SKKN một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1 qua môn tiếng việt 1 – CGD

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP QUA MÔN TIẾNG VIỆT 1- CGD I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Mỗi mơn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu nhân cách người Kỹ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kỹ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kỹ đọc có vị trí quan trọng khơng thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học Cùng với kỹ viết, kỹ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo từ có điều kiện học tốt mơn học học khác có chương trình Ở lớp Một em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói, đọc, viết Và kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc Mặt khác lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Các em ham học, tích cực học tập kết học tập em đạt mức Hoàn thành tốt Hơn thơng thạo giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt môn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển toàn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh Chính lý mà chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt – CGD” 1.2 Điểm đề tài : Giúp học sinh tháo gỡ khó khăn phát triển tâm lý chưa đầy đủ để có phương pháp luyện đọc, chiếm lĩnh tri thức cách có hệ thống, khoa học, phát triển lực trí tuệ Giúp cho học sinh nắm chắn phần ngữ âm, cách đọc mơ hình tiếng Ngun, phân tích tiếng mơ hình, biết đọc phân biệt kiểu vần như: Vần có âm chính, vần có âm đệm âm chính, vần có âm âm cuối Từ tạo hứng thú học tập bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh Bên cạnh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt – CGD 1.3 Phạm vi sử dụng đề tài : Đề tài mà nghiên cứu áp dụng cho giáo viên giảng dạy lớp – CGD bậc Tiểu học II PHẦN NỘI DUNG II.1 Thực trạng dạy học Tiếng Việt - CGD trường Tiểu học dạy Đầu năm 2019 – 2020 phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 1C với sĩ số lớp 25 em gồm 13 nam, 12 nữ trực tiếp dạy phân môn Tiếng Việt – CGD Từ nhận lớp tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 thường xuyên nghiên cứu thiết kế, tài liệu, tạp chí, để tìm hiểu thấy số thực trạng sau: Về giáo viên: * Thuận lợi: - Được quan tâm , đạo sát cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên Tổ trưởng chuyên môn cán quản lý cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy - Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu nhà trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn hàng tuần, hàng tháng, thao giảng dự thảo luận theo chuyên đề từ rút ý kiến hay, học bổ ích vận dụng vào trình giảng dạy ngày - Số giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp nắm bắt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh tích cực khám phá, chiếm lĩnh kiến thứ có hệ thống - Giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tay nghề trăn trở phương pháp dạy học Tiếng Việt – CGD - Giáo viên nắm tiến trình tiết học, mục tiêu dạy - Giáo viên phương pháp, sách thiết kế - Đội ngũ giáo viên có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, tâm huyết với nghề dạy học - Giáo viên ln có ý thức vận dụng linh hoạt đổi phương pháp dạy học * Khó khăn: - Sách thiết kế phục vụ cho giáo viên giảng dạy gồm với ba quy trình khác thời gian cho giáo viên nghiên cứu tiến trình - Có giáo viên cịn nóng vội giảng dạy Về học sinh: * Thuận lợi - Ở độ 6-7 tuổi học sinh lớp em ngoan, dễ lời thầy giáo, người lớn, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng, - Nhiều phụ huynh quan tâm, có trách nhiệm cao việc học tập Biết phối hợp chặt chẽ với nhà trường, giáo viên để mua sách vở, đồ dùng học tập phục vụ cho việc học tập đạt kết cao * Khó khăn: - Nhiều em chưa đọc thuộc 29 chữ - Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ bạn bình thường, kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến - Vốn từ em cịn q - Kĩ nói , giao tiếp hạn chế - Do ảnh hưởng phương ngữ theo vùng miền em phát âm sai s/x; d /gi /r - Nhiều em đọc , đọc sai dấu hỏi, ngã - Học sinh đọc , phát âm sai vần : anh /ân; ong, ông; âc/ưc; inh/ ênh; at/ât/ ăt - Một số em yếu học sang phần nguyên âm đơi âm đệm ( kiểu vần lại có cách đánh vần riêng) cịn nắm chưa nên gặp khơng khó khăn - Một số em nhà xa trường, bố mẹ làm nghề nơng có thời gian quan tâm đến việc học tập Về chương trình Tiếng Việt – CGD - Phương pháp dạy học khơi gợi tính sáng tạo, tự giác tiếp thu bài, tạo hứng thú giúp học sinh hoạt động tích cực, khám phá chiếm lĩnh kiến thức - Dạy phương pháp giúp học sinh nắm kiến thức ngữ âm, chất lượng môn học Tiếng Việt học sinh có chuyển biến rõ rệt nhiều so với trước - Lượng kiến thức nặng so với học sinh lớp (VD: Ngay đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết hết chữ phải viết dạng tả Trong q trình học, em cịn phải phân biệt tiếng có âm đầu; tiếng có âm chính; tiếng có âm đệm, âm chính; tiếng có âm đệm, âm âm cuối, … Trước đây, học hết tuần, em thuộc bảng chữ ghép âm thành vần, tiếng Nay, hết tuần, học sinh phải đọc dài 30 - 33 tiếng, có học bốn vần , có học sáu vần ngày HS lớp nhiều) - Nhiều đọc khơng gần gũi với học sinh nên học sinh khó nhớ Những lỗi phát âm thường thấy học sinh lớp học Tiếng Việt 4.1 Sai phụ âm đầu - Đây lỗi mà nhiều em mắc phải, nguyên nhân ảnh hưởng tiếng địa phương, nói theo bạn nhiều thành quen( bạn phát âm sai), thân em chưa kiên trì luyện tập, phận phát âm chưa hồn chỉnh dẫn đến phát âm khơng chuẩn từ làm cho người nghe hiểu sai ý muốn nói VD: “sáo sậu” ý muốn nói đến chim “sáo sậu” lại phát âm “xáo xậu ” làm cho người nghe hiểu sai ý muốn nói 4.2 Sai dấu - Lỗi dấu lỗi HS thường xuyên bị mắc phải lỗi dấu khó sửa, cần nhiều thời gian kiên trì luyện tập VD: “ củ sả” ý muốn nói đến củ sả để nấu ăn, HS phát âm thành “ cụ sạ” dẫn đến người nghe khơng hiểu nghĩa muốn nói 4.3 Sai vần Lỗi thường mắc số em thói quen sử dụng từ ngữ vùng miền (gấc – gức, cong – công, bệnh – bạnh , rượu – riệu, - thân, ) VD: “ cô Thanh” ý muốn nói đến tên Thanh HS lại phát âm lại đọc “ cô Thân” làm cho người nghe hiểu lầm sang tên cô Thân Từ thực trạng tiến hành khảo sát chất lượng học sinh đầu năm kết sau: ( Tháng 9/2019) TSHS Hoàn thành tốt 25 Hoàn thành 20 Chưa hoàn thành II.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đọc sai học sinh tiểu học là: Từ việc điều tra, tìm hiểu, tơi thấy việc đọc sai học sinh lớp chủ yếu tập trung số nguyên nhân sau: Một là: Do ảnh hưởng phương ngữ Hai là: Các em chưa hiểu cách sâu sắc, cặn kẽ nghĩa tiếng, từ, câu Ba là: Chưa ý thức phải phát âm chuẩn người nghe hiểu hết nghĩa mà muốn diễn đạt Bốn là: Do thân em đọc sai lại chưa kiên trì, tự giác tập luyện để sửa sai II.3 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Từ việc điều tra tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến đọc sai học sinh lớp theo để khắc phục hạn chế cần ý đến số biện pháp sau: Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh phát âm Hướng dẫn cách phát âm phương pháp quan trọng hàng đầu, đòi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói rõ ràng, mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (mơi – – lưỡi, độ mở miệng, tự phát âm cảm nhận luồng ra, …) VD: Khi học sinh sai lẫn âm s /x giáo viên cần hướng dẫn: + Âm s: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát + Âm x: Lưỡi thẳng, cho đường mũi, sau mở miệng cho thoát mặt lưỡi, luồng kéo dài Với học sinh chưa phát âm được, giáo viên yêu cầu em dùng hai ngón tay, bóp mũi lại để đọc âm s rõ) (đối với âm x, bóp mũi lại đọc VD: HS sai lẫn âm đầu vần cuối vần “ac” đọc thành “at”:, giáo viên cần hướng dẫn: + ac: mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi + at: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi VD: HS sai lẫn dấu (gặp học sinh có hệ thống máy phát âm chưa hoàn chỉnh) giáo viên cần hướng dẫn: - Những tiếng có hỏi / nặng: ngủ - ngụ, cử tạ - cự tạ, củ sả - cụ sạ…) + Tiếng có hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên + Tiếng có nặng: phát âm thấp giọng nặng, dứt khốt (khơng kéo dài) Khi phát âm làm động tác gật đầu - Những tiếng có hỏi – ngã (em bé ngã – em bé ngả, lọ mỡ - lọ mở, ghế gỗ - ghế gổ…) + Những tiếng có ngã đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng ( VD: ngã ba ; hướng dẫn, đưa võng, ) + Những tiếng có sắc: Đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngắn, đọc nhanh, khơng kéo dài ( VD: gói bánh, Thánh Gióng, chóng lớn, ) học sinh dễ dàng phát âm đạt hiệu cao Biện pháp 2: Giáo viên đọc mẫu phải chuẩn Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, em ln coi thầy, giáo thần tượng, chuẩn mực Đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi hay bắt chước, hay làm theo Các em thích giống thầy cô người lớn Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đứng, lời nói, cử chỉ, chữ viết …Học sinh lớp ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng giáo viên Vì giáo viên cố gắng cho học sinh nghe đúng, nghe hay việc học sinh đọc sai, viết sai bước khắc phục Muốn học sinh phát âm tốt giáo viên phải phát âm chuẩn xác Tuy vậy, sử dụng phương pháp làm mẫu khơng khéo léo, dẫn đến tình trạng “lạm dụng”, tiết học trở nên nhàm chán không phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thế, giáo viên nên sử dụng phương pháp thấy thật cần thiết, em học sinh dù qua hướng dẫn, tự phát âm Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho em biết kết hợp kĩ nghe nhìn (nghe tiếng phát âm quan sát mơi, miệng, lưỡi cô) Như học sinh phát âm dễ dàng Người giáo viên đọc mẫu, không đơn giản phát âm tiết mà cần biết phối hợp với thuật “hình mơi” nhằm hướng dẫn em phát âm chuẩn xác Học sinh nghe mà khơng nhìn miệng đọc việc phát âm khơng đạt hiệu cao, mơn Tiếng Việt 1- CGD việc quan sát môi cô phát âm âm quan trọng Biện pháp 3: Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn Hoạt động dạy – học luôn thực mối quan hệ tương tác: giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Một tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên đơn điệu, khơng phát huy tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu khơng khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên; người giáo viên rõ vai trò người dẫn để giúp em tự tìm tịi, lĩnh hội kiến thức mà mơn Tiếng Việt – CGD phương châm “ thầy thiết kế - trò thi cơng” Trong q trình rèn kĩ phát âm cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn cho em có kĩ nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Qua trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời cịn rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Thực thường xuyên tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Biện pháp 4: Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Rèn cho học sinh có tính kiên trì nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Khi có lịng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Trong dạy phát âm cho học sinh, em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen “Em đọc tốt rồi, em cố gắng thêm tí nhé”, “em đọc đấy, em cố gắng lên nhé”…được động viên vậy, học sinh khơng nản lịng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được…từ học sinh quyêt tâm Trong số học sinh phát âm sai, có phần nhỏ học sinh lười biếng, không muốn rèn luyện nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – chê mực để em thấy có khả học tập tốt, cần phải thể hết khả Biện pháp Quan tâm rèn luyện cho học sinh nơi, lúc Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không hướng dẫn, sửa sai cho em học môn Tiếng việt mà cần theo dõi, uốn nắn cho em tiết học khác, chơi, hoạt động tập thể… Bởi lúc vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên Người giáo viên cần ý quan sát để phát lỗi phát âm em kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn dù nơi đâu Biện pháp Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh Giáo viên bàn bạc thảo luận với phụ huynh nêu cách đọc số chữ khó để phụ huynh nắm bắt được, từ tạo điều kiện rèn luyện phát âm cho em nhà Với số em cá biệt phát âm, giáo viên gặp trực tiếp phụ huynh trao đổi động viên họ nên chọn mua truyện tranh có lời đối thoại nhiều phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn dành thời gian đọc, kể cho em nghe, dạy em kể lại chuyện Ngoài cần nhắc nhở phụ huynh thường xuyên ý tới lời nói, cách phát âm người gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu lời nói người thân gia đình mơi trường giáo dục cho em nhà Như việc phối hợp gia đình nhà trường tạo môi trường phát âm chuẩn mực giúp em ngấm dần cách tự nhiên đọc phát âm Một số trường hợp, học sinh phát âm sai hệ thống phát âm em chưa hồn chỉnh, khơng phải em chưa hiểu cách phát âm mà thói quen sử dụng từ ngữ địa phương (rượu - riệu) Đối với trường hợp này, dạy, có từ ngữ chủ đề liên quan, giáo viên cần quan tâm tới em thường nói sai, giải thích cho em hiểu nghĩa từ cách dùng từ đúng, từ giúp em tránh phát âm sai theo cách nói địa phương Ngoài ra, người giáo viên hoàn toàn thơng qua họp phụ huynh học sinh, qua phiếu phối hợp giáo dục giáo viên gia đình để hướng cho phụ huynh học sinh có cách dùng từ để sửa đổi Biện pháp Tuyên dương, khuyến khích học sinh Tơi áp dụng biện pháp nêu để áp dụng rèn đọc cho em đồng thời thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hợp với biện pháp tuyên dương, khuyến khích em, từ em hứng thú, vui vẻ, tạo khơng khí thoải mái, động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em mắc phải Khi em có tiến bộ, dù nhỏ tơi dùng lời động viện để khuyến khích em ( VD: “ em phát âm chuẩn hôm qua rồi, cố lên em nhé”, “ em có tiến nhiều rồi, khen em” ), hình thức nhận xét vào em chấm tả, với em hay viết sai lỗi s/ x mà viết sai tơi khen em (VD: “em viết có tiến bộ, sai lỗi s/x rồi, em cần phát huy” ) Không khen em biết sửa lỗi mà tơi cịn khen em giúp bạn phát âm đúng, để từ em có động lực giúp bạn hơn, hừng thú với cơng việc II.4 Kết nghiên cứu Sau thời gian tìm hiểu nguyên nhân áp dụng biện pháp việc rèn đọc cho HS lớp qua phân môn Tiếng Việt – CGD Để biết kết bước đầu phương pháp thực nghiệm thực tế, tơi cho học sinh lớp thực hành đọc số bất kỳ, em sau không đọc trùng em trước - Điểm 9, 10: Đảm bảo đọc to rõ ràng, lưu lốt, khơng có lỗi phát âm - Điểm 7, 8: Đọc to, rõ ràng Phát âm đơi chỗ chưa thật xác Sai khơng q lỗi tả/bài - Điểm 5, 6: Đọc cịn nhỏ, đọc chậm cịn sai q lỗi tả/bài - Dưới điểm : chưa đọc hết Sai nhiều lỗi phát âm Sau kiểm tra có kết sau: 95% em đọc hết Tuy nhiên có em đọc nhỏ, đọc chậm có em sai lỗi phát âm, nhiều em có tiến rõ rệt cách đọc số lượng mắc lỗi phát âm em giảm nhiều Cụ thể là: Căn vào chấm thống kê điểm đọc học sinh sau: TSHS 25 Điểm 9,10 Điểm 7,8 Điểm 5,6 13 Dưới điểm Từ kết đạt cuối năm học, thấy khả đọc lỗi phát âm em cải thiện đáng kể, tình trạng đọc ngọng khơng cịn , chất lượng đọc nâng lên, học sinh hứng thú học tập, tạo không khí thoải mái học, học mà chơi, chơi mà học Kết cuối học kì I năm học 2019- 2020 sau: TSHS Hoàn thành tốt 25 15 Hoàn thành 10 Chưa hoàn thành Nhận xét Bằng nhiệt tình cơng tác nghiên cứu giảng dạy, tơi vận dụng sáng tạo phương pháp học để hướng dẫn kèm cặp đối tượng học sinh lớp để giúp em đọc tốt, đọc chuẩn, đọc không sai lỗi Tuy số lượng em đọc tốt hạn chế biện pháp mà đưa để giúp em đọc tốt phần giúp em học sinh lớp 1B nhìn nhận lỗi phát âm để có biện pháp sửa chữa hợp lý II.5 Một số học kinh nghiệm: Trong thời đại ngày nay, xã hội phát triển đòi hỏi người khả giao tiếp tốt hồn cảnh, mơi trường Trong hoạt động giao tiếp, phát âm coi yếu tố khơng thể thiếu Vì vậy, sửa lỗi phát âm cho học sinh việc làm thường xuyên liên tục dạy học Và để thực nhiệm vụ “giữ gìn sáng tiếng Việt”, để “nói viết Tiếng Việt cho đúng, cho hay” Chính tầm quan trọng nên trăn trở đề tài “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt - CGD” để tìm nguyên nhân đề giải pháp có hiệu phục vụ cho nghiên cứu giảng dạy Ở đề tài tìm hiểu lỗi phát âm mà học sinh lớp trường Tiểu học thường mắc phải để từ tìm hiểu ngun nhân tìm biện pháp khắc phục mang tính khả thi Hơn mạnh dạn đề xuất số biện pháp để hạn chế lỗi sai phát âm, để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Qua đó, tơi rút số học cho thân sau: Phải nâng cao nhận thức giáo viên biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn, sâu nghiên cứu thiết kế Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu cho giảng, có kế hoạch phương pháp giảng dạy theo đối tượng học sinh Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp, tạo dạy gây hứng thú học tập cho học sinh đạt kết học tập cao Giáo viên phải thực linh hoạt, sáng tạo giảng dạy Mở đầu tiết học cần giới thiệu cách tự nhiên trò chơi vừa để củng cố kiến thức cũ vừa để gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm lôi em vào nội dung Câu lệnh giáo viên cần ngắn gọn , dứt khoát Khi đọc mẫu giáo viên cần phát âm chuẩn lứa tuổi em bắt chước tốt tránh để tiếng địa phương làm ảnh hưởng đến em III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ý nghĩa đề tài : Qua trình nghiên cứu tìm hiểu thực tế thấy người giáo viên muốn thực tốt nhiệm vụ phải miệt mài nghiên cứu tài liệu điều quan trọng phải sâu vào thâm nhập đối tượng học sinh để tìm phương pháp giảng dạy tốt giúp cho học sinh hiểu nắm nội dung vấn đề Qua thực tế giảng dạy, qua nghiên cứu chương trình Tiếng việt CGD, trao đổi với giáo viên giảng dạy khối, dự giờ, dạy thử nghiệm, tiến hành tìm hiểu nguyên nhân việc đọc sai học sinh đề số biện pháp sửa chữa, xem xét kết thu được… Tôi tự rút học cho thân phương pháp, trình độ, lực truyền đạt kiến thức cho học sinh, việc sửa lỗi phát âm cho học sinh đọc, cụ thể học sinh lớp vô cần thiết cấp bách Tuy em học sinh có nhiều tiến song tơi khơng phải thật yên tâm, liệu em có sửa chữa khắc phục thường xun hay khơng? Nhưng tin em tiếp tục sửa chữa trình học tập thường xuyên tất môn học Từ thực tế giảng dạy với việc nghiên cứu đề tài này, tơi thấy cịn số hạn chế, chưa phát huy tuyệt đối biện pháp đưa kết việc sửa chữa cách phát âm sai học sinh chưa đạt 100% Qua thấy người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tự rèn luyện, tự bồi dưỡng cho tất kiến thức môn học để phục vụ cho việc giảng dạy ngày tốt hiệu Đối với thân thường xuyên học hỏi, trau dồi kinh nghiệm , bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp vụ để vân dụng vào q trình giảng dạy nhằm nâng cao hiệu công tác Kiến nghị: 2.1 Đối với nhà trường: - Khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống cách dạy để thực có hiệu môn học không - Thường xuyên cho giáo viên học hỏi, trao đổi cách dạy hay trường bạn huyện, tỉnh 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT: - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề bố trí giáo viên trực tiếp dạy mơn Tiếng Việt huyện tham gia giảng dạy luân phiên để trường dự thống cách dạy cho đạt hiệu cao - Cần tạo điều kiện cho giáo viên trực tiếp dạy Tiếng Việt có hội nhiều để học tập trường huyện thực chương trình Tiếng Việt 1- CGD - Cho giáo viên tham gia lớp tập huấn cấp cao Trên số việc mà thân thực để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt - CGD Trong điều kiện hạn chế, đề tài đề cập đối tượng học sinh Tiểu học thuộc lớp Trường Tiểu học dạy Tơi mong giúp đỡ góp ý cấp quản lý, anh chị em đồng nghiệp để thân tơi có biện pháp phù hợp giảng dạy cho học sinh năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! ... cách người Việt Nam đại, phát triển tồn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh Chính lý mà chọn đề tài ? ?Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt – CGD? ?? 1. 2 Điểm đề... áp dụng biện pháp việc rèn đọc cho HS lớp qua phân môn Tiếng Việt – CGD Để biết kết bước đầu phương pháp thực nghiệm thực tế, tơi cho học sinh lớp thực hành đọc số bất kỳ, em sau không đọc trùng... Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt - CGD? ?? để tìm nguyên nhân đề giải pháp có hiệu phục vụ cho nghiên cứu giảng dạy Ở đề tài tơi tìm hiểu lỗi phát âm mà học sinh lớp