SKKN một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết tập đọc

Đặc biệt đối với học sinh lớp 1 - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho các emthật vô cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học các lớptiếp theo các em mới nắm bắt được nhữ

Phấn 1 Đặt vấn đề 1- Lý do chọn đề tài nghiên cứu:

Văn học là nghệ thuật của ngôn ngữ, là sự nhận thức về thế giới cuộcsống con người và xã hội Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sángtạo nên những hình tượng về cuộc sống con người, quê hương, xử sở và đem lạicho người đọc những rung cảm thực sự trong sáng Trong nhà trường tiểu học ở ViệtNam đã coi Tiếng Việt là một môn học trung tâm, làm nền móng các môn học khác

Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ vô cùng quan trọng đó là

hình thành 4 kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Tập đọc là một phân

môn của chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây là phân môn có vị trí đặcbiệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năngđọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học đầu tiên Kỹnăng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ýthức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu)

và đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt thì các em mới có thể tiếp thu cácmôn học khác một cách chắc chắn Từ đó học sinh mới hoàn thành được nănglực giao tiếp của mình Những kỹ năng này không phải tự nhiên mà có Nhàtrường phải từng bước hình thành và trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạchđầu tiên Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp 1 đến lớp 5

Đặc biệt đối với học sinh lớp 1 - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho các emthật vô cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học các lớptiếp theo các em mới nắm bắt được những yêu cầu cao hơn của môn Tiếng Việt.Việc dạy đọc ở lớp 1 cũng quan trọng bởi từ chỗ các em còn phải đọc đánh vầntừng tiếng đến việc đọc thông thạo được một văn bản là việc tương đối khó vớicác em mà mục tiêu của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướng đến giáo dục học sinhyêu tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹpcủa âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc biểu đạt nội dung Thếnhưng hiện nay, ở trường tiểu học, mặt âm thanh của ngôn ngữ, đặc biệt ngữđiệu chưa được chú ý đúng mức Đó là một trong những lý do cho học sinh củachúng ta đọc và nói chưa tốt Đó cũng là ý do khiến cho trong nhiều trường hợp,học sinh không hiểu đúng văn bản được đọc

Cũng như nhiều giáo viên lớp 1 khác, tôi suy nghĩ rất nhiều về cách dạy tậpđọc ở lớp 1 Đặc biệt là rèn cho học sinh không những chỉ đọc thông được vănbản mà còn phải đọc đúng văn bản được đọc Vấn đề đặt ra là làm thế nào đểgiúp các em đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngữ

điệu, biết cách ngắt nghỉ hơn trong văn bản thơ, cũng như văn bản văn xuôi.

Những băn khoăn này chính là lý do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 trong các tiết tập đọc”

2- Mục đích nghiên cứu:

Tìm hiểu nội dung và phương pháp dạy học phân môn tập đọc theo sách giáo

khoa Tiếng Việt lớp 1

3- Nội dung nghiên cứu:

Tập đọc là phân môn thực hành vì vậy nhiệm vụ của nó là hình thành kỹnăng đọc cho học sinh Kỹ năng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh.Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp cho các em thấy đượcđây chính là con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ pháttriển Tập đọc góp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡng cho họcsinh lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các cách tư duy có hình ảnh

Đặc điểm của dạy tập đọc lớp 1 chính là ở chỗ :đây là bước chuyển tiếp

từ dạy “học vần” sang dạy “tập đọc” (ở lớp 2) Giờ tập đọc ở lớp 1 vận dụng cả

phương pháp học vần, cả phương pháp tập đọc Yêu cầu của giờ tập đọc lớp 1 làcủng cố hệ thống âm vần đã đọc (nhất là các vần khó) đọc đúng tiếng, liền tiếngtrong từ, trong câu, đoạn, bài Bước đầu biết cách ngắt hơi ở các dấu câu, biếtlên giọng và hạ giọng Để làm tốt được những nhiệm vụ nêu trên, đề tài của tôimục đích đưa ra một số biện pháp để giúp học sinh đọc thông được văn bản vàđọc đúng ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đúng nói riêng nhằm nâng cao chấtlượng của 1 giờ dạy tập đọc ở lớp 1

4- Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu

- Học sinh lớp 1D

5- Thành phần tham gia nghiên cứu

- Thời gian nghiên cứu bắt đầu từ tuần thứ 4 của học kỳ II

- Đối tượng điều tra là 30 học sinh lớp 1D

6- Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế

- Dạy thực nghiệm;

- Trao đổi, toạ đàm với đồng nghiệp

7- Kế hoạch nghiên cứu

Qua nhiều năm dạy học, tôi nhận thấy ở tiểu học các em thường coi nhẹ môntập đọc vì các em cho rằng môn tập đọc là môn dễ không phải suy nghĩ như môntoán mà chỉ cần đọc trôi chảy, lưu loát là được Các em cũng chưa để ý đến việc đọc của mình như thế nào Một số ít học sinh phát âm sai do thói quen đã có từ trước hoặc do tiếng địa phương Khi đọc các em còn hay mắc lỗi ngắt giọng, các

em còn ngắt giọng để lấy hơi một cách tuỳ tiện (còn gọi là ngắt giọng sinh lý) Học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng phần lớn các em chỉ biếtbắt chước cô một cách tự nhiên

Phần 2 Những biện pháp đổi mới hoặc cải tiến 1- Cơ sở lý luận thực tiễn:

Văn học là nghệ thuật của ngôn ngữ, là sự nhận thức về thế giới cuộc sống con người và xã hội Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên những hình tượng về cuộc sống con người, quê hương, xử sở và đem lại cho người đọc những rung cảm thực sự trong sáng Trong nhà trường tiểu học ở Việt Nam đã coi Tiếng Việt là một môn học trung tâm, làm nền móng các môn học khác

Như chúng ta đã biết, mỗi một dân tộc, một quốc gia đều có một ngôn ngữ

riêng, một tiếng nói riêng Tiếng Việt là ngôn ngữ được thống nhất trên toàn đấtnước ta Để giữ gìn và phát triển vốn có của tiếng việt thì nhà trường đóng vaitrò vô cùng quan trọng, ảnh hưởng lớn đến sự phát triển ngôn ngữ cả một quốcgia trong một xã hội - lịch sử nhất định, là nơi thực hiện nhiệm vụ giáo dục đàotạo ở mỗi cấp học, bậc học Trong đó dạy đọc ở tiểu học là một trong những vấn

đề đang được quan tâm nhằm nâng cao chất lượng của môn tiếng việt trong nhàtrường Từ đó, mà nâng cao dần tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ và nền văn họcdân tộc

Những điều vừa nêu trên khẳng định sự cần thiết của việc hình thành và pháttriển một cách có hệ thống và có kế hoạch năng lực đọc cho học sinh Tập đọcvới tư cách là một phân môn của Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêucầu này – hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh

Phân môn học vần cũng thực hiện nhiệm vụ dạy đọc nhưng mới dạy đọc ởmức độ sơ bộ nhằm giúp học sinh sử dụng bộ mã chữ âm Việc thông hiểu vănbản chỉ đặt ra ở mức độ thấp và chưa có hình thức chuyển thẳng từ chữ sangnghĩa (đọc thầm) Như vậy, tập đọc với tư cách là một phân môn tiếng Việt tiếptục những thành tựu dạy học mà học cần đạt được, nâng lên một mức đầy đủhoàn chỉnh hơn

Tập đọc là một phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hìnhthành năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng

cũng là bốn yêu cầu về chất lượng của “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát,

trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc haycòn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm Bốn kỹ năng này được hình thành trong 2hình thức đọc: đọc thành tiếng và đọc thầm Chúng được rèn luyện đồng thời và

hỗ trợ lẫn nhau Sự hoàn thiện một trong những kỹ năng này sẽ có tác động tíchcực đến những kỹ năng khác Ví dụ, đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng nhưcho phép thông hiểu nội dung văn bản Ngược lại, nếu không hiểu điều mình

đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm được Nhiều khi khó mà nói đượcrạch ròi kỹ năng nào làm cơ sở cho kỹ năng nào, nhờ đọc đúng mà hiểu đúnghay chính nhờ hiểu đúng mà đọc được đúng Vì vậy, trong dạy đọc không thểxem nhẹ yếu tố nào.

Nhiệm vụ thứ hai của dạy đọc là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh Nói cách khácthông qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc và thấy được rằng khả năngđọc là có lợi ích cho các em trong cả cuộc đời, phải làm cho học sinh thấy đó là mộttrong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ vàphát triển

Ngoài ra việc đọc còn có những nhiệm vụ khác đó là làm giàu kiến thức vềngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn hoá cho học sinh, phát triển ngôn ngữ và tưduy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho các em

2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu

Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, chúng ta cần hiểu rõ về quá trình đọc,nắm bản chất của kỹ năng đọc Đặc điểm tâm lý sinh lý của học sinh khi đọc hay

cơ chế của đọc là cơ sở của việc dạy học

Như trên đã nói, đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở là việctiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào các hoạt động của cơ quan thị giác.Chúng ta đi vào phân tích đặc điểm của quá trình này

- Đọc được xem như là một hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết vớinhau, là việc sử dụng bộ mã gồm hai phương diện Một mặt đó là quá trình vậnđộng của mắt, sử dụng bộ mã chữ - âm để phát ra một cách trung thành nhưngdòng văn tự ghi lại lời nói âm thanh Thứ hai đó là sự vận động của tư tưởng,tình cảm, sử dụng bộ mã chữ - nghĩa tức là mối liên hệ giữa các con chữ và ýtưởng, các khái niệm chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu cho được nội dungnhững gì được đọc

- Đọc bao gồm những yếu tố như tiếp nhận bằng mắt hoạt động của các

cơ quan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu những gì được đọc Càngngày những yếu tố này càng gần nhau hơn, tác động đến nhau nhiều hơn

Nhiệm vụ cuối cùng của sự phát triển kỹ năng đọc là đạt đến sự tổng hợpgiữa những mặt riêng lẻ này của quá trình đọc, đó là điểm phân tích biết ngườimới biết đọc và người đọc thành thạo Càng có khả năng tổng hợp các mặt trên baonhiêu thì việc đọc càng hoàn thiện, càng chính xác, càng biểu cảm bấy nhiêu

- Dễ dàng nhận thấy rằng thuật ngữ "đọc" được sử dụng trong nhiều

nghĩa : theo nghĩa hẹp, việc hình thành kỹ năng đọc trùng với nắm kỹ thuật đọc(tức là việc chuyển dạng thức chữ viết của từ thành âm thanh), theo nghĩa rộng, đọc được hiểu là kỹ thuật đọc của những từ riêng lẻ mà cả câu, cả bài) ý nghĩahai mặt của thuật ngữ đọc được ghi nhận trong các tài liệu tâm lý học và phươngpháp dạy học Từ đây chúng ta sẽ hiểu đọc với nghĩa thứ hai - đọc được xemnhư là một hoạt động lời nói trong đó có các thành tố:

1 Tiếp nhận dạng thức chữ viết của từ

2 Chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa là phát âm các từtheo từng chữ cái (đánh vần) hay là đọc thành từng tiếng tuỳ thuộc vào trình độnắm kỹ thuật đọc

3 Thông hiểu những gì được đọc (từ, cụm từ, câu, bài) kỹ năng đọc làmột kỹ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện lâu dài chia việc hình thành

kỹ năng này ra làm 3 giai đoạn : phân tích tổng hợp (còn gọi là giai đoạn phátsinh, hình thành một cấu trúc chỉnh thể của hành động) và giai đoạn tự độnghoá Giai đoạn dạy học vần là sự phân tích các chữ cái và đọc từng tiếng theocác âm Giai đoạn tổng hợp thì đọc thành cả từ trọn vẹn, trong đó có sự tiếpnhận từ bằng thị giác và phát âm hầu như trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếptheo sự thông hiểu ý nghĩa của "từ" trong cụm từ hoặc câu đi trước sự phát âm,tức là đọc được thực hiện trong sự đoán các nghĩa Bước sang lớp 2, lớp 3 họcsinh bắt đầu đọc tổng hợp Trong những năm học cuối cấp, đọc càng ngày càng

tự động hoá, nghĩa là người đọc ngày càng ít quan tâm đến chính quá trình đọc

mà chú ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn hoá (bài khoá), nội dung của sự kiện,cấu trúc chủ đề, các phương tiện biểu đạt của nó Thời gian gần đây, người ra đãchú trọng hơn đến những mối quan hệ quy định lẫn nhau của việc hình thành kỹnăng đọc và hình thành kỹ năng làm việc với văn bản Nghĩa là đòi hỏi giáo viên

tổ chức giờ học đọc sao cho việc phân tích nội dung của bài đọc đồng thờihướng dẫn đọc có ý thức bài đọc Việc đọc như thế nhằm vào sự nhận thức Chỉxem là đứa trẻ biêt đọc khi nó đọc mà hiểu trương điều mình đọc Đọc là hiểunghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu được những từ ta đưa cho chúng đọc, chúng

sẽ không có hứng thú học tập và không có khả năng thành công Do đó hiểunhững gì được đọc sẽ tạo ra động cơ, hứng thú cho việc đọc

Để có giờ tập đọc đạt kết quả tốt người giáo viên phải nắm được đặc điểm

tâm sinh lý của học sinh mình nắm được đặc điểm yêu cầu, bản chất kỹ năng cơchế mục đích cần đạt được của tiết dạy tập đọc Trên cơ sở đó sử dụng phươngpháp cho phù hợp.

3 Mô tả phân tích các giải pháp hoặc cải tiến mới

Phương pháp dạy tập đọc phải dựa trên những cơ sở của ngôn ngữ học

Nó liên quan mật thiết với một số vấn đề của ngôn ngữ học như vấn đề chính

âm, chính tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học), vấn đề nghĩa của từ, củacâu, đoạn, bài (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, các kiểucâu… Phương pháp dạy học tập đọc phải dựa trên những kết quả nghiên cứu củangôn ngữ học, việt ngữ học về những vấn đề nói trên để xây dựng, xác lập nộidung và phương pháp dạy học Bốn phẩm chất của đọc không thể tách rời những

cơ sở ngôn ngữ học Không coi trọng đúng mức những cơ sở này, việc dạy học

sẽ mang tính tuỳ tiện và không đảm bảo hiệu quả dạy học

a Vấn đề chính âm trong tiếng Việt

Chính âm là các chuẩn mực phát âm của ngôn ngữ có giá trị và hiệu quả

về mặt xã hội Vấn đề chuẩn mực phát âm tiếng Việt đang là vấn đề thời sự, cónhiều ý kiến khác nhau Nó liên quan đến nhiều vấn đề khác nhau như chuẩnhoá ngôn ngữ, giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt, mục đích của việc xây dựngchính âm

b Vấn đề ngữ điệu của Tiếng Việt

Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu là sự thay đổi giọng nói, giọng đọc, là sự lêncao hay hạ thấp giọng đọc, giọng nói Ngữ điệu là một trong những thành phầncủa ngôn điệu Ngữ điệu là yếu tố gắn chặt với lời nói, là yếu tố tham gia tạothành lời nói

Mỗi ngôn ngữ có một ngữ điệu riêng Ngữ điệu tiếng Việt, như các ngônngữ có thanh điệu khác, chủ yếu được biểu hiện ở sự lên giọng và xuống giọng(cao độ), sự nhấn giọng (cường độ), sự ngừng giọng (trường độ) và sự chuyểngiọng (phối hợp cả trường độ và cường độ)

Ngữ điệu là một hiện tượng phức tạp có thể tách ra thành các yếu tố cơbản có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng) trọng âm, âmđiệu, âm nhịp và âm sắc Dạy đọc đúng ngữ điệu là dạy học sinh biết làm chủnhững yếu tố này

c Cơ sở lý thuyết cơ bản, phong cách học và văn học của dạy đọc

Việc dạy đọc không thể dựa trên lý thuyết về văn bản những tiêu chuẩn

để phân tích, đánh giá một văn bản (ở đây muốn nói đến những bài đọc ở tiểuhọc) nói chung cũng như lý thuyết để phân tích, đánh giá các tác phẩm vănchương nói riêng Việc hình thành kỹ năng đọc đúng, đọc diễn cảm và đọc hiểucho học sinh phải dựa trên những tiêu chuẩn đánh giá một văn bản tốt: tínhchính xác, tính đúng đắn và tính thẩm mỹ, dựa trên những đặc điểm vè các kiểungôn ngữ, các phong cách chức năng, các thể loại văn bản, các đặc điểm về loạithể của tác phẩm văn chương dùng làm ngữ liệu đọc ở tiểu học Ví dụ, cách đọc

và khai thác để hiểu nội dung một bài thơ, một đoạn tả cảnh, một câu tục ngữ,một truyền thuyết, một bài sử, một bài có tính chất khoa học thưởng thức… là khác nhau Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài đọc cũng phải dựatrên những hiểu biết về đề tài, chủ đề, kết cấu nhân vật, quan hệ giữa nội dung

và hình thức, các biện pháp thể hiện trong tác phẩm văn học, nhằm miêu tả, kểchuyện và biểu hiện các phương tiện và biện pháp tu từ… Việc luyện đọc chohọc sinh phải dựa trên những hiểu biết về đặc điểm ngôn ngữ văn học, tính hìnhtượng, tính tổ chức cao và tính hàm súc, đa nghĩa của nó Tất cả những vấn đềtrên đều thuộc phạm vi nghiên cứu của lý thuyết văn học Vì vậy ta dễ dàngnhận thấy phương pháp dạy tập đọc không thể không dựa trên những thành tựunghiên cứu của lý thuyết văn bản nói chung và nghiên cứu văn học nói riêng

Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm thế để đọc Khi ngồi đọc cần phảingồi ngay ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm trong khoảng 30-35 cm,

cổ và đầu thẳng, phải thở sâu và thở ra chậm để lấy hơi Ở lớp, khi được cô giáogọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc ngay

Trước khi nói về việc rèn đọc đúng, cần nói về tiêu chí cường độ và tư thế khiđọc, tức là rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, khi đọc thànhtiếng, người đọc một lúc đóng hai vai: một vai - và mặt này thường được nhấn mạnh - là người tiếp nhận thông tin bằng chữ viết; vai thứ hai là người trunggian để truyền thông tin đưa văn bản viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hainày, người đọc đã thực hiện việc tái văn bản Vì vậy, khi đọc thành tiếng, ngườiđọc có thể đọc cho mình hoặc cho người khác hoặc cho cả hai Đọc cùng vớiphát biểu trong lớp là hai hình thức giao tiếp trước đám đông đầu tiên của trẻ emnên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo sự thành công, tạo chocác em sự tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, các em phải tính đến người nghe.Giáo viên cần cho các em hiểu rằng các em đọc không phải chỉ cho mình cô

giáo mà để cho tất cả các bạn cùng nghe nên cần đọc đủ lớn để cho tất cả nhữngngười này nghe rõ Nhưng như thế không có nghĩa là đọc quá to hoặc gào lên.

Để luyện cho học sinh đọc quá nhỏ "lí nhí", giáo viên cần tập cho các em đọc tochừng nào bạn ở xa nhất trong lớp nghe thấy mới thôi Giáo viên nên cho họcsinh đứng trên bảng để đối diện với những người nghe Tư thế đứng đọc phảivừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải được mở rộng và cầm bằng haitay.Giáo viên làm mẫu, đây là đối tượng HS vùng nông thôn , GV cần nắm bắt

sự khéo léo , tâm lý của HS, giúp HS mạnh dạn, tự tin trong lúc đọc

1 Luyện đọc đúng

a Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài đọc một cách chính xác,không có lỗi Đọc đúng là đọc không thừa, không sót từng âm, vần, tiếng Đọc đúng phải thể hiện đúng ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm Nói cách khác làkhông đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc đúng bao gồm việc đọcđúng các âm thanh (đúng các âm vị) ngắt nghỉ hơi đúng chỗ (đọc đúng ngữ điệu)

b Luyện đọc đúng phải rèn cho học sinh thể hiện chính xác các âm vị tiếngViệt.Với HS Hoàng Diệu cần rèn đọc đúng các yếu tố sau:

- Đọc đúng các phụ âm đầu: Ví dụ: có ý thức phân biệt để không đọc:

“dảy dây”, “khoẻ khắn” mà phải đọc là “nhảy dây” ,“khỏe khoắn”, chú ý phân

biệt giữa âm d và âm nh., âm x và âm s như : “chim sẻ” thành “chim xẻ”.v.v…

- Đọc đúng các âm chính: Ví dụ: có ý thức phân biệt để không đọc “iu tin, quả lịu” mà phải đọc “ưu tiên, quả lựu”.

- Đọc đúng các âm cuối: Ví dụ: có ý thức không đọc: “luông luông” mà

phải đọc “luôn luôn”

- Đọc đúng bao gồm cả đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điều câu Ngữđiệu là hiện tượng phức tạp, có thể tách ra thành các yếu tố cơ bản có quan hệvới nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng), trọng âm, âm điệu, âm nhịp

và âm sắc Dạy đọc đúng ngữ điệu là dạy cho học sinh làm chủ những yếu tố này.Đọc đúng ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đúng nói riêng vừa là mục đích của dạyđọc thành tiếng, vừa là phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung bài đọc Khi dạy đọc đúng giáo viên cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ phápgiữa các tiếng, từ để ngắt hơi cho đúng Khi đọc không được tách một từ ra làmhai Ví dụ không ngắt hơi

“Con/ cò mà đi ăn đêm

Đậu phải cành/ mềm lộn/ cổ xuống ao”

- Ông già bẻ gãy từng chiếc đũa một / cách dễ dàng Không tách giới từ với

danh từ đi sau nó

Như vậy đọc đúng đã bao gồm một số tiêu chuẩn của đọc diễn cảm

2 Luyện đọc nhanh

a) Đọc nhanh (còn gọi là đọc lưu loát, trôi chảy) là nói đến phẩm chất đọc

về mặt tốc độ, là việc đọc không ê a, ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đọc chỉ đặt ra saukhi đã đọc đúng

Mức độ thấp nhất của đọc nhanh là đọc trơn (nhiệm vụ này phần dạy đọccủa phân môn học vần phải đảm nhận), đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọcvừa đánh vần Về sau tốc độ đọc phải đi song song với việc tiếp nhận có ý thứcbài đọc Khi đọc cho người khác nghe thì người đọc phải xác định tốc độ đọcnhanh nhưng để cho người nghe hiểu kịp được Vì vậy, đọc nhanh không phải làđọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận được của đọc nhanh khi đọc thành tiếngtrùng với tốc độ của lời nói Khi đọc thầm thì tốc độ đọc sẽ nhanh hơn nhiều

b) Biện pháp luyện đọc nhanh

Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc bằng cách đọc mẫu

để học sinh đọc theo tốc độ đã định Đơn vị để đọc nhanh là cụm từ, câu, đoạn,bài Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc bằng cách giữ nhịp đọc Ngoài ra, còn cóbiện pháp đọc nối tiếp trên lớp, đọc nhẩm có sự kiểm tra của thầy, của bạn đểđiều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc bằng cách chọn sẵn bài có số tiếngcho trước và dự tính sẽ đọc trong bao nhiêu phút Định tốc như thế nào còn phụthuộc vào độ khó của bài đọc

3 -Mục đích của dạy tập đọc lớp 1

Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có tác dụng hình thành phát triển ngônngữ cho học sinh Tiếng Việt gồm nhiều phân môn: Tập đọc, từ ngữ, ngữ pháp,

chính tả, tập làm văn Phân môn tập đọc có vị trí quan trọng Dạy tốt phân mônnày đáp ứng một trong 4 kỹ năng sử dụng tiếng Việt Kỹ năng đọc nhanh, chínhxác, rõ ràng, rành mạch và diễn cảm nhờ đó học sinh có những hiểu biết văn họcngôn ngữ và ngược lại Vì vậy đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm là quá trình

có liên quan mật thiết với nhau Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh được nhữngtri thức văn hoá của dân tộc và cũng từ đó giáo dục tình cảm đạo đức cao đẹpcho học sinh, đồng thời phát huy tính sáng tạo, khả năng tư duy cho các em

Đối với học sinh lớp 1, các em bắt đầu chuyển từ giai đoạn học vần sangtập đọc vì vậy giờ tập đọc ở lớp 1 vận dụng cả phương pháp học vần, cả phươngpháp tập đọc Yêu cầu của giờ tập đọc lớp 1 là củng cố hệ thống âm vần đã học(nhất là các vần khó), đọc đúng và trơn tiếng, đọc liền từ, đọc cụm từ và câu: tậpngắt nghỉ (hơi) đúng chỗ trong câu Hiểu các từ thông thường, hiểu được ý diễnđạt đã đọc (độ dài câu khoảng 10 tiếng) Bên cạnh nhiệm vụ ôn vần cũ, học vầnmới học sinh còn được phát triển vốn từ, tập nói câu đơn giản

4- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa

* Vài nét về phân môn tập đọc ở lớp 1

- Cấu trúc chung: Phân môn tập đọc gồm 42 bài được bắt đầu từ tuần 5 của

học kỳ II (có 14 tuần dạy tập đọc, mỗi tuần có 3 bài, mỗi bài dạy trong 2 tiết)

- Nội dung: Các bài tập đọc xoay quanh 3 chủ đề: Nhà trường, gia đình,

thiên nhiên đất nước

- Bài tập đọc lớp 1 gồm có các phần:

+ Văn bản đọc

+ Những từ khó cần lưu ý

+ Các câu hỏi (bài tập) để ôn luyện âm, vần

+ Luyện nói: nói về một vấn đề hoặc nhìn tranh để diễn đạt

1.4- Nguyên tắc và phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1.

- Quá trình tìm hiểu thực tế, nhìn chung mỗi giờ tập đọc đều có 2 phần lớntìm hiểu nội dung bài và luyện đọc, hai phần này có thể tiến hành cùng một lúc,đan xen vào nhau, cũng có thể tách rời nhau tuỳ từng bài và từng giáo viên.Song dù dạy theo cách nào thì hai phần này luôn có mối quan hệ tương hỗ,khăng khít Phần tìm hiểu bài giúp học sinh tìm hiểu kỹ nội dung nghệ thuật củatừng bài, từ đó học sinh đọc đúng, diễn cảm tốt Ngược lại đọc diễn cảm để thểhiện nội dung bài, thể hiện những hiểu biết của mình xunh quanh bài học

Như vậy phần luyện đọc có vai trò quan trọng, học sinh đọc tốt sẽ giúp các

em hoàn thành được năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ của chính bản thân mình.Đọc tốt giúp các em hiểu biết tiếp thu được văn minh của loài người, bồi dưỡngtâm hồn tình cảm, phát triển tư duy

Trong quá trình rèn đọc giáo viên cần rèn luyện một cách linh hoạt cácphương pháp khác nhau để phù hợ với đặc trưng của phân môn và phù hợp vớinội dung của bài dạy Quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc trước hết giáo viênphải sử dụng phương pháp làm mẫu Nghĩa là giáo viên làm mẫu cho học sinhnghe, yêu cầu giọng đọc của giáo viên phẩi chuẩn, diễn cảm thể hiện đúng nộidung, ý nghĩa của bài học để học sinh bắt trước đọc theo Sau đó giáo viên phảikết hợp phương pháp luyện đọc theo mẫu, luyện đọc đúng, đọc chính xác cácphụ âm đầu, âm chính, âm cuối, dấu thanh Đọc đúng tiết tấu, ngắt hơi nghỉ hơiđúng chỗ, đúng ngữ điệu câu Từ đó hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm để biểu đạtđúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả mong muốn và gửi gắm trong bài tập đọc Trong quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc, giáo viên cần đổi mới phươngpháp giảng dạy, luôn lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên chỉ là người hướng dẫn

tổ chức, học sinh tự tìm hiểu, tự phát hiện và luyện đọc đạt kết quả tốt

Ngoài ra để phần rèn đọc đạt kết quả tốt thì cần phải có các yếu tố khác như cơ

sở vật chất đầy đủ, đồ dùng học tập Bên cạnh đó giáo viên phải luôn tích cực tựhọc, tự rèn luyện để nâng cao trình độ năng lực Nếu phối hợp các yếu tố trên sẽgiúp học sinh đọc đúng, diễn cảm tốt Từ đó thể hiện được nội dung của bài học,thấy được cái hay, cái đẹp của cuộc sống qua từng bài học

Bên cạnh các yếu tố trên trong giảng dạy phân môn tập đọc giáo viên còn phảichú ý đến một số nguyên tắc sau:

+ Nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc thực hành) Chúng ta ai cũngbiết trẻ em không thể lĩnh hội được lời nói nếu chúng không nắm được lờimiệng Do vậy khi giảng dạy cần phải bảo đảm nguyên tắc này Điều này đượcthể hiện rõ hơn ở phần luyện đọc, ở phần này học sinh được rèn luyện về cáchphát âm, cách nghĩ hơi đúng chỗ, cách đọc đúng ngữ điệu

+ Để giờ tập đọc đạt kết quả cao thì phải bảo đảm nguyên tắc phát triển tưduy, phát huy tính tích cực, chủ đạo của học sinh Do vậy phần luyện đọc giáoviên cần gọi mở, hướng dẫn học sinh tự phát hiện những chỗ cần ngắt giọng hạ, hạgiọng ở những câu thơ, những câu văn trong bài từ đó tìm ra cách đọc hay hơn