skkn một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp 4

Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH OAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Một số biện pháp dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp Họ tên: Hoàng Thị Chung Trường : Tiểu học Kim An Môn :Tiếng việt Cấp học :Tiểu học NĂM HỌC: 2015 - 2016 I ĐẶT VẤN ĐỀ Tên đề tài: “Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp 4” 1/24 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Lý chọn đề tài: Đất nước ta thời kỳ phát triển cơng nghiệp hóa,hiện đại hóa để sánh kịp với nước phát triển mạnh đòi hỏi phải có vốn tri thức Bởi từ cấp tiểu học em phải xây dựng vốn tri thức móng phát triển Mơn tiếng việt nói chung, phân mơn tập làm văn nói riêng có nhiệm vụ cung cấp vốn từ, kỹ về: nghe, nói, viết’ quan sát mà mơn học lại có phân mơn như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu phân mơn tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp phân mơn khác Dậy môn tập làm văn lớp nhằm trang bị kiến thức rèn luyện kỹ làm văn, góp phần vào môn học khác, mở rộng vốn sống, vốn từ rèn kỹ tư logic, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ hình thành nhân cách cho học sinh Phân mơn tập làm văn phân có tính tổng hợp cao tất phân môn Mục tiêu phân mơn đòi hỏi người dạy lân người học phải “có cảm xúc” tiết văn Người dạy giúp cho học sinh cảm nhận hay, đẹp văn, thơ sống xung quanh qua em biết thể “cái đẹp” ngơn ngữ giầu hình ảnh Song thực tế biết em bậc tiểu học nhỏ tư đơn giản nên việc viết văn khơ khan, hạn chế Qua thực tế học tập, giảng dậy thấy phân môn tập làm văn lớp phân mơn khó so với phân môn khác tiếng việt Bởi nên viết em diễn đạt cân văn, nội dung mang tính chất liệt kê, thơng báo, chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc điều dễ hiểu lứa tuổi vốn sống, vốn kiến thức đơn giản Đứng trước thực trạng tơi băn khoăn trăn trở “làm để giúp em u thích mơn văn? Giúp em tiếp cận ‘cái đẹp’ người, thiên nhiên đất nước? Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân thêm hội mở rộng tâm hồn, phát triển nhân cách.” Trước băn khoăn trăn trở cố gắng đem hết khả kinh nghiệm để khơi dậy, thúc đẩy tiềm văn học ẩn dấu em Xuất phát từ thực tế giảng dạy mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “ Dạy tập làm văn lớp để có hiểu quả” để em phát triển tư nói – viết sống Mục đích nghiên cứu: * Bản chất: 2/24 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Dạy môn Tiếng việt nói chung phơn mơn tập làm văn lớp nói riêng nhằm giúp học sinh trau kỹ đơn giản vơ thiết thực kỹ nghe –quan sát- đọc – viết Học sinh có khả nghe được, hiểu vấn đề sau em nói theo hành văn cách trơi chảy, mạch lạc có hình ảnh, có cảm xúc khiến người nghe hiểu vấn đề Kỹ đọc: kỹ quan trọng phân mơn tập làm văn, khơng có kỹ đọc em khơng hiểu được, tâm tư, nguyện vọng, tinh cảm người viết sống người Kỹ viết: kỹ quan trọng không so với kỹ trên, đòi hỏi người học sinh phải song song phát triển với kỹ chất phân mơn tập làm văn lớp phải hình thành phát triển bốn kỹ năng: nghe - đọc – quan sát - viết Rèn kỹ chăm học, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết ln có hứng thú phân mơn tập làm văn Là người giáo viên dạy phân môn tập làm văn lớp 4, trăn trở băn khoăn làm học sinh lớp 4B trường tơi có kỹ năng, kỹ sảo nghe, đọc, quan sát, viết thành thạo, biết diễn đạt văn nói (giao tiếp), văn viết cách trơi chảy có hiệu mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp 4” * Phạm vi, đối tượng, thời gian thực đề tài: - Thời gian:Tôi thực đề tài từ tháng 9- 2015 đến tháng 52016 - Đối tượng: Học sinh lớp 4B - Nội dung: “Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp 4” * Khảo sát thực tế chưa thực đề tài: Bắt đầu bước vào năm học 2015-2016 khảo sát chất lượng lớp 4B thấy hầu hết bố mẹ em làm nghề nông, sống khó khăn, thiếu thốn, trình độ dân chí thấp, sống thiếu thốn chiếm khoảng 90%, số khác bố mẹ làm xa nên việc giúp đỡ bảo ban em hạn chế nhiều Bởi việc học phân môn tập làm văn nói riêng, việc dạy ngơn ngữ nói chưa gia đình em quan tâm Hơn với đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học em bé nói trước quên sau, suy nghĩ non nớt, hiếu động thích tò mò lạ, có hình ảnh Nhiều gia đình lại khơng biết hướng dẫn em trao đổi,hay hỏi vấn đề 3/24 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Gia đình có hướng dẫn qua loa Bởi kết khảo sát thực tế cho thấy: Hoàn thành Lớp Sĩ số SL Chưa hồn thành % SL % Thái độ Thích Khơng thích 4B 26 16 64 10 36 18 Từ sở khoa học thực tế thấy rằng, để nâng cao hiệu tiết Tập làm văn nhà trường cần phải tiến hành nhiều biện pháp Tôi mạnh dạn tiến hành số biện pháp cụ thể với học sinh lớp 3B trường II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Biện pháp 1: Tìm hiểu mục tiêu chương trình phân mơn tập làm văn lớp 4: Chương trình gồm 35 tuần (2 tiết / tuần x 35 =70 tiết) Trong đó: Kỳ 1: 32 tiết + tiết ơn tập Kỳ 2: 30 tiết + tiết ôn tập Phân môn tập làm văn trang bị cho học sinh số kiến thức – kỹ phục vụ cho em học tập đời sống hàng ngày như: Điền vào giấy tời in sẵn, Viết thư, Làm đơn, Tổ chức họp, Phát biểu họp,Hay đứng trước đám đông Các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn, ngơn ngữ sáng, giàu hình ảnh đặc biệt ngôn từ trôi chảy dễ hiểu Biện pháp 2: Tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh lớp Ngày nay, đa số bậc cha mẹ quan tâm đến việc chuẩn bị điều kiện cần thiết để học Việc chuẩn bị có hiệu bậc phụ huynh biết rõ số đặc điểm tâm lý chi phối hoạt động học tập Khả kiểm soát, tập trung ý trẻ bắt đầu khiểm soát song trẻ dễ bị phân tán âm thanh, kiện khác nội dung học tập Trẻ thường quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi,…… Thời gian ý học trẻ thường không dài 30 – 35 phút Tưởng tượng học sinh lớp phát triển phong phú đa dạng so với lớp 1, 2, Tuy nhiên, tưởng tượng em đơn giản, chưa bềnvững Như cần phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức “khơ khan” thành hình ảnh có cảm xúc 4/24 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp đặt câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để đẩy trình nhận thức phát triển Trong giai đoạn lớp 4, em biết ghi nhớ có ý nghĩa rút cơng thức chiếm ưu thế, song gặp khó khăn mục đích đề lại không thực Đối với học sinh lớp 4B trường học sinh yếu nên tiếp cận làm quen từ hè Với phương pháp dạy học tích cực, thành lập tổ, nhóm tự quản, phân cơng nhiệm vụ tới tổ, cá nhân Các tổ, cá nhân nắm bắt tốt việc hướng dẫn, điều hành, xử lý tình nhóm Trong hoạt động em mạnh dạn hơn, tự tin hướng dẫn bạn với nhiều hình thức khác như: đọc câu, đọc đoạn, đọc diễn cảm, tìm câu, tìm từ, tìm hình ảnh, nghệ thuật Mặt khác hoạt động nhóm kiểm tra đôn đốc em chậm tiến, lười học hay ỷ lại Nên học sơi hẳn, mà tơi thấy cần pháp huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Biện pháp 3: Tăng cường đánh giá, nhận xét theo Thông tư 30/2014/BGD ĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học *Một số biện phápg đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học Quan sát: Mục đích quan sát: để thu thập thơng tin cách có hệ thống nhằm giúp giáo viên học sinh cải thiện kết giáo dục, dạy học; có thơng tin đánh giá học sinh thực hoàn thành nhiệm vụ tiến độ hay chưa biết ưu điểm cần phát huy, nhược điểm cần giúp đỡ khắc phục; hoạt động học sinh/nhóm học sinh tương tác với bạn/nhóm bạn để tăng cường cải thiện mối quan hệ hợp tác thành viên Nội dung quan sát : Hành vi học sinh: Quan sát sắc thái, nét mặt, lời nói, hành động, cử chỉ, tương tác… để đưa những nhận định việc học sinh như: hiểu nhiệm vụ chưa? Có tâm vào việc thực nhiệm vụ khơng? Hồn thành chưa hồn thành nhiệm vụ học tập? Có chăm lắng nghe thảo luận không? Phản ứng nghe ý kiến nhận xét đánh giá cô giáo, bạn, hợp tác với bạn nhóm… Sản phẩm học sinh: Mức độ hoàn thành theo yêu cầu học theo chuẩn kiến thức kỹ Thời điểm quan sát: Quan sát nhóm học sinh cá nhân học sinh thực thời điểm địa điểm khác nhau, hoạt động học sinh 5/24 Một số biện pháp dạy tốt phân mơn tập làm văn lớp Vị trí quan sát: Vị trí quan sát thích hợp, kiểm sốt tồn hoạt động , không ảnh hưởng đến học tập học sinh Ví dụ: Quan sát thấy nét mặt biểu lộ hồi nghi, ngơ ngác tư khơng bình thường, người lắc lư bất ổn, dấu hiệu học sinh chưa thực hiểu bài, khơng làm Khi học sinh nhìn thẳng, dõi theo giáo viên, có cử muốn nói điều tùy tình suy đốn học sinh thực xong nhiệm vụ muốn chuyển hoạt động muốn hỏi giáo viên Học sinh chưa sẵn sàng thực nhiệm vụ, chưa hợp tác với nhóm Học sinh thực xong, thực nhiệm vụ điều học sinh cảm thấy chưa rõ, chưa yên tâm… Ví dụ: Để theo dõi một/nhóm học sinh thường bị chậm tiến độ thực hoạt động Tôi quan sát sau: - Khi giao tập làm văn cho lớp, quan sát xem học sinh sẵn sàng chuẩn bị cho việc thực nhiệm vụ học tập (tài liệu, dụng cụ học tập, ) chưa? - Đứng gần quan sát xem học sinh tập trung vào việc học hay chưa? Có thể em làm việc riêng, chưa hiểu nhiệm vụ giao - Đến tận nhóm học sinh học để quan sát chung nhóm, xem học sinh gặp khó khăn cần giúp đỡ gì? -Thơng qua việc quan sát sở để giáo viên đưa định tác động, động viên, giúp đỡ kịp thời học sinh học tập Sự can thiệp tiến hành sau thu thông tin quan sát, đưa giúp đỡ, can thiệp sau -Sau khẳng định nhận xét đánh giá ban đầu qua quan sát mức độ đạt tiến độ học học sinh Nếu học sinh chậm tiến độ cần có biện pháp giúp đỡ, hỗ trợ trực tiếp nhờ nhóm bạn hỗ trợ để đẩy nhanh tiến độ học -Tham khảo kết tự đánh giá đánh giá nhóm học sinh - Dựa vào nhận xét, đánh giá việc thực nhiệm vụ học sinh nhóm bạn học để xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ 6/24 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp học sinh Tùy trường hợp mà tơi đánh giá để đưa giải pháp thích hợp Ví dụ: Khi dậy dạng bài: Thế văn miêu tả Đây dạng khó phân mơn tập làm văn lớp 4, dậy dạng sử dụng phương án sau Phương án 1:Phân tích theo mẫu Phân tích theo mẫu để giúp học sinh hiểu thấu đáo mẫu nêu làm theo mẫu Để làm điều phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học kết hợp với nhiều hình thức dạy học Trong biệp pháp sử dụng phương pháp quan sát để học sinh quan sát mẫu, đọc thầm mẫu sau sử dụng phương pháp vấn đáp, gợi mở để học sinh hiểu mẫu giúp cho việc định hướng học tốt Với yêu cầu học sinh đọc thầm mẫu – quan sát mẫu - Hướng dẫn học sinh quan sát trả lời STT Câu hỏi Câu trả lời Tên vật miêu tả Cây sòi gì? Cây sòi có đặc điểm bật? “Cao lớn” tả đặc điểm Hình dáng sòi? “Lá đỏ chói lọi” miêu tả đặc điểm Mầu sắc cây? Theo em tác giả miêu tả sòi Chuyển động trạng thái nào? Từ cho biết sòi chuyển Rập rình động? Cao lớn, đỏ chói lọi, rập rình lay động đốm lửa Tơi tóm lại ý phần mẫu đưa số đặc điểm vật miêu tả: hình dáng, mầu sắc, chuyển động Sau thực biện pháp phân tích mẫu thấy em vận dụng mẫu làm tốt Phương án 2: Hình thành lý thuyết – tìm đặc điểm bật Trong trình hình thành lý thuyết miêu tả cho học sinh lớp Tôi sử dụng phương pháp đặc trưng như: phương pháp quan sát, trực quan, vấn đáp gợi mở, phân tích ngơn ngữ kết hợp với hình thức dạy phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh học 7/24 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Ở dạng hình thành lý thuyết văn miêu tả Tôi tiến hành hướng dẫn học sinh nhận dạng đặc điểm loại văn miêu tả thông qua gợi ý, nhận xét sách giáo khoa thao tác làm theo trình tự sau: - Yêu cầu học sinh đọc mục nhận xét sách giáo khoa Tham khảo văn để trả lời gợi ý Hướng dẫn học sinh trao đổi thảo luận nhằm rút nhận xét đặc điểm văn miêu tả Ví dụ: Dạy bài: “Cấu tạo văn miêu tả cối” tiếng việt lớp tập 2, trang 31 Dùng phương pháp trực quan đưa tranh “bãi ngô” sau cá nhân xác định, đoạn văn, nội dung đoạn - - Tôi cho học sinh đọc u cầu 2,3 phần nhận xét thảo luận nhóm đơi u cầu Học sinh trình bày kết thảo luận em thực hành giao tiếp Học sinh so sánh, đối chiếu, phân tích trình tự miêu tả “bãi ngơ” theo thời kỳ phát triển sau tơi dùng phương pháp vân đáp gợi mở, phân tích ngôn từ + Bài văn miêu tả thời kỳ phát triển ngơ? • Học sinh dễ dàng nhận thấy văn miêu tả ngô từ lúc lấm mạ non ngơ trưởng thành dài rộng hoa ngô bắp ngô nom hoa ngơ sơ xác, bắp ngơ mập Còn trình tự miêu tả bài: “cây mai tứ quý” theo phận STT Câu hỏi Câu trả lời Bài văn miêu tả phận cây? Tán, gốc, cành, cánh hoa Bài văn sử dụng từ loại để miểu tả? Tính từ Biện pháp nghệ thuật để miêu tả So sánh phận Bài văn sử dụng tính từ để Xòe, Vàng thắm miêu tả? Tơi dùng phương pháp phân tích ngơn từ chốt lại nội dung yêu cầu Bài văn miêu tả cối miêu tả theo thứ tự phận “gốc, thân, cành, lá, hoa, quả” theo thời kỳ phát triển Từ học sinh dễ dàng tổng hợp cấu tạo văn miêu tả cối gồm ba phần • • 8/24 Mở bài: giới thiệu bao quát Thân bài: Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp -Tả phận -Hoặc tả thời kỳ phát triển • Kết bài: nêu lợi ích cây, ấn tượng đặc biệt, tình cảm người tả với Phương án 3: So sánh với nhận diện Để giúp học sinh nhận văn thuộc văn miêu tả Tơi đặt bên văn tả khác chẳng hạn kể chuyện Tôi yêu cầu học sinh đưa văn thuộc văn miêu tả học sinh lý giải sao? Để làm điều sử dụng phương pháp trực quan, đối chiếu, phân tích tổng hợp rút kết luận cần thiết cho văn miêu tả Sau học sinh nắm cấu tạo văn miêu tả lúc đưa kiến thức để phục vụ cho học sinh viết đúng, hay, lo gich trôi chảy cung cấp kiến thức văn học, chọn từ, viết câu, biện pháp nghệ thuật để phục vụ cho em • Cung cấp kiến thức văn học Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn có vị trí, ý nghĩa quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tốt nội dung, ý kiến Vậy mà vốn từ em lại có ít, kiến thức lơ mơ, thiếu vốn từ làm để viết văn hay Bằng cách phải bổ sung vào vốn từ ỏi em Bằng phong phú tiếng việt cách phải thơng qua tập đọc Tơi cho em tập giải nghĩa từ chưa hiểu chốt lại từ yêu cầu ghi vào “sổ từ”, tập đặt câu để hiểu chắn biến từ thành từ Ví dụ: Ở “Đường Sa Pa” tiếng việt lớp tập trang 102 Yêu cầu em bổ sung vào vốn từ từ ngữ hình ảnh - Trắng xóa tựa mây trời Lướt thướt liễu rủ Bồng bềnh huyền ảo Ở “Con chuồn chuồn nước” tiếng việt lớp tập trang 127 Từ: long lanh, nhỏ xíu, mênh mông, cao vút Đặt câu: - 9/24 Cây lim cao vút, đỉnh chót vót trời xanh Trời xuân trải sắc xanh biển lúa mênh mông Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Vậy qua tập đọc học sinh tích lũy “vốn liếng” từ khơng nhỏ, ngồi cuối tiết tập đọc thường cho học sinh tìm câu văn hay Những câu văn mang tính nghệ thuật cao để em đưa vào văn Ví dụ: Cá thu biển đơng đồn thoi Đêm ngày dệt biển mn luồng sáng “Đoàn thuyền đánh cá” Con đen huyền, trắng tuyết, đỏ son, chân dịu dàng chum đuôi cong lướt thướt liễu rủ “Đường Sa Pa” • Luyện điền từ, chọn từ Song song với tích lũy vốn từ qua tập đọc Trong tiết luyện viết đoạn văn thường xuyên cho em củng cố từ ngữ qua dạng luyện từ: từ dễ, từ khó - Điền từ để có câu văn giàu hình ảnh Ví dụ: +Nắng ban mai “hồng tươi” nhuộm chan hòa sắc +Bầu trời xanh “thăm thẳm” mây tráng “bồng bềnh” trôi +Hoa hồng đẹp “lộng lẫy” cách hoa đỏ “thắm” mịn “nhung” +Những cam “vàng óng” da “căng mọng” mời gọi người đến thưởng thức +Đoi mắt “long lanh thủy tinh” lúc “liến láu” nhìn quanh Việc chọn từ vào câu văn tơi để học sinh thoải mái không ép hay áp đặt Sau lần chọn điền cho học sinh khác nhận xét, bình luận xem câu văn hay Vậy em học chưa tốt môn văn học hỏi nhiều từ, câu văn bạn giỏi Ở tập đa dạng dễ cho ví dụ Giáo viên nên khuyến khích, động viên việc làm tốt Nếu câu q khó tơi gợi ý Ở dạng em luyện tập tiết “luyện tập xây dựng đoạn văn” giúp em lựa chọn câu văn hay để viết đoạn văn, khiến em thoải mái học nhớ lâu 10/24 10 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp • Dạy viết câu văn có kết cấu đơn giản Lâu đài phải xây từ mặt đất Để viết câu văn mang tính nghệ thuật kết cấu câu Trước tiên học sinh phải nắm câu dạng đơn giản nhất, dạng câu học: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì?, câu khiến, câu cảm Dạy loại câu học sinh khơng q khó ta cần hướng dẫn tiết học luyện từ câu Xác định yêu cầu học sinh cần nắm thường xuyên củng cố thật nhiểu Câu có phận chính: Chủ ngữ - vị ngữ Đi đôi với việc dạy lý thuyết học sinh phải luyện viết câu nhiều, phân tích thật nhiều lấy vốn từ tích tũy tiết tập đọc để đặt câu Ví dụ: Sau học xong tập đọc: “ Sầu riêng” tiếng việt tập Học sinh cần tích lũy từ: ngào, quyến rũ, quyện Đặt câu: - Hương cau/ngọt ngào lan tỏa khắp khu vườn Vườn hoa/quyến rũ lũ ong bướm rập rờn bay đến Mít chín/thơm nồng sắc vị trứng gà quyện với mật ong Cứ vậy, luyện tập nhiều giúp học sinh có kiến thức vững câu • Dạy câu văn có dạng kết cấu phức tạp Nếu văn có dạng câu đơn điệu, không hấp dẫn người đọc Bởi cần trang bị kiến thức nâng cao câu cho “mầm non văn học” nhiên không ép học sinh tiếp thu q phức tạp, khơng phù hợp với tâm lý lứa tuổi Một số dạng câu là: Câu có trạng ngữ, câu có nhiều chủ,nhiều vị Đầu tiên cho học sinh tiếp xúc với loại câu này, tập tìm chủ - vị Ví dụ: - Trên vòm cây, chim hót líu lo Câu học sinh dễ nhầm “ vòm cây” chủ ngữ, chưa tiếp xúc với loại câu Bởi cho học sinh đặt câu hỏi: - 11/24 Con hót líu lo? (con chim) Vậy (chim) chủ ngữ Con chim làm ? ( hót líu lo) Vậy (hót líu lo) vị ngữ 11 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Vậy « Trên vòm phận ? » từ học sinh rút thành phần phụ nói rõ chim hót đâu Tương tự hướng dẫn học sinh hiểu trạng ngữ thời gian, nguyên nhân, mục đích… Để học sinh đặt câu Ví dụ : - Trước cửa nhà, khóm hồng tỏa hương thơm ngào ngạt Để chăm sóc con, chị gà cần mẫn bới đất tìm thức ăn • Dạy biện pháp nghệ thuật Muốn văn hay khơng thể thiếu tính nghệ thuật Học sinh lớp lĩnh vực lơ mơ, hời hợt Nếu giáo viên khơng dạy kỹ học sinh khó mà nắm bắt Để đưa vào có nhiều biện pháp theo lứa tuổi hai biệp pháp nghệ thuật phù hợp so sánh nhân hóa a Biện pháp so sánh Tơi hướng dẫn học sinh tìm câu có biện pháp so sánh tập đọc Ví dụ :- Bơng hướng dương vầng mặt trời vãi tung tóe tia nắng vàng rực rỡ - Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ - Cáng hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen Với câu văn giới thiệu để em nắm biện pháp so sánh cách sau : Tôi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh Tác giả lấy hình ảnh mặt trời để tả hoa hướng dương, để thấy tính ưu việt biệp pháp nghệ thuật Tơi lấy ví dụ khác để tả hoa hướng dương : « Bơng hướng dương to, màu vàng, có nhiều cánh nhỏ » yêu cầu học sinh nhận xét so sánh câu hay ,Vì ? Dĩ nhiên câu thứ 100% học sinh đồng tình có sử dụng biệp pháp nghệ thuật so sánh Muốn để em vững vàng cách so sánh đưa câu văn khác: « Bơng hướng dương đĩa màu vàng » yêu cầu học sinh nhận xét so sánh với câu thứ Khi em khẳng định câu thử ba không hay câu thứ Tơi đặt câu hỏi « hai câu dùng biệp pháp so sánh mà câu đầu lại hay nhận câu trả lời : Tác giả dùng 12/24 12 Một số biện pháp dạy tốt phân mơn tập làm văn lớp hình ảnh mặt trời tỏa nắng, hình ảnh đẹp, sinh động độc so sánh, làm cho bơng hướng dương đẹp hẳn lên.Còn câu văn thứ ba so sánh với đĩa có đặc điểm giống bơng hoa xong đơn điệu, giản dị giá trị vẻ đẹp Từ giúp học sinh hình thành hiểu biết, so sánh muốn làm cho vật đẹp phải so sánh với vật khác giống đẹp hơn, có nét độc đáo, bật Việc học sinh phải rèn luyện thường xuyên khơng kiến thức mai mốt dần - Nhận xét hình ảnh so sánh đoạn văn câu văn giúp em cảm nhận điều mẻ vật Ví dụ :+ Thân dừa bạc phếch tháng Qủa dừa – đàn lợn nằm cao + Đêm hè, hoa nở Tàu dừa – lược chải vào mây xanh Dạng khơng khó học sinh xong khơng phải học sinh cảm nhận đẹp, đoạn văn Đa phần em nhận hình ảnh so sánh - Điền từ thích hợp vào chỗ trống tạo câu văn có hình ảnh so sánh, gợi tả Ở dạng bày hướng dẫn em chọn từ, điền từ : như, giống như, tựa, tựa như, tựa hồ… Ví dụ : Nhìn từ xa, bàng…….một ô khổng lồ lợp xanh tươi Những trái chuối cong cong…… vầng trăng khuyết - Thêm vế câu để hình ảnh so sánh thích hợp vào chỗ trống để trở thành câu văn có ý nghĩa, mẻ, sinh động Ví dụ: -Lá cọ tròn xòe nhiều phía nhọn dài, trông xa (bàn tay vẫy) -Hoa bỏng treo lủng lẳng chùm (những đèn lồng nhỏ xíu) Với dạng tơi giúp học sinh thường xuyên luyện tập chọn từ điền thoải mái không áp đặt Sau nhận xét tìm từ ngữ hay nhất, khen học sinh chọn từ hay để em có hứng thú học 13/24 13 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp b Biện pháp nhân hóa Đây biện pháp quen thuộc với học sinh Các em tiếp xúc từ vòng tay bế bồng bà, mẹ qua lời ru, câu chuyên cổ tích, em tiếp xúc với giới phong phú nghệ thuật nhân hóa Khơng phải dạy nhiều cần giới thiệu học sinh nhanh chóng nắm bắt Để học sinh thấy ưu việt biện pháp cho học sinh so sánh cặp sau: Ví dụ 121212- Thân chuối màu đen khơ ráp nắng gió Thân chuối thật giản dị áo đen khơ ráp nắng gió Gà mái mơ nuôi khéo Chị gà mái mơ dịu hiền chăm sóc thật khéo léo Những gà chạy tung tăng khắp nơi Những bé gà hiếu động tung tăng chạy khắp nơi Khơng khó khăn việc lựa chọn tất có chung câu trả lời câu văn thứ hai hay câu một, hay sao? Nhiều học sinh lung túng trước câu hỏi Tôi thiết nghĩ cần lý giải câu hai hay dùng biện pháp nhân hóa: chị gà mái mơ, cô bé gà trở nên sinh động, đáng u có suy nghĩ, tính cách người • Gọi tên vật Chúng ta gọi tên vật gọi tên người: cô trăng, chị gió, anh gà trống Gắn sũy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật Hoa quỳnh trầm tư Phong lan yểu điệu Nắng nhảy nhót - Song song với việc giới thiệu thường dành thời gian đọc cho em nghe câu chuyện có sử dụng nhiều biện pháp nhân hóa như: “Dế mèn phiêu lưu ký, Võ sỹ bọ ngựa ” (tiến hành tiết kể chuyện) • Dạy viết văn Mục tiêu lớn việc dậy văn chất lượng viết Một viết văn biết kết hợp hài hòa nhiều yếu tố: nội dung, nghệ thuật, cảm xúc Nhiệm vụ giáo viên văn học sinh có tất yếu tố Muốn tiết văn ta tập trung vào giải ba yếu tố 1- Xây dựng nội dung 14/24 14 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Nội dung phong phú yêu cầu viết tốt giải nhiệm vụ tương đối khó nên hướng dẫn kỹ Khi dạy lưu ý hệ thống câu hỏi Đối với lớp bổ sung nâng cao Đích mà học sinh cần đạt hoàn thiện bố cục “Mở – thân – kết bài” ý phong phú, có trọng tâm hoàn thành bố cục học sinh ý đến nội dung, biết cách trả lời câu trả lời phải đoạn câu cộc lốc Ví dụ: Câu hỏi: “Thân nào?” Học sinh phải trả lời sau: Thân thấp, màu xanh tươi Cành khẳng khiu đan chéo vào nhau, vươn phía Đơi ba mần non trồi mập mạp đầy sức sống Rải rác cành gai nhọn hoắt đứng nghiêm trang lính gác cho nàng cơng chúa hoa hồng Rèn thói quen quan sát nhiều góc cạnh vật giúp học sinh có văn hay “giàu ý” song giàn trải mênh mơng mà phải có trọng tâm, học sinh biết lựa chọn chi tiết bật, lướt qua chi tiết phụ để viết đúng, viết hay 2- Đưa nghệ thuật vào Nói đến nghệ thuật ta có cảm giác cao siêu xa vời với học sinh tiểu học Nhưng “nghệ thuật” em đơn giản chọn lọc từ ngữ, hình ảnh, sử dụng biện pháp nghệ thuật Bởi gần gũi quen thuộc với em em có q trình học tập rèn luyện Ví dụ: Để tả màu sắc hoa hồng nhung ta dùng từ “đỏ thẫm, đỏ thắm” màu sắc hình dáng khơng đẹp song dùng biện pháp nghệ thuật để làm bật vẻ đẹp “gốc người mẹ giải dị áo nâu xám, nhường sắc xanh cho lá, cho hoa” Bằng gợi mở dẫn dắt học sinh nêu ý kiến Sau nghe phần trình bày kết tơi rút số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đưa vào 3- Đưa cảm xúc vào Một văn hấp dẫn gây ấn tượng với người đọc thiếu “cảm xúc” người viết Cảm xúc không phần kết mà phải thấm đẫm câu lời bài, học sinh nhỏ điều trìu tượng Song tơi gợi ý cụ thể sau: Ví dụ: Khi ngắm nhìn hoa em có cảm giác nào?(Hoa đẹp lộng lẫy làm say đắm long người ) 15/24 15 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Hương chuối chín thơm lừng gợi cho em cảm giác nào? Được ăn trái ngon em có suy nghĩ gì? Tương tự ta “bắt” học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét, cảm xúc trước vật, việc Lúc văn khơng đơn giản liệt kê mà thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết Tóm lại học sinh biết kết hợp ba yếu tố trên: nội dung, nghệ thuật, cảm xúc văn học sinh đạt tới thành cơng lớn Nó mảnh đất màu mỡ cho người giáo viên vun trồng năm học * Tham khảo ý kiến đánh giá phụ huynh Ý kiến phụ huynh nguồn thông tin để tham khảo đánh giá thường xuyên kết giáo dục học sinh Một số đặc điểm riêng học sinh phụ huynh cung cấp giúp cho đánh giá đầy đủ, xác phối hợp tốt với gia đình giáo dục học sinh Ví dụ: Dựa vào thông tin phụ huynh cung cấp thể lực học sinh khơng tốt dẫn đế trí não phát triển chậm, tơi đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ viết ,nói chưa rõ ràng học sinh (dù chưa chuẩn xác) không đề nghị học sinh sửa lại cho chuyển hoạt động Biện pháp 4: Sử dụng hợp lý, có hiệu đồ dùng dạy học, đặc biệt đồ dùng trực quan Tôi thường sử dụng dụng cụ học tập trực quan, nhiều màu sắc hấp dẫn, sinh động để thu hút ý học sinh thời gian ý có chủ định kéo dài 30-35 phút Như vậy, cách sử dụng trực quan có lợi cho việc HS tập trung ý kéo dài cao độ Học sinh học tập qua ứng dụng cơng nghệ thơng tin hình ảnh trình chiếu cách sinh động tạo hứng thú cho em tập trung Tuy nhiên không lạm dụng Tôi thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt, khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức Đặc biệt đồ dùng trực quan đem lại hứng thú cho học sinh Đòi hỏi em phải tư duy, sử lý nhanh tình huống, tự tìm tòi khám phá kiến thức qua trực quan Kết học sinh ghi nhớ kiến thức sâu, em chóng thuộc Lớp học thoải mái, vui vẻ, học đạt hiệu cao Học sinh ham thích học tập làm văn 16/24 16 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Biện pháp 5: Tích cực, kiên trì chủ động, sáng tạo đổi phương pháp dạy học - Chuẩn bị trước lên lớp quan trọng nên việc xây dựng mục tiêu học xếp, tổ chức hoạt động dạy - học cần coi trọng - Trong giảng dạy có nhiều học sinh nhận thức chậm Tơi kiên trì, khơng nên khắt khe,nên tạo điều kiện cho em tham gia vào hoạt động học tập, chia sẻ để tự tin … Tơi tích cực đổi phương pháp dạy học đánh giá học sinh thường xuyên trao đổi với giáo viên tổ, tổ chức chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn mới, chia sẻ, giải kịp thời khó khăn Tăng cường khảo sát chất lượng học sinh học, buổi học, tuần học Chấm thường xuyên, động viên học sinh nhiều hình thức tuyên dương Tôi cho học sinh thực hành luyện tập 15 - 20 phút cách đọc cá nhân,tậpthể,đọc thuộc hình thức * Lưu ý : Trong tiết học tơi thực linh hoạt phương pháp sau: + Phương pháp trực quan + Phương pháp hỏi đáp + Phương pháp giảng giải ( giải nghĩa từ ) + Phương pháp luyện tập thực hành + Phương pháp kỉ luật tích cực + Phương pháp trò chơi Trong phương pháp dạy học tập làm văn lớp4, sử dụng linh hoạt lúc, chỗ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác Việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, tăng cường tập luyện thực hành để phát triển kĩ nói, viết nhằm nhanh chóng đạt yêu cầu khả nói, viết, Bám sát yêu cầu giáo viên: Giáo viên giao nhiệm vụ phải rõ ràng, ngắn Làm mẫu phải rõ ràng, xác, dứt khốt Chú ý đến tính đồng loạt, tính cá thể học sinh Nói Khơng chê, khuyến khích học sinh tích cực làm việc Việc tổ chức lớp học, tổ chức luyện tập thực hành luyện tập linh hoạt nhiều hình thức: Cá nhân – nhóm – lớp 17/24 17 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Vì hình thức dạy học có kết hợp tính tập thể tính cá nhân mà học sinh nhóm đạo nhóm trưởng, trao đổi hiểu biết kiến thức với nhau, giúp học sinh hợp tác với nhau, tìm tòi phát hiện, trình bầy chiếm lĩnh chi thức Các thành viên nhóm khơng quan tâm đến việc học tập mà quan tâm đến việc học tập bạn khác nhóm ( Nhóm 2, nhóm 4, nhóm ) Biện pháp 6: Phối kết hợp gia đình, nhà trường cộng đồng Phối hợp với gia đình người đỡ đầu học sinh, có thơng tin trao đổi kịp thời để giáo dục học sinh kiến thức môn tập làm văn mà em chưa đạt được, tư vấn phương pháp dạy kiểm sốt học sinh Tơi mời cha mẹ học sinh đến dự xem học bài, giáo viên giúp đỡ học sinh thời gian đầu Muốn học sinh thực tốt yêu cầu trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Tham mưu với Ban Giám hiệu tổ chức vận động, quyên góp ủng hộ học sinh khó khăn, học sinh mồ cơi, hộ nghèo sách, vở, bút mực, đồ dùng học tập, quần áo, miễn khoản đóng góp tạo điều kiện cho gia đình HS học tốt - Tơi với đồng chí tổng phụ trách, Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, Thơn xóm đến thăm hỏi, động viên học sinh kịp thời, đặc biệt dịp khai giảng năm học mới, trung thu, Tết nguyên đán, chuẩn bị kiểm tra cuối kì, năm học, tạo mối liên hệ nhà trường, gia đình cộng đồng thân thiện, gần gũi đưa gia đình cộng đồng “ vào cuộc” việc giáo dục học sinh Nói tóm lại, học tập làm văn lớp4 bước ngoặt lớn Môi trường học tập thay đổi cách bản: trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 – 35 phút Nhu cầu nhận thức chuyển từ hiếu kỳ, tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Trẻ bắt đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nếp, chấp hành nội quy học tập Tinh nhạy sức bền vững, tinh khéo léo thao tác để nói viết phát triển nhanh văn dạng nói, viết Tất điều thử thách trẻ, muốn trẻ vượt qua tốt thử thách phải cần có quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội đặc biệt giáo viên dựa hiểu biết tri thức khoa 18/24 18 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp học Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh phân môn Tập làm văn lớp4 III Kết thực Qua thời gian thực “Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp 4” - Khi vận dụng giải pháp vào phân môn tập làm văn lớp 4, cảm thấy học không trầm mà học sinh ý hơn, sôi hơn, qua thực hành giao tiếp học sinh có khả hoạt động học tập tích cực hơn, hiểu - Tiết học diễn nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập cho học sinh Qua kiểm tra chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt - Sang học kỳ học sinh mạnh dạn hơn, tự tin học tập giao tiếp đặc biệt học sinh chưa hoàn thành -Sau bảng tổng hợp kết tiết tập làm văn lớp 4B Khảo sát tháng 4/ 2016 Hoàn thành Lớp Sĩ số SL Chưa hoàn thành % SL % Thái độ Thích Khơng thích 4B 26 26 100 0 26 So với đầu năm học, tỉ lệ học sinh hoàn thành học tăng 36 % Số học sinh thích học Tập làm văn đạt 100% , so với đầu năm 10 em, tăng 36 % Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy kết đạt khả quan Số học sinh hoàn thành tốt tăng lên nhiều Khơng tình trạng học sinh chưa hồn thành Các đồng nghiệp trường tán thành với nội dung đề tài đưa ra, thân tránh thắc mắc, lúng túng, giảng dạy nhận xét cho học sinh môn Tập làm văn Kết tiết dạy nâng lên cách rõ rệt Học sinh chăm chỉ, hứng thú, u thích học mơn Tập làm văn IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đối với giáo viên : Để nâng cao hiệu tập làm văn lớp theo tơi giáo viên phải có trách nhiệm nâng cao công tác giảng dạy Người giáo viên tìm biện pháp thích hợp tác động đến đối tượng học sinh để em phát huy lực Qua em 19/24 19 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp hình thành cách học tập khoa học có thái độ đắn Giáo viên cần lưu ý sau - Nắm vững nội dung chương trình phân mơn tập làm văn lớp để có sâu chuỗi kiến thức cần cung cấp cho em qua học - Chuẩn bị kĩ dạy, xác định trọng tâm - Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy khác nhau,khắc sâu kiến thức giúp học sinh hiểu bài, làm tập - Đối với dạng giáo viên cần xác định đối tượng học sinh để tìm ngun nhân đẫn đến em khơng theo kịp có biện pháp giúp đỡ kịp thời tạo niềm tin học tiếp sau cho em - Động viên khen thưởng kịp thời gây hứng thú học cho học sinh Đối với học sinh : Các em chuẩn bị đủ sách vở, đồ dùng học Tập làm văn lớp cho tốt Tích cực tham gia hoạt động nhóm Hăng hái nêu ý kiến học giúp em mạnh dạn, tự tin Các em cần chăm chỉ, ham hiểu biết, tìm tòi, sáng tạo học Tập làm văn lớp V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trên số kinh nghiệm “Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp4” Từ kinh nghiệm thực tế, tơi tránh tình trạng dạy chay tiết học Tập làm văn, thu hút em tham gia hoạt động học tích cực, giúp em mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có kĩ học Tập làm văn tốt hơn, góp phần mang lại hiệu cao lên lớp Giáo viên cần tích cực dự giờ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp dạy Tập làm văn lớp4 Tăng cường đổi phương pháp dạy học Đổi cách đánh giá, nhận xét với học sinh tiểu học theo Thông tư 30/2014/BGD ĐT Tuy nhiên, cách nhìn chủ quan đối tượng học sinh định, chắn thiếu sót cần bổ sung, khắc phục Rất mong nhận góp ý hội đồng khoa học để kinh nghiệm tơi hồn thiện, góp phần nâng cao chất lượng học Tập làm văn trường Tiểu học Đề nghị nhà trường trang bị tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy Tập làm văn cho giáo viên đồng Tăng cường triển khai chuyên đề Tiếng việt cho học sinh lớp để GV có điều kiện học hỏi, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy phong phú Xin chân thành cảm ơn! 20/24 20 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Tôi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết khơng chép, sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Xác nhận thủ trưởng quan Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2016 TÁC GIẢ Hoàng Thị Chung VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng việt lớp4 - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng việt lớp - Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học tiểu học - lớp4- Nhà xuất giáo dục Hỏi đáp dạy học Tiếng việt tiểu học - Nhà xuất Giáo dục – 2007 5.Thiết kế dạy tiếng việt lớp4 - Nhà xuất Giáo dục 6.Bồi dưỡng: văn - tiếng việt lớp4 tập 1+ – Nhà xuất Đại học quốc gia HN – 2013 Bài đoạn văn hay lớp - Nhà xuất Đại học quốc gia HN – 2014 8.150 văn hay lớp – Nhà xuất Đại học Sư phạm – 2013 21/24 21 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Nhận xét , đánh giá, xếp loại HĐKH sở CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 22/24 22 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Nhận xét , đánh giá, xếp loại HĐKH cấp huyện 23/24 23 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Nhận xét , đánh giá, xếp loại HĐKH cấp thành phố 24/24 24 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 25/24 25 ... 18/ 24 18 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp học Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh phân môn Tập làm văn lớp4 III Kết thực Qua thời gian thực Một số biện pháp dạy tốt phân. .. 22/ 24 22 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Nhận xét , đánh giá, xếp loại HĐKH cấp huyện 23/ 24 23 Một số biện pháp dạy tốt phân môn. .. viên văn học sinh có tất yếu tố Muốn tiết văn ta tập trung vào giải ba yếu tố 1- Xây dựng nội dung 14/ 24 14 Một số biện pháp dạy tốt phân môn tập làm văn lớp Nội dung phong phú yêu cầu viết tốt