SKKN một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2

A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Để đáp ứng yêu cầu đổi thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Giáo dục, bậc tiểu học, đóng vai trị quan trọng Để đạt mục đích việc dạy đủ môn học yêu cầu thiếu Nhằm góp phần giáo dục học sinh phát triển tồn diện Mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiều phân môn, lấy nguyên tắc dạy học giao tiếp làm định hướng bản, giáo viên cần phải nắm rõ nhiệm vụ phân môn để nhằm thực mục tiêu hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết) giúp em học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Đặc biệt, phân môn Tập đọc - phân môn "khởi sự" có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt Tiểu học, góp phần hệ thống lại kiến thức tiếng mẹ đẻ cho học sinh, làm phong phú tâm hồn em, góp phần tích lũy vốn sống hiểu biết cảm xúc thân, có nhìn giới xung quanh tinh tế hơn, nhạy cảm hơn, phù hợp với tâm lí lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên giàu cảm xúc em Tập đọc phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng hình thành phát triển kĩ đọc cho học sinh Đọc hình thức ngơn ngữ giao tiếp Đọc giúp học sinh giải mã tín hiệu ngơn ngữ, thơng hiểu văn bản, giúp em cảm thụ tốt hay, đẹp tác phẩm thông qua văn học sinh học hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập môn học khác, tạo hứng thú động học tập Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin đọc giúp em tự tin sử dụng nguồn thông tin, đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học học suốt đời Tuy nhiên, tình trạng học sinh đọc lệch chuẩn ngày nhiều làm ảnh hưởng đến kết học tập em, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin Chính vậy, q trình giảng dạy, thân dành nhiều thời gian suy nghĩ để tìm câu trả lời: “ Làm để hạn chế tỉ lệ học sinh đọc lệch chuẩn Tiếng việt ? ” Vì Tiếng Việt linh hồn dân tộc Việt, văn hóa Việt Đọc đúng, nói chuẩn Tiếng Việt việc cần phải làm Với ý nghĩa trên, mạnh dạn chọn phân môn Tập đọc để nghiên cứu thể việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học Đó :“Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích Sáng kiến kinh nghiệm là: - Giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, đọc thành thạo văn - Đổi phương pháp dạy học - Góp phần nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập đọc lớp nói riêng dạy học tiếng việt Tiểu học nói chung III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Các phương pháp dạy học môn Tiếng việt lớp Đặc biệt phương pháp dạy Tập đọc - Học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc - Thành phố Thanh Hóa IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN “ Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu nó( ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm thanh( ứng với đọc thầm)” Định nghĩa thể quan niệm đầy đủ đọc, q trình giải mã hai bậc: Chữ ® âm âm thanh® nghĩa Vậy, đọc phát âm thành tiếng thơng hiểu đọc Để tổ chức dạy kĩ đọc cho học sinh, giáo viên cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm sinh lý học sinh đọc hay chế đọc sở việc dạy đọc Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Một mặt, q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Mặt thứ hai, vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa, tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung đọc Đọc bao gồm yếu tố như: Tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc Nhiệm vụ cuối phát triển kỹ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ q trình đọc, điểm phân biệt người biết đọc người đọc thành thạo Càng có khả tổng hợp mặt việc đọc hồn thiện, xác biểu cảm nhiêu Kĩ đọc kĩ phức tạp, địi hỏi q trình luyện tập lâu dài Mặt khác, phương pháp dạy Tập đọc phải dựa sở ngơn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề ngơn ngữ học : vấn đề âm, tả, chữ viết, ngữ điệu ( thuộc ngữ âm học), vấn đề nghĩa từ, câu, đoạn, (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, kiểu câu (thuộc ngữ pháp học) Bốn phẩm chất đọc tách rời sở ngôn ngữ học Giáo viên không coi trọng mức sở việc dạy học mang tính tùy tiện khơng đảm bảo tính hiệu II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC : Ở Tiểu học, dạy học sinh kĩ đọc chuẩn dạy em nói, viết chuẩn Nhưng thực trạng chung cho thấy số học sinh Tiểu học đọc, nói, viết chuẩn Ở trường học có giáo viên cho em điểm đọc thành tiếng cao theo cảm tính, số giáo viên sa vào giảng văn, phân bố thời gian chưa hợp lý cho tiết dạy dẫn đến học sinh không đủ thời gian luyện đọc, không sửa lỗi phát âm sai chủ yếu học sinh Trong giảng dạy, có đồng nghiệp dự, nhiều giáo viên cố tình "bỏ quên" đối tượng học sinh yếu, coi khơng có em đội quân tìm tri thức lớp mình, em đọc chậm, đọc sai, đọc ê-a, trả lời ngắc ngứ làm giảm “ tốc độ thi công” tiết dạy Đặc biệt, có số giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy phương pháp dạy học truyền thống tiềm tàng nên khả nắm bắt đổi phương pháp dạy học chậm Mặt khác, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, học sinh Tiểu học học sinh lớp 2, ham chơi, tự giác học tập chưa cao, chưa thật hứng thú tích cực học tập em cịn có thói quen đọc thiếu ý thức (đọc ê-a, liến thoắng, vội vã, hấp tấp, đọc sai âm, vần, điệu ) Đây vấn đề đáng báo động đến giáo viên học sinh, cần phải giải kịp thời dạy học phân môn Tập đọc Là giáo viên dạy học sinh Tiểu học, thân ý đến việc rèn em đọc, nói chuẩn Giúp em đọc nói chuẩn rèn luyện tính chăm chỉ, kiên trì, nhẫn nại… sống hàng ngày em Qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy số đông em thường đọc lệch chuẩn nên dẫn đến viết sai tả Đặc biệt vấn đề phương ngữ em chưa phát âm chuẩn tiếng phổ thơng cịn mang nặng tiếng địa phương, nói nặng hay lẫn lộn cặp phụ âm dễ lẫn như: l/n, tr/ ch, x/s, sai điệu hỏi/ ngã Ví dụ: làm lụng/ nàm nụng, nảy lộc/ lảy nộc, - Phát âm sai phận vần : ang / an , âc /ât , iêc/ iêt, Ví dụ: đàng hồng / đàn hồn, cấc/ cất, chiếc/ chiết, - Phát âm sai điệu như: ?, ~ , Ví dụ : / mổi, / củng, vui vẻ/ vui vẽ, thịt mở / thịt mỡ, Bên cạnh đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học nói chung đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp hai nói riêng, hay rụt rè nhút nhát ngại giao tiếp, tự tin trước đông người Hơn phần học sinh chưa ý đến dấu hiệu câu mà phải ý vào chữ để học Một phần học sinh chưa nắm quy tắc ngữ pháp câu Vì dẫn đến học sinh đọc thoải mái, tuỳ tiện không theo quy luật Như em đọc được, đọc đạt kết thấp Điều chứng tỏ thực trạng học sinh đọc kém, đọc nhỏ, đọc sai lỗi tả, đọc ê a, Tôi khảo sát sơ học sinh trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc, nơi trực tiếp giảng dạy cho thấy: Đa số học sinh thường đọc lệch chuẩn Năm học 2016 - 2017, phân cơng trực tiếp giảng dạy lớp 2A Lớp có 34 học sinh, có 13 em nữ 21 em nam Phần lớn em gia đình lao động tự do, số cán bộ, số em có hồn cảnh gia đình khó khăn, số em gia đình quan tâm đến việc học tập cái, đồ dùng sách cịn thiếu có em khuyết tật dạng tăng động Theo dõi việc học tập học sinh lớp 2A, nhận thấy em đọc lệch chuẩn q nhiều Vì vậy, cơng việc từ tuần lễ đầu năm học phân loại đối tượng, thống kê lỗi đọc sai phổ biến học sinh lớp thông qua khảo sát Tập đọc, qua theo dõi đọc từ phân môn khác từ cách giao tiếp hàng ngày em để tìm nguyên nhân, từ có biện pháp khắc phục cho em Thông qua khảo sát đầu năm học, thu kết cụ thể sau: Lớp Tổng số học sinh Đọc tốt Đọc bình thường Đọc yếu 2A 34em 4em =11,8% 21em = 61,7% em = 26,5% Qua tìm hiểu thực tế cho thấy : Hiện tượng đọc sai, chưa rõ ràng, rành mạch học sinh xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác : Do em phát âm không chuẩn xác số âm vị Tiếng việt Do không hiểu nghĩa từ Do ảnh hưởng ngữ âm địa phương: Phương ngữ địa phương em sử dụng tương đối nhiều giao tiếp hàng ngày gia đình, bạn bè chí trường học có khơng giáo viên đọc, nói tiếng địa phương Do tính ham chơi, khơng chịu lắng nghe, học hỏi, rèn luyện, thiếu kiên nhẫn luyện đọc Các em thường coi nhẹ phân môn "Tập đọc” em cho Tập đọc mơn dễ cần đọc trơi chảy, lưu lốt không cần phải suy nghĩ nhiều môn học khác Do giáo viên phát âm chưa rõ ràng, rành mạch chưa chuẩn nói, đọc đồng thời chưa thực quan tâm mức đến việc rèn kĩ đọc cho HS (nhất đối tượng học sinh yếu)…(Đây nguyên nhân khách quan) Do cha mẹ không quan tâm đến việc học hành cái… Ngồi cịn có số ngun nhân sinh lý có ảnh hưởng đến chất lượng đọc chuẩn học sinh như: Nói ngọng, mắt kém, tai nghe không rõ hướng dẫn sửa lỗi đọc đúng… Từ thực trạng trên, để công việc nghiên cứu đạt hiệu quả, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp dạy học phân môn Tập đọc cho phù hợp với đặc điểm tình hình cụ thể đối tượng học sinh lớp, lập số giải pháp cụ thể tổ chức thực III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Xuất phát từ nguyên nhân trên, vận dụng kinh nghiệm đúc rút qua thực tiễn dạy học năm học trước để cố gắng giảm tỉ lệ số học sinh đọc lệch chuẩn, tăng dần số học sinh đọc chuẩn rèn luyện cho em tính cẩn thận, chăm chỉ, kiên trì, nhẫn nại nơi, lúc, tất môn học Theo tôi, để giúp học sinh đọc chuẩn phải trình giảng dạy rèn luyện cho em xuyên suốt lâu dài hai, giáo viên cần phải kiên nhẫn, tận tâm, tận tụy với học sinh Bản thân đề giải pháp tổ chức thực cụ thể sau: 1/Phân loại đối tượng học sinh: Đây coi giải pháp có tính khả dụng, hữu hiệu hợp lý giúp cho giáo viên theo dõi, bồi dưỡng, kèm cặp, uốn nắn đến đối tượng học sinh lớp Giáo viên không nên lầm tưởng rằng: phân loại đối tượng học sinh có mơn Tốn phân mơn khác Tiếng Việt Giáo viên cần phân loại học sinh lớp thành nhóm đối tượng để rèn kĩ đọc Chẳng hạn: + Nhóm 1: Đối tượng học sinh đọc yếu + Nhóm 2: Đối tượng học sinh đọc bình thường + Nhóm 3: Đối tượng học sinh đọc tốt a Đối với đối tượng học sinh đọc yếu: Tâm lý em ngại đọc, dài giáo viên khơng nên ép học sinh đọc nhiều Trong phương pháp dạy phân môn Tập đọc có đọc nối tiếp câu, thời điểm tốt để rèn đọc, uốn nắn việc phát âm sai cho em Giáo viên cần kiên trì giúp đỡ em rèn kĩ đọc, không " bỏ qua" khơng "nơn nóng" địi hỏi riết phải đọc lớp (nếu chưa đọc lớp giáo viên yêu cầu học sinh luyện đọc thêm nhà), động viên em đọc tốt câu sau nâng lên đọc đoạn đọc bài, tránh chê trách làm học sinh bi quan, xấu hổ chán nản Mặt khác, giáo viên cần xếp em đọc tốt ngồi cạnh em đọc yếu để em giúp đỡ lẫn học tập học nhóm, em thấy tự tin hơn, hứng thú học tập Ngoài ra, giáo viên cần kết hợp với phụ huynh việc kèm cặp em đọc nhà, động viên phụ huynh mua thêm truyện tranh thiếu nhi bổ ích cho em luyện đọc thêm b Đối với đối tượng học sinh đọc bình thường: Tâm lý em thường ngại thể hiện, em nghĩ biết đọc nên giáo viên cần sử dụng biện pháp khen, cho điểm học sinh đọc để giúp em bạo dạn Ngồi ra, cịn tạo hội cho em tham gia trò chơi học tập, hoạt động nhóm để lơi học sinh thích đọc Chẳng hạn: Trong dạy Tập đọc có hoạt động kiểm tra cũ, giáo viên nên cho em (trong nhóm đọc bình thường) đọc lại tập đọc học, giáo viên nhận xét cho điểm tuyên dương em c Đối với đối tượng học sinh đọc tốt: Tâm lý em tự tin, thích bộc lộ nên tham gia đọc giáo viên cần đòi hỏi em mức độ cao đọc diễn cảm, đọc phân vai Lấy em làm nhân tố điển hình để phát triển thêm em khác đọc tốt Chẳng hạn: Trong Tập đọc : Khi đến hoạt động luyện đọc lại, giáo viên nên yêu cầu cá nhân học sinh (ở nhóm đối tượng đọc tốt) đọc lại tồn đọc phân vai (người dẫn truyện, nhân vật có truyện), sau giáo viên cho lớp nhận xét, bình chọn bạn đọc hay nhất, tuyên dương em Tôi sử dụng khai thác triệt để giải pháp dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp giảng dạy 2/ Gây hứng thú cho học sinh học: Muốn rèn kĩ đọc tốt cho học sinh việc gây hứng thú tiết học quan trọng Nhất học sinh đọc yếu phải kích thích cho em thích đọc, phải làm cho em thấy tiết học sân chơi không gị bó nặng nề, em tâm sự, bộc lộ mình, nghe, học hỏi Theo tơi, việc gây hứng thú tiết học là: - Đọc mẫu giáo viên, giáo viên phải đọc mẫu thật diễn cảm, thật có hồn để lột tả hay, đẹp văn từ hút học sinh nghe thích khám phá, thích đọc giống cô giáo - Giáo viên phải tổ chức tiết học nhiều hình thức khác động lực gây hứng thú học tập cho học sinh việc đòi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học Tập đọc, nhạy bén sáng tạo sử dụng linh hoạt hình thức dạy học cho phù hợp với học sinh lớp như: hình thức đọc nhóm, hình thức thi đọc tiếp sức, đọc truyền điện, đọc phân vai Ngoài ra, giáo viên cần phải phối hợp rèn kĩ đọc cho học sinh tất môn học khác để em đọc đúng, nói chuẩn - Việc đánh giá nhận xét phải khích lệ học sinh, khơng nên chê em mà nên động viên, giúp đỡ để em tự tin đọc tốt 3/ Rèn đọc qua việc đọc mẫu giáo viên : Đọc mẫu biện pháp dạy học theo phương pháp trực quan, thường đem lại hiệu tốt dạy học phân môn Tập đọc Tiểu học Tuy nhiên, việc sử dụng biện pháp đọc mẫu Tập đọc cần phải linh hoạt, dựa sở nắm vững mục đích tác dụng Bài đọc mẫu giáo đích, mẫu hình kỹ đọc mà học sinh cần đạt Do đó, yêu cầu đọc mẫu cô phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn hút học sinh: Đọc đúng, rõ ràng, mạch lạc, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Để đọc mẫu có tác dụng hiệu cao, phải rèn luyện công phu giọng đọc, kĩ thuật đọc lực cảm thụ văn học Khi thiết kế giáo án tiết Tập đọc, tơi phải tìm hiểu kĩ nội dung văn bản, tìm giọng đọc đúng, đọc hay phù hợp với nội dung, tìm câu (đoạn) mà học sinh đọc hay bị vấp khơng đơn tìm tiếng, từ đọc dễ lẫn Sau đó, tơi đọc đọc lại văn nhiều lần cho thật có hồn diễn cảm Khi đọc mẫu tồn văn nhằm mục đích gây xúc cảm, tạo hứng thú tâm nghe đọc cho học sinh, thường định hướng ổn định trật tự yêu cầu em đọc thầm theo cô Tơi chọn vị trí đứng bao qt lớp, không lại đọc, cầm sách mở rộng hai tay, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30cm đến 35cm, cổ đầu thẳng, đọc đủ lớn để tất học sinh lớp nghe rõ đồng thời mắt phải rời sách nhìn bao quát học sinh không làm cho đọc bị gián đoạn Khi đọc mẫu câu (đoạn) nhằm hướng dẫn luyện đọc đúng, đọc hay, thường kết hợp với biện pháp gợi mở, "nêu vấn đề" "tạo tình huống" để em nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc đúng, đọc hay, kích thích tư sáng tạo tích cực hóa hoạt động học tập tập học sinh trình luyện đọc Ví dụ: Giáo viên đọc gợi ý để học sinh suy nghĩ, tự phát hiện: Ngắt chỗ nào? Nhấn mạnh từ ngữ nào? Vì cần đọc vậy? Đọc với giọng nhanh hay chậm/ vui hay buồn/ bộc lộ tình cảm gì? Khi đọc mẫu từ, cụm từ nhằm sửa phát âm sai, điều chỉnh cách đọc cho đúng, thường hướng dẫn cụ thể kết hợp định hướng cho em tự sửa bạn bè sửa giúp để em học đọc cách "trực quan" sinh động ( nhóm đối tượng học sinh yếu) Tơi thực triệt để biện pháp giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 2A nên học sinh đa số có giọng đọc gần giống giáo Đây việc làm thành công thân tơi 4/Rèè̀n kỹ đọc Trong q trình luyện đọc học sinh thường phát âm sai phụ âm đầu, điệu Tôi hướng dẫn học sinh luyện theo mẫu Luyện đọc theo mẫu phương pháp chủ yếu trình luyện đọc cho học sinh Nghĩa trước hết giáo viên không u cầu học sinh làm mà không làm Muốn học sinh đọc thành tiếng tốt, đọc đúng, đọc hay, phải biết quan sát cách đọc học sinh, biết nghe học sinh đọc Nghĩa học sinh phải có khả nhận mà học sinh đọc mẫu, hay đọc sai lệch thông tin đọc mẫu giáo viên Đồng thời biết tái lời đọc học sinh với lời đọc mẫu Để luyện đọc cho em, thường tạo điều kiện cho em tự quan sát lời đọc cách khách quan Trong trình hướng dẫn học sinh đọc thành tiếng, thường hướng dẫn học sinh ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách, cổ đầu phải thẳng Khi gọi đọc phải bình tĩnh tự tin, đứng lên phải đọc to rõ ràng, tư đọc phải thoải mái, sách mở rộng cầm hai tay Để luyện cho học sinh đọc to thường động viên em tự tin đồng thời luyện cho em kĩ thuật nâng giọng cao để đọc to luyện cho em cách thở sâu lấy Nhưng đọc to khơng có nghĩa đọc q to gào lên Có học sinh nhầm tưởng đọc to tốt nên gào lên, lúc tơi thường giải thích cho học sinh hiểu đọc to khơng có nghĩa phải lấy mà gào lên Sau tơi đọc mẫu để học sinh nhận rõ độ lớn giọng đọc vừa phải, để em bắt chước, khơng đọc to mà cịn phải luyện đọc Trước hết, thường luyện cho học sinh đọc không bỏ sót tiếng, khơng thêm tiếng, khơng lạc dịng với dịng dưới, tơi đọc mẫu cho học sinh luyện đọc cá nhân, đọc nhóm, đọc đồng thanh, đọc theo vai Ví dụ : Trong “ Có cơng mài sắt có ngày nên kim ” ( Tiếng việt lớp 2Tập 1) Tôi hướng dẫn cho học sinh đọc từ ngữ khó đọc như: quyển, nguệch ngoạc, từ khó phát âm học sinh từ có âm đầu hay lẫn lộn l n ( làm, lúc, nắn nót) có âm cuối dễ lẫn an/ ang ( chán, tảng, ngắn), từ khác ( việc, viết, mải miết) Tôi cho học sinh đọc đọc trước sau gọi học sinh hay đọc sai đọc yếu đọc theo bạn, em đọc yếu đọc sai hiểu cần đọc với đọc Đối với học sinh phát âm sai, đọc chưa đúng, chưa thể cảm xúc, hướng dẫn em đọc nhiều lần cho em giỏi đọc đọc mẫu, yêu cầu học sinh đọc hay sai đọc theo bạn, tơi cho em luyện đọc theo bàn đọc theo nhóm Trong việc luyện đọc cho học sinh, tơi ln ln ý nghe học sinh đọc để có cách hướng dẫn cho em thích hợp, khuyến khích học sinh lớp nhận xét cách đọc bạn chỗ bạn đọc sai, cho học sinh đọc lại nhằm giúp học sinh rút kinh nghiệm để luyện đọc tốt Dựa vào sách giáo khoa giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng việc đọc - hiểu (đọc câu, đọc đoạn hay khổ thơ nào? đọc để biết, để hiểu, để nhớ điều gì?) Có đoạn văn, khổ thơ tơi cho học sinh đọc thầm đến hai ba lượt với thời gian nhanh dần thực nhiệm vụ, yêu cầu từ dễ đến khó, nhằm trau dồi kỹ đọc - hiểu cho em Ví dụ: Khi học bài: “Gọi bạn’’ (Tiếng việt lớp - Tập 1), cho học sinh luyện đọc nhóm, tơi cho học sinh đọc thầm khổ thơ hai lần đọc Lần một, cho em học sinh đọc trước em học sinh lớp theo dõi bạn đọc, đọc nhẩm theo, đến lượt học sinh đọc em đọc tốt ( xếp chỗ ngồi cho em em học giỏi kèm thêm đến hai em đọc chậm hay đọc sai âm vần ).Trong học sinh luyện đọc thầm luôn theo dõi em đọc, hướng dẫn thêm cho em đọc yếu đọc chậm, khuyến khích em đọc có tiến Đối với có yêu cầu học thuộc lịng, tơi thường theo dõi hướng dẫn em luyện đọc kỹ ( bước đầu đọc diễn cảm), ghi lên bảng số từ làm điểm tựa cho học sinh dễ nhớ học thuộc, sau tơi cho học sinh đọc thầm xố dần hết từ điểm tựa học sinh tự nhớ đọc thuộc toàn Trong bước luyện đọc, học sinh phải thảo luận nhận xét giọng đọc giải thích đọc đúng, hay, đọc chưa hay chỗ cách đọc cơ, bạn làm thích 5/ Rèè̀n kỹ đọc hiểu a Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ ngữ bài: Từ ngữ khó học sinh giải sau đọc theo nguyên tắc từ loại Tôi thường hướng dẫn cho học sinh đọc nêu từ cần hiểu Ví dụ: Chú giải động từ động từ như: ghé (ghé mắt nhìn, nhịm) tính từ tính từ như: thơng minh (nhanh trí, sáng suốt) Ví dụ : Cá lóc (cá quả, cá chuối) loại cá sống nước - Siêu: Là ấm đun nước Từ ngữ đóng vai trị quan trọng để giúp người đọc hiểu nội dung Vì tơi thường giải nghĩa từ nêu ví dụ cụ thể để học sinh hiểu, gợi ý cho học sinh trả lời tìm lời giải thích phù hợp cho từ cần hiểu Ví dụ: Khi dạy “Làm việc thật vui” ( Tiếng việt lớp - Tập 1), sau học sinh đọc bài, cho học sinh số từ ngữ yêu cầu học sinh đặt câu với từ Đặt câu với từ rực rỡ, tưng bừng - Tìm từ nghĩa với từ cần giải nghĩa Ví dụ: Thích thú vui thích (bài: Mẩu giấy vụn ) - Thân thương: thân yêu, gần gũi (bài: Ngơi trường ) - Tìm từ trái nghĩa với từ cần giải nghĩa - Miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa Ví dụ: lẫm chẫm: dáng trẻ bước chưa vững - Đu đưa: đưa qua đưa lại nhẹ nhàng (Bài: Cây xồi ơng em) Ngồi ra, đưa đồ dùng dạy học (hiện vật, tranh ảnh, tranh vẽ, mơ hình) Hướng dẫn giúp học sinh nắm nghĩa số từ ngữ Điều cần lưu ý dù giải nghĩa theo cách giới hạn phạm vi nghĩa cụ thể tập đọc không mở rộng nghĩa khác nghĩa xa lạ với em làm hứng thú học tập em b Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung Để học sinh nắm vững nội dung đọc, q trình giảng dạy tơi ý đến việc làm giúp học sinh hiểu nội dung đọc qua: - Phạm vi nội dung cần tìm hiểu Nhân vật (số lượng, tên, đặc điểm) tình tiết câu chuyện, nghĩa đen nghĩa bóng dễ nhận cá câu văn câu thơ, ý nghĩa câu chuyện văn khổ thơ - Cách tìm hiểu nội dung đọc Phương hướng trình tự tìm hiểu nội dung đọc thể câu hỏi đặt sau Dựa vào hệ thống câu hỏi tơi tổ chức cho học sinh tìm hiểu kỹ câu hỏi cách cho em thảo luận theo nhóm cá nhân tự tìm nội dung câu hỏi, tự nắm nội dung đọc Tuy nhiên để giúp học sinh hiểu kỹ hơn, giúp học sinh hiểu thêm từ ngữ khó đọc nhằm làm tốt lên nội dung bài, câu hỏi phụ, lời giảng giải bổ sung Ví dụ: Khi dạy bài: “Quả tim Khỉ.” ( Tiếng việt lớp - Tập ) Tôi giúp em hiểu thêm từ: trấn tĩnh, bội bạc câu hỏi: H: Khi cần trấn tĩnh? (Khi gặp việc làm mà lo lắng, sợ hãi, khơng bình tĩnh được) H: Tìm từ nghĩa với từ bội bạc? (phản bội, vô ơn, tệ bạc, bội nghĩa) Sau học sinh nêu ý kiến tơi sơ kết lại ý nhấn mạnh từ ngữ rút nội dung đọc Trong trình tìm hiểu nội dung đọc ý rèn luyện cho em cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý, diễn đạt nội dung câu trả lời ngắn gọn, rõ ràng với nội dung bài, tránh học sinh trả lời cộc lốc, ê a không với nội dung câu hỏi đọc Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, tơi đặc biệt trọng đến việc rèn kỹ sống cho học sinh Ví dụ: Khi dạy bài: “Làm việc thật vui” ( Tiếng việt lớp - Tập 1) Tơi cho học thảo luận theo nhóm nêu cơng việc làm nhà mà làm cho học sinh nêu ích lợi cơng việc làm… 6/ Rèè̀n kỹ đọc diễn cảm ( Kỹ đọc hay) Đọc đúng, hiểu văn bản, chuẩn bị giáo viên cần nghiên cứu kĩ văn cần hướng dẫn cho học sinh để từ hướng dẫn cho học sinh đọc, đọc hiểu văn cách tốt Trong trình đọc hiểu văn người giáo viên cần vận dụng linh hoạt hình thức hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Tôi hướng dẫn học sinh đàm thoại nhận thể loại văn bản, xác định giọng điệu tập đọc, đọc thơ cần phải ý đến nhịp điệu ngôn ngữ thơ, tức đọc cần phải truyền đạt chất thơ, thể luân chuyển nhịp nhàng dòng thơ, cịn đọc văn xi điều quan trọng cho thấy vận động tư tưởng tình cảm tác giả qua câu văn Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc, tơi cho học sinh tìm chỗ khó đọc tìm cách thể điều giọng đọc xác định giọng đọc bài: nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, mạnh mẽ, trầm lắng hay buồn thương nhịp điệu bài: nhanh, chậm, nhanh hay chậm Ví dụ: Khi dạy Tập đọc học thuộc lòng bài: “Mẹ” ( Tiếng việt lớp - Tập 1) trước đọc học sinh luyện đọc diễn cảm, cho học sinh nhắc lại cách đọc với giọng đọc nào, yêu cầu học sinh đọc học sinh đọc không hướng dẫn cách đọc lại cho em cách hướng dẫn em ngắt nhịp thơ (Cần đọc ngắt nhịp với giọng đọc tự nhiên thể tình cảm) Ví dụ: Lặng rồi/ tiếng ve/ Con ve/ mệt/ hè nắng oi// Nhà em/ tiếng ời/ Kẽo cà tiếng võng/ mẹ ngồi mẹ ru.// Để luyện đọc diễn cảm, thường đưa cách đọc khác hướng dẫn học sinh nhận cách đọc đúng, cách đọc sai, cách đọc hay, cách đọc chưa hay Cuối học sinh luyện đọc cá nhân, số cho học sinh đọc theo lối phân vai để làm sống lại nhân vật đọc, tác phẩm Ví dụ: dạy đọc bài: “ Chuyện bốn mùa” ( Tiếng việt lớp - Tập 2), học sinh phải thể giọng đọc nhân vật Giọng nhân vật Đông giọng đọc buồn buồn: “Chỉ có em chả yêu”, giọng nhân vật Hạ tinh nghịch hài hước rí rỏm “ Thế mà thiếu nhi lại thích em Thu Khơng có Thu, có vườn bưởi chín vàng, có đêm trăng rằm rước đèn phá cỗ”, giọng nhân vật Thu thủ thỉ; “ Có em có bập bùng bếp lửa nhà sàn, có giấc ngủ ấm chăn Sao lại có người khơng thích em được”, giọng nhân vật Bà Đất nhẹ nhàng tình cảm “ Các cháu người vẻ Các cháu có ích, đáng yêu” 7/ Xây dựng thêm kiểu bài, loại tập luyện đọc cho học sinh Ngoài tập đọc, học thuộc lịng sách giáo khoa, tơi xây dựng thêm tập luyện đọc cho học sinh (chủ yếu luyện đọc tiết học tăng buổi) Ví dụ tập luyện kỹ đọc, luyện tư đọc, luyện giọng đọc, luyện phát âm đúng, tập luyện đọc ngữ điệu Khi dạy tập luyện phát âm đúng, trước tiên cho học sinh tìm từ ngữ khó, câu khó đọc mà học sinh thường phát âm sai, sau hướng dẫn học sinh đọc từ ngữ, câu phân biệt cách đọc Tôi cho học sinh đọc giỏi đọc trước, học sinh hay đọc sai hay lẫn lộn đọc lại, đọc nhiều lần em đọc sai cho học sinh phân tích cấu tạo từ ngữ, cấu tạo câu mà vừa đọc Ví dụ: Để luyện đọc phân biệt từ ngữ hay lẫn lộn l /n, tr /ch, chọn từ ngữ như: nước non, náo nức, lẫm chẫm, lần lượt, long lanh, trâu trắng, trăng trong, châu chấu, chan chứa, chang chang, Chọn câu như: Làn nước long lanh, trâu trắng buộc bên bờ tre, lươn lườn lọ, trăng trời cao Để học sinh đọc từ ngữ, câu vừa đưa ra, trước tiên hướng dẫn em nhận diện từ, nhận diện câu mà luyện đọc, sau hướng dẫn em cách đọc cách khuyến khích em xung phong đọc Với tập luyện đọc ngữ điệu, hướng dẫn cho học sinh xác định giọng đọc cách ghi ký hiệu từ ngữ khó phát âm chỗ cần ngắt nghỉ, cần nhấn giọng, lên giọng, hạ giọng yêu cầu học sinh xác định giọng đọc chung câu, đoạn, để thể giọng đọc Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh đọc câu: Bao trùm lên tranh/ màu xanh/ có nhiều sắc độ đậm nhạt khác nhau:/ màu xanh thẳm da trời,/ màu xanh biếc lá, /màu xanh non bãi ngô, /thảm cỏ in mặt nước.// Những tập giúp học sinh hiểu quan hệ đọc hiểu đọc thành tiếng từ học sinh tự chiếm lĩnh trí thức, chủ động học làm IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua trình nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy rèn kỹ đọc cho học sinh thu kết đáng khích lệ; học sinh đọc đúng, rành mạch, tiếng phổ thơng, phát âm âm, tả, lưu loát diễn cảm, cảm thụ nội dung từ hay đẹp qua văn, thơ mà học, đọc Hơn học sinh khơng cịn rụt rè, nhút nhát mạnh dạn tự tin đọc giao tiếp với người lớn chỗ đông người Tôi khảo sát học sinh lớp 2A kết thu sau: Lớp Tổng số học sinh Đọc tốt Đọc bình thường Đọc yếu 2A 34 em 20em = 58,8 % 14em=41,2% em Với kết trên, dám khẳng định: Việc vận dụng: “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp ” cách triệt để khoa học nâng cao kĩ đọc cho học sinh Tiểu học C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Việc rèn kĩ đọc cho học sinh trình lâu dài cần thiết, thiếu q trình dạy - học Vì vậy, địi hỏi người giáo viên phải có lịng kiên trì, nhẫn nại, khơng nóng vội, phải thật yêu nghề, tận tâm, tận tụy hết lịng học sinh, phải ln cận kề bên em em đúng, em sai Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên chờ đợi, nơn nóng chắn thất bại Đồng thời, giáo viên phải trau dồi kiến thức, học hỏi sách vở, báo đài, thông tin đại chúng, học hỏi đồng nghiệp thông qua tiết dự giờ, thao giảng để chắt lọc phương pháp hay nhất, kinh nghiệm hữu hiệu truyền thụ đến học sinh Bản thân giảng dạy lớp nhiều năm, nhận thấy để học Tập đọc diễn nhẹ nhàng, thoải mái đạt hiệu giáo viên cần ý nội dung sau đây: - Giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, sách giáo khoa, đặc trưng mơn, cần có lựa chọn nội dung giảng dạy phần rèn kĩ đọc (đọc thành tiếng đọc hiểu) cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, phải ln đổi phương pháp hình thức dạy học để tạo hứng thú ham học học sinh, động viên nhắc nhở, khen ngợi kịp thời tiến học sinh, đánh giá học sinh công bằng, khách quan - Giáo viên phải tự rèn luyện để có giọng đọc chuẩn - Giáo viên hướng dẫn em chuẩn bị nhà cách kĩ - Giáo viên phải hướng dẫn thật tỉ mỉ kĩ đọc, xác định đặc điểm trình độ đọc học sinh…Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln lấy học sinh làm trung tâm, tạo hứng thú học tập cho em tạo điều kiện cho học sinh tự tìm kiến thức, thể ý kiến, suy nghĩ em cách độc lập, sáng tạo giáo viên ln quan sát, kiểm tra, …từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn Giáo viên không nên xem nhẹ việc rèn đọc thầm hay rèn đọc thành tiếng bỏ qua việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh - Biện pháp rèn kĩ đọc phải thực thường xuyên, liên tục tất môn học mơn học có liên quan bổ sung cho trọng phân môn Tập đọc, em học trường, học nhà, Lê Nin nói “Học, học nữa, học mãi” - Phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường, gia đình, xã hội tạo điều kiện để em hoạt động giao tiếp đạt kết cao II KIẾN NGHỊ 1/ Đối với giáo viên - Giáo viên khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ học vấn Cần luyện đọc thường xuyên để có giọng đọc thật chuẩn có sức thuyết phục - Cần sớm tiếp thu kết nghiên cứu nhà giáo dục đổi phương pháp dạy học Tiểu học - Giảng dạy nhiệt tình, tạo khơng khí học tập sôi để giúp đối tượng học sinh nắm bắt kiến thức, rèn luyện kĩ Đặc biệt trọng việc rèn thói quen có nề nếp học tập tốt cho học sinh Hướng dẫn em biết phương pháp tự học nhà để đến lớp em dễ hiểu - Ngay từ đầu năm học cần phân loại học sinh để có hướng bồi dưỡng học sinh giỏi, kèm cặp học sinh yếu kém, tích cực kiểm tra, theo dõi thường xuyên kết quả, tiến việc đọc học sinh 2/ Với cấp quản lý - Bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm lý luận đổi phương pháp dạy học cho giáo viên Tiểu học Tạo điều kiện cho giáo viên học tập thực đổi phương pháp dạy học có hiệu - Cần đầu tư sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy - học - Các nhà quản lý giáo dục giáo viên trực tiếp giảng dạy cần mạnh dạn việc thực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Trên số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2, mạnh dạn đưa áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Chắc chắn cịn nhiều hạn chế thiếu sót Tơi mong góp ý Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để ý kiến đưa hồn thiện Rất mong góp ý, ủng hộ chân thành bạn bè đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG TP Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người viết Trần Thị Bích Phượng Tơi xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC MỤC A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận: II Thực trạng vấn đề III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 1/Phân loại đối tượng học sinh: 2/ Gây hứng thú cho học sinh học 3/ Ren đọc qua việc đọc mẫu giáo viên 4/Rèn kỹ đọc 5/Rèn kỹ đọc hiểu 6/ Rèn kỹ đọc diễn cảm 7/ Xây dựng thêm kiểu bài, loại tập luyện đọc cho học sinh IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C KT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KÕt luËn II KiÕn nghÞ TRANG 1 2 3 4- 6-17 7-8 8-9 -10 9-12 13- 14 15- 16 16-17 17 18 18 19-20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Bích Phượng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Kết đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Phòng C 2014 - 2015 Phòng 2015 - 2016 Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm rèn chữ viết cho học sinh lớp 2 Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tốn có yếu tố hình học lớp C Năm học đánh giá xếp loại PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Trần Thị Bích Phượng Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc SKKN thuộc mơn : Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2017 ... vận dụng: “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp ” cách triệt để khoa học nâng cao kĩ đọc cho học sinh Tiểu học C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Việc rèn kĩ đọc cho học sinh trình lâu... đổi phương pháp dạy học Tiểu học Đó :? ?Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2? ?? II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích Sáng kiến kinh nghiệm là: - Giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, đọc thành thạo... trau dồi kỹ đọc - hiểu cho em Ví dụ: Khi học bài: “Gọi bạn’’ (Tiếng việt lớp - Tập 1), cho học sinh luyện đọc nhóm, tơi cho học sinh đọc thầm khổ thơ hai lần đọc Lần một, cho em học sinh đọc trước