Ý nghĩa khoa học và thực tiễn khóa luận
Ý nghĩa khoa học
Làm sáng tỏ cơ sở lí luận và thực tiễn về thiết kế và tổ chức trò chơi học tập theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới, vai trò, chức năng của việc tổ chức trò chơi dạy học Toán.
Ý nghĩa thực tiễn
- Thiết kế được một hệ thống các trò chơi theo mạch kiến thức: số và phép tính.
- Đề xuất các nguyên tắc lựa chọn và tổ chức trò chơi, các biện pháp thực hiện nguyên tắc đó.
Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức trò chơi học tập theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa một số vấn đề liên quan đến đề tài: Nội dung, chương trình môn Toán lớp 1, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học, chương trình giáo dục phổ thông mới, lí luận về trò chơi, trò chơi học tập, trò chơi toán học, khái quát về năng lực và dạy học phát triển năng lực, làm sáng tỏ về vai trò, ý nghĩa tổ chức các trò chơi trong dạy học toán tiểu học.
- Khảo sát thực trạng tổ chức trò chơi học tập theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
-Thiết kế hệ thống trò chơi học tập theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
-Đề xuất cách thức tổ chức các trò chơi đã thiết kế.
- Tổ chức thực nghiệm tổ chức một số trò chơi học tập theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Đọc tài liệu, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống các nguồn tài liệu, các đề tài nghiên cứu, các giáo trình liên quan tới đề tài: Tâm lí học, giáo dục học, lý thuyết về trò chơi, định hướng đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học toán ở tiểu học nói riêng, phân tích, so sánh, hệ thống hóa, rút ra kết luận từ các công trình có liên quan đến đề tài.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Quan sát: Dự giờ, quan sát họat động của giáo viên và học sinh qua một số giờ học Quan sát và ghi chép để nhận xét, đánh giá về cách sử dụng trò chơi Toán học của giáo viên lớp 1.
- Điều tra: Sử dụng phiếu điều tra đối với giáo viên tiểu học để tìm hiểu thực trạng thiết kế và tổ chức trò chơi học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học Toán lớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường Tiểu học.
- Đàm thoại: Trao đổi với các giáo viên trường Tiểu học nhằm tìm hiểu về nhận thức, thực trạng sử dụng trò chơi toán học, nguyên nhân và các giải pháp cho thực trạng ấy Phỏng vấn học sinh để tìm hiểu chú ý của học sinh đối với trò chơi học tập nói chung và trò chơi toán học nói riêng.
- Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm một số tiết học có sử dụng trò chơi đã thiết kế và tổ chức trò chơi theo quy trình đã đề ra, nhằm khẳng định vai trò, tác dụng của việc sử dụng trò chơi cũng như các biện pháp tổ chức trò chơi trong dạy học toán Tiểu học.
Nhóm phương pháp thống kê toán học
Sử dụng công thức thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra thực trạng và kết quả thực nghiệm.
Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần mở đầu, mục lục, kết luận kiến nghị và tài liệu tham khảo, phụ lục, danh mục viết tắt, phần nội dung gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn.
Chương 2: Thiết kế và tổ chức trò chơi học tập theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Lịch sử nghiên cứu
Từ xưa đến nay, đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học là vấn đề được toàn xã hội quan tâm Đây là một trong những nhân tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đồng thời từng bước đưa giáo dục nước ta phát triển kịp với trình độ giáo dục của các nước trong khu vực và trên thế giới. Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm nổi tiếng người Tiệp Khắc I.A.Komenxki (1592-1670) Ông coi trò chơi là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất và khuynh hướng của trẻ Trò chơi dạy học là một dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, là nơi mọi khả năng của trẻ em được phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi là niềm vui sướng của tuổi thơ, là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ I.A.Komenxki đã khuyên người lớn phải chú ý đến trò chơi dạy học cho trẻ và phải hướng dẫn, chỉ đạo đúng đắn cho trẻ chơi.
Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel (1782-1852) Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm của ông về trò chơi phản ánh cơ sở lý luận sư phạm duy tâm thần bí Ông cho rằng thông qua trò chơi trẻ nhận thức được cái khởi đầu do thượng đế sinh ra tồn tại ở khắp mọi nơi, nhận thức được những qui luật tạo ra thế giới, tạo ra ngay chính bản thân mình Vì thế ông phủ nhận tính sáng tạo và tính tích cực của trẻ trong khi chơi Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục chỉ cần phát triển cái vốn có sẵn của trẻ, ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ cũng như phát triển tư duy, trí tưởng tượng của trẻ.
Vào những năm 30-40-60 của thế kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi được phản ánh trong công trình của R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi.
Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những “tiết học” dưới hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó, Bà đã soạn thảo ra một số
“tiết học - trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng.
Tổ chức trò chơi học tập nói chung và trong dạy học toán tiểu học nói riêng được các nhà nghiên cứu sư phạm trên thế giới quan tâm Ngay từ đầu thế kỉ X, nhà tâm lí học Thụy Sỹ J.Piaget đã quan tâm đến phương pháp
“Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” Năm 1974, trên Tạp chí Văn học trường Đại học Matxcơva, số 2 B.C Grê-nhi-xkai-a đã cho rằng “Chúng ta không những phải tạo ra cho trẻ có giờ để chơi mà phải làm cho tòan bộ cuộc sống của trẻ được nuôi dưỡng bằng trò chơi”.
I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kỹ năng khái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những từ còn thiếu Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của chúng.
Nhà sư phạm nổi tiếng N.K.Crupxkaia “Trò chơi học tập không những là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý mà còn giúp trẻ xích lại gần nhau, giáo dục cho trẻ tình yêu quê hương,lòng tự hào dân tộc Trẻ em không chỉ học trong lúc học mà còn học trong lúc chơi Chơi với trẻ vừa là học, vừa là lao động, vừa là hình thức giáo dục nghiêm túc” Phrebenlia cho rằng “Trò chơi học tập như là một phương pháp dạy học” Ông cũng nhấn mạnh vai trò của trò chơi học tập là những nhiệm vụ học dưới sự hướng dẫn của người lớn.
Những công trình nghiên cứu có tính chất lý luận về phương pháp trò chơi nói chung, nhiều tác giả đã quan tâm tới việc sử dụng phương pháp này trong từng môn học cụ thể Nguyễn Thị Hoa đã đề cập một cách khá chi tiết từ nguồn sưu tầm, sự phân loại, hướng sử dụng câu đố như một phương tiện đặc biệt để tổ chức trò chơi học tập cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học, tạo bài giảng có sức hấp dẫn, lôi cuốn làm cho học sinh say mê, phấn khởi trong học tập qua bài viết: “Sử dụng câu đố trong giảng dạy môn Tự nhiên - Xã hội”.
Một số tác giả như Phan Huỳnh Hoa,Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc đã để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò chơi và trò chơi học tập Những hệ thống trò chơi và trò chơi học tập được các tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học như: Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh , rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ.
Tác giả Ngô Thúc Lanh đã cho xuất bản cuốn “Giúp em vui học toán 1” Cuốn sách đã đưa ra những câu đố và rất nhiều trò chơi Toán học giúp các em cũng cố nội dung bài học, rèn trí thông minh, khả năng sáng tạo mà vẫn đảm bảo “học mà vui vui mà học” Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi.
Hay nhóm tác giả Đỗ Tiến Đạt [8], Trần Ngọc Lan [16], Phạm Thanh Tâm đã đề cập đến các loại trò chơi theo từng nội dung bài học trong chương trình Toán 1 qua cuốn “100 trò chơi học toán 1”, “Hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức Toán ở Tiểu học”.
Giáo trình “Giáo dục học”, “Giáo dục học Tiểu học”, cũng nhấn mạnh việc tổ chức trò chơi học tập chiếm vị trí quan trọng “Trò chơi là một hình thức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học và có kết quả”.
Trịnh Thị Thu Thảo trường Đại học Sư Phạm Đà Nẵng với khóa luận tốt nghiệp “Thiết kế và tổ chức trò chơi toán học nhằm phát triển năng lực toán học cho học sinh Tiểu học” Hay khóa luận tốt nghiệp của Nguyễn Thùy Dung trường Đại học Hùng Vương “Thiết kế bài học môn toán lớp 4 theo hướng phát triển năng lực người học”.
Tình hình cho thấy, việc áp dụng các trò chơi học tập Toán đang được sử dụng phổ biến trên nhiều nước Song, việc thiết kế và tổ chức trò chơi học tập theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới thì chưa được tìm hiểu sâu và còn khá mới mẻ.
Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
Xuất phát từ đặc điểm học sinh luôn luôn hiếu động, ham chơi thích mới lạ nhưng lại nhanh chóng chán Đối với trẻ trò chơi là một phát hiện mới, kích thích sự tò mò ham hiểu biết và khám phá Do vậy, quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” là phù hợp với trường tiểu học.
Trò chơi toán học nhằm mục đích là thông qua các trò chơi để củng cố kiến thức của bài học, luyện tập lại các kiến thức của bài mới, phát hiện ra kiến thức mới của bài học Thông qua trò chơi học sinh nắm được kiến thức của bài học một cách nhẹ nhàng Trong quá trình học toán ở tiểu học, sử dụng trò chơi toán học có nhiều tác dụng như: giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động trong giờ học, làm cho giờ học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái dễ chịu khi học tập cho học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự tìm tòi để học sinh có cơ hội thể hiện mình Thông qua trò chơi, học sinh phát huy được trí tưởng tượng, trí nhớ vào hoạt động thực tiễn Từ đó phát triển tư duy mềm dẻo, xử lý thông minh trong các tình huống trong cuộc sống, dễ dàng thích nghi với điều kiện mới của xã hội Ngoài ra, thông qua hoạt động trò chơi còn giúp cho trẻ phát triển nhiều phẩm chất đạo đức như: đoàn kết, tương thân tương ái, lòng trung thực, tinh thần trách nhiệm Vì vậy trò chơi toán học cần thiết trong mỗi giờ học ở tiểu học.
1.2.1 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi trẻ em
Là thực thể hồn nhiên tiềm tàng khả năng phát triển khả năng hiện thực và khả năng tiềm ẩn là thực thể hồn nhiên Nên trẻ em ngây thơ, trong sáng Bản tính của trẻ em luôn được thể hiện ra bên ngoài không hề che giấu, không thể “đóng kịch”.
Trẻ em ở lứa tuổi học sinh tiểu học là thực thể đang lớn lên đang hoàn thiện về cơ thể và đang phát triển về tâm hồn Trẻ em ở lứa tuổi học sinh tiểu học là nhân cách đang hình thành chứ chưa phải là một cá nhân đã định hình đầy đủ, ổn định, chưa trưởng thành đạt độ chín như một nhân cách công dân.
Có hoạt động học là hoạt động chủ đạo Trẻ em ở lứa tuổi học sinh Tiểu học thực hiện bước chuyển từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo sang hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo Học sinh tiểu học là phạm trù tương lai.
1.2.1.1 Đặc điểm phát triển nhận thức Ở lứa tuổi học sinh diễn ra sự phát triển toàn diện về các quá trình nhận thức Nhu cầu nhận thức là một biểu hiện sinh động nhất đánh dấu sự chuyển biến cả về lượng và chất của học sinh so với trẻ ở tuổi mẫu giáo Nhận thức phát triển là động cơ thôi thúc các em học tập và làm cho hoạt động học của các em trở nên tự nhiên, nhẹ nhàng như những hoạt động khác Với trẻ trong những hoàn cảnh sống khác nhau nhưng ở trẻ đều có những khả năng phát triển bền vững, trong đó đáng kể nhất là sự phát triển về tri giác, trí nhớ, trí tưởng tượng, tư duy và chú ý,
Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và nặng về tính không chủ định, do đó mà các em phân biệt các đối tượng còn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm và có khi còn lẫn lộn Tri giác về thời gian và không gian cũng như ước lượng về thời gian và không gian của học sinh tiểu học còn hạn chế.
Khi tri giác nhất là khi tri giác được nhiều đối tượng cùng loại học sinh nhận ra những thuộc tính chung và riêng của sự vật bắt đầu có những khái niệm, khái quát hóa sơ bộ Vì thế có thể coi tri giác là yếu tố ban đầu của tư duy chính xác là tiền đề của tư duy đúng đắn.
Học sinh tri giác bài giảng càng tích cực bao nhiêu thì những tri giác thu lượm được càng bền vững và đầy đủ bấy nhiêu Muốn nâng cao khả năng tri giác của học sinh cần phải xác định cho học sinh những mục tiêu quan sát, nhiệm vụ quan sát và hướng dẫn các em phương pháp quan sát thích hợp.
Trò chơi là một hoạt động thú vị, hấp dẫn và lôi cuốn học sinh Nó kích thích các em phát triển tri giác Khi tổ chức trò chơi cho học sinh, giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát: tranh, ảnh, được sử dụng trong trò chơi đó Vì vậy, việc sử dụng các trò chơi giúp học sinh tri giác tinh tế và chính xác hơn.
Chú ý có chủ định của học sinh tiểu học còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý một cách có ý chí chưa mạnh Đến cuối bậc tiểu học thì các em đã có thể duy trì chú ý có chủ định ngay khi chỉ có động cơ xa chú ý.
Chú ý không chủ định của học sinh tiểu học phát triển nhờ những thứ mang tính mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ khác thường để lôi cuốn sự chú của các em. Chú ý có chủ định phát triển cùng với sự phát phát triển động cơ học tập.
Cùng với sự hoàn thiện hoạt động học tập thì chú ý có chủ định ngày càng phát triển mạnh mẽ hơn Khả năng chú ý có chủ định của học sinh tăng dần Trong quá trình học tập trẻ em không chỉ làm tăng vốn hiểu biết của mình, mà chủ yếu là trong các em đã diễn ra các quá trình phát triển tâm lý. Cho trẻ chơi dưới hình thức với những trò chơi học tập sôi nổi cũng là một cách tăng cường sự chú ý của học sinh.
Học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ- logic, vì ở lứa tuổi này hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất ở các em tương đối chiếm ưu thế các em nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn tốt hơn những định nghĩa, những câu giải thích bằng lời. Đây là sự ghi nhớ chủ yếu dựa vào việc học thuộc lòng mà không cần có sự cải biến làm thay đổi Thậm chí nhiều khi không cần hiểu nội dung và ý nghĩa tài liệu mà mình vẫn ghi nhớ Các em chưa biết tổ chức ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết sử dụng sơ đồ lôgic và dựa vào các điểm tựa ghi nhớ Dần dần cùng với quá trình học tập xuất hiện một cách ghi nhớ mới đó là cách ghi nhớ dựa vào sự phát triển của tài liệu cần ghi nhớ Lúc này, giáo viên cần phải bằng mọi cách kích thích sự phát triển ghi nhớ có ý nghĩa Dạy trẻ biết cách ghi nhớ và tìm hiểu được ý nghĩa của các tài liệu, ghi nhớ tốt hơn.
Tưởng tượng là một trong những quá trình nhận thức quan trọng của học sinh tiểu học Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển và phong phú hơn so với học sinh ở tuổi mẫu giáo lớn Nó hình thành và phát triển trong hoạt động học và các hoạt động khác của các em Tuy nhiên, tưởng tượng của học sinh tiểu học còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản hay thay đổi, chưa bền vững.
Thực trạng thiết kế và tổ chức trò chơi học tập theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại trường Tiểu học Gia Cẩm - Thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ
1.3.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu
1.3.1.1 Vài nét về học sinh lớp 1 trường Tiểu học Gia Cẩm - Thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ
Trường Tiểu học Gia Cẩm - Thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ, độ tuổi bắt đầu vào lớp 1 của học sinh là từ 6 tuổi Đa số các em đều là con em trong thành phố, đều thuộc dân tộc Kinh Điều kiện kinh tế ổn định, vì trường nằm gần trung tâm thành phố nên việc đi lại của các em thuận tiện Các em học sinh luôn tự ý thức việc học tập của mình, hạnh kiểm đa số đạt loại tốt.
1.3.1.2 Vài nét về địa bàn nghiên cứu
Trường Tiểu học Gia Cẩm là ngôi trường có bề dày lịch sử lớn lao. Nhà trường luôn huy động học sinh ra lớp đúng độ tuổi Toàn trường có 5 khối lớp, hơn 1800 học sinh, 39 giáo viên 100% giáo viên trong trường có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn, trình độ đại học tiểu học Nhà trường có truyền thống thi đua dạy tốt học tốt, đã có nhiều năm liền đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc Được UBND tỉnh tặng cờ thi đua dẫn đầu cấp học, được tặng thươrng huân chương lao động hạng Ba năm 2003 Được Thủ tướng chính phủ tặng cờ thi đua năm 2005, được công nhận trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 1996 - 2000 Chất lượng giáo dục đại trà và giáo dục mũi nhọn luôn dẫn đầu các khối trường tiểu học trong thành phố.
Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của trò chơi trong dạy học toán.
Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng các trò chơi trong dạy học toán.
Thời điểm để tổ chức các trò chơi trong dạy học toán của giáo viên.Các trò chơi giáo viên lựa chọn sử dụng trong các giờ học toán.
- Quan sát: Dự giờ, quan sát họat động của giáo viên và học sinh qua một số giờ học Quan sát và ghi chép để nhận xét, đánh giá về cách sử dụng trò chơi Toán học của giáo viên lớp 1.
- Đàm thoại: Trao đổi với các giáo viên trường Tiểu học nhằm tìm hiểu về nhận thức, thực trạng sử dụng trò chơi toán học, nguyên nhân và các giải pháp cho thực trạng ấy.
- Điều tra: Sử dụng phiếu điều tra đối với giáo viên tiểu học để tìm hiểu thực trạng thiết kế và tổ chức một số trò chơi theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 trong dạy học Toán lớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học.
- Sử dụng công thức thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra thực trạng và kết quả thực nghiệm.
Qua điều tra 39 giáo viên tại trường Tiểu học Gia Cẩm - Thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ, tôi thu thập được một số kết qủa sau:
Bảng 1.1: Nhận thức của giáo viên về mức độ sử dụng các trò chơi trong dạy học toán.
STT Mức độ sử dụng Số lượng Tỉ lệ (%)
3 Tùy thuộc vào thời điểm, nội dung 21 53,8
4 Hầu như không bao giờ 0 0
Theo bảng trên thì các giác viên đều nhận thức được mức độ sử dụng trò chơi trong giờ học toán, tỉ lệ giáo viên sử dụng trò chơi trong giờ học toán với mức độ thường xuyên là 26,2% với tỉ lệ là 53,8% giáo viên sử dụng trò chơi toán với mức độ tùy thuộc vào thời điểm nội dung để tổ chức trò chơi cho học sinh. Điều đáng mừng là không có giáo viên nào lại hầu như không bao giờ, không bao giờ hay thỉnh thoảng sử dụng trò chơi trong dạy học toán lớp 1.
Một thực tế cho thấy hầu hết các nội dung học toán trên lớp khi sử dụng các trò chơi đều đem lại hiệu quả cũng như sự thích thú, yêu thích môn học cho học sinh.
Bảng 1.2: Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của trò chơi trong dạy học toán.
STT Tác dụng Số lượng Tỉ lệ (%)
1 Nâng cao hiệu suất trí nhớ, kích 39 100 thích tính sáng tạo
2 Cải thiện khả năng giao tiếp, phát 39 100 triển các kỹ năng thuyết trình
3 Lĩnh hội được kiến thức, khắc sâu 39 100 tri thức
4 Tạo sự hứng thú môn học 39 100
5 Học những kỹ năng phán đoán 39 100
Bảng trên cho thấy 100% ý kiến của giáo viên đều đồng ý với tác dụng của các trò chơi trong dạy học toán Các giáo viên đều nhận thức được vai trò, ý nghĩa của các trò chơi. Để có thể tổ chức các trò chơi tốt thì giáo viên phải lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung và trình độ nhận thức của học sinh Trò chơi không chỉ hợp với học sinh mẫu giáo hoặc lớp 1 mà còn phù hợp với học sinh ở các lớp tiếp theo của tiểu học Bởi vậy, nhận thức của giáo viên khá chắc chắn vấn đề sử dụng trò chơi học tập trong môn toán.
Bảng 1.3: Thời điểm để tổ chức các trò chơi trong dạy học toán của giáo viên
STT Thời điểm Số lượng Tỉ lệ (%)
Trò chơi được tổ chức ở thời điểm kiểm tra bài cũ đạt 15,4%, trong thời điểm vào bài mới chiếm 12,8% Điều đó thể hiện giáo viên chưa thấy hết được ý nghĩa, tác dụng cũng như vai trò của trò chơi trong việc dạy học toán là tạo sự hứng khởi, niềm yêu thích và hứng thú học cho học sinh trước khi vào bài mới và lĩnh hội tri thức mới một cách dễ dàng.
Trong giờ luyện tập tỷ lệ đạt 25,6%, củng cố lại kiến thức bài học chiếm 20,5% này cho thấy việc giúp học sinh khắc sâu kiến thức, ghi nhớ bài học một cách tốt hơn Giúp các em thơ giãn sau giờ học căng thẳng.
Hoạt động trải nghiệm chiếm tỉ lệ 17,9% vừa giúp các em củng cố kiến thức, vừa giúp các em biết cách quan sát những thứ xung quanh, biết vận dụng tính toán vào cuộc sống.
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về thiết kế và tổ chức một số trò chơi toán học theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học toán tiểu học nói chung, ở lớp 1 nói riêng và thực trạng về việc thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học vào lớp 1 của giáo viên trường Tiểu học Gia Cẩm
- Thành phố Việt Trì - tỉnh Phú Thọ chúng tôi rút ra một số kết luận:
“Học mà chơi - Chơi mà học” là một phương châm được đề cao trong hoạt động dạy học do có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc về bài học, nhằm giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu quả Trò chơi trong dạy học có nhiều cấp độ từ việc chơi cho vui trước khi học, đến việc học dưới hình thức trò chơi và đến mức độ cao hơn là học tập từ trò chơi.
Sử dụng trò chơi trong dạy học đòi hỏi kĩ năng sư phạm thuần thục và khả năng sáng tạo cao của người dạy từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ chức thực hiện trò chơi đến việc hướng dẫn người học tư duy, phát hiện tri thức từ trò chơi Những nỗ lực sử dụng trò chơi trong dạy học không chỉ khẳng định tính khoa học và nghệ thuật của hoạt động dạy học mà còn chứng tỏ tinh thần đam mê nghề nghiệp của giáo viên Từ đó làm tăng hứng thú, động cơ học tập của học sinh và góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo của nhà trường.
Một số bộ phận giáo viên chưa hiểu đúng về vai trò, ý nghĩa và tác dụng của việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán lớp 1, nên việc thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học toán cho học sinh còn ít Điều này làm hạn chế đến việc nâng cao chất lượng học tập toán lớp 1. Đây là cơ sở chúng tôi thực hiện nghiên cứu chương 2 của khóa luận này.
THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ SỐ VÀ PHÉP TÍNH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Nguyên tắc để thiết kế và tổ chức các trò chơi toán học
2.1.1 Căn cứ vào mục đích, mục tiêu của bài học
Thiết kế trò chơi toán học lớp 1 cần chú trọng đến mục tiêu của từng bài, từng chương Không phải tất cả các bài đều thiết kế và tổ chức các trò chơi, khi tổ chức thì phải cần phải lựa chọn kỹ các trò chơi cũng như nội dung để thiết kế và tổ chức trò chơi cho phù hợp để đạt được hiệu quả dạy - học tốt nhất.
2.1.2 Căn cứ vào tính chất của hoạt động chơi
Hành động chơi bao gồm nhiều thao tác, chủ yếu là thao tác trí óc nhằm thực hiện nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi đặt ra nhưng mặt khác phải đảm bảo những yêu cầu mà luật chơi đề ra.
2.1.3 Căn cứ vào đặc điểm nhận thức, nhu cầu và hứng thú học tập của học sinh
Trẻ em ở lứa tuổi học sinh Tiểu học thực hiện bước chuyển từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo sang hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo Học sinh tiểu học là phạm trù tương lai.
Nhận thức phát triển là động cơ thôi thúc các em học tập và làm cho hoạt động học của các em trở nên tự nhiên, nhẹ nhàng như những hoạt động khác Trò chơi là một hoạt động thú vị, hấp dẫn và lôi cuốn học sinh Nó kích thích các em phát triển tri giác Khi tổ chức trò chơi cho học sinh, giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát: tranh, ảnh, được sử dụng trong trò chơi đó Vì vậy, việc sử dụng các trò chơi giúp học sinh tri giác tinh tế và chính xác hơn.
Hướng dẫn thiết kế một số trò chơi học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh lớp 1 trong dạy học chủ đề số và phép tính theo chương trình giáo dục phổ thông mới
2.2.1 Trò chơi củng cố nội dung về số theo hướng phát triển năng lực học sinh
Trò chơi 1: Tàu vào ga
+Nhận dạng, đọc, viết các số 1,2,3.
+Đếm được các số từ 1 đến 3 và từ 3 đến 1.
+Phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mỹ.
- Chuẩn bị: Bút dạ, nam châm, hoa điểm 10 (tự làm), GV chuẩn bị sẵn trên 2 khổ giấy lớn, chẳng hạn:
-Hình thức tổ chức: theo nhóm (Chia 2 đội, mỗi đội 4 em).
-Luật chơi: Lần lượt học sinh từng đội lên điền và đọc số còn thiếu ở mỗi toa tàu.
- Cách tiến hành: Khi giáo viên nói “tàu vào ga”, lần lượt thành viên mỗi đội lên điền và đọc số còn thiếu ở mỗi toa tàu Đội nào làm đúng và nhanh nhất thì tàu của đội đó vào ga sớm nhất, giành chiến thắng Khen thưởng bằng bằng bông hoa điểm 10 (tự làm).
-Lưu ý: Trò chơi này có thể áp dụng trong nhiều bài về số.
Trò chơi 2: Chiếc hộp may mắn
+ Củng cố, sắp xếp thứ tự các số trong phạm vi 100.
+Phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mỹ, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tính toán.
-Chuẩn bị: GV chuẩn bị một hộp giấy bên trong có các mảnh giấy ghi sẵn nội dung, yêu cầu HS cần thực hiện.
-Hình thức tổ chức: Cả lớp.
- Cách tiến hành: Học sinh chuyển hộp giấy lần lượt và cho nhau theo bàn ngang, vừa chuyển, vừa hát Khi nào chủ trò chơi yêu cầu dừng thì học sinh đang cầm hộp sẽ mở hộp và đọc yêu cầu của mảnh giấy mà em đó lấy được, trả lời yêu cầu Rồi lại tiếp tục chuyển hộp giấy cho bạn đến khi có hiệu lệnh dừng, bạn đó mở hộp và đọc yêu cầu, trả lời yêu cầu Cứ như vậy cho đến khi hết các mảnh giấy trong hộp.
-Ví dụ: Sắp xếp các số 48, 72, 9, 45 theo thứ tự từ bé đến lớn, từ lớn đến bé.
-Lưu ý: Trò chơi này có thể áp dụng trong nhiều bài về số.
Trò chơi 3: Bác nông dân thông thái
+ Củng cố đọc và viết được các số 1, 2, 3.
+ Vận dụng được các số 1, 2, 3 vào cuộc sống.
+ Phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mỹ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội.
-Chuẩn bị: Nam châm, GV chuẩn bị sẵn trên khổ giấy lớn, chẳng hạn:
-Hình thức tổ chức: Cả lớp.
- Cách tiến hành: GV treo tờ bìa lên và nói: Một bác nông dân có một trang trại nuôi các con vật, nhưng bác chưa rõ số lượng từng con vật là bao nhiêu. Các em sẽ là “bác nông dân thông thái” và đếm số từng con vật trong tranh.
HS sẽ nhìn tranh, đếm số các con vật theo yêu cầu và điền số vào khung dưới tranh tương ứng với con vật đó.
- Lưu ý: Trò chơi này có thể áp dụng trong nhiều bài về số Áp dụng trong đếm các con vật, đồ vật, xung quanh cuộc sống của HS.
Trò chơi 4: Bàn tay diệu kì
+ Củng cố kiến thức, đếm thành thạo các số từ 1 đến 9 và từ 9 đến 1.
+ Phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tự chủ và tự học.
-Chuẩn bị: GV không cần chuẩn bị gì.
- Cách tiến hành: GV giơ ngón tay của mình lên, mỗi ngón tương ứng với số
1 Học sinh sẽ đếm số theo ngón tay GV giơ lên Cứ đếm cho đến khi số ngón tay giáo viên giơ lên hết.
-Lưu ý: HS có thể tự đếm bằng ngón tay của mình.
+ Khám phá kiến thức mới so sánh các số trong phạm vi 9.
+ Phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mỹ, năng lực tính toán, năng lực tự chủ và tự học.
-Chuẩn bị: GV chuẩn bị các hộp hình vuông ( hình chữ nhật, ).
-Cách tiến hành: Giáo viên sẽ xếp các hộp đã chuẩn bị thành 2 tòa tháp trong phạm vi 9 HS đếm số hộp ở mỗi tòa tháp GV hướng dẫn học sinh các kí hiệu dấu >,
