Ở Tiểu học, văn miêu tả chiếm khá nhiều thời lượng trong các thể loại Tập làm văn. (Ở lớp 4 văn miêu tả có 30 tiết, chiếm khoảng 50% thời lượng toàn bộ chương trình tập làm văn). Văn miêu tả được chia thành các kiểu bài khác nhau căn cứ vào đối tượng miêu tả. Các kiểu bài miêu tả ở lớp 4 bao gồm: tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật. Tất cả đều là các chủ đề khá gần gũi nhưng lại khó so với các em vì khả năng trình bày, diễn đạt vấn đề thông qua nói và viết đối với nhiều em là rất khó khăn, lúng túng; các em rất e ngại, sợ phải trình bày, diễn giải một vấn đề nào đó mà thầy cô, bạn bè yêu cầu. Nhiều em rất sợ, rất ngán ngẩm khi nhắc đến Tập làm văn. Bản thân các em cũng gặp nhiều khó khăn trong việc cảm nhận cái hay, cái đẹp trong các bài văn, bài thơ được học. Với mong muốn giúp các em biết diễn đạt trôi chảy, trình bày những câu văn, ý văn giàu hình ảnh, có cảm xúc, tôi đã mạnh dạn đặt vấn đề và thực hiện: “Một số kinh nghiệm dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp 4 dạng bài miêu tả”
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp dạng miêu tả TÓM TẮT SÁNG KIẾN Một số kinh nghiệm dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp dạng miêu tả Trong chương trình giáo dục Tiểu học, Tiếng Việt mơn học chiếm vị trí quan trọng, có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi, bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Phân môn Tập làm văn phân mơn có vị trí đặc biệt mơn Tiếng Việt Tiểu học, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ nói viết Đây kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học nhà trường phổ thông Ở Tiểu học, văn miêu tả chiếm nhiều thời lượng thể loại Tập làm văn (Ở lớp văn miêu tả có 30 tiết, chiếm khoảng 50% thời lượng toàn chương trình tập làm văn) Văn miêu tả chia thành kiểu khác vào đối tượng miêu tả Các kiểu miêu tả lớp bao gồm: tả đồ vật, tả cối, tả vật Tất chủ đề gần gũi lại khó so với em khả trình bày, diễn đạt vấn đề thơng qua nói viết nhiều em khó khăn, lúng túng; em e ngại, sợ phải trình bày, diễn giải vấn đề mà thầy cô, bạn bè yêu cầu Nhiều em sợ, ngán ngẩm nhắc đến Tập làm văn Bản thân em gặp nhiều khó khăn việc cảm nhận hay, đẹp văn, thơ học Với mong muốn giúp em biết diễn đạt trơi chảy, trình bày câu văn, ý văn giàu hình ảnh, có cảm xúc, tơi mạnh dạn đặt vấn đề thực hiện: “Một số kinh nghiệm dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp dạng miêu tả” Trong sáng kiến này, đề xuất số giải pháp để dạy học tốt phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả: + Rèn cho học sinh kĩ xác định yêu cầu đề, quan sát, tìm ý lập dàn ý + Cung cấp cho học sinh kiến thức văn học, qua tiết Tập làm văn mơn học khác để giúp học sinh tích lũy vốn từ miêu tả lựa chọn từ miêu tả + Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn Để kinh nghiệm áp dụng cần: + Điều kiện: Người giáo viên phải hết lòng say sưa với nghề, yêu thương, quan tâm tới học sinh Biết tôn trọng ý kiến học sinh, gợi mở sáng tạo em, tránh áp đặt kiến thức Tham khảo sâu rộng tài liệu khác có liên quan để có vốn từ giúp học sinh học tốt môn học Nhà trường đảm bảo đủ trang thiết bị, sách, học sinh; sách giáo viên phương tiện dạy học đại máy chiếu, máy tính + Thời gian: Trong suốt năm học + Đối tượng áp dụng sáng kiến: Giáo viên Tiểu học, học sinh lớp 4,5 Áp dụng sáng kiến này, tơi thấy có tính khả thi, học sinh hứng thú học phân môn Tập làm văn đặc biệt thể loại văn miêu tả Kết học tập nâng lên rõ rệt Sáng kiến đưa áp dụng rộng rãi dạy học thể loại văn miêu tả trường tiểu học MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Đất nước Việt Nam ngày đổi phát triển Đời sống vật chất, tinh thần ngày nâng cao Văn hoá xã hội ngày có nhiều thành tựu rực rỡ Trong cơng xây dựng phát triển này, Đảng ta vạch mơ hình xây dựng chủ nghĩa xã hội dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh Bất kì quốc gia muốn phát triển kinh tế, trị cần phải trọng đến công tác phát triển giáo dục đào tạo Muốn phát triển giáo dục cần quan tâm đến chuẩn mực ngôn ngữ quốc gia, muốn phát triển tốt ngôn ngữ phải đặc biệt ý quan tâm đến dạy học môn Tiếng Việt Một mục đích dạy Tiếng Việt Tiểu học xác định rõ theo văn dự thảo chương trình môn học Tiểu ban Tiếng Việt (Bộ Giáo dục Đào tạo) biên soạn năm 1996 là: “Trang bị cho học sinh hiểu biết ban đầu văn học, văn hố, ngơn ngữ văn hố thơng qua số sáng tác văn học số loại văn khác Việt Nam giới, nhằm hình thành em nhu cầu thưởng thức đẹp, khả rung cảm trước đẹp, trước buồn, vui, yêu, ghét người” Học Tiếng Việt tốt em góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt, giữ gìn vốn văn hố dân tộc Thủ tướng Phạm Văn Đồng ý đến việc giữ gìn sáng Tiếng Việt Trong phát biểu dự hội nghị “Giữ gìn sáng Tiếng Việt mặt từ ngữ” viện ngôn ngữ tổ chức từ ngày 26 đến ngày 30/10/1979, Thủ tướng nói: “Giữ gìn sáng Tiếng Việt chuẩn hố để phục vụ phát triển trí tuệ người Việt Nam, phát triển xã hội chủ nghĩa chúng ta” Thủ tướng rõ ngành Giáo dục Nhà trường phải lo, nhà trường phổ thông: “Đúng vậy, trường học, trường phổ thơng, nói chung loại trường khác lò tốt để rèn luyện người Việt Nam mới, XHCN mặt, nói viết tốt, nói tốt Đây khơng vấn đề ngơn ngữ, vấn đề tư duy, vấn đề phong cách” (Giữ gìn sáng Tiếng Việt mặt từ ngữ - NXB - KHXH, 1981) Việc dạy mơn học nói chung dạy mơn Tiếng Việt nói riêng Tiểu học hướng tới mục tiêu chung giáo dục Mỗi phân môn, tiết học mơn Tiếng Việt hướng đến mục đích phát triển kĩ "nghe, nói, đọc, viết " cho học sinh Trong môn Tiếng Việt, phân môn quan trọng phân mơn góp phần rèn luyện cho học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tốt môn học khác phân mơn Tập làm văn Nếu môn học phân môn khác môn Tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức, kĩ phân mơn Tập làm văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức rèn luyện kĩ cách linh hoạt, thực tế hệ thống Chính văn nói, viết mà em có từ phân môn Tập làm văn thể hiểu biết thực tế, kĩ sử dụng Tiếng Việt mà em học môn Tiếng Việt môn học khác Muốn từ em nhỏ cần phải trang bị cung cấp kiến thức cho em cách đầy đủ toàn diện, đắn Đặc biệt với HS Tiểu học, nơi đặt móng cho tương lai em HS Nhưng nay, đa số em học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng sợ học phân môn Tập làm văn khơng biết nói ? viết ? đặc biệt với văn miêu tả Bên cạnh đó, học sinh Tiểu học lực tư hạn chế, vốn sống nghèo nàn, kĩ sử dụng ngơn ngữ chưa cao, diễn đạt ý cịn rời rạc, lủng củng Ngay thân giáo viên không tự tin dạy phân môn so với môn học khác Để học sinh yêu thích phân mơn Tập làm văn người giáo viên cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học kết hợp hình thức tổ chức dạy học phù hợp để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức góp phần nuôi dưỡng phát triển mối quan tâm em với thiên nhiên, khêu gợi em lòng yêu đẹp, khả phát triển ngôn ngữ Muốn vậy, người giáo viên cần có biện pháp định giúp học đạt hiệu cao giúp em học tốt Xuất phát từ lí mạnh dạn chọn nghiên cứu, vận dụng đưa số kinh nghiệm qua đề tài: "Một số kinh nghiệm dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp dạng miêu tả” Cơ sở lí luận vấn đề : Quá trình dạy học trình tư sáng tạo – người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà làm nghệ thuật Việc dạy học ngày ln dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính địi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi mơn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết Trong môn Tiếng Việt, phân mơn Tập làm văn Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng học tập thực tiễn sống Từ nâng cao lực cảm nhận diễn cá nhân, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày để học tốt môn học khác Phân mơn Tập làm văn theo hình thức đơn, thư, báo cáo thuyết trình, kể chuyện, miêu tả, học sinh có khả vận dụng thục để thể kiến thức, hiểu biết thực tế, kĩ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân môn Tập làm văn môn học khác Từ em ý thức việc học Tiếng Việt, giữ gìn sáng Tiếng Việt Tuy nhiên môn Tập làm văn môn học khó, địi hỏi học sinh phải kiên trì, ham học hỏi, có vốn sống, óc tưởng tượng phong phú, đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội u cầu phân mơn Tập làm văn địi hỏi học sinh Tiểu học sau hoàn thành chương trình có khả diễn đạt vấn đề trơi chảy, nói, viết thành câu gãy gọn, rõ ý, viết câu văn miêu tả, diễn đạt ý nghĩa, tình cảm kiểu câu phức tạp hay, có giá trị gợi tả, gợi cảm Tiến tới viết đoạn văn, văn hay, có tính lơgíc, chân thực, giàu hình ảnh Để đáp ứng yêu cầu khơng có nỗ lực giáo viên mà phụ thuộc nhiều vào học sinh Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn Tập làm văn rèn cho học sinh tạo lập văn bản, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết mà cịn phải vận dụng kỹ Tiếng Việt, sống thực tiễn Vì Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trong q trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế, khả nói viết phải trơi chảy, lưu loát rõ ràng để người nghe hiểu nội dung cần nói, cần viết Đó u cầu cần đạt việc rèn luỵên khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng Tiếng Việt hình thành nhân cách người Việt Nam Thực trạng vấn đề 3.1 Về phía giáo viên Qua thực tế giảng dạy dự thăm lớp, thấy nhiều giáo viên mạnh dạn đổi phương pháp dạy học tất mơn học nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Tuy nhiên số giáo viên cịn u thích phương pháp cũ nghĩa cho học sinh học nhiều, nhớ nhiều để bắt chước làm văn Với số giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học khơng thích hợp, chưa vận dụng thành cơng phương pháp dạy học tích cực, học sinh bị đặt thụ động lĩnh hội tri thức nên giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác chưa sâu phần kiến thức văn thuộc u cầu học Ví dụ có học, đọc đưa nhằm giúp học sinh biết kết cấu phần văn, có yêu cầu học sinh xác định vai trò câu mở đoạn có xác định trình tự miêu tả đoạn Nhưng giáo viên lại để học sinh sa đà tìm hiểu, khai thác tất nội dung kiến thức có đoạn văn, văn đó, khiến học nặng nề kiến thức, không đảm bảo thời gian cho phép tiết học Kết dạy chưa cao, chưa phát huy hết khả sáng tạo học sinh Đại đa số giáo viên dạy học sinh quan sát tìm ý cách đại khái, dẫn phương pháp giảng dạy sơ lược, kinh nghiệm giảng dạy giáo viên quan sát tìm ý chưa nhiều dẫn đến học sinh gặp vướng mắc quan sát tìm ý văn miêu tả 3.2 Về phía học sinh - Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư đơn giản trực quan nên việc làm văn học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Chất lượng cảm thụ văn học học sinh chưa đồng dẫn đến chất lượng làm văn chưa cao - Sự hướng dẫn sách giáo khoa chưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu Sách giáo khoa chưa có nhiều đoạn văn mẫu phù hợp với địa phương để giới thiệu cho học sinh tham khảo Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy chất lượng học môn Tập làm văn học sinh chưa cao Chỉ số học sinh biết viết văn có bộc lộ trí tuệ cảm xúc Cịn lại phần lớn văn miêu tả em có bố cục chưa cân đối, mang tính liệt kê chi tiết, phận cách đơn giản Trình tự tả chưa hợp lý, chọn lọc chi tiết chưa tiêu biểu, đặc sắc, thiếu hình ảnh, diễn đạt chưa mạch lạc Đặc biệt học sinh chưa nói, viết theo cách cảm, cách nghĩ Cuối học kì I năm học 2015 – 2016, nhà trường tổ chức kiểm tra định kì học sinh khối phân mơn Tập làm văn có đề sau : “ Hãy tả cặp sách em bạn em” Lớp 4B tơi có 30 học sinh , kết làm văn thu là: HS đạt Số HS điểm giỏi SL % 30 26,7 HS đạt điểm SL 12 % 40,0 HS đạt điểm TB SL % 30,0 HS đạt điểm yếu SL % 3,3 Nhìn vào bảng thống kê số liệu ta thấy số học sinh đạt điểm trung bình yếu mức cao thực tế cho thấy em chưa nắm cách viết văn miêu tả đồ vật, nhiều em nêu đến hai phận, đồ vật cần tả, có em lại nêu theo ngẫu hứng tự do, khơng theo trình tự định, văn khơng có hình ảnh, em sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả, lời lẽ khô khan dẫn đến kết học tập chưa mong muốn Các biện pháp thực Miêu tả dùng từ ngữ để vẽ lại chi tiết, đặc điểm việc, tượng, người cách sinh động cụ thể tượng thực tế khách quan trở thành đối tượng văn miêu tả Văn miêu tả loại văn giàu cảm xúc, rung động, nhận xét tinh tế, dồi sức sáng tạo nhằm mục đích thơng báo thẩm mỹ Người đọc qua văn mỉêu tả nhận thức thực tế khách quan chủ yếu cảm xúc, rung động mạnh mẽ tâm hồn Do viết văn miêu tả người viết phải có kĩ vốn từ để viết câu văn, đoạn văn, văn miêu tả giàu hình ảnh, có nội dung hấp dẫn Từ vấn đề trên, để giúp học sinh u thích có hứng thú việc học viết văn đặc biệt văn miêu tả, nghiên cứu đưa số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn sau: 4.1.Xác định yêu cầu đề Đa số em biết nhận diện đặc điểm thể loại văn, biết xác định yêu cầu đề bên cạnh cịn số em nhầm lẫn xác định yêu cầu đề đưa Do với đề đưa giúp em định hướng yêu cầu đề cách đọc kĩ xác định từ ngữ trọng tâm đề Dựa vào yêu cầu em nêu (Đề thuộc thể loại gì? Nội dung đề văn tả gì? Ở đâu? Trọng tâm? ) Ví dụ: Khi đọc đề sau, yêu cầu học sinh phải biết phân tích đề, xác định nội dung trọng tâm đề cách gạch chân từ ngữ quan trọng đề Đề 1: “ Tả mà em thích”: học sinh biết gạch chân số từ quan trọng biết chọn mà thích để tả Đề 2: “ Tả sách Tiếng Việt”: học sinh phải biết tả sách Tiếng Việt Đề 3: “Tả bóng mát sân trường em” Với đề em cần xác định tả bóng mát khơng phải hoa hay ăn bóng mát mà định tả trồng sân trường nơi khác Đề 4: “Tả bóng mát mà em u thích” Với đề em chọn bóng mát nào, trồng đâu mà thích để tả khơng thiết phải trồng sân trường đề số Đề 5: “Tả vật nuôi gia đình” Với đề em cần xác định đối tượng cần tả vật ni nhiều gia đình khơng phải tả vật em thích đâu, Đề 6: “Tả vật mà em yêu thích” Với đề em chọn vật mà em thích ví dụ chó, mèo, khỉ, cơng, sư tử, khơng hạn hẹp phạm vi đề số Yêu cầu em xác định yêu cầu đề rèn cho em thói quen đọc kĩ đề mà trước thói quen số em chưa có Khi đọc kĩ yêu cầu em xác định đối tượng nội dung cần miêu tả để không bị lạc hướng 4.2 Quan sát, tìm ý Đây bước quan trọng để giúp em có kiến thức để làm tốt văn Giáo viên cần giúp cho học sinh biết quan sát cách khoa học có định hướng, biết quan sát nhiều giác quan để miêu tả cho sinh động hấp dẫn Cần cho học sinh hiểu tầm quan trọng quan sát là: + Tìm cơng dụng, cấu tạo vật, đặc điểm, tính chất tượng + Tìm màu sắc, âm thanh, hình ảnh tiêu biểu cảm xúc người vật + Quan sát nhiều giác quan: - Quan sát mắt: nhận màu sắc, hình khối, vật - Quan sát tai: âm nhịp điệu gợi cảm xúc - Quan sát mũi: mùi vị tác động đến tình cảm - Quan sát vị giác xúc giác: quan sát cảm nhận Nhờ cách quan sát mà em ghi nhận nhiều ý, giúp cho văn đa dạng, phong phú, hấp dẫn Khi hướng dẫn em quan sát cần giúp em quan sát tỉ mỉ nhiều lượt: Muốn tìm ý cho văn học sinh phải quan sát kỹ, quan sát nhiều lần Giáo viên định hướng cho học sinh để em xác định rõ trình tự quan sát biết chọn lựa trình tự quan sát khác nhau: * Ví dụ: - Trình tự khơng gian: Quan sát từ xuống từ lên Từ trái sang phải hay từ vào trong, từ bao quát đến chi tiết, - Trình tự thời gian: Quan sát từ sáng đến tối, từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc - Trình tự tâm lý: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc quan sát trước Giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm nét tiêu biểu vật Không cần dàn đủ chi tiết vật, cần ghi chép lại đặc điểm mà cảm nhận sâu sắc thu hút để từ học sinh có cảm xúc viết giúp học sinh dễ dàng tìm từ, chọn ý giúp học sinh miêu tả sinh động hấp dẫn Quan sát tìm ý hướng dẫn trình bày nhiều hình thức khác tùy theo nội dung Nhưng học sinh phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép Giáo viên gợi ý giúp em phát nét đặc sắc Đối với đối tượng học sinh giỏi giáo viên em tự thảo luận suy nghĩ viết ý mà quan sát Ví dụ1: Tả hoa hồng nhung - Cây hồng nhung (1) - Thân khẳng khiu đũa (2) - Có nhiều gai nhọn (2) 10 Cách Gọi tên vật Chúng ta gọi tên vật gọi tên người: Cô trăng, chị gió, bác mặt trời, anh gà trống, chị mái mơ, bác mèo mướp, chị chuối tiêu Cách Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật - Hoa quỳnh trầm tư - Đào bích cười tươi roi rói - Phong lan yểu điệu - Chị Mái Mơ hiền lành - Những bé gà ngơ ngác - Nắng nhảy nhót - Trăng tinh nghịch nhịm qua cửa sổ - Quyển sung sướng, hãnh diện khoe điểm 10 đỏ chói v.v Song song với việc giới thiệu, thường dành thời gian đọc cho em nghe câu chuyện có sử dụng nhiều biện pháp nhân hố như: Dế Mèn phiêu lưu kí, Võ sĩ Bọ Ngựa, Hai ngỗng nhà văn Tơ Hồi (tiến hành vào tiết Sinh hoạt tập thể, Kể chuyện) Nhắc học sinh liên tưởng đến câu chuyện cổ tích có vật đáng u thơng minh, tinh nghịch Đó câu mẫu mực cho học sinh tập,để nắm cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Học sinh có hiểu biết rõ ràng biện pháp nghệ thuật này, cho em luyện tập số dạng tập: Tập nhân hoá vật, cối, đồ vật xung quanh cách cách 2? Nêu tâm trạng loài hoa vào mùa xuân? Tưởng tượng trị chuyện bầy chim, chó, mèo? Chị Mái Mơ giống người mẹ hiền Em tưởng tượng cử chỉ, lời nói, việc làm chị chứng tỏ điều đó? Dựa vào câu chuyện nghe, phim hoạt hình xem tập khơng khó học sinh Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý chủ đề viết Có thể gợi ý học sinh sau: 21 - Bác mặt trời toả tia nắng ban mai hồng tươi - Chị gió tinh nghịch nô đùa đám - Mèo mướp lười biếng nằm sưởi nắng sân - Cô gà mái đảm dẫn đàn kiếm mồi - Chị chim sâu chăm lách chách chuyền cành - Hồng nhung lộng lẫy áo đỏ thắm mịn màng - Cúc vàng ủ rũ nhìn bạn hội xn Nó khơng cịn quần áo lành lặn - Hễ kiếm miếng mồi chị Mái Mơ lục tục gọi bầy đến nhường cho chúng - Chị dang đôi cánh ấm áp ủ bầy nhỏ - Từ ngày nuôi lũ con, lông chị gà xơ xác hẳn - Chị gà giàu kinh nghiệm, chị chẳng dẫn đàn đến gần rãnh nước Bằng cách luyện tập việc vận dụng biện pháp nhân hố vào tiến rõ rệt Câu trả lời này, minh hoạ văn em phần sau Trên bước “dạo đầu” giúp em có vốn văn học định phục vụ cho việc viết bài, giúp em sử dụng “viên gạch” xây lên “ngơi nhà” với ý tưởng riêng em 4.6 Nhận xét lỗi sai bạn, học tập điều bổ ích viết hay Kĩ kĩ quan trọng thường rèn nhiều tiết trả viết Khi giáo viên ghi phân loại lỗi điển hình, tiêu biểu lên bảng, học sinh thảo luận tìm cách chữa lỗi *Ví dụ: Tìm cách chữa lại cho câu văn sau có hình ảnh, sinh động hơn: “Lá bàng to bàn tay người lớn có màu xanh đậm.” * Ví dụ: Chữa lại cho câu sau có đủ chủ ngữ “Lúc xanh mát suốt ngày đêm nói chuyện rì rào với gió” (có thể thêm: Luỹ tre đầu làng vào đầu câu) 22 * Ví dụ: Yêu cầu học sinh phát lỗi câu văn sau: “Niềm kiêu hãnh tiếng gáy chú.” Câu văn mắc lỗi thừa từ, lủng củng, cần lược bỏ bớt từ ngữ thừa câu cho câu ngắn gọn, diễn đạt súc tích hơn, chẳng hạn bỏ từ “của chú” cuối câu: “Niềm kiêu hãnh tiếng gáy.” * Ví dụ: Tìm từ thay vào từ dùng sai câu sau hợp nghĩa: “Con mèo nhà em to phích nước, nặng hai mươi ki lô gam” Học sinh phải phát từ dùng sai sửa lại cho hợp lí sau: “Con mèo nhà em to gần phích nước, nặng khoảng ba ki lô gam” Giáo viên đọc số viết tốt số đoạn văn hay học sinh lớp số tài liệu tham khảo Học sinh nhận xét văn, đoạn văn hay điểm nào? Vì sao? Qua phát triển khả tư nhận xét học sinh * Ví dụ: Học sinh biết nhận xét câu văn “Lá bàng to bàn tay người lớn có màu xanh đậm.” khơng hay câu văn “Khi có gió nhẹ thổi qua, bàng màu xanh quạt xinh xinh khẽ rung rinh vẫy chào chúng em.” Vì câu văn thứ hai có hình ảnh so sánh giúp cho nội dung xúc tích hơn, giàu hình ảnh hơn, hấp dẫn người đọc Bên cạnh công việc rèn cho học sinh số kĩ trên, thấy thu thập trưng bày văn mẫu học sinh giỏi lớp năm trước theo thể loại hình thức giúp cho việc học làm văn học sinh tốt Mặt khác giáo viên đưa hướng dẫn học sinh thu thập danh mục từ mà em biết theo chủ đề Tập làm văn sách giáo khoa Tập cho học sinh thói quen quan tâm đến trường hợp sử dụng từ hay đọc, kể chuyện hay luyện từ câu Tập cho học sinh ham thích đọc sách báo có sổ tay để ghi lại câu văn hay tình cờ đọc sách báo, từ có kĩ vận dụng vào viết làm giàu vốn từ để sử dụng làm văn đặc biệt văn miêu tả Trong trình giảng dạy, giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến đối tượng học 23 sinh trung bình, yếu Các em rèn kĩ nói mức độ địi hỏi không cao để tránh sức em Trong dạy em biết đặt câu văn đầy đủ phận có nhận xét, câu trả lời tương đối phù hợp giáo viên phải có tuyên dương động viên em kịp thời để em phấn khởi, hứng thú học tập Giáo viên phải đặc biệt quan tâm theo dõi để sửa chữa lỗi viết em học sinh Yêu cầu em phải đạt viết đủ ba phần văn miêu tả dù nội dung chưa phong phú, chưa sinh động Kết đạt Qua việc đánh giá làm em, nhận thấy: Việc giúp em xác định rõ yêu cầu đề, rèn luyện cách quan sát, tìm ý, lập dàn chi tiết, giúp ích cho em nhiều trình viết đoạn văn, văn miêu tả, chất lượng làm em tăng lên rõ rệt Các em viết đoạn văn văn bố cục đầy đủ, rõ ràng, câu từ mạch lạc Nhiều biết sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá làm cho văn em hay hơn, sinh động hấp dẫn Dưới kết kiểm tra cuối kì II năm 2015 - 2016 phần Tập làm văn lớp 4B thu với đề : Tả vật mà em yêu thích HS đạt điểm Số HS 30 giỏi SL 18 % 60,0 HS đạt điểm SL 11 % 36,7 HS đạt điểm TB SL HS đạt điểm % yếu SL % 3,3 0 Qua kết trên, cho thấy chất lượng làm văn lớp 4B tăng lên rõ rệt qua đợt kiểm tra định kì cuối kì II, khẳng định bước rèn luyện kĩ cho học sinh có hiệu rõ ràng Hơn nhiều em khơng cịn 24 ngại học Tập làm văn trước, vốn từ ngữ em tăng lên qua hoạt động giao tiếp lớp thể rõ ràng qua tập làm văn em Qua trình nghiên cứu, áp dụng, tơi thấy vai trị người giáo viên vơ quan trọng từ việc chuẩn bị nghiên cứu dạy đến việc điều khiển lớp hoạt động cho nhẹ nhàng, linh hoạt Với hướng dẫn giáo viên giúp em rèn luyện kĩ năng, nắm sâu kiến thức học tập tốt Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: Kinh nghiệm "Một số kinh nghiệm dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp dạng miêu tả” Tôi nghiên cứu áp dụng vào việc giảng dạy lớp Tơi thấy vấn đề khơng áp dụng cho việc giảng dạy lớp mà cịn áp dụng với lớp Tiểu học Tuy nhiên với đối tượng học sinh mà giáo viên có phương pháp, cách thức tổ chức cho phù hợp với trình độ học sinh lớp để chất lượng học tập em đạt kết cao Sau thời gian đề xuất, áp dụng sáng kiến “Một số kinh nghiệm dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp dạng miêu tả” Mặc dù gặp nhiều khó khăn thời gian, tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học, thân lực nghiên cứu chưa có nhiều kinh nghiệm đến sáng kiến đạt kết đáng khả quan Để sáng kiến nhân rộng, mạnh dạn yêu cầu tổ chuyên môn đưa sáng kiến vào chuyên đề trường tất trường tiểu học Hy vọng cấp, ngành, Ban giám hiệu đầu tư trang thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp với tiết dạy văn tả cảnh đồng nghiệp ủng hộ Có vậy, tin khả viết văn tả cảnh em nâng lên, làm em hay sinh động nhiều 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Trong giao tiếp, học tập, công tác hàng ngày, người phải học hỏi, tiếp thu văn minh xã hội loài người Do để học sinh Tiểu học có kết học văn tốt việc hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, trước làm tập làm văn thực vấn đề cần thiết quan trọng Giáo viên phải tạo điều kiện cho em quan sát đối tượng miêu tả, coi việc tổ chức cho em quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả công việc thuộc nguyên tắc dạy học làm văn miêu tả Giáo viên phải dạy tốt phần quan sát, tìm ý tiết học đó, học sinh phải tập quan sát nhiều giác quan khác Tuy giáo viên cần hướng dẫn em quan sát, phải huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc ghi chép lại, viết thành dàn chi tiết trước nói miệng làm viết Trong học, giáo viên phải hướng dẫn em, nhận xét, uốn nắn, chuẩn bị ứng phó với tình sư phạm Giờ tập làm văn đảm bảo theo hướng đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Các em học tập tích cực, chủ động sáng tạo suy nghĩ độc lập, tự nhiên không gị bó, rập khn máy móc Tuy nhiên học sinh cịn số khó khăn quan sát tìm ý, địi hỏi giáo viên phải linh hoạt sáng tạo việc hướng dẫn học sinh Giáo viên phải động viên khuyến 26 khích em mạnh dạn, tích cực Có vâỵ học sinh học tốt mơn tập làm văn lớp cuối cấp Qua kinh nghiệm trên, muốn đóng góp phần nhỏ bé giúp thân đồng nghiệp có nhìn đắn vấn đề “dạy học” để từ bước rèn cho học sinh: cách học, vận dụng vào sống để có kết cao Khuyến nghị Qua việc nghiên cứu kinh nghiệm này, để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn học nói chung trường Tiểu học, tơi mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: 2.1 Đối với nhà trường - Cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên điều kiện giảng dạy: có đủ sách tham khảo cần thiết, tranh ảnh, thiết bị, đồ dùng phục vụ cho môn học - Tổ chức hội thảo chuyên đề tổ chuyên môn để phân tích, thống nhất, điều chỉnh, đổi phương pháp cho phù hợp với nhận thức học sinh nhà trường 2.2 Đối với cấp quản lý giáo dục: - Các kết nghiên cứu nhà giáo dục phương pháp hình thức dạy học cần phổ biến rộng rãi tạp chí giáo dục cung cấp kịp thời tới giáo viên để giáo viên tiếp thu kịp thời áp dụng vào thực tế giảng dạy - Động viên, khuyến khích cán bộ, giáo viên tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, xây dựng hình thức tổ chức học tập, rèn kĩ cho học sinh nâng cao chất lượng giáo dục - Đối với SGD & PGD cần tổ chức chuyên đề hội thảo mơn học với phương pháp, hình thức tổ chức học tập phong phú phạm vi rộng hơn, cao để giáo viên có dịp tiếp xúc, học tập nâng cao chun mơn nghiệp vụ Lời kết: 27 Trên số suy nghĩ tìm tịi tơi q trình dạy học giúp học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn bài, tiết Tập làm văn Vì thời gian, điều kiện lực có hạn nên q trình nghiên cứu trình bày kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót Vậy tơi mong đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu tơi đầy đủ, hồn chỉnh hơn, để tơi có thêm kinh nghiệm nhằm phục vụ tốt công tác giảng dạy giúp cho kết giảng dạy có hiệu Tơi xin trân trọng cảm ơn! Phụ lục BÀI SOẠN MINH HOẠ Tiết Tập làm văn (Tuần 16) Luyện tập miêu tả đồ vật A-Mục tiêu - Nắm cách lập dàn ý văn miêu tả đồ vật - Dựa vào dàn ý tiết Tập làm văn làm tuần 15, HS viết văn miêu tả đồ chơi mà em thích với đủ phần : mở - thân - kết - Rèn kĩ viết câu ngữ pháp cho HS B-Đồ dùng dạy - học - Dàn ý văn miêu tả đồ chơi ghi sẵn bảng phụ C-Các hoạt động dạy - học chủ yếu Hoạt động GV –––––––––––––––– Hoạt động HS I.Kiểm tra cũ - Gọi HS đọc giới thiệu trò chơi lễ hội quê em - HS đọc bài, lớp theo dõi nhận - GV nhận xét, đánh giá HS có làm xét tốt 28 II.Bài 1.Giới thiệu 2.Hướng dẫn làm * GV chép đề lên bảng: Tả đồ chơi mà em u thích a.Tìm hiểu đề - Gọi HS đọc đề gạch chân vào - HS đọc đề trước lớp nêu từ tâm đề SGK trọng tâm đề, lớp đọc thầm thực SGK - Gọi HS đọc gợi ý SGK - HS nối tiếp đọc gợi ý, lớp đọc thầm - Gọi HS đọc dàn ý văn miêu tả đồ - HS đọc thầm dàn ý văn miêu tả chơi đồ chơi chuẩn bị - Gọi HS nêu dàn ý - HS nêu dàn ý b.Hướng dẫn HS xây dựng dàn ý - Gọi HS nêu miệng phần dựa - HS thực theo yêu cầu vào dàn ý làm tiết tuần 15 + Em chọn cách mở nào? Đọc mở - HS trình bày: mở trực tiếp em mở gián tiếp Ví dụ : * Mở trực tiếp : Trong đồ chơi em có, em thích gấu bơng * Mở gián tiếp : Những đồ chơi mềm mại, ấm áp thứ đồ chơi mà gái thường thích Em có gấu bơng, người bạn thân thiết em suốt năm - Gọi HS đọc phần thân - HS đọc * GV hướng dẫn cho HS sửa 29 phần đoạn thân (mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn) + Em chọn kết theo hướng nào? - HS trình bày: kết mở rộng, kết Hãy đọc phần kết em không mở rộng - Gọi số HS trình bày dàn ý trước - HS trình bày Nhận xét lớp - GV nhận xét sửa cho HS viết cho hay c HS viết - Yêu cầu HS làm vào GV theo - HS viết vào dõi hướng dẫn HS yếu - HS đọc viết trước lớp - Gọi HS đọc viết GV nhận xét, Cả lớp tham gia nhận xét bổ sung cho đánh giá, động viên khuyến khích bạn làm có hình ảnh, có cảm xúc 3.Củng cố, dặn dị + Có kiểu mở bài? Đó + Có kiểu mở bài: mở trực tiếp kiểu mở nào? mở gián tiếp - GV nhận xét tiết học - Dặn HS nhà ôn bài, chuẩn bị sau _ Tiết Tập làm văn (tuần 22) Luyện tập quan sát cối A-Mục tiêu Giúp HS : - Biết quan sát cối, trình tự quan sát, kết hợp giác quan quan sát Nhận giống khác miêu tả loài với miêu tả 30 - Từ hiểu biết trên, tập quan sát, ghi lại kết quan sát cụ thể - Rèn cho HS khả quan sát B-Đồ dùng dạy - học - Tranh, ảnh số loài C-Các hoạt động dạy- học chủ yếu Hoạt động GV –––––––––––––––––––––– Hoạt động HS I.Kiểm tra cũ + Nhắc lại cấu tạo văn miêu tả - lên bảng cối + Gọi HS đọc dàn ý tả loài - HS đọc Cả lớp theo dõi, nhận xét ăn học đánh giá - GV nhận xét đánh giá HS II.Bài 1.Giới thiệu 2.Hướng dẫn HS làm tập Bài - Gọi HS đọc nội dung tập - HS đọc thành tiếng, lớp đọc trao đổi theo nhóm đơi thầm - GV đến nhóm hướng dẫn HS - HS hoạt động nhóm theo hướng làm - Gọi HS phát biểu, HS khác nhận xét bổ sung dẫn GV - Các nhóm trả lời câu hỏi, nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV chốt ý ghi nhanh lên ý kiến không trùng lặp bảng a, + Bài văn quan sát + Bài Sầu riêng quan sát phận phận để tả? để tả + Bài văn tác giả quan sát + Bài Bãi ngô Cây gạo quan sát thời kì phát triển cây? thời kì phát triển * GV nhận xét, kết luận 31 b, Tác giả quan sát + Thị giác: cây, lá, búp hoa, bắp ngô, giác quan nào? bướm trắng, bướm vàng, gạo, chim chóc, dáng, thân, cành, lá, + Khứu giác: Hương thơm trái sầu riêng + Vị giác: Vị trái sầu riêng + Thính giác: Tiếng chim hót, tiếng tu c, u cầu HS nêu hình ảnh so hú sánh nhân hoá nêu - số HS nêu trước lớp xem chúng có tác dụng gì? * GV nhận xét giúp HS hiểu sâu tác dụng hình ảnh so * HS lắng nghe nhắc lại : Các hình sánh nhân hố văn ảnh so sánh, nhân hố có tác dụng làm miêu tả cho văn miêu tả thêm cụ thể, sinh động, hấp dẫn với người đọc d, Trong văn miêu tả + Bài Sầu riêng, Bãi ngô miêu tả một loài cây, miêu tả loài cây, Cây gạo tả cụ cụ thể? thể e, Theo em, miêu tả lồi có + Giống: Đều phải quan sát kĩ sử điểm giống khác với miêu tả dụng giác quan, cụ thể? + Khác: Tả loài cần ý đến đặc điểm phân biệt loài với loài khác Tả cụ thể phải ý - GV nhận xét, chốt kiến thức qua đến đặc đểm riêng tập cho HS Bài - Gọi HS đọc đề SGK - HS đọc thành tiếng trước lớp, lớp + GV treo tranh, ảnh số đọc thầm hỏi: Em quan sát trước cụ - HS phát biểu ý kiến thể theo yêu cầu cô giáo giao 32 nào? + Bài yêu cầu quan sát loài + Bài yêu cầu quan sát cụ hay cụ thể? thể * Yêu cầu HS làm bài: Nhắc HS - HS tự ghi lại kết quan sát quan sát cụ thể chọn tranh có thật mà em chuẩn bị ghi lại điều quan sát - Gọi HS trình bày kết quan sát - HS trình bày miệng trước lớp * Hướng dẫn lớp nhận xét, đánh * Cả lớp theo dõi tham gia nhận xét, giá theo tiêu chí sau: đánh giá bạn theo tiêu chí + Ghi chép có bắt nguồn từ thực tế GV đưa quan sát khơng? + Trình tự quan sát có hợp lí khơng? + Bạn sử dụng giác quan quan sát? + Cây bạn quan sát có khác với lồi? - GV nhận xét đánh giá em có quan sát ghi chép tốt Củng cố, dặn dò + Khi quan sát cần vận dụng - HS trả lời chốt kiến thức giác quan nào? - Nhận xét, chốt kiến thức tiết học - Chuẩn bị sau 33 PHỤ lôc Tên mục Thông tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Mơ tả sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề 3.1 Về phía giáo viên 3.2 Về phía học sinh Các biện pháp thực 4.1.Xác định yêu cầu đề 4.2 Quan sát, tìm ý 4.3 Lập dàn ý chi tiết 4.4 Cung cấp kiến thức văn học 4.5 Cách sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn 4.6 Nhận xét lỗi sai bạn, học tập điều bổ ích Trang 4 7 9 10 13 15 17 23 viết hay Kết đạt Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: Kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị * Phụ lục 25 25 27 27 27 29 34 Bài soạn minh hoạ tiết dạy thực nghiệm Tiết 1: Luyện tập miêu tả đồ vật Tiết 2: Luyện tập quan sát cối * Mục lục 35 29 29 31 35 ... sinh Các biện pháp thực 4. 1.Xác định yêu cầu đề 4. 2 Quan sát, tìm ý 4. 3 Lập dàn ý chi tiết 4. 4 Cung cấp kiến thức văn học 4. 5 Cách sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn 4. 6 Nhận xét lỗi sai bạn,... thuyết văn miêu tả để viết văn tả cây, đồ vật, có bố cục rõ ràng, phần đủ ý để văn hài hịa, hợp lí 4. 4 Cung cấp kiến thức văn học Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn Nó có vị trí ý nghĩa... thấy chất lượng làm văn lớp 4B tăng lên rõ rệt qua đợt kiểm tra định kì cuối kì II, khẳng định bước rèn luyện kĩ cho học sinh có hiệu rõ ràng Hơn nhiều em khơng cịn 24 ngại học Tập làm văn trước,