Sáng kiến kinh nghiệm SKKN một số giải pháp giúp học sinh lớp 2 có khả năng viết văn

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN TRONG GIỜ TẬP LÀM VĂN" Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí đề xuất Q trình dạy học trình tư sáng tạo – người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà làm nghệ thuật Và việc dạy học ngày dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính địi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi môn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết Phân mơn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân môn Tập làm văn khơng biết nói ? Viết ? Ngay thân giáo viên không tự tin dạy phân môn so với mơn học khác Do đứng lớp ý đến việc rèn luyện kĩ làm Tập làm văn cho học sinh lớp phụ trách Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kỹ viết đoạn văn từ đến câu Trong trình làm bài, tơi nhận thấy em cịn lúng túng, nhiều HS làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, cách chấm câu cịn hạn chế có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Là giáo viên giảng dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề Bản thân tơi ln cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp Đây lý tơi chọn để áp dụng vào thực tế giảng dạy viết kinh nghiệm với nhan đề: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Tập làm văn” Sau đây, tơi xin trình bày số kinh nghiệm mà thân đúc kết thời gian qua II Đối tượng phạm vi chủ đề - Đối tượng: Học sinh lớp 2A1 Trường Tiểu học Tuân Đạo – Lạc Sơn- Hồ Bình - Phạm vi: Sách Tiếng Việt 2, Sách giáo viên Tiếng Việt 2, Tài liệu giảng dạy Tiếng Việt 2, Các viết học sinh Phần thứ hai: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận - Bước vào kỷ nguyên mới, đất nước ta có nhiều đổi mới, đổi kinh tế, xã hội, giáo dục …Sự phát triển giáo dục nước ta tăng nhanh giúp cho chủ nhân tương lai đất nước ln phát triển tồn diện, đầy đủ lực, trí tuệ, tính cách Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên nững kĩ cần thiết sống, hành động cho thân - Trong trường tiểu học, mơn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh môn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người - Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kỹ Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết cịn hạn hẹp Bên cạnh cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hồn cảnh sống học sinh địa bàn dân cư làm nơng nghiệp, kinh tế chậm phát triển, gia đình khơng có điều kiện để quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ… Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng II Nộị dung phương pháp Để giúp học sinh học tốt tiết Tập làm văn viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu đề bài, thường áp dụng phương pháp sau: Vận dụng phương dạy học phát huy tính tích cực học sinh kết hợp với phương pháp quan sát hỏi đáp: Kỹ quan sát cần cho học sinh viết văn: Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên tự quan sát chuẩn bị nhà Giáo viên cần khai thác kỹ tranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm bật đối tượng, mục đích giúp học sinh tránh kiểu kể theo liệt kê Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn học sinh cách quan sát giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc vật Phương pháp thực hành giao tiếp: Thông qua phương pháp quan sát, giáo viên rèn cho học sinh kỹ nói, trình bày miệng nói, trước làm viết Trên sở đó, giáo viên điều chỉnh giúp học sinh hoàn thiện viết Với phương pháp này, thường tổ chức cho học sinh luyện nói cá nhân, luyện nói nhóm ( Học sinh kết nhóm theo ý thích, để có thoải mái tự nhiên, tự tin tham gia làm việc nhóm ) Phương pháp phân tích ngơn ngữ: Học sinh lớp chưa học lý thuyết, ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cần thiết học Tập làm văn Sử dụng phương pháp để giáo viên có sở giúp học sinh nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận Ví dụ: Dựa vào mẫu câu học phân môn Luyện từ câu: “ Ai – gì?”, “ Ai – làm gì?”, “ Ai – nào?”, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết vấn đề sau: - Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai? ( gì?/ gì)?, phận trả lời cho câu hỏi Là (hoặc làm gì?/ nào? ( Đó đảm bảo hình thức cấu tạo ) - Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? (Đảm bảo mặt nghĩa) Trên sở đó, giáo viên hướng dẫn học sinh viết dấu chấm hết câu Phương pháp sử dụng từ ngữ câu: Với lứa tuổi em học sinh lớp 2, việc sử dụng từ ngữ tập làm văn nhiều hạn chế Hầu hết học sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, chưa xác Vì vậy, giáo viên cần cung cấp giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý Bên cạnh đó, giáo viên cần giới thiệu, cung cấp thêm từ đồng nghĩa phù hợp với văn Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể người thân học sinh có nhiều làm khác nhau, giáo viên cần giúp học sinh chọn lựa từ ngữ cho phù hợp, kể bố thầy giáo từ ngữ sử dụng phải khác với viết bố đội; viết tình cảm em với cha mẹ, ơng bà từ ngữ dùng phải khác với viết tình cảm bạn bè; Viết cảnh mặt trời mọc buổi sáng dùng từ đồng nghĩa như: bình minh, hừng đơng, sớm mai; viết gia đình có từ đồn tụ, sum họp, qy quần…; để diễn tả mặt trời mùa hè có từ: chói chang, gay gắt, đỏ rực, mâm lửa khổng lồ, cầu lửa…giáo viên cần chuẩn bị kỹ với để hướng dẫn học sinh vận dụng từ ngữ thích hợp vào viết III Giải pháp thực Về kỹ năng: Để tránh tình trạng học sinh khơng làm viết lan man nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết làm để viết đoạn văn cần phải viết đoạn văn 1.1 Giúp học sinh có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng: Trong chương trình, hầu hết văn có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ giáo viên tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn học sinh chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ viết cho tiết sau Hoặc chuẩn bị phần tự học nhà, trước lên lớp Đối với khơng có câu hỏi gợi ý, giáo viên soạn, cung cấp câu hỏi cho em Ví dụ: * Bài viết gia đình : - Gia đình em gồm ai? - Những người làm cơng việc gì? - Tình cảm người gia đình ? - Em làm để đền đáp lại quan tâm người dành cho em? * Bài viết lồi : - Đó gì, trồng đâu ? - Hình dáng nào? - Cây có lợi ích ? * Bài viết kể việc làm tốt mà em bạn em làm : - Em ( Bạn em ) làm việc tốt nào? Ơ đâu? Đó việc gì? - Em ( Bạn ) làm nào? 10 - Em suy nghĩ làm ( thấy bạn làm ) việc tốt đó? Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn: 2.1 Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết (Có thể diễn đạt câu) 2.2 Phát triển đoạn văn : Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt 2đến câu tùy theo lực học sinh 2.3 Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Viết vật: - Con vật em định kể vật gì? - Nó sống đâu? Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? - Vì em thích vật đó? Câu mở đầu: 11 - Giới thiệu chim sáo - Trong giới lồi chim, em thích chim sáo Các câu phát triển: - Kể chim sáo: Chim sáo ông em nuôi hai năm Mỏ vàng, lơng màu nâu sẫm Nó hót suốt ngày Đơi cịn nói tiếng nguời Có lẽ vui người chăm sóc, ni lồng to, bên cạch hoa lan cao toả bóng mát Câu kết thúc: - Tình cảm em lồi chim Em thích chim sáo chúng vật hiền lành, dễ thương Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm em phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kỹ bước thời điểm thích hợp Khơng nên áp đặt địi hỏi em phải thể kỹ hình thành Trong trình giảng dạy, giáo viên 12 phải kiên nhẫn tái lặp lại kiến thức cho học sinh suốt năm học, giúp học sinh có móng tốt cho việc học tập môn Tập làm văn lớp Về kiến thức: 2.1 Tổ chức ôn tập tốt cho học sinh: Giáo viên phải nắm dạng đề Tập làm văn lớp để tổ chức ôn tập cho học sinh Có thể tập hợp từ chương trình số đề sau đây: Viết đoạn văn ngắn về: - Cô giáo (hoặc thầy giáo) em - Một người thân - Gia đình - Một em bé - Các mùa năm - Kể việc làm tốt - Một vật 13 - Một loài chim - Tả ngắn biển - Tả ngắn loài - Một loài hoa - Viết Bác Hồ Khi học sinh ôn tập tốt, kiến thức hệ thống hóa cách chắn, phân biết rõ đặc điểm đối tượng giúp em tránh nhầm lẫn đáng tiếc, ảnh hưởng đến chất lượng viết em 2 Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh: Trong trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn Tập đọc, Luyện từ câu với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, khơng bỡ ngỡ gặp đề chưa 14 luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kỹ thực hành để viết đạt kết Ví dụ: Khi học chủ đề “ Ông bà”, “Cha mẹ”, “Anh em” , với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học phân môn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh, việc giúp học sinh hiểu rõ nắm người thân ai, việc khai thác giáo dục tình cảm cho học sinh thơng qua nhân vật Tập đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho học sinh liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình, tơi cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài (ông bà, cha mẹ, anh em ) để chuẩn bị cho làm văn tới (viết người thân), tơi ln nói với em cần thiết phải học thuộc lựa chọn từ ngữ học để em vận dụng vào tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em 2.3 Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý: 15 Các bước hình thành: - Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác - Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa ; cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động (khuyến khích học sinh giỏi vận dụng, không bắt buộc tất đối tượng học sinh thực phần kiến thức chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu cung cấp thành ngữ so sánh, cách nhân hóa khơng đưa thuật ngữ với đối tượng học sinh lớp 2) - Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng - Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn 16 - Giới thiệu văn hay học sinh năm học trước nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh 2.4 Thực nghiêm túc việc chấm chữa bài: Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh văn Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai trình chấm bài, giáo viên phát hiện, giúp học sinh khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay, giáo viên giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay Khi sửa bài, giáo viên nên giới thiệu làm hay năm học trước, hay học sinh lớp cho em tham khảo, từ nhận thấy khác cach diễn đạt đề tài để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân khích lệ tơn trọng 17 IV Kết đạt Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy kết học tập phân môn Tập làm văn lớp đạt kết sau: Số HS : Giỏi Khá T.bình Yếu 11 16 19 11 Trước áp dụng Sau áp dung V Bài học kinh nghiệm Qua việc thực giải pháp trên, rút học sau: - Hình thành cho em thói quen học tập , làm việc cách khoa học 18 - Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức - Đặt tình có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tịi để phát triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức - Sử dụng nhiều hình thức: thi đua, khen thưởng để khuyến khích em nỗ lực học tập Phần thứ ba: KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận chung: Khi áp dụng biện pháp vào dạy tiết tập làm văn, nhận thấy em không sợ học phân mơn tập làm văn thân em đóng vai trị chủ đạo tiết học.Tôi nghĩ với biện pháp trên, không áp dụng lớp mà khối khác áp dụng Nếu người giáo viên biết vận dụng biện pháp để tiến hành dạy học, nghĩ chất lượng giáo dục, hiệu quả giáo dục môn 19 Tiếng Việt cụ thể phân môn Tập làm văn ngày tăng cao cách rõ rệt Các biện pháp tơi thực giảng dạy, thấy học sinh tiến hẳn năm Ý kiến đề xuất: Các quan quản lí giáo dục cấp nên đạo cụm vùng tổ chức chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm việc giúp học sinh viết đoạn văn, văn Tập làm văn hiệu Chắc chắn giải pháp đưa nhiều hạn chế, thiếu sót đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy cá nhân Tôi mong đóng góp ý kiến Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm, bạn bè đồng nghiệp 20 ... pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp Đây lý chọn để áp dụng vào thực tế giảng dạy viết kinh nghiệm với nhan đề: ? ?Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Tập làm văn? ??... giáo viên 12 phải kiên nhẫn ln tái lặp lại kiến thức cho học sinh suốt năm học, giúp học sinh có móng tốt cho việc học tập mơn Tập làm văn lớp Về kiến thức: 2. 1 Tổ chức ôn tập tốt cho học sinh: Giáo... Để tránh tình trạng học sinh khơng làm viết lan man nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết làm để viết đoạn văn cần phải viết đoạn văn 1.1 Giúp học sinh có hệ thống câu hỏi