dung câu văn, đoạn văn Số em biết đọc diễn cảm văn (thuộc văn nghệ thuật) chưa nhiều, cách ngắt nghỉ từ, cụm từ, cách ngắt nhịp thơ, cách thể giọng đọc hay văn, thơ hạn chế Giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học; hình thức tổ chức chưa linh hoạt; sử dụng đồ dùng dạy học hiệu chưa cao; đơi lúc cịn rập khn, máy móc Đây ngun nhân làm cho học sinh khơng chủ động, tích cực học tập nên chưa nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung kỹ đọc nói riêng Là giáo viên tơi ln trăn trở, suy nghĩ: Làm để nâng cao kỹ đọc cho học sinh giúp em thuận lợi q trình học tập mơn học Vì vậy, chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho HS lớp Ba” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a) Mục tiêu Sử dụng số biện pháp rèn kỹ đọc thông qua dạy phân môn Tập đọc để giúp học sinh đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc hiểu nội dung bài, đọc diễn cảm b) Nhiệm vụ Nghiên cứu sở lý luận đề tài Tìm hiểu thực trạng ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh cịn gặp khó khăn kỹ đọc chưa tốt; đề xuất số biện pháp, phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng, ham thích học phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp khối, trường học nói chung Đối tượng nghiên cứu Biện pháp sư phạm nhằm rèn kỹ đọc cho học sinh Giới hạn đề tài Các biện pháp nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp 3, trường TH Tây Phong từ năm học 2014 – 2015 đến Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp làm mẫu - Phương pháp thực hành, luyện tập - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Tiếng Việt thứ tiếng ghi âm cơng cụ chữ quốc ngữ, có đặc điểm "nói viết vậy" Từ đó, tình trạng nói sai dễ dẫn đến tình trạng viết sai Dạy tốt phân mơn Tập đọc học sinh có kỹ đọc tốt, tạo cho học sinh tảng vững để học tốt môn Tiếng Việt tất mơn học khác Có đọc đúng, đọc trôi chảy cảm thụ văn đọc hiểu tất văn khác Những lực khơng phải tự nhiên mà có Giáo viên phải bước hình thành cho em thời gian học lớp cấp Tiểu học Tập đọc phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh từ yêu cầu chất lượng “đọc”: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở ngơn ngữ học như: âm, tả, ngữ điệu,… Để tổ chức dạy đọc cho học sinh cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở tiếp nhận thơng tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Theo Sách giáo viên Tiếng Việt tập I, mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học mục tiêu phân môn tập đọc là: - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc ,viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy; cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa - Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kỹ đọc (đọc thành tiếng, đọchiểu, nghe nói) Bên cạnh thông qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, cách diễn đạt, hiểu biết vế tác phẩm văn học góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Mặt khác, tháng 2/1966 thủ tướng Phạm Văn Đồng phát động phong trào Giữ gìn sáng tiếng Việt, việc đọc đúng, viết tiếng Việt quan tâm Người Việt phải nói viết tiếng nước nhà, cố gắng giữ gìn sáng tiếng Việt Đó khơng biểu lịng tự trọng thân mà cịn biểu sơ khởi tinh thần quý trọng tiếng mẹ đẻ giàu đẹp, lòng yêu nước Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thuận lợi Ban giám hiệu nhà trường có lực, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ khó khăn cơng tác chun mơn, công việc khác người đơn vị nói chung, thân tơi nói riêng Bản thân có trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy, chịu khó tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tài liệu, sách báo,… để nâng cao lực chun mơn; có kế hoạch dạy học cụ thể, sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên có hiệu quả; kiên trì, nhiệt tình dẫn dắt, hướng dẫn học sinh đến nơi đến chốn qua tiết học Nhiều năm làm công tác chủ nhiệm nên thân nắm tâm lý, khả nhận thức học sinh từ thiết kế giảng, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Học sinh tin tưởng, yêu quý giáo viên Nhìn chung em ngoan có ý thức học tập Đa số gia đình quan tâm, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập, tạo điều kiện cho em học tập Giáo viên dạy thay, giáo viên dạy mơn giảng dạy nhiệt tình 2.2 Khó khăn Trường có phân hiệu cách xa nhau, khối Ba có lớp rải phân hiệu, tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số chiếm 30% học sinh khối Một số em bất đồng ngôn ngữ, cha mẹ chưa thực quan tâm đến việc học em nên học sinh cịn hạn chế kỹ đọc như: số em phát âm chưa chuẩn âm, vần ảnh hưởng từ tiếng địa phương, đọc chưa tốc độ, ngắt nghỉ câu chưa phù hợp câu dài, đọc phân vai, đọc diễn cảm chưa tốt; đọc chưa hiểu nội dung 2.3 Thực trạng việc rèn kỹ đọc cho học sinh Trong năm qua việc dạy đọc cho học sinh lớp Ba trường Tiểu học Tây Phong quan tâm Ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đối với giáo viên: Có trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chịu khó học hỏi đồng nghiệp tìm hiểu qua tài liệu để đúc rút kinh nghiệm cho thân nhằm cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên chuẩn bị phụ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế nên dạy đơn điệu chưa phù hợp với đối tượng học sinh Việc chọn từ giải nghĩa từ cịn rập khn (bám sát từ phần giải sách giáo khoa); chưa phân biệt lựa chọn từ để cung cấp cho nội dung Giáo viên chưa ý nhiều đến học sinh có khả tiếp thu chậm thời gian Ngoài ra, giáo viên chưa linh động, sáng tạo nhiều phương pháp giảng dạy thiết kế dạy, chưa khai thác đồ sách giáo khoa Đối với học sinh: Một số em có ý thức học tập, chăm học lớp nhà Trong học tích cực xây dựng bài, đọc tốt, biết tìm hiểu nội dung đọc Bên cạnh cịn nhiều em chưa có chuẩn bị chu đáo trước đến lớp, đọc sách, khơng chịu đọc sách Nếu có đọc em chưa biết cách đọc, đọc cách qua loa, đại khái, đọc cho có đọc, lười tìm hiểu Một số em đọc chậm, cịn đánh vần, chưa ý thức thói quen tập trung ý đọc thầm Phát âm chưa chuẩn, chưa biết cách ngắt nghỉ đọc, quen đọc theo tiếng địa phương như: + Đọc chưa phụ âm đầu: ch/tr; d/r/gi; l/n; v/d; … Ví dụ: “che chẻ” (tre trẻ) ; “đi nàm” (đi làm) + Đọc chưa vần: ăn/ăng; Ví dụ : “thằng lằng” (thằn lằn) + Đọc chưa hỏi, ngã: Ví dụ: “trôi nỗi” (trôi nổi) “kiên nhẩn” (kiên nhẫn)… Đối với cha mẹ học sinh: Đa số gia đình học sinh từ nơi đến lập nghiệp, sống gặp nhiều khó khăn, khơng người dân tộc thiểu số, nên trình độ cịn thấp, quan tâm đến việc học học sinh Bên cạnh đó, cịn có số cha mẹ có tư tưởng khoán trắng cho nhà trường giáo viên chủ nhiệm nên việc kết hợp gia đình với giáo viên việc giáo dục học sinh nhiều hạn chế Nội dung, hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp Các giải pháp đưa giúp giáo viên có nhìn nhận hơn, sâu tầm quan trọng việc rèn đọc Qua giáo viên biết lưạ chọn, tìm biện pháp tốt nhất, phương pháp phù hợp với đặc trưng phân môn giúp học sinh đọc tốt Từ nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt b) Nội dung cách thức thực giải pháp b.1 Giáo viên chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy Khâu chuẩn bị yếu tố không phần quan trọng dẫn đến thành công tiết dạy Vậy nên để có tiết dạy phân mơn Tập đọc đạt hiệu ta cần chuẩn bị: - Tranh ảnh liên quan đến tập đọc - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Sách thiết kế giảng để tham khảo - Thiết kế dạy: Giáo viên phải đọc Tập đọc nhiều lần từ việc đọc nhanh, đọc hiểu đến đọc diễn cảm cảm thụ đọc; dựa vào chuẩn kiến thức, đối tượng học sinh lớp để xây dựng mục tiêu dạy đề phương án tiến hành Tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến dạy (sách giáo viên, sách thiết kế, tư liệu khác…) để thiết kế phù hợp với đối tượng, tình hình thực tế lớp Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, phù hợp với đối tượng theo hướng phát huy tính động, sáng tạo học sinh Dự kiến tình xảy lớp như: từ khó học sinh đọc dễ sai, từ học sinh khó hiểu, cách ngắt, nghỉ số cụm từ, câu văn dài, đoạn văn… Ngồi việc rèn đọc đúng, xác, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ hợp lý thể giọng đọc nội dung với số câu tiêu biểu Ví dụ: Dạy bài: “Cậu bé thông minh”; Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập I, Trang 4, ta cần chuẩn bị cụ thể: - Tranh Cậu bé thông minh, đồ dùng dạy học môn Tiếng việt lớp 3, tập I - Sách Tiếng Việt lớp 3, tập I; Sách giáo viên Tiếng việt lớp 3, tập I; Sách thiết kế giảng Tiếng Việt lớp 3, tập I - Bảng phụ ghi câu, đoạn khó đọc: + Ngày xưa,/ có ông vua muốn tìm người tài giúp nước.// Vua hạ lệnh cho làng vùng nọ/ nộp gà trống biết đẻ trứng, / khơng có làng phải chịu tội // + Cậu bé kia, / dám đến làm ầm ĩ ?// + Thằng bé láo, / dám đùa với trẫm! // Bố đàn ơng đẻ được? // + Muôn tâu, /vậy Đức vua lại hạ lệnh cho làng / phải nộp gà trống biết đẻ trứng ạ?// b.2 Dạy theo đối tượng học sinh qua tiết Tập đọc Như biết dạy học phân hóa dạy theo loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có Đặc điểm dạy học phân hóa phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập cho em Để nâng cao kỹ đọc cho đối tượng học sinh cần thực bước sau: b.2.1 Đối với học sinh đọc chậm, phát âm chưa Giáo viên hướng dẫn luyện đọc theo số hình thức sau: - Luyện đọc tiếng, từ, câu, đoạn, nhiều lần để em quen với mặt chữ - Từng học sinh đọc, nhóm đọc, lớp đọc đồng - Hướng dẫn cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc Thường xuyên nhắc nhở, theo dõi để uốn nắn kịp thời em đọc chưa đạt yêu cầu Nếu đọc sai chỗ yêu cầu đọc lại đọc tiếp Nếu lần sai giáo viên đọc mẫu lại Ngoài việc đọc giáo viên cần xây dựng nề nếp học tập, thói quen đọc tiếp sức câu, đoạn Xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn đọc cho học sinh Tổ chức cho học sinh có kỹ đọc tốt kèm thêm học sinh đọc chậm, phát âm chưa Tập đọc (đọc sách Thư viện) luyện đọc Vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, yêu cầu học sinh nghe nhìn; giáo viên (học sinh khá, giỏi) đọc mẫu thật chuẩn, học sinh ý nghe nhìn miệng để đọc theo Biện pháp giáo viên cần giảng, phân tích cách đơn giản học sinh phát âm để phát âm đúng: s/x; r/d/gi; ch/tr; l/n…để học sinh nhận diện nhằm khắc sâu trí nhớ cách đọc cho học sinh Ví dụ: “con sâu”, “xâu kim” s x âu + Rèn cho học sinh phát âm theo chữ viết Ví dụ: phát âm “ưu tiên” “ưu tiêng” + Hướng dẫn cho học sinh phát âm hỏi, ngã Ví dụ: “nỗi buồn” khơng phải “nổi buồn” “một nửa” “một nữa” b.2.2 Đối với học sinh ngắt nghỉ chưa hợp lí Khi đọc văn ngắt nghỉ chưa phù hợp hiểu nội dung văn hướng khác Do dạy Tập đọc giáo viên cần trọng rèn học sinh ngắt, nghỉ Trước hết, cần hướng dẫn em nghỉ chỗ có dấu kết thúc câu Các dấu (dấu chấm, chấm hỏi, chấm than, hai chấm, chấm lửng cuối câu dấu ngăn cách câu với nhau) cần nghỉ quãng khoảng thời gian đọc chữ Khi đọc câu có (dấu phẩy, chấm phẩy, gạch ngang, ngoặc đơn câu) thời gian ngắt bằng nửa quãng nghỉ sau dấu chấm Trong trường hợp dấu kết thúc câu đồng thời kết thúc đoạn để xuống dòng, quãng nghỉ dài gấp đôi khoảng thời gian phát âm tiếng Bên cạnh dấu kết thúc câu ngăn cách phận câu, cịn có số dấu câu có cách dùng đặc biệt dấu chấm lửng thể lời nói ngắt quãng cụ thể là: - Ngắt quãng tiếng VD câu : Bỗng tiếng “kít ít” làm cậu sững lại (trong Trận bóng lịng đường, tr 54) Trong trường hợp em không nghỉ mà phát âm kéo dài chỗ có dấu chấm lửng - Ngắt quãng tiếng từ VD : Ông cụ ! Cháu xin lỗi cụ (Tiếng Việt 3, tập một, tr 55) Trong trường hợp này, em cần nghỉ chỗ có dấu chấm lửng quãng thời gian phát âm tiếng Sự nghỉ diễn cụm từ dài để lời nói mạch lạc, rõ ràng VD : Khi dạy HS đọc câu : Mùa hoa này, lăng nở hoa mà không vui bé Thơ, bạn cây, phải nằm viện (trong Chú sẻ hoa lăng) Nếu học sinh đọc liền mạch không nghỉ hai vế câu “ lăng nở hoa mà không vui / bé Thơ ” làm người nghe không hiểu rõ ý Khi đồng thanh, tới câu này, giáo viên cần hướng dẫn nghỉ đúng, viết câu văn lên bảng, đánh dấu nghỉ cho học sinh nhớ Khi hướng dẫn học sinh nghỉ cụm từ lưu ý em đọc tự nhiên, tránh cường điệu, đọc nhát gừng hiểu ngắt giọng cách máy móc đọc to tiếng cần nhấn giọng Ngồi việc đọc đúng, xác, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng từ in đậm ngắt nhịp dòng thơ chỗ, thể giọng đọc với nội dung Ví dụ: Trong thơ “Bận” Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập I trang 59 Trời thu / bận xanh / Sông Hồng / bận chảy / Còn / bận bú / Bận ngủ / bận chơi / Cái xe / bận chạy / Bận / tập khóc cười / Lịch bận tính ngày // Bận / nhìn ánh sáng // Với đọc với giọng vui, khẩn trương, thể bận rộn vật, người b.2.3 Đối với học sinh đọc vẹt, chưa hiểu nội dung Để giúp học sinh hiểu nội dung cần rèn cho học sinh kĩ đọc thầm Đọc thầm giúp học sinh dễ cảm nhận nội dung học Đây hình thức đọc hiểu mà địi hỏi học sinh phải có tính tự giác Do đó, trước cho học sinh đọc thầm, giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng rõ việc đọchiểu (đoạn văn hay khổ thơ nào, đọc để biết, hiểu, nhớ hay suy nghĩ trao đổi điều gì,…) Kết hợp quan sát, theo dõi học sinh để biết học sinh đọc đến đâu Có nâng cao chất lượng đọc thầm nhằm giúp em hiểu nội dung đọc Học sinh rèn kĩ đọc thầm, đọc lướt thường chủ yếu phần tìm hiểu phân môn Tập đọc Giáo viên nên chọn từ trọng tâm giải thích ngắn gọn, dứt khoát, dễ hiểu Yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà, tìm hiểu nội dung theo câu hỏi sách giáo khoa Ngoài ra, giáo viên cần xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách Thư viện ghi chép thông tin cần thiết đọc nhằm hỗ trợ cho môn học khác Từ rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh b.2.4 Đối với học đọc hiểu đọc diễn cảm Muốn giúp người nghe cảm nhận hay, đẹp văn đòi hỏi người đọc phải đọc diễn cảm văn Để giúp học sinh đọc cảm nhận văn bản, hiểu văn việc dạy môn tập đọc phải ý rèn luyện khả đọc hiểu cho học sinh Đó vấn đề cần thiết, quan trọng học sinh lớp Hiểu nội dung văn, thơ có cách đọc đúng, đọc hay diễn cảm Việc luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc câu văn văn chương có yếu tố ngơn 10 ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng, để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thu người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc đọc lưu loát Để phát huy lực đọc nên gọi em đọc mẫu Khuyến khích cách đọc sáng tạo học sinh, tránh áp đặt cách đọc theo khn mẫu Sau tìm hiểu nội dung bài, giáo viên cần mở rộng nội dung bài; đặt câu hỏi mở rộng phù hợp với nội dung để học sinh suy nghĩ, phán đốn, tạo cho học sinh có hội phát huy lực tìm tịi, sáng tạo học tập Ví dụ: dạy “Giọng quê hương” Trước tìm hiểu nội dung đoạn 3, gọi học sinh đọc đoạn Đồng thời lớp đọc thầm Giáo viên giao nhiệm vụ: Vì anh niên cảm ơn Thuyên Đồng? Những chi tiết nói lên tình cảm tha thiết nhân vật quê hương? Qua câu chuyện, em nghĩ giọng quê hương? b.3 Làm tốt công tác phối hợp với cha mẹ học sinh Phối hợp hoạt động hai hay nhiều tổ chức để đạt mục tiêu chung Ở trường giáo viên trực tiếp giảng dạy, để nâng cao chất lượng giáo dục phải phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh giáo viên mơn, tổ chức ngồi nhà trường Để giúp học sinh có kỹ đọc tốt giáo viên phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh Giáo viên tổ chức họp định kỳ với cha mẹ học sinh qua giai đoạn: Đầu năm, cuối học kỳ I, cuối học kỳ II (3 lần/1 năm) để cha mẹ học sinh nắm tình hình học tập em Trong họp đầu năm giáo viên nêu đặc điểm tình hình chung lớp, hướng dẫn cha mẹ cách hướng dẫn học nhà Giáo viên phối hợp với gia đình giúp học sinh xếp thời gian nhà hợp lý để em có thời gian rảnh tìm đọc sách, truyện, chuẩn bị trước đến lớp Yêu cầu gia đình thường xuyên quan tâm đến việc học tập em mình, tạo khơng khí học tập thoải mái cho em Cha mẹ nên nhờ đọc giúp báo hay tin tức, cách để kiểm tra đọc tạo hứng thú cho em Nếu có chưa rõ việc học em cần trao đổi kịp thời với giáo viên cách gặp trực tiếp liên hệ qua điện thoại 11 c) Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho Nếu giáo viên thực đồng giải pháp trên; học sinh chịu khó luyện đọc; kết hợp với định hướng, giúp đỡ giáo viên, bạn bè qua trình học chắn kỹ đọc em nâng lên d) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Khi chưa áp dụng biện pháp hướng dẫn học sinh luyện đọc Qua kết khảo sát thực tế giảng dạy nhận thấy phần kỹ đọc em hạn chế Các em đọc sai âm, vần, ngắt nghỉ chưa đúng, tốc độ đọc chậm, chưa nắm nội dung, đọc nhỏ chưa trôi chảy… Qua thực tế giảng dạy áp dụng biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp tơi chủ nhiệm có tiến rõ rệt Các em tự tin, hứng thú học tập Kết cụ thể sau : Trước thực đề tài Đọc Năm TSHS SL % Đọc nhanh SL % Đọc hiểu SL % Sau thực đề tài Đọc diễn cảm Đọc SL % SL % Đọc nhanh SL % Đọc diễn cảm Đọc hiểu SL % S L % 20142015 15 40.0 20.0 20.0 6.6 33.3 26.6 26.6 13.3 20152016 35 15 42.8 20.0 20.0 5.7 12 34.2 25.7 25.7 14.2 11 40.7 18.5 11.1 3.7 11 40.7 25.9 18.5 11.1 20162017 27 (HKI) 12 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Khi áp dụng biện pháp nêu vào thực tế giảng dạy thấy biện pháp có tính hiệu cao, giúp cho kĩ đọc học sinh tiến rõ rệt Đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học tập Một em đọc tốt khơng góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt mà giúp em học tốt mơn học khác Như vậy, để giúp em có kĩ đọc đúng, ngày đọc lưu loát, đọc hiểu, đọc diễn cảm giáo viên cần phối hợp biện pháp cách thường xuyên, linh hoạt Có làm theo sát học sinh, kịp thời uốn nắn, sửa chữa chỗ sai em, giúp em ngày tiến học tập Bên cạnh cần ý đến vấn đề sau: - Nắm đặc điểm, tâm sinh lí học sinh lớp - Phân hóa đối tượng học sinh để có kế hoạch dạy phù hợp - Gặp gỡ cha mẹ học sinh trao đổi kết học tập em yêu cầu phụ huynh cần quan tâm nhắc nhở em rèn đọc thời gian nhà Hướng cho em nói âm giao tiếp với người, hạn chế phát âm theo tiếng địa phương Kiến nghị a) Đối với nhà trường Hằng năm tổ chức hội thi “đọc thơ, văn diễn cảm” để em học sinh trường có dịp cọ xát học hỏi lẫn Đồng thời tạo khơng khí thi đua rèn đọc tốt, khích lệ em phấn đấu, luyện đọc để có giọng đọc ngày hay Bên cạnh đó, để em bộc lộ tài năng, óc sáng tạo qua hội thi b) Đối với chuyên môn Tổ chức chuyên đề phương pháp dạy phân môn tập đọc Trên số kinh nghiệm mà thân tiến hành rèn kỹ đọc cho học sinh dạy phân môn Tập đọc lớp Những ý kiến cịn thiếu 13 sót, cách giải cịn hạn chế, kính mong Ban giám khảo đồng nghiệp đóng góp ý kiến để dạy tốt năm Băng Adrênh, ngày 12 tháng 03 năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Thảo NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 14 ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 “Phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học” Phó tiến sĩ Lê Phương Nga – Đỗ Xuân Hảo- Lê Hữu Tĩnh Tài liệu “ Bồi dưỡng thường xuyên” cho giáo viên chu kì III - Tập II Bộ Giáo Dục & ĐT- Vụ Giáo Dục tiểu học “Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học” theo chương trình Tiến sĩ Nguyễn Trí Tài liệu “ Bồi dưỡng giáo viên” SGK lớp theo chương trình tiểu học Đặng Huỳnh Mai Sách giáo khoa, Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Bộ Giáo dục Đào tạo, sách thiết kế giảng Tiếng Việt lớp Tài liệu “Để có dạy nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lượng hiệu hơn” Nguyễn Hữu Du - Sở Giáo dục Đào tạo Vũng Tàu Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo 16 17 ... sư phạm nhằm rèn kỹ đọc cho học sinh Giới hạn đề tài Các biện pháp nâng cao kỹ đọc cho học sinh lớp 3, trường TH Tây Phong từ năm học 2014 – 2015 đến Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích... dài, đọc phân vai, đọc diễn cảm chưa tốt; đọc chưa hiểu nội dung 2.3 Thực trạng việc rèn kỹ đọc cho học sinh Trong năm qua việc dạy đọc cho học sinh lớp Ba trường Tiểu học Tây Phong quan tâm Ban... phần kỹ đọc em hạn chế Các em đọc sai âm, vần, ngắt nghỉ chưa đúng, tốc độ đọc chậm, chưa nắm nội dung, đọc nhỏ chưa trôi chảy… Qua thực tế giảng dạy áp dụng biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp