Một số kinh nghiệm dạy học phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 2 ở trường TH nga điền 2

1 MỞ ĐẦU 1.1: Lí chọn đề tài Điều 23 Luật giáo dục quy định mục tiêu giáo dục Tiểu học: "Giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng nhân cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên Trung học sở" Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm cá nhân nào, mà nhiệm vụ chung tồn xã hội Chính đổi phương pháp giáo dục bậc Tiểu học góp phần tạo người cách có hệ thống vững Để cho học sinh lớp học tốt phân mơn Tập làm văn, ngồi việc có đủ trình độ, kiến thức giáo viên phải ln biết tìm tòi, sáng tạo, thay đổi hình thức tổ chức dạy học Giáo viên phải đưa hoạt động vui nhộn vào học để truyền tải kiến thức đến gần học sinh hơn, giúp học sinh nắm bắt kiến thức Tập làm văn tốt Xuất phát từ thực tế yêu cầu cần thiết xã hội nay, giáo viên Tiểu học, băn khoăn trăn trở, làm để tiết dạy học Tập làm văn thật có hiệu quả, làm để tìm lại u thích mơn học cho học sinh, đáp ứng mục tiêu Giáo dục & Đào tạo, tạo người mới, người toàn diện phục vụ cho thân, gia đình xã hội Với lý nêu trên, sau năm nghiên cứu ứng dụng thực tiễn, xin đề xuất: Một số kinh nghiệm dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Điền huyện Nga Sơn Mục đích nghiên cứu: Mục đích đề tài: Đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối Trường Tiểu học Nga Điền II, huyện Nga Sơn - Kĩ thực hành nghi thức lời nói, kỹ diễn đạt Tập làm văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp điều tra khảo sát - Phương pháp phân tích - Phương pháp giảng giải - Phương pháp nhóm - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Phân mơn Tập làm văn có tính chất thực hành, toàn diện, tổng hợp sáng tạo, sử dụng tồn kỹ hình thành phát triển nhiều phân môn khác môn Tiếng Việt đảm nhiệm (kỹ đọc, nghe nói, viết chữ, viết tả, dùng từ đặt câu ) Tập làm văn đòi hỏi học sinh huy động vơn kiến thức nhiều mặt: từ hiểu biết sống đến tri thức văn học, khoa học thường thức có liên quan đến đề Bài Tập làm văn sản phẩm tổng hợp vốn sống, vốn văn học, lực tư duy, lực giao tiếp, thành thạo việc sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo cá nhân học sinh Qua Tập làm văn (kết học tập phân môn Tập làm văn) ta thấy trình độ sử dụng Tiếng Việt, tri thức hiểu biết sống học sinh Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trước hết rèn luyện cho học sinh kĩ phục vụ học tập giao tiếp ngày cụ thể là: Nội dung chương trình sách giáo khoa xếp loại Tập làm văn bố trí xen kẽ, phần, góp phần tơ đậm nội dung chủ điểm học tập tuần: * Dạy nghi thức lời nói tối thiểu như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, nhờ cậy, yêu cầu,tán thành, từ chối, chia vui, chia buồn, giúp học sinh biết sử dụng chúng số tình giao tiếp gia đình, trường học nơi công cộng,… * Dạy số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày: khai tự thuật ngắn, viết thư ngắn để nhắn tin, chia vui chia buồn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khóa biểu, đọc lập thời gian biểu,… * Bước đầu dạy cách tổ chức đoạn văn, văn thông qua nhiệm vụ kể việc đơn giản tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi Bên cạnh đó, quan niệm tiếp thu văn loại kỹ văn cần rèn luyện tiết Tập làm văn từ học kì II trở đi, nội dung chương trình sách giáo khoa tổ chức rèn luyện kĩ nghe cho học sinh thơng qua hình thức nghe kể chuyện – trả lời câu hỏi theo nội dung câu chuyện Dựa vào loại yêu cầu cụ thể sách giáo khoa, giáo viên tổ chức cho học sinh làm miệng, làm viết theo nhóm, làm cá nhân nháp họăc tập Tiếng Việt,…Giáo viên vận dụng phương pháp áp dụng dạy loại phương pháp đàm thoại vấn đáp, phương pháp đóng vai, phương pháp xử lí tình huống, phương pháp giao tiếp phương pháp trực quan Tùy theo loại mà giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Thật vậy, phân môn môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học giáo viên có nhiệm vụ trau dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho em 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía giáo viên: - Giáo viên có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy cơng tác chủ nhiệm - Được đào tạo chuẩn hố chuyên môn - Được giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp cơng tác giảng dạy - Cơ sở vật chất đồ dùng dạy học nhà trường trang bị đầy đủ phục vụ cho việc dạy học - Tuy nhiên số giáo viên chưa đầu tư vào nghiên cứu kĩ bài, sử dụng phương pháp hình thức chưa hợp lý học Tập làm văn đơn điệu, nhàm chán, thụ động Lập dàn rập khuôn dẫn đến làm học sinh giống ý tưởng, nội dung - Chưa rèn cho học sinh có thói quen đọc văn mẫu, văn hay từ rút ý hay, ngược lại số giáo viên cho học sinh thuộc văn mẫu điều làm sáng tạo óc tưởng tượng phong phú học sinh * Về phía học sinh: - Các em học sinh lớp đa số có vốn sống ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu cụt ngủn câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa chưa rõ ràng Việc trình bày , diễn đạt ý em hạn chế Mặt khác, thực tế học sinh làm quen với phân môn Tập làm văn lớp nên học sinh nhiều bỡ ngỡ, chưa có phương pháp học tập môn cách khoa học hợp lý - Học sinh thường chưa chăm đọc sách báo tìm tòi sưu tầm tài liệu phục vụ cho kiến thức có liên quan đến mơn học dẫn đến nghèo vốn từ, nghèo vốn sống để đưa văn vào viết - Mặc dù trình dạy học thân tơi tìm tòi, học hỏi thường xuyên trao đổi với bạn bè đồng nghiệp để tìm phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh kết chưa mong muốn Cụ thể đạt sau: Khảo sát chất lượng học sinh lớp 2A cuôi năm học năm học 2016 – 2017 Tổng số HS 31 Số HS hoàn thành tốt Số HS hoàn thành kiến kiến thức, kĩ thức, kĩ môn học môn học SL TL SL TL 16,1 22 71 Số HS chưa hồn thành kiến thức, kĩ mơn học SL TL 12,9 Chất lượng học sinh hoàn thành tốt kiến thức kĩ thấp Số học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ cao, đa số học sinh dừng mức hoàn thành kiến thức, kĩ môn học Sở dĩ kết chưa cao số nguyên nhân sau: - Giáo viên chưa trọng việc rèn kĩ thực hành nghi thức lời nói nên em nhút nhát khơng dám nói điều mà em suy nghĩ đầu - Việc rèn kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày chưa giáo viên coi trọng, em tiếp xúc, chưa biết cách sử dụng kiến thức học mà áp dụng vào sống hàng ngày - Giáo viên chưa dành nhiều thời gian cho học sinh thực hành rèn luyện kỹ diễn đạt (nói, viết ) dẫn đến em lúng túng trả lời câu hỏi thông qua việc quan sát tranh hệ thống câu hỏi gợi ý, diễn đạt câu lủng củng, lặp từ viết đoạn văn ngắn từ – câu Qua năm nghiên cứu áp dụng, xin đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Tập làm văn lớp sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh thực hành nghi thức lời nói Tất nghi thức lời nói xảy đời sống hàng ngày Tuy nhiên, có em mạnh dạn hay nói em nhút nhát nói Bởi vậy, giáo viên phải dùng biện pháp tích cực để em nhút nhát nói điều mà em suy nghĩ đầu Có thể tổ chức trò chơi sắm vai với tình cụ thể để học sinh tự bộc lộ suy nghĩ, cách diễn đạt 1.1 Luyện nói cá nhân: Giáo viên định hướng cho học sinh luyện nói cá nhân theo bước sau: - Xác định yêu cầu - Xác định rõ đối tượng để thực hành nói cho phù hợp - Tập nói theo yêu cầu: Cố gắng tìm nhiều cách diễn đạt khác - Phát biểu trước lớp đối thoại ( nhiều học sinh nói) - Học sinh khác nhận xét , bổ sung, bình chọn người nói hay Ví dụ: Bài tập 1: Nói lời cảm ơn trường hợp: bạn lớp cho chung áo mưa - Tổ chức cho học sinh thực hành nói - Ơi may quá! Tớ cảm ơn bạn nhé! - Tớ cảm ơn bạn không hôm tớ bị ướt hết rồi! - Tớ cảm ơn bạn nhiều nhé! Lưu ý: Khi nói lời cảm ơn cần thể chân thành, biết ơn để người nghe dễ cảm nhận Học sinh thực hành luyện nói chung áo mưa bạn Bài tập 2: Nói lời xin lỗi em trường hợp: Em mải chơi, quên làm việc me dặn - Con sai rồi, xin lỗi mẹ, lần sau không - Mẹ ơi! Con biết sai rồi, xin lỗi mẹ ạ! - Mẹ tha lỗi cho con, lần sau làm tốt lời mẹ dặn Lưu ý: Nói lời xin lỗi cần thể rõ thái độ biết lỗi Người nói phải hạ giọng, nói nhỏ nhẹ thành khẩn để người nghe dễ dàng tha lỗi cho 1.2 Luyện nói theo cặp: - Hai HS ngồi bàn xác định yêu cầu bài, thảo luận, phân cơng: HS nêu tình huống, HS nêu lời đáp làm ngược lại Chú ý: Hai HS thảo luận để tìm nhiều cách diễn đạt khác (về lời nói, cử chỉ, nét mặt ) để sửa bổ sung cho - Cho đại diện cặp lên trình bày trước lớp - Đại diện cặp khác nhận xét, bổ sung, bình chọn người nói hay Ví dụ: Đáp lời chào, lời tự giới thiệu -Tuần 19 - Trước tiên, cho HS thấy cần thiết lời chào: Lời chào gặp trước chia tay phép lịch sự, thể người có văn hóa tiếp xúc, khiến cho người thấy thân mật, gần gũi Khi chào hỏi tự giới thiệu: Lời nói, giọng nói, vẻ mặt, ánh mắt, nụ cười phài tùy đối tượng gặp gỡ điều chứa dựng nội dung tiếp xúc Cách chào hỏi, cách xưng hô phải phù hợp với người, hoàn cảnh cụ thể Lời chào hỏi cần tự nhiên, lịch sự, cử thân mật Học sinh thực hành luyện nói Bài tập sau: - Có người lạ đến nhà em gõ cửa tự giới thiệu: Chú bạn bố cháu, đến thăm bố cháu Em nói nào? a, Nếu bố mẹ em có nhà? b, Nếu bố mẹ em vắng? + Trường hợp thứ (bố mẹ em có nhà) “ Cháu chào chú, bố cháu nhà, chờ chút xíu, cháu vào gọi bố cháu ạ!” + Trường hợp thứ hai (bố mẹ em vắng) Cháu chào chú, Bố mẹ cháu vắng Trưa quay lại nhé! Thưa chú… tên ? Chú cho cháu biết để cháu nói lại với bố mẹ cháu có chú…đến thăm Học sinh thực đóng vai lớp Lưu ý: Khi luyện nói theo cặp phải chắn hai bạn nhóm nói để rèn kĩ nói cách tồn diện cho học sinh 1.3 Luyện nói theo nhóm: Đối với nghi thức lời nói cần nhiều lời đáp (lời nói nhiều nhân vật) nên áp dụng theo hình thức sắm vai đơn giản - Tuỳ theo trường hợp cụ thể mà GV phân thành nhóm 3, hay 5,6 học sinh - HS nhóm thảo luận u cầu tình huống, phân cơng vai cho phù hợp, thảo luận cách ứng xử (tìm nhiều phương án chọn lựa phương án tối ưu để thực ) - Đại diện nhóm lên sắm vai trước lớp - Đại diện nhóm khác nhận xét, bổ sung, bình chọn người nói hay Ví dụ: * Đóng vai chúc mừng nhau: Đáp lời chia vui -Tuần 28 Bài tập 1: Nói lời đáp em trường hợp sau: Bạn tặng hoa chúc mừng sinh nhật - Luyện tập cách nói lịch chúc mừng người khác đáp lại lời người khác chúc mừng - Rèn thói quen lịch giao tiếp sinh hoạt ngày; tập chúc mừng lời khác HS : - Chúng tớ chúc mừng sinh nhật cậu HS: - Tớ cảm động quá! Xin cảm ơn tất bạn! Hoặc HS khác: - Cảm ơn bạn dành cho nhiều niềm vui ngày sinh nhật Học sinh thực hành nói lời chúc (- Xin cảm ơn bạn, vui.) mừng sinh nhật Hình thức tơi sử dụng nhiều mang lại hiệu cao, em tích cực học tập, suy nghĩ tìm tòi nhiều cách trả lời hay khác Tôi khuyến khích động viên em lời khen “Tuyệt quá”, “Rất hay” lời diễn đạt sáng tạo em Kết luận: Trong trình dạy học, thật quan tâm đến việc rèn kĩ thực hành nghi thức lời nói cho học sinh, động viên em thường xuyên sử dụng lời nói, nói câu, từ, có sắc thái biểu cảm chắn học sinh học tốt nội dung chương trình Tập làm văn lớp Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh viết tự thuật, viết nhắn tin lập thời gian biểu học tập - Mặc dù kỹ phục vụ cho học tập đời sống hàng ngày em lại tiếp xúc Bởi vậy, giáo viên cần cho em thấy cách trực quan, thật rõ ràng Khi dạy khai tự thuật, danh sách học sinh, mục lục sách, thời gian biểu Giáo viên phải có mẫu thật to để em nhìn nghiên cứu Giáo viên phải rõ cách xem, cách lập, từ em biết cách sử dụng kiến thức học mà áp dụng vào sống hàng ngày 2.1 Viết tự thuật ngắn: * Mục tiêu Mục tiêu tập nhằm giúp học sinh biết cách tự giới thiệu với thầy cô, bạn bè người xung quanh a) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Viết tự thuật theo mẫu ( SGK) - Đọc dòng mẫu tự thuật SGK để nắm nội dung cần viết cho đủ - Hỏi người thân gia đình (Ơng, bà, bố, mẹ, anh, chị, ) để nắm điều chưa rõ ( ngày, tháng , năm sinh, quê quán, nơi nay) - Xem lại tập đọc Tự thuật SGK, tập 1, trang để học tập cách viết trình bày đẹp b) Hướng dẫn học sinh làm bài: Với loại này, giáo viên cần giúp học sinh hiểu văn (tự thuật) bao gồm phần Nội dung mục thể hình thức trình bày Giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học phương pháp trực quan (học sinh quan sát văn mẫu), phương pháp phân tích ngơn ngữ (phân tích cấu trúc, đặc điểm văn mẫu), phương pháp rèn luyện theo mẫu (học sinh dựa theo văn mẫu để tạo lập văn tương tự) Cần trình bày viết sẽ, tả ( ý viết hoa tên riêng chữ dòng cần ghi thẳng hàng dọc với cho đẹp) Ví dụ: - Họ tên: Nguyễn Hải Nam - Nam, nữ: Nam - Ngày sinh: 10 - 11 - 2010 - Nơi sinh: Nga Điền - Quê quán: Nga Điền, Nga Sơn, Thanh Hóa - Nơi nay: Xóm 4, Nga Điền, Nga Sơn, Thanh Hóa - Học sinh lớp: 2A - Trường: Tiểu học Nga Điền II, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa Nga Điền ngày 10 tháng năm 2018 Người tự thuật Nguyễn Hải Nam 2.2: Viết nhắn tin: Trước hết, giáo viên cho học sinh hiểu: Khi muốn nói với điều mà khơng gặp người ta viết điều cần nhắn vào giấy để lại Nội dung lời nhắn cần ngắn gọn mà đủ ý, dễ hiểu a) Hướng dẫn chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Viết vài câu nhắn lại cho bố mẹ biết, bà đến nhà đón em chơi - Xem lại tập đọc: Nhắn tin để nắm cách viết nhắn tin: Nhắn cho ai? Cần nói gọn rõ nội dung gì? (ví dụ: đâu, làm gì, với ai, về) - Nhớ ghi thời điểm viết nhắn tin - Đọc đề bài, xác định nội dung đoạn nhắn tin theo gợi ý sau: + Em nhắn tin cho ai? (ví dụ: Nhắn tin cho ba mẹ bạn) biết + Em muốn nhắn lại điều để bố mẹ bạn biết? (ví dụ: Bà đến chơi, chờ mẹ chưa về, bà đưa tới nhà cô Phương chơi) + Để mẹ yên tâm, em cần nhắn thêm điều gì? ( ví dụ: Hẹn em về) b) Hướng dẫn làm: - Viết nhắn tin em cho ba mẹ - Chú ý: Trình bày cho sẽ, viết tả, đầy đủ nội dung * Chú ý cách ghi nhắn tin: - Đầu tiên ghi giờ, ngày, tháng, năm - Dòng đầu ghi nhắn tin cho ai? - Tiếp theo ghi nội dung nhắn tin - Cuối kí tên em Ví dụ: ngày 20 – 10 - 2017 Mẹ ơi! Chiều bà nội đến chơi, bà đợi mà mẹ chưa Bà đưa sang nhà cô Phương chơi Khoảng tối bà đưa Con trai: Khánh Nguyên Lưu ý: Tùy vào điều kiện vùng, địa phương, giáo viên lưu ý cho học sinh viết tin nhắn điện thoại, máy tính, thư tay cần thiết giúp em thơng tin cho người thân xa giúp em sớm tiếp cận với công nghệ thông tin thời đại 1.3: Lập thời gian biểu: Dạy học sinh lập thời gian biểu biện pháp hình thành em thái độ tích cực, chủ động, tính kế hoạch khả xếp sống riêng.Thời gian biểu lịch sinh hoạt, làm việc, nghỉ ngơi ngày,gồm sáng, trưa, chiều, tối Thời gian biểu cần thiết giúp làm việc tuần tự, hợp lý khơng bỏ sót cơng việc - Đề yêu cầu học sinh lập thời gian biểu buổi tối a) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Lập thời gian biểu buổi tối em - Xem lại tập đọc “Thời gian biểu”để biết cách trình bày: nhớ lại thời gian công việc buổi tối em để lập thời gian biểu (từ khoảng 18 30 đến 19 em làm gì? Thời gian tiếp theo, em làm tiếp việc gì? Cho đến ngủ) b) Hướng dẫn học sinh làm bài: - Em viết kẻ bảng ghi thời gian biểu buổi tối theo thứ tự thời gian công việc (nhớ ghi rõ họ tên địa lớp); cố gắng ghi đủ việc cụ thể cần làm thời gian làm việc Ví dụ: Thời gian biểu buổi tối Họ tên: Nguyễn Việt Anh Lớp: 2A Trường Tiểu học Nga Điền II - 18 30 – 19 : ăn cơm - 19 – 19 giờ30: nghỉ ngơi, xem ti vi - 19 30 – 20 giờ30: học - 20 30 – 21 giờ: vệ sinh cá nhân - 21 giờ: ngủ Kết luận: Khi hướng dẫn học sinh viết tự thuật, viết nhắn tin lập thời gian biểu học tập, giáo viên phải nhắc học sinh lựa chọn ngơn ngữ ngắn gọn, xúc tích khơng rườm rà, dài dòng phải thể rõ thơng tin cần thiết để nội dung cần thông báo không bị khó hiểu dẫn tới người đọc hiểu sai thơng tin Biện pháp 3: Rèn luyện kỹ diễn đạt (nói, viết ) qua dạng trả lời câu hỏi qua quan sát tranh ảnh người, vật cho học sinh Thực hành rèn luyện kỹ diễn đạt (nói, viết) dạng nòng cốt mơn Tập làm văn Nó đòi hỏi người học sinh vốn sống hàng ngày, vốn từ phong phú, đôi mắt quan sát tinh tường, óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Bởi vậy, dạy dạng này, giáo viên cần nắm rõ tâm lý lứa tuổi học sinh Ở lứa tuổi này, học sinh nhìn nhận vật nào? Tính tình học sinh sao? Có em tỉ mỉ quan sát, có em hời hợt qua loa Bởi vây, giáo viên phải nhấn mạnh để học sinh rõ, muốn tả em phải hiểu rõ Các em phải tìm hiểu thơng tin Có thể hỏi bạn bè, gia đình, thầy hay quan sát thực tế, qua đọc sách, đọc báo, … Giáo viên cần phối hợp nhiều phương pháp hình thức dạy cho bảo đảm với mục tiêu - Giáo viên yêu cầu hướng dẫn học sinh có thói quen quan sát vật tượng xung quanh để ghi nhận lại sử dụng thật cần thiết Ngồi giáo viên cần sưu tầm hình ảnh để em quan sát trình chiếu, cho em quan sát vật thật, tham quan dã ngoại … nhằm giúp HS nắm rõ hình ảnh vật Từ giúp em hào hứng học tập kể sinh động, xác Khi học sinh kể ý hướng dẫn em dùng từ ngữ có hình ảnh, màu sắc để kể nhằm làm cho văn thêm sinh động - Trong tiết dạy, giáo viên nên tập cho học sinh trả lời thành câu đủ ý ý đến tập đọc có liên quan đến tiết tập làm văn Từ học sinh rút câu văn hay, hình ảnh đẹp ghi nhớ sau vận dụng Để dạy tốt tập làm văn dạng viết đoạn văn ngắn kể người thân, vật, loài vật, cối…giáo viên cần tạo cho em thói quen làm văn phải có bố cục phần: mở (giới thiệu), thân (nội dung), kết luận (tình cảm); nói, viết phải thành câu rõ ý, ngữ pháp Khi viết xong em đọc lại toàn bộ, gắn bó câu với để ý sau, ý trước nối tiếp thành đoạn văn, văn xuôi nghĩa Tôi xin giới thiệu cách hướng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn với số chủ đề sau: 3.1 Trả lời câu hỏi: a Quan điểm dạng bài: Trả lời câu hỏi loại tập làm văn trả lời đủ câu hỏi (SGK) thành câu rõ, gọn có hình ảnh việc, hoàn cảnh, chuyện Các câu trả lời ghép thành đoạn văn, văn rõ đề b Cách làm văn trả lời câu hỏi: - Đọc kĩ Tập đọc có liên quan đến tập (nếu có) - Đọc đọc lại câu hỏi đọc vài lượt toàn câu hỏi theo thứ tự SGK, vừa đọc vừa nhẩm xem câu hỏi hỏi trả lời nào? - Lần lượt trả lời câu theo thứ tự bước: + Câu hỏi điều gì? + Suy nghĩ, cân nhắc để tìm ý trả lời cho đủ, cho Câu trả lời phải rõ ràng, gẫy gọn mạch lạc ( ý trước, ý sau nối tiếp chặt chẽ ) + Sắp xếp, ghép câu trả lời theo thứ tự để tất câu hợp thành đoạn văn, văn trọn vẹn Ví dụ: Bài: Mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị Kể ngắn theo câu hỏi (Tuần 8) Bài tập 2: Trả lời câu hỏi ( theo SGK) * Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Trả lời câu hỏi (theo sách giáo khoa) - Nhớ lại: Tên cô giáo (thầy giáo) dạy em lớp 1; Tình cảm cô giáo (thầy giáo) em bạn lớp; điều mà em đáng nhớ giáo (thầy giáo); tình cảm em cô giáo ( thầy giáo) - Điều đáng nhớ là: Khi em mắc khuyết điểm, giáo (thầy giáo) ân cần khuyên bảo em nào? Lúc em viết sai, cô giáo (thầy giáo) uốn nắn cho em nét chữ nào? * Hướng dẫn học sinh làm bài: - Em trả lời câu hỏi SGK để kể giáo (thầy giáo) Chú ý dùng từ đúng, nói thành câu đủ ý thể tình cảm chân thành em giáo (thầy giáo) Ví dụ: Câu hỏi Trả lời a, Cô giáo ( thầy - Cô giáo lớp Một em Hòa 10 giáo) lớp Một em tên gì? b, Tình cảm (hoặc thầy) học sinh nào? - Cô Hòa giáo dạy em hồi lớp Một - Cơ thương u quan tâm, chăm sóc chúng em - Cơ ln chăm lo, săn sóc cho chúng em li, tưng tí - Em nhớ lần cô cầm tay giúp em viết c, Em nhớ điều nét chữ (hoặc thầy)? - Em nhớ lần em bị ốm sốt cao ân cần đưa em xuống phòng y tế nhà trường động viên em, d, Tình cảm em đối - Em nhớ cô giáo Hòa với giáo (hoặc thầy - Dù lên lớp Hai, khơng học Hòa nữa, giáo) ? hình ảnh in đậm tâm trí em 3.2 Kể người thân người quen biết * Hướng dẫn chung kể người: - Giới thiệu người mà muốn kể - Kể hình dáng (cao- thấp, béo- gầy, thon thả - mập mạp, ) - Kể đặc điểm bật ( mái tóc, khn mặt, nước da, đôi mắt, hàm răng, ) - Kể tính tình (hiền, vui vẻ, phúc hậu, ) - Kể hoạt động: Làm việc gì? - Tình cảm em người em kể * Kể người thân gia đình: a) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Kể ông, bà (hoặc người thân ) em Chú ý: Người thân gia đình ơng ( bà) nội (ngoại), bố mẹ, anh (chị, em) - Điều chưa biết rõ, hỏi lại người thân ( như: tuổi tác, nghề nghiệp, việc làm ngày) - Để trả lời câu hỏi: Ông ( bà, bố, mẹ …) em yêu quý, chăm sóc em nào? Em cần nhớ lại lời nói, cử chỉ, hành động, cho thấy tình cảm yêu quý, thái độ quan tâm, chăm sóc người thân em ( như: đưa đón em học, kể chuyện cho em nghe, nhắc nhở em học bài.) b) Hướng dẫn học sinh làm bài: Em kể người thân theo câu hỏi gợi ý SGK Lưu ý: - Nhớ lại lời kể trên, ý lựa chọn từ ngữ đúng, hay để diễn đạt thành câu văn sinh động - Lựa chọn nội dung viết: Kể ai? ( Anh hay chị, em) kể điều bật? Tuổi tác, nghề nghiệp, hình dáng, tính tình anh ( chị, em); tình tảm em anh (chị, em) 11 Kể gia đình em: Giáo viên hướng dẫn tương tự sau học sinh trả lời theo câu hỏi gợi ý sách giáo khoa, nhận xét bổ sung cho học sinh tự viết đoạn văn gia đình khoảng 4,5 câu 3.3 Kể vật Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ trước làm tập làm văn Giáo viên cho học sinh nói hình dáng, hoạt động vật tình cảm vật cần kể Giáo viên ghi nhanh ý học sinh trả lời lên bảng thành sơ đồ.(Nếu học sinh thực giáo viên hướng cho học sinh tự thực sơ đồ) Ví dụ: Kể lợn - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lợn gia đình - Tổ chức cho học sinh quan sát tranh ảnh, băng hình - Yêu cầu học sinh nói giáo viên thực lập sơ đồ bảng Chú lợn nhà em Kêu ụt ịt Tai vểnh Con lợn Lông thưa cứng Ăn cám Em yêu mến lợn Từ sơ đồ mạng thành lập trên, giáo viên yêu cầu học sinh tạo thành câu, tiếp nối lập thành đoạn văn Trong lúc đó, giáo viên ghi lại bảng, có nhiều đoạn văn mẫu khác Có thể câu văn lúc lủng củng ta sửa chữa - Có thể hình thành đoạn văn qua trò chơi “tiếp sức, sắm vai người thân”… để tạo hứng khởi học tập cho học sinh đồng thời tiếp thu kiến thức cách tự giác Thông qua trò chơi, học sinh phát triển thể lực nhân cách, giúp cho học sinh học Tiếng Việt cách nhẹ nhàng tạo thân thiết thầy trò với Khuyến khích học sinh lồng cảm xúc vào 12 - Ví dụ: Khi tả lợn, giáo viên cho hai em lên sắm vai, em “chú lợn”, em “người tả” Cùng lúc đó, giáo viên cho học sinh vẽ sơ đồ nháp  “Người tả” nói câu để giới thiệu lợn “Nhà em có ni lợn”  Còn “chú lợn” vừa nói vừa diễn tả : “Tơi có lông thưa cứng Cái tai vểnh lên Tôi kêu ụt ịt suốt ngày …”  Người tả lúc nói tình cảm lợn : “Em thường múc cám cho lợn ăn …” - Khuyến khích học sinh diễn đạt tự do, suy nghĩ chân thật, thể thoải mái Sau uốn nắn cách hành văn em tự nhiên Ví dụ: Khi em nói hoạt động lợn sau : “Nó vẫy kêu ụt ịt” Ta khuyến khích em tả sử dụng số từ gợi tả chắn câu văn hay nhiều “ Nó ngoe nguẩy ln miệng kêu ụt ịt” Nối câu văn lại thành từ ngữ liên kết : và, thì, nếu, … Lưu ý học sinh đoạn văn tránh lặp lại từ nhiều lần mà phải thay từ ngữ lặp lại từ có ý nghĩa tương tự 3.4 Quan sát tranh – trả lời câu hỏi: - Trong Tập làm văn, học sinh học kể sáng tạo qua tranh vẽ Việc kể chuyện theo tranh vừa kích thích trí tưởng tượng vừa giúp em tập đặt câu cho gọn gàng, sáng sủa để diễn đạt ý muốn nói Việc kể chuyện khơng theo tập đọc có trước kiểu kể chuyện sáng tạo a Mục tiêu kiểu quan sát tranh, trả lời câu hỏi lớp luyện tập kĩ quan sát, kĩ diễn đạt đúng, có hình ảnh điều em quan sát để hình thành đoạn văn miêu tả b Các phương tiện dạy học chủ yếu: - Tranh vẽ minh họa chủ đề văn Tranh vẽ cần đạt yêu cầu sau: + Bố cục tranh phải rõ đủ để học sinh nhận phần cảnh + Tranh vẽ phải gợi hành động vật, người, gợi tình mà nhân vật tranh Màu sắc hình vẽ tranh phải hấp dẫn, thể nét tiêu biểu, độc đáo người vật, cảnh nói tới tranh c Hoạt động học sinh đọc kiểu này: - Quan sát tranh có định hướng: Hướng dẫn học sinh thực thao tác quan sát tranh - Diễn đạt điều vừa quan sát ngơn ngữ: Hướng dẫn học sinh tìm từ ngữ để thể cách có hình ảnh điều quan sát - Diễn đạt lời văn có hình ảnh điều quan sát tổ chức theo logic: Hướng dẫn học sinh nói thành câu văn kể (tả) điều quan sát d Cách làm văn quan sát tranh trả lời câu hỏi: 13 - Học sinh quan sát kĩ tranh (toàn cảnh chi tiết ) Dựa vào vốn hiểu biết thức tế, học sinh tưởng tượng màu sắc, hình thù, âm để viết câu trả lời nêu ý trọn vẹn, gắn bó với câu văn sinh động Giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn tranh, đối chiếu tranh với nội dung chuẩn bị để bổ sung từ ngữ diễn đạt chi tiết - Đọc kĩ câu hỏi, nắm yêu cầu từ suy nghĩ hình ảnh quan sát trả lời cho gọn, xác, hay - Sắp xếp theo trình tự, nối với cho liền mạch, văn hoàn chỉnh - Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời miệng nhóm: Học sinh trả lời miệng câu hỏi dựa vào chuẩn bị nhóm, bổ sung, sửa chữa câu trả lời bạn, ghi chép vào phần chuẩn bị từ ngữ, diễn đạt - Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời miệng toàn lớp chuẩn hóa cách diễn đạt câu trả lời, giới thiệu cách lựa chọn từ ngữ, phân tích câu trả lời tốt nhờ biết tưởng tượng, liên tưởng, so sánh, nhân hóa Ghi từ ngữ làm điểm tựa cho câu trả lời lên bảng( từ nói ý từ ngữ gợi hình ảnh) Học sinh trả lời miệng câu hỏi toàn lớp, bổ sung, sửa chữa câu trả lời bạn, ghi chép từ ngữ làm điểm tựa cho câu trả lời - Hướng dẫn học sinh viết bài: Giáo viên viết yêu cầu viết viết câu trả lời, câu phải có đủ phận Đầu câu phải viết hoa, cuối câu phải có dấu chấm Giữa câu (nếu có thể) viết từ nối đầu câu sau nhằm giúp cho làm thêm liền mạch - Cuối cùng, giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại viết để sửa chữa, bổ sung Ví dụ: Tuần 25: Bài; Đáp lời đồng ý Quan sát tranh- Trả lời câu hỏi a) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Nhìn tranh ( SGK) trả lời câu hỏi ( a, b, c, d) - Quan sát tranh kĩ từ trái sang phải, từ xuống dưới, cảnh vật to, nhỏ, màu sắc - Tìm hiểu hệ thống câu hỏi: Đọc câu hỏi + Câu hỏi (a) yêu cầu trả lời ý bao quát ( cảnh ?) + Câu hỏi ( b,c,d) yêu cầu trả lời nhận xét hay liệt kê Tranh cảnh biển buổi sáng bình minh chi tiết cụ thể b) Hướng dẫn học sinh làm bài: - Em nhìn tranh trả lời câu hỏi SGK; lựa chọn từ ngữ gợi ý để diễn đạt thành câu 14 Câu hỏi a Tranh vẽ cảnh gì? Gợi ý - Cảnh biển buổi sáng - Cảnh buổi sớm mai thật đẹp b Sóng biển nào? - Nhấp nhô, dập dềnh (từng đợt) - Nối đuôi chạy vào bờ cát - Mấy thuyền đánh cá giương buồm c Trên mặt biển có khơi ? - Mấy thuyền căng buồm khơi đánh cá - Mặt trời (đỏ ối) nhô lên, đám mây bồng bềnh ( nhởn nhơ) trôi, đàn hải âu bay rập rờn d Trên bầu trời có gì? - Mây lững lờ trôi, đàn hải âu chao lượn 3.5 Kể lồi mà em thích a Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Dựa vào gợi ý SGK, viết đoạn văn ngắn (khoảng - câu) nói lồi mà em thích b Hướng dẫn dàn bài: - Trước hết, cần lựa chọn lồi mà em thích: + Đó gì? Trồng đâu ? + Hình dáng ? (dáng đứng, tán lá, hoa, quả…) + Ích lợi (tìm từ ngũ để diễn tả cho ý): làm đẹp sống, để trang trí, để ăn, lấy bóng mát, lấy gỗ c Hướng dẫn học sinh làm bài: - Viết đoạn văn ngắn ( 4, câu) loài mà em thích - Viết nháp sửa lại từ ngữ, câu văn trước chép cho sẽ, tả vào 3.6 Tả người thơng qua tranh ảnh: Ví dụ: Quan sát ảnh Bác Hồ treo lớp học, trả lời câu hỏi SGK a) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Quan sát ảnh Bác Hồ treo lớp học, trả lời câu hỏi nêu SGK - Dựa vào ảnh Bác Hồ treo lớp học, em quan sát, suy nghĩ tìm ý (từ ngữ ) để diễn đạt + Xác định vị trí nơi treo ảnh Bác Hồ ( ví dụ: Phía bảng lớp; phía bảng lớp hiệu; phía bảng lớp dòng chữ: Đời đời nhớ ơn Bác Hồ vĩ đại; tường lớn lớp em ) 15 + Gương mặt Bác Hồ ảnh: Râu tóc Bác nào? Ví dụ: Râu (chòm râu) dài, mái tóc bạc phơ Vầng trán Bác sao? (Ví dụ: cao, rộng) Đơi mắt Bác trơng nào? (Ví dụ: sáng ngời, hiền từ, thông minh, mỉm cười với chúng em) + Nhìn ảnh Bác Hồ treo lớp học, em muốn hứa với Bác điều gì? (Ví dụ: chăm học, chăm làm, thực tốt điều Bác Hồ dạy, đoàn kết, thật thà) b) Hướng dẫn học sinh làm bài: - Trả lời câu hỏi sách SGK theo kết quan sát, tìm ý em; cố gắng diễn đạt thành câu văn mạch lạc, rõ ý Học sinh khá, giỏi tập viết câu văn sinh động theo cách cảm nhận riêng Ngoài học sinh phải thể tình cảm Bác 3.7 Kiểu quan sát trả lời câu hỏi: - Để làm dạng này, em phải biết quan sát đối tượng khác nhau: Một tranh, cối, vật Biết quan sát tức em biết dùng giác quan để nhận biết đặc điểm tranh hay vật, cối (hình dạng chúng nào, chúng có màu sắc, mùi vị gì, cách thức hoạt động chúng sao.) - Khi quan sát, em phải có nhìn chung để xác định phải quan sát gì? Quan sát cảnh gì? Quan sát gì? Tiếp theo em phải biết cách chia đối tượng thành nhiều phần quan sát theo nhiều góc độ + Quan sát tranh, sau nhìn chung ban đầu, quan sát từ trái sang phải, từ xuống dưới: quan sát từ cảnh gần đến cảnh xa : quan sát cảnh, nhân vật đến cảnh, nhân vật phụ Ví dụ: Quan sát tranh vẽ cảnh biển: - Quan sát chung: cảnh biển - Quan sát từ cảnh gần (sóng biển) đến cảnh xa (những thuyền, chim, mây, ông mặt trời ) Quan sát vật - Khi quan sát vật, em nhớ quan sát hình dáng bên ngồi, thứ tự từ xuống (đầu, mình, chân, vật) tiếp em quan sát hoạt động chúng Quan sát cối - Khi quan sát cối, em cần quan sát toàn quan sát tán cây, lá, hoa, quả, thân gốc - Cần lưu ý tập trung quan sát phận chính, lướt qua phận phụ, nên tập trung vào có khả gây ý mạnh mẽ, đặc điểm riêng đối tượng quan sát Điều quan trọng không quan sát giác quan mà lòng, qua sát tình u thiên nhiên, loài vật Sau quan sát, em phải biết dùng lời để nêu nhận xét mà quan sát được, tập trung nói gây ấn tượng 16 - Để định hướng cho em quan sát nêu nhận xét mình, Tập làm văn có số câu hỏi gợi ý Vì vậy, em trả lời câu hỏi Đầu tiên, em gắng trả lời cho điều câu hỏi nêu yêu cầu Sau đó, em nên sửa lại lời cách chọn lọc từ ngữ, sử dụng từ hình ảnh, màu sắc để câu trả lời ngày hay có ý riêng cách diễn đạt riêng Các em nhớ câu trả lời hay câu trả lời nêu xác đặc điểm đối tượng quan sát mà thể thái độ, tình u em vật Các câu em vừa trả lời ý em cần nói Nhưng muốn nói (viết) thành đoạn, thành bài, lại phải nói ( viết) liên tục nhiều câu để câu gắn liền với Ví dụ: Kể ngắn vật nuôi a Hướng dẫn học sinh chuẩn bị: Xác định yêu cầu: Kể vật nuôi nhà mà em biết - Chọn vật nuôi nhà mà em biết để kể lại câu hỏi gợi ý sau: + Con vật nuôi nhà mà em biết vật gì? + Con vật có đặc điểm nỗi bật(về hình dáng, hoạt động) + Theo em , vật ni để làm gì? Thái độ em vật sao? b Dàn chi tiết: - Em quan sát vật định kể (nuôi gia đình nhà hàng xóm ni) trả lời câu hỏi làm tập - Con vật ? Được ni từ bào ? ( Em nhìn thấy vật trường hợp nào?) - Hình dáng vật ? Bộ lơng màu ? Đầu, tai, mắt, mũi, răng, nào? - Tính nết vật sao? (Biểu ăn, ngủ, biểu hoạt động : kiếm mồi, kêu, hót, thấy người đến) - Vì em mến vật ? Em biểu tình cảm ? c) Hướng dẫn học sinh làm bài: - Hướng dẫn học sinh làm theo câu hỏi gợi ý Chú ý dùng từ ngữ có hình ảnh, màu sắc để kể nhằm làm cho văn thêm sinh động Lưu ý: Ngoài biện pháp nêu trên, khâu chấm câu quan trọng để góp phần giúp em học phân mơn Tập làm văn tiến có hiệu làm Vậy giáo viên phải làm tốt việc sau: - Giáo viên cần chấm nghiêm túc, kĩ càng, xác Nếu chấm qua loa sơ sài, giáo viên khơng đánh giá xác ưu điểm, nhược điểm viết em Muốn chấm kĩ, xác, trước hết giáo viên phải đọc kĩ văn mà học sinh làm, tìm ưu, nhược điểm đánh dấu chữa mực đỏ Giáo viên vừa chấm vừa ghi chép lỗi sai học sinh giấy để làm sở nhận xét trả 17 Ví dụ: Lỗi sai ngữ pháp, tả, dùng từ, đặt câu Giáo viên phải nắm cụ thể lỗi học sinh khơng thiết nêu tên học sinh lớp Giáo viên nêu yêu cầu chữa lỗi vào ( để lớp học sôi nổi, giáo viên nên lấy dẫn chứng lỗi học sinh đặt câu sai nội dung, dùng từ sai nghĩa, viết sai tả tạo cho học sinh cảm giác buồn cười.) - Chữa lỗi xong giáo viên cho học sinh tham khảo số viết hay, đạt kết cao học lớp viết tài liệu tham khảo có nội dung tương tự, học sinh tham khảo cách viết Kết luận: Khuyến khích học sinh, tạo điều kiện cho em bộc lộ phát huy vốn sống người giáo viên góp phần phát triển bước nâng cao kỹ nghe, nói, đọc, viết (đặc biệt kỹ diễn đạt câu) cho em đạt kỹ môn Tập làm văn Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian áp dụng sáng kiến, giúp học sinh học tập rèn, chất lượng học tập học sinh lớp dạy nâng cao rõ rệt Học sinh bước đầu biết cách ứng xử, nói viết phù hợp với tình giao tiếp chủ điểm Nội dung viết phong phú biết diễn đạt, lựa chọn từ ngữ hợp lý có ý tưởng riêng Học sinh khơng thấy sợ học phân mơn mà thích đón chờ Tập làm văn điều tơi phấn khởi tự tin em Kết đạt học kì I năm học 2017 – 2018 sau: Số HS hoàn Số HS chưa hoàn Số HS hoàn thành Tổng thành tốt kiến thành kiến thức, kĩ Năm học kiến thức, kĩ số HS thức, kĩ năng môn học môn học môn học HKI Năm học: 31 12 38,7 19 61,3 0 2017-2018 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Đứng trước vai trò, vị trí, tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tơi thấy việc hướng dẫn cho em nắm phương pháp học phân môn Tập làm văn cần thiết Vậy muốn em học tốt phân môn người giáo viên cần lưu ý: Giáo viên khai thác triệt để sách giáo khoa: - Ưu điểm tranh sách Tiếng Việt lớp trình bày đẹp, trang nhã, với nhiều hình ảnh sinh động, dễ hiểu, màu sắc phong phú Tranh phục vụ thiết thực cho 18 học, gần gũi với sống ngày như: viết lời nhắn, viết thư chúc Tết, cách viết địa người gửi người nhận bì thư Đó cách thơng tin quan hệ thân tình quan hệ cơng việc mà người ngày cần đến - Từng học sinh quan sát tranh sách giáo khoa cách cụ thể, chi tiết rõ ràng Các loại Tập làm văn bố trí xen kẽ, phần, góp phần tơ đậm nội dung chủ điểm học tập tuần Vì dạy Tập làm văn cần gắn với dạy phân môn Tiếng Việt khác tuần ( đặc biệt Tập đọc, Luyện từ câu) nhằm mục đích giúp học sinh nắm vận dụng tốt kiến thức học phân môn Tiếng Việt khác ứng dụng vào phân môn Tập làm văn Không kết hợp chặt chẽ với phân môn khác Tiếng Việt mà dạy Tập làm văn người giáo viên cần kết hợp chặt chẽ với môn học khác như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội - Qua môn Tự nhiên xã hội, học sinh làm quen với cối, vật đời sống ngày(sống đâu, có đặc điểm gì.) Đó tư liệu q báu giúp em vận dụng để làm tốt văn kể vật, cối - Trong chương trình đạo đức lớp có nhiều liên quan đến nội dung em học Phân môn Tập làm văn bài: Biết nhận lỗi sữa lỗi; Biết nói lời yêu cầu, đề nghị: Lịch nhận gọi điện thoại; Lịch đến nhà người khác Ở học sinh luyện tập hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội tình đơn giản, cụ thể sống ngày Vì em nắm vững kiến thức học Tập làm văn em nhẹ nhàng, quen thuộc gần gũi Khi dạy Tập làm văn bốn mùa, kể người, vật (thú, chim), cối giáo viên cho học sinh xem thêm tranh (ảnh ) băng hình chủ đề nhằm giúp học sinh nắm rõ hình ảnh vật Từ làm cho văn em thêm sinh động, có hình ảnh Cung cấp thêm cho học sinh đoạn văn hay chủ đề (bốn mùa, người, vật, cối) để học sinh học tập bố cục đoạn văn, cách kể (cách tả) cho sinh động phù hợp với đối tượng cần kể ( tả) * Tóm lại: Muốn dạy tốt phân mơn Tập làm văn chương trình Tiểu học thân người giáo viên phải nghiên cứu kĩ phương pháp dạy môn Tiếng Việt đặc biệt môn Tập làm văn Ngoài ra, người giáo viên cần phải trau dồi thêm kiến thức, học hỏi, dự chuyên đề đồng nghiệp, từ lựa chọn nội dung phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh 3.2 Kiến nghị Tôi mong cấp, ngành, tổ chức xã hội quan tâm đến nghiệp giáo dục đất nước nói chung Sự nghiệp giáo dục xã Nga Điền - huyện Nga Sơn - tỉnh Thanh Hóa nói riêng bước lên đường CNH- HĐH đất nước 19 Trên sáng kiến nhỏ mà áp dụng để dạy phân môn Tập làm văn lớp Trong năm thực đạt hiệu trao đổi đồng nghiệp tổ chuyên môn, thân mạnh dạn ghi lại sáng kiến XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày tháng năm 2018 Cam kết không coppy Người thực Mai Xuân Thống Mai Văn Lượng 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các tài liệu tham khảo Yêu cầu kiến thức kĩ lớp 1, 2, 3, Bộ Giáo dục - Đào tạo Giải đáp 88 câu hỏi Giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Lê Hữu Tỉnh – Trần Mạnh Hưởng – NXBGD Hỏi - Đáp dạy học Tiếng Việt Nguyễn Minh Thuyết – NXBGD Một số lưu ý dạy Tiếng Việt Tiểu học Sở Giáo dục Hà Nội Thế giới ta (số 189 ) Hội Tâm lý – Giáo dục học Việt Nam Thực hành Tập làm văn Trần Mạnh Hưởng – Phan Phương Dung – NXBGD Trò chơi học tập Tiếng Việt Trần Mạnh Hưởng – Nguyễn Thị Hạnh – Lê Phương Nga NXBGD Chú thích: 1 Luật giáo dục Điều 23 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Văn Lượng Chức vụ đơn vị công tác: GV trường TH Nga Điền TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Chưa có SKKN đạt giải cấp 22 Năm học đánh giá xếp loại ... sinh Qua Tập làm văn (kết học tập phân môn Tập làm văn) ta th y trình độ sử dụng Tiếng Việt, tri th c hiểu biết sống học sinh Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trước hết rèn luyện cho học sinh kĩ... kiến th c, kĩ th c, kĩ môn học môn học SL TL SL TL 16,1 22 71 Số HS chưa hoàn th nh kiến th c, kĩ môn học SL TL 12, 9 Chất lượng học sinh hoàn th nh tốt kiến th c kĩ th p Số học sinh chưa hồn th nh... trọng việc dạy Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tơi th y việc hướng dẫn cho em nắm phương pháp học phân môn Tập làm văn cần thiết Vậy muốn em học tốt phân môn người