Với kinh nghiệm nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 23 tại trường, tôi thấy: Đối với học sinh lớp 2 Miền núi vùng khó khăn như Tân Bình Như Xuân, để dạy cho các em đọc một cách trôi chảy, rõ ràng là cả một vấn đề hết sức khó khăn và phức tạp chứ chưa nói đến đọc diễn cảm. Mặt dù ở lớp 1 các em được tiếp thu với 4 kỹ năng nghe nói đọc viết mà chủ yếu là đọc, viết. Song kết quả khi học môn Tiếng Việt rất thấp. Học sinh còn đánh vần êa, ngắc ngứ trong quá trình đọc. Đây là vấn đề mà tôi băn khoăn, trăn trở. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giúp các em đọc đúng tiếng, đọc liền tiếng trong từ, trong câu, đọc đúng ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ hơn trong văn bản thơ, cũng như văn bản văn xuôi, làm thế nào để giúp các em đọc tốt đây? Xuất phát từ những yêu cầu, lý do trên tôi xin đề xuất “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 2 đọc tốt”. mà bản thân đã vận dụng vào công tác giảng dạy ở trường THTHCS Tân Bình Như Xuân.
A ĐẶT VẤN ĐỀ Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục tiểu học nhằm: “Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ kỹ để học tiếp lên trung học sâu vào sống lao động” Tiếng Việt môn học công cụ mà tập đọc đóng vai trò khởi đầu Đọc giúp học sinh có khả hiểu biết, tiếp thu văn minh loài người Nhờ biết đọc em có điều kiện để học tiếp thu môn học khác Thông qua môn Tập đọc học sinh có công cụ để học tập giao tiếp; đọc giúp học sinh phát triển tư mà bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp góp phần phát triển nhân cách toàn diện - nhân cách người xã hội chủ nghĩa Trên sở đọc tốt, học sinh viết tốt, thực hành tốt hoạt động môn học khác, góp phần hình thành phát triển mặt giáo dục Nói cách khác để đạt mục đích giáo dục trường tiểu học, yêu cầu quan trọng học sinh đọc tốt Thực tế dạy học tập đọc cho thấy tìm hiểu cách thức để rèn luyện khả đọc cần thiết Cụ thể học sinh lớp 2, phân môn Tập đọc cần đạt hai kỹ :Kỹ đọc kỹ đọc hiểu Đọc giúp cho học sinh bồi dưỡng tâm hồn, tư tưởng, tình cảm, giúp em tự học Đọc hay, đọc tốt em thích đọc, từ em tích lũy cho vốn từ ngữ Các em hiểu từ mà học cách sử dụng từ ngữ biết để viết đoạn văn trình bày tư tưởng tình cảm Vốn nâng dần làm phong phú học lên lớp Với kinh nghiệm nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 2-3 trường, thấy: Đối với học sinh lớp Miền núi vùng khó khăn Tân Bình- Như Xuân, để dạy cho em đọc cách trôi chảy, rõ ràng vấn đề khó khăn phức tạp chưa nói đến đọc diễn cảm Mặt dù lớp em tiếp thu với kỹ nghe - nói - đọc - viết mà chủ yếu đọc, viết Song kết học môn Tiếng Việt thấp Học sinh đánh vần ê-a, ngắc ngứ trình đọc Đây vấn đề mà băn khoăn, trăn trở Vấn đề đặt làm để giúp em đọc tiếng, đọc liền tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ văn thơ, văn văn xuôi, làm để giúp em đọc tốt đây? Xuất phát từ yêu cầu, lý xin đề xuất “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp đọc tốt” mà thân vận dụng vào công tác giảng dạy trường TH&THCS Tân Bình- Như Xuân B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ hình thành kỹ đọc cho học sinh Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh, giúp cho em thấy đường để tạo cho sống trí tuệ phát triển Tập đọc góp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em cách tư có hình ảnh Đối với học sinh lớp việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu Tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý học sinh đọc nói chưa tốt, lý khiến cho nhiều trường hợp học sinh không hiểu văn đọc Để khắc phục lỗi nêu trên, sáng kiến mục đích đưa số kinh nghiệm để giúp học sinh đọc văn đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng nhằm nâng cao chất lượng đọc học sinh lớp II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC TẬP ĐỌC LỚP 1.Thực trạng giáo viên: Được dự tiết tập đọc chuyên đề trường nói chung tổ nói riêng, nhận thấy phần lớn giáo viên đầu tư vào công tác soạn giảng chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy Phương pháp hình thức dạy học có đổi mới, phù hợp với đặc trưng môn học Giáo viên có ý sửa lỗi phát âm cho học sinh, song thời gian bị hạn chế nên việc sửa lỗi thực lướt qua luyện đọc từ câu giáo viên thường cho học sinh luyện từ câu mà sách giáo khoa yêu cầu chưa chọn lọc từ câu mà học sinh hay nhầm lẫn Khi dạy tiết Tập đọc, nhiều giáo viên chưa thực ý rèn đọc cho học sinh học sinh đọc sai Số giáo viên chưa ý tới việc luyện cách đọc câu văn dài, học sinh đọc gặp nhiều khó khăn Mặt khác, số giáo viên chưa ý cho học sinh cách đọc nhịp điệu thơ, đọc ngắc ngứ câu văn dài Trong tìm hiểu nội dung bài, số giáo viên dành nhiều thời gian để giảng giải, đàm thoại (thầy hỏi – trò suy nghĩ, sau gọi – em lên trả lời) Vì vậy, giáo viên chưa kiểm soát số đông học sinh lớp dành nhiều thời gian hợp lý cho em hoạt động tự tìm kiếm, lĩnh hội kiến thức theo khả Trong tập đọc giáo viên làm mẫu nhiều mà chưa để em tự phát cách đọc Nhất có người dự giáo viên ý đến học sinh yếu đối tượng thường đọc chậm, làm thời gian, làm giảm tiến độ tiết dạy Thực trạng học sinh: Qua điều tra thực tế việc đọc học sinh, thấy thực trạng học sinh lớp có ưu nhược điểm sau đây: Phần đa học sinh lớp chăm ngoan, biết nghe lời, có đủ SGK môn Toán Tiếng Việt Đọc thông văn trả lời câu hỏi sách giáo khoa Bên cạnh số học sinh ngồi học không tư thế, cầm sách đọc tuỳ tiện, mắt nhìn gần với sách Phần đa học sinh dân tộc thiểu số nên em chưa mạnh dạn trước đông người, đọc trả lời câu hỏi lí nhí không đủ để học sinh lớp nghe Do tập tục địa phương nên em hay đọc ngọng phụ âm ( l/n, r/d ,ch/tr, s/x), số em thuộc dân Hoằng Thanh- Hoàng Hoá định cư lên lại đọc sai tiếng có âm đôi (iê, uô, ươ) ngọng dấu hỏi – ngã Một số em gọi đọc mắc nhiều lỗi phát âm, trả lời không đủ câu, đọc kéo dài Một số học sinh yếu vừa đọc vừa đánh vần, số đông học sinh khác đọc trôi chảy song chưa biết nhấn mạnh từ ngữ cần ý cách ngắt nghỉ dấu câu Ví dụ: Chỗ ngừng giọng chủ ngữ vị ngữ, động từ bổ ngữ Đó chưa kể thơ, người ta bỏ dấu câu, nhiều văn xuôi tác giả không dùng dấu phẩy yêu cầu giáo viên Đây nguyên nhân dẫn đến học sinh không đọc chỗ ngắt giọng câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp Tôi thực khảo sát tiết tập đọc thu kết sau: Lớp 2A Học sinh đọc văn ( lưu loát) Số HS 25 em Tỷ lệ HS đọc ngọng, phát âm không chuẩn Số HS TL HS đọc đánh vần, ê a, ngắc ngứ Số HS T L 10 40 % 32% 28% Từ thực trạng nêu để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm thực tế học sinh Tôi vận dụng kinh nghiệm thân vào công tác giảng dạy để nâng cao hiệu việc đọc lớp sau: III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Giúp học sinh chuẩn bị tốt điều kiện cho việc đọc Trước hết Tôi hướng dẫn học sinh cách ngồi đọc cho tư Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy hơi, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không vội vàng đọc Học sinh cần đọc to, rõ ràng Khi đọc thành tiếng, học sinh đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, giáo viên cần cho em hiểu em đọc cho cô giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn tất người nghe rõ Nhưng nghĩa đọc to gào lên, hay đọc nhanh Tôi cho học sinh đứng bảng để đối diện với người nghe Tư đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay Giáo viên đọc mẫu Bài đọc mẫu giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, xác, đọc rõ ràng, trôi chảy diễn cảm với văn Biết hướng dẫn học sinh cách đọc, sử dụng biện pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hoạt động rèn luyện kỹ đọc, đọc thành tiếng, đọc thầm để tìm hiểu nội dung bài, tham gia trò chơi luyện đọc… Để phát triển kỹ đọc cho học sinh, trọng cách đọc mẫu làm cho hấp dẫn, lôi em bắt trước cách đọc diễn cảm Ví dụ: Khi dạy “Bà cháu” Đọc mẫu giọng to, rõ ràng, thong thả phân biệt giọng đọc nhân vật như: + Người dẫn chuyện: đọc thong thả, chậm rãi + Giọng cô tiên: trầm ấm, hiền từ nhấn giọng từ “ gieo hạt đào, giàu sang, sung sướng” + Giọng hai anh em: cảm động tha thiết nhấn giọng từ cụm từ “nhớ bà, xin bà sống lại” Ví dụ: Khi dạy “ Đàn gà nở” Toàn thơ đọc với giọng âu yếm, hồn nhiên, vui tươi ý thay đổi giọng khổ thơ + Khổ thơ 1: giọng đọc trải dài, dịu dàng, vui tươi tả đàn gà đáng yêu + Khổ thơ 2: nhịp đọc dồn dập tả nguy hiểm, đàn gà phải núp vào đôi cánh gà mẹ + Khổ thơ 3: trở lại nhịp đọc khoan thai nguy hiểm qua + Khổ thơ 4-5: nhịp đọc trải dài tả vẻ đẹp đàn gà Hướng dẫn luyện đọc đúng: - Đọc tái âm học cần đọc xác, không đọc thừa, thiếu; sót âm, vần Đọc phải thể ngữ âm chuẩn để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ không bị lẫn lộn - Đọc có nghĩa đọc ngữ điệu, tiết tấu, ngắt nghỉ đúng, thay đổi giọng đọc phù hợp với đọc - Luyện đọc phải rèn cho học sinh đọc âm vị Tiếng Việt 3.1: Luyện đọc từ ngữ: Phần gồm đọc mẫu giáo viên hướng dẫn học sinh đọc Vì giáo viên cần đọc mẫu thật chuẩn, thể hệ thống âm Trong trình chuẩn bị dạy giáo viên phải chuẩn bị kỹ dạy, chuẩn bị tốt bước lên lớp, có phối hợp nhịp nhàng việc làm giáo viên học sinh Đồng thời giáo viên phải dự tính cụ thể lỗi hôm mà học sinh hay mắc để tìm cách khắc phục cho em học Đặc biệt với học sinh dân tộc không để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng tiêu cực đến phát âm tiếng việt Phần luyện đọc tiếng, từ, cụm từ luyện đọc cho học sinh sau phần giáo viên đọc mẫu lần - học sinh đọc nối tiếp câu, sau giáo viên rút từ khó mà học sinh dễ sai để luyện đọc Khi luyện đọc từ ngữ, gọi nhiều học sinh yếu đọc Đồng thời em đọc chậm, nhận diện vần lâu yêu cầu em phân tích tiếng Tuy nhiên để giúp em yếu đọc tốt cần gọi vài em giỏi đọc trước em đọc to, xác nên em yếu bắt trước mà đọc tốt Tuy vậy, cần từ không theo thứ tự để tránh em yếu “đọc vẹt” Sau học sinh đọc từ, kết hợp giảng nghĩa từ luôn, tranh, ảnh, vật thật để giúp em đọc hiểu nghĩa từ mà đọc Cần tăng cường cho em nhận xét đọc, hay sai, sai đâu, em tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh không làm việc đó, kịp thời uốn nắn sửa sai cho em Nhất thiết phải có khen chê kịp thời Sau lớp đọc đồng thứ tự từ khó * Về luyện đọc âm đầu: Ví dụ: “ lo lắng” đọc sai “ no nắng”; “ cá rô” đọc sainlà “ cá dô”; “ trời mưa” đọc sai : “chời mưa”; “ sung sướng” đọc sai “ xung xướng” Khi đọc sai lỗi ghi từ học sinh đọc sai lên bảng sau đọc thật chuẩn tiếng, từ gọi số em đọc tốt đọc lại, sau gọi em đọc sai đọc lại từ nhiều lần Tôi hướng dẫn cách phát âm “s”; “x” sau: + Âm “sờ”: lưỡi cong lên chạm lợi phía hai bên lưỡi + Âm “xờ”: đầu lưỡi chạm lợi, thoát miệng lẫn lưỡi * Về luyện đọc vần Ví dụ: đọc học sinh hay đọc sai như: “ nghề nghiệp” đọc “ nghề nghịp”; “thiệp mời” đọc “ thịp mời” ; “ hiểu biết” đọc “ hỉu bít”; “ chai rượu” đọc “ chai riệu, hay chai dịu” Tôi tiến hành phân tích cho em khác âm mà em đọc sai cho em đánh vần tiếng “ nghiệp” hay “ nghịp”, “thiệp” hay “thịp”; “ hiểu” tiếng “ hỉu”; “rượu” tiếng “riệu hạy dịu” Từ em đọc không đọc nhầm Như vậy, để luyện cho em đọc tiếng, từ, cụm từ trước tiên ta phải luyện âm cách xác có hiệu Không luyện đọc từ tập đọc mà tiết tăng cường Tiếng Việt đưa tập phân biệt phụ âm đầu vần để giúp em phát âm tốt Ví dụ: Dạng tập điền phụ âm đầu + Bài tập 1: Điền l hay n ….o… ắng ; …o…ê ; ….í….ẽ ; ….áo…ức + Bài tập 2: Điền r, d, gi … ộn….ã , … ập ….ờn , tháng… iêng + Bài tập 3: Điền s, x …ản …uất ; …anh….anh ; …o….ánh …ung phong ; ….ừng…ững Sau học sinh điền xong giáo viên phải yêu cầu kiểm tra em đọc Nếu em đọc sai phải kịp thời uốn nắn Phần luyện đọc từ giáo viên làm tốt, hướng dẫn học sinh đọc kỹ giúp cho em đọc trơn đọc tốt 3.2: Luyện đọc câu: Sau luyện đọc tiếng, từ, cụm từ chuyển sang luyện đọc câu Trong trình học sinh đọc, thấy học sinh ngắt, nghỉ cách tuỳ tiện Để hướng dẫn học sinh đọc đúng, thực sau: Đầu tiên chép câu khó lên bảng, sau đọc câu cho học sinh lắng nghe phát xem cô ngắt hơi, nghỉ chỗ nào? Rồi dùng phấn kẻ nét xiên ( / ) ngắt nét xiên ( // ) nghỉ hơi, “ ↑ ” lên giọng, “ ↓ ” xuống giọng, “…” đọc chậm lại, kéo dài, dấu gạch chân biểu thị nhấn giọng; khoanh tròn vào tiếng có vần khó cần luyện đọc, tiếp đến cho học sinh dùng bút chì ghi ký hiệu để ghi lại ngữ điệu Tiếp theo đọc mẫu lại cho học sinh đọc tốt đọc cho lớp nghe Cho học sinh luyện đọc cá nhân Ví dụ: Khi dạy “ Một trí khôn trăm trí khôn” câu: Gà rừng Chồn đôi bạn thân Chồn ngầm coi thường bạn Tôi tiến hành hướng dẫn đọc sau: - Tôi đọc cho học sinh phát cô ngắt nghỉ chỗ nào? ( Ngắt từ “thân”, nghỉ từ “bạn”) Hỏi: Vì cô ngắt từ “thân”? (vì đọc đến ta thấy diễn đạt ý tương đối trọn vẹn) Sau dùng phấn gạch nét xiên ( / ) sau từ “thân” để trình đọc học sinh đọc Hỏi: Vì cô nghỉ từ “bạn”- học sinh nêu cách nhận biết: (vì có dấu kết thúc câu) Tôi gạch nét xiên ( // ) sau từ “ bạn” Cho vài học sinh đọc luyện đọc cho học sinh Lưu ý cho học sinh đọc câu văn dài em cần ngắt số cụm từ dài cụm từ phải diễn đạt ý tương đối trọn vẹn - Tôi hướng dẫn thêm cách ngắt nhịp câu thơ Ví dụ: Khi dạy “Cây dừa” Tôi hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ cách giáo viên đọc, học sinh lắng nghe sau học sinh nói rõ câu ngắt nhịp cho hợp lý tiến hành luyện đọc Ai mang nước ngọt, / nước lành, / Hay: Tiếng dừa / làm dịu nắng trưa / Thực tế học hay đọc ngắt nhịp 3/3 hai câu 3.3: Luyện đọc tốc độ: Hướng dẫn học sinh đọc giữ tốc độ không đọc ê-a, không đọc nhanh qúa nhỏ, giáo viên điều chỉnh tốc độ việc giữ nhịp đọc Ngoài việc đọc nhẩm có kiểm tra thầy bạn Để điều chỉnh tốc độ cách trước dạy, giáo viên đếm có tiếng dự kiến phút 3.4: Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc tác phẩm có tính chất văn chương Đó thể kỹ làm chủ ngữ điệu để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm Đọc diễn cảm sở đọc tốc độ Đọc diễn cảm lớp chưa phải yêu cầu thiết với tất học sinh mà riêng số học sinh có trình độ khá, giáo viên nên khuyến khích, giúp học sinh bước đầu có ý thức đọc diễn cảm Thực tế trình luyện đọc thấy học sinh đọc đúng, to, lưu loát để đọc diễn cảm chưa được, học sinh chưa biết làm chủ ngữ điệu, đọc chưa tốc độ chưa biết nhấn giọng số từ : “chìa khóa” Theo tôi, học sinh lớp đọc diễn cảm với yêu cầu cụ thể là: -Thể giọng điệu nhân vật - Thể tình cảm người viết Đọc diễn cảm biết làm chủ ngữ điệu, đọc tốc độ nhấn giọng từ “ chìa khóa ” Để học sinh đọc diễn cảm thường thực sau: Ví dụ: Dạy “Mùa xuân đến” + Đầu tiên viết đoạn văn cần luyện đọc lên bảng “Hoa mận vừa tàn mùa xuân đến Bầu trời ngày thêm xanh Nắng vàng ngày rực rỡ Vườn lại đâm chồi nảy lộc.” + Hỏi học sinh: Câu văn cho thấy thay đổi mùa xuân về? (Bầu trời ngày thêm xanh Nắng vàng ngày rực rỡ Vườn lại đâm chồi nảy lộc.) Hỏi: Từ cho biết điều đó? (Ngày thêm xanh, ngày rực rỡ, đâm chồi nảy lộc) Hỏi: Để đọc hay, diễn cảm đoạn văn ta cần nhấn giọng từ ngữ nào? (ngày thêm xanh, ngày rực rỡ, đâm chồi nảy lộc) Vậy ta cần nhấn giọng từ trên? Giáo viên đọc mẫu lần, luyện đọc cá nhân cho học sinh Giáo viên ý sửa chữa kịp thời cho học sinh 3.5 Luyện đọc củng cố nâng cao Để giúp học sinh đọc cách chắn, dành thời gian để luyện đọc củng cố nâng cao Trong phần cho học sinh luyện đọc cá nhân Tôi ý tới em đọc yếu để em tham gia đọc động viên khích lệ kịp thời Trong trình học sinh đọc quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai cho em Đối với đọc có lời đối thoại cho em đọc theo lối phân vai Đối với thơ cần cho em đọc nhiều Một tiết học tập đọc có 35 – 40 phút để đảm bảo thời gian chất lượng học, học sinh phải đọc trước văn nhà Tôi có chuẩn bị chu đáo đưa tình xảy hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay Tôi trau dồi kiến thức, thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với phát triển xã hội Trong học, người hướng dẫn, tổ chức để học sinh tự tìm kiến thức IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Lớp 2A 25 em Kết sau vận dụng biện pháp HS đọc văn HS đọc ngọng, phát HS đọc đánh ( lưu loát) âm không chuẩn vần, ê a, ngắc ngứ Số HS Tỷ lệ Số HS 10 40 % 19 75% TL Số HS TL 32% 28% 20% 4% So sánh kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp nêu vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh Chất lượng dạy học phân môn tập đọc nâng lên rõ rệt, sở giúp em học tốt môn học khác trường phổ thông C KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu thực để dạy phân môn tập đọc mà nội dung trọng tâm giúp học sinh lớp học đọc tốt Tôi thấy phương pháp hình thức nhằm tích cực hoá hoạt động học sinh thực phương pháp hình thức học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức Đây mục đích trình dạy học hoàn toàn phù 10 hợp với đặc điểm phát triển sinh lý học sinh lớp Để dạy tập đọc đạt kết cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt biện pháp phần luyện đọc Tuỳ giáo viên chọn biện pháp phù hợp để đạt kết cao tập đọc Đồng thời người giáo viên phải thực động, sáng tạo, trăn trở tìm tòi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học Trong trình dạy học Tập đọc phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh Học sinh lớp 2, em thích động viên, khuyến khích, thích chiều chuộng, gần gũi Để thực tiết dạy, giáo viên cần hiểu thật rõ, nắm vững nội dung, yêu cầu tiết, toàn phải đọc giọng điệu chung nào, tốc độ, cường độ, chỗ phải nhấn giọng, hạ giọng, từ nào, câu học sinh hay đọc sai, đọc lẫn… để dạy có hiệu II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để dạy tập đọc đạt kết cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt biện pháp phần luyện đọc Nắm đặc trưng phân môn Tập đọc 2, học, phân bố thời gian theo trình tự giáo án trọng yếu tố như: Đọc mẫu giáo viên: Đọc mẫu nhằm giới thiệu, tạo hứng thú tâm học tập Nếu giáo viên đọc mẫu cho học sinh tốt dạy cho học sinh nhiều Đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn, gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kỹ đọc, nghe nói Đọc trình tiếp nhận thông tin; kỹ đọc, nghe nói có mối quan hệ chặt chẽ với Sự tạo thành kỹ giúp học sinh đạt kết cao giao tiếp Giáo viên cần nắm đặc trưng phân môn Tập đọc 2, học, phân bố thời gian theo trình tự giáo án trọng đến yếu tố: “ Đọc mẫu giáo viên” Đọc mẫu nhằm giới thiệu, tạo hứng thú tâm học tập Nếu giáo viên đọc mẫu cho học sinh tốt dạy cho học sinh nhiều Đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn, gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc Muốn có kết cao thầy lẫn trò phải cố gắng, phải kiên trì trình rèn đọc Muốn giáo viên phải luôn cố gắng đọc đúng, đọc chuẩn, diễn cảm 11 Ngoài phải nêu cao tinh thần trách nhiệm người giáo viên, cải tiến phương pháp soạn giảng, sửa lỗi kịp thời cho học sinh Do điều kiện lực có hạn, sáng kiến nhiều thiếu sót, có vấn đề chưa thể đề cập đến Mặc dù thân đẫ cố gắng; mong giúp đỡ, góp ý, bổ xung đồng nghiệp để biện pháp giảng dạy hoàn thiện hơn./ Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tân Bình, ngày 14 tháng năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Người viết Lê Thị Thủy MỤC LỤC 12 NỘI DUNG A Đặt vấn đề B Giải vấn đề I Cơ sở lý luận II Thực trạng việc dạy hoc tập đọc lớp III Các biện pháp thực Giúp học sinh chuẩn bị tốt điều kiện cho việc đọc Giáo viên đọc mẫu Hướng dẫn luyện đọc IV Kết thực C Kết luận học kinh nghiệm Kết luận Bài học kinh nghiệm TRANG 2 4 5-10 10 11 11 12 13 [...]... Lê Thị Thủy MỤC LỤC 12 NỘI DUNG A Đặt vấn đề B Giải quyết vấn đề I Cơ sở lý luận II Thực trạng của việc dạy và hoc tập đọc lớp 2 III Các biện pháp thực hiện 1 Giúp học sinh chuẩn bị tốt các điều kiện cho việc đọc 2 Giáo viên đọc mẫu 3 Hướng dẫn luyện đọc đúng IV Kết quả thực hiện C Kết luận và bài học kinh nghiệm 1 Kết luận 2 Bài học kinh nghiệm TRANG 1 2 2 2 4 4 4 5-10 10 11 11 12 13 ... yếu tố: “ Đọc mẫu của giáo viên” Đọc mẫu nhằm giới thiệu, tạo hứng thú và tâm thế học tập Nếu giáo viên đọc mẫu cho học sinh tốt cũng đã dạy cho học sinh được rất nhiều Đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn, gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc Muốn có kết quả cao thì cả thầy lẫn trò đều phải cố gắng, phải kiên trì trong quá trình rèn đọc Muốn vậy giáo viên phải luôn luôn cố gắng đọc đúng, đọc chuẩn,... họa, hướng dẫn, gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ là rèn luyện cho học sinh các kỹ năng đọc, nghe và nói Đọc là quá trình tiếp nhận thông tin; do đó các kỹ năng đọc, nghe và nói có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Sự tạo thành các kỹ năng này giúp học sinh đạt kết quả cao trong giao tiếp Giáo viên cần nắm chắc đặc trưng của phân môn Tập đọc 2, trong giờ học, tôi phân bố thời... dạy tập đọc đạt kết quả cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt các biện pháp trong phần luyện đọc đúng Nắm chắc đặc trưng của phân môn Tập đọc 2, trong giờ học, tôi phân bố thời gian theo trình tự giáo án nhưng chú trọng các yếu tố như: Đọc mẫu của giáo viên: Đọc mẫu nhằm giới thiệu, tạo hứng thú và tâm thế học tập Nếu giáo viên đọc mẫu cho học sinh tốt cũng đã dạy cho học sinh được rất nhiều Đọc câu,... tâm sinh lý của học sinh Học sinh lớp 2, các em thích được động viên, khuyến khích, thích được chiều chuộng, gần gũi Để thực hiện mỗi tiết dạy, giáo viên cần hiểu thật rõ, nắm vững nội dung, yêu cầu của từng tiết, toàn bài phải đọc giọng điệu chung như thế nào, tốc độ, cường độ, chỗ nào phải nhấn giọng, hạ giọng, từ nào, câu nào học sinh hay đọc sai, đọc lẫn… để giờ dạy có hiệu quả II BÀI HỌC KINH NGHIỆM... phát triển sinh lý của học sinh lớp 2 Để giờ dạy tập đọc đạt kết quả cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt các biện pháp trong phần luyện đọc đúng Tuỳ từng bài giáo viên chọn các biện pháp phù hợp để làm sao đạt kết quả cao nhất trong giờ tập đọc Đồng thời người giáo viên phải thực sự năng động, sáng tạo, luôn trăn trở tìm tòi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học Trong quá trình dạy học Tập đọc phải nắm... sửa lỗi kịp thời cho từng học sinh Do điều kiện và năng lực có hạn, sáng kiến còn nhiều thiếu sót, có những vấn đề chưa thể đề cập đến Mặc dù bản thân tôi đẫ hết sức cố gắng; rất mong được sự giúp đỡ, góp ý, bổ xung của đồng nghiệp để các biện pháp giảng dạy của tôi được hoàn thiện hơn./ Xác nhận của thủ trưởng đơn vị Tân Bình, ngày 14 tháng 3 năm 20 14 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không