Môn Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng nhất ở Tiểu học. Tiếng Việt gồm nhiều phân môn, mỗi phân môn có nhiệm vụ riêng, yêu cầu riêng. Tập làm văn là một phân môn mà nhiều giáo viên cho rằng khó dạy, đa số học sinh thấy khó học và ngại học. Kết quả của phân môn này thường thấp trong khi yêu cầu đặt ra cao. Hầu hết các em chỉ viết được những câu văn đơn giản, thường viết có sự lặp lại, khả năng diễn đạt yếu, đoạn viết, bài viết chưa rõ những hình ảnh sinh động, sáng tạo mà chủ yếu theo khuôn mẫu, ít cảm xúc riêng. Vậy làm thế nào để nâng cao chất luợng dạy phân môn TLV? Đó là vấn đề khó và cần quan tâm nghiên cứu để tìm ra những biện pháp tốt nhất. Sau đây là một vài biện pháp giúp học sinh có được những đoạn văn, bài văn hay, xin được trình bày để đồng nghiệp tham khảo.
CHUYÊN ĐỀ TẬP LÀM VĂN LỚP 2,3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 2,3 Người báo cáo: Phạm Thị Quý Chức vụ: Phó HT Trường : Tiểu học Bình Xun Mơn Tiếng Việt môn học quan trọng Tiểu học Tiếng Việt gồm nhiều phân môn, phân mơn có nhiệm vụ riêng, u cầu riêng Tập làm văn phân môn mà nhiều giáo viên cho khó dạy, đa số học sinh thấy khó học ngại học Kết phân mơn thường thấp yêu cầu đặt cao Hầu hết em viết câu văn đơn giản, thường viết có lặp lại, khả diễn đạt yếu, đoạn viết, viết chưa rõ hình ảnh sinh động, sáng tạo mà chủ yếu theo khn mẫu, cảm xúc riêng Vậy làm để nâng cao chất luợng dạy phân mơn TLV? Đó vấn đề khó cần quan tâm nghiên cứu để tìm biện pháp tốt Sau vài biện pháp giúp học sinh có đoạn văn, văn hay, xin trình bày để đồng nghiệp tham khảo I/ Mục tiêu yêu cầu dạy học phân môn Tập làm văn: - Rèn luyện cho HS kĩ nói, nghe, viết phục vụ cho việc học tập giao tiếp cụ thể là: + Biết dùng lời nói phù hợp với hồn cảnh giao tiếp sinh hoạt gia đình, sinh hoạt tập thể Biết giới thiệu thành viên, hoạt động tổ, lớp Nghe – hiểu nội dung lời nói, ý kiến thảo luận buổi sinh hoạt Nghe – hiểu kể lại nội dung mẫu chuyện ngắn, biết nhận xét nhân vật câu chuyện + Biết viết đơn, viết tờ khai theo mẫu, viết thư ngắn để báo tin tức, để hỏi thăm người thân kể lại việc làm, biết kể lại nội dung tranh xem, văn học + Trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc; bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung dạy II/ Nội dung dạy học phân môn Tập làm văn: 1)Nội dung dạy học : Trang bị cho HS số hiểu biết kĩ phục vụ học tập dời sống ngày, như: điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp phát biểu họp, giới thiệu hoạt động tổ, lớp trường, ghi chép sổ tay, … Tiếp tục rèn luyện kĩ kể chuyện miêu tả: kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi Rèn luyện kĩ nghe thông qua tập nghe – kể hoạt động học tập lớp 2)Các kiểu tập Bài tập nghe : nghe kể lại mẫu chuyện ngắn, nghe nói lại mẫu tin Bài tập nói: Tổ chức, điều khiển họp, phát biểu họp Kể tả miệng người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ, … 3)Bài tập viết: Điền vào giấy tờ in sẵn Viết số giấy tờ theo mẫu Viết thư Ghi chép sổ tay III/ Thực trạng học sinh: Những kinh nghiệm cho thấy q trình dạy học phân mơn tập làm văn Có chương trình lớp 2, hợp lí, vừa sức với đại đa số học sinh Mỗi loại mạch kiến thức khác khái niệm thể loại văn kể chuyện, viết thư Việc tiếp thu kiến thức hạn chế, trơng chờ vào người khác, động não, suy nghĩ độc lập Sử dụng câu chưa phù hợp, vốn từ nghèo, đọc sách, nên việc viết đoạn văn em khó, viết khơ khan IV/ Các biện pháp dạy tốt phân môn Tập làm văn : 1) Dùng hệ thống câu hỏi gợi ý : Để HS hoàn thành tốt Tập làm văn Chúng ta tham khảo tài liệu nói việc đổi phương pháp dạy học nhằm áp dụng vào thực tế giảng dạy Theo phó giáo sư Phan Thiều nhận định “GV cần thực phương châm gợi dẫn HS cách làm, khơng làm thay khốn trắng, phó mặc cho HS” Đồng thời để vận dụng phương pháp học mới: “Phát huy tính tích cực học tập HS” Giáo viên luôn tổ chức cho HS tự phát hiện, tự giải vấn đề tự chiếm lĩnh kiến thức Khi thực phần hướng dẫn HS làm Tập làm văn, ta tiến hành sau: Bước1: Giáo viên đưa số câu hỏi để tìm hiểu đề sau: + Đề yêu cầu làm gì? (Kể điều em biết thành thị nông thônTLV L3) + Đề yêu cầu viết đoạn văn gồm câu? (từ 7-10 câu) + Viết cho ai? (cho bạn) Sau HS tìm ý xong, GV cho HS lên gạch chân bảng phụ Nhờ cách làm mà khắc sâu yêu cầu trọng tâm đề bài, giúp em không bị lạc đề Bước 2: Dùng hệ thống câu hỏi gợi ý để giúp HS hoàn thành Tập làm văn lớp Giáo viên soạn hệ thống câu hỏi ghi bảng phụ sau: - Em định kể điều gì? - Cảnh vật, người có đáng u ? - Điều khiến em thích ? - Em có suy nghĩ đến ? Với cách hướng dẫn đó, tất HS hồn thành lớp Ngồi ra, số HS có khiếu giáo viên gợi ý cho em viết câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hoá để đoạn văn thêm sinh động, gợi cảm 2) Hướng dẫn học sinh làm tập : Giúp HS nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích) Giúp HS chữa phần tập làm mẫu (một HS chữa mẫu bảng lớp lớp làm vào Vở tập Tiếng Việt Tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm cần ghi nhớ tri thức Ví dụ : Khi làm văn viết thư, giáo viên phải lưu ý cho học sinh ba điểm sau: * Nắm vững cấu tạo thư Thư có phần đầu thư, phần nội dung phần cuối thư * Tình cảm thư phải chân thành, mức, tránh giã tạo khách sáo * Lời lẽ thư phải gọn gàng, mạch lạc, xác Với học sinh lớp ba, điều phải truyền đạt bước, qua nhiều lần Có thể gợi ý cho học sinh câu hỏi sau: - Đầu dịng thư ghi gì? - Dịng thứ hai thư ghi lời xưng hô với ai? - Nội dung thư tức phần thư có gì? - Cuối thư ghi gì? Giáo viên đưa câu hỏi xoay quanh bốn ý nêu để gợi mở cho học sinh VD: Với đề bài: Tả vật nuôi mà em yêu thích ( TLV lớp 2) Nếu khơng sử dụng phép liên kết câu (phép thế), HS viết: Nhà em có ni gà trơng Con gà trống nhà em thật đẹp Con gà trống có lông với đủ màu sắc khác Đôi cánh gà trống hai quạt nan nhỏ vỗ phành phạch trước cất tiếng gáy vang gọi người thức dậy Đôi chân gà trống thật chắn nhảy lên chuồng để gáy Trong đoạn văn trên, cụm từ "con gà trống" lặp đi, lặp lại nhiều lần Vì vậy, đoạn văn khơng hay việc sử dụng từ ngữ ta, để thay Đoạn văn sửa lại sau: Nhà em có ni gà trống Chú gà trống nhà em thật đẹp Chú ta có lơng với đủ màu sắc khác Đơi cánh hai quạt nan nhỏ vỗ phành phạch trước cất tiếng gáy vang gọi người thức dậy Mỗi chuẩn bị cất tiếng gáy, đôi chân mập với đôi cánh khoẻ giúp bật cao lên chuồng, ngực ưỡn phía trước vươn dài cổ để cất tiếng gáy vang Kiểm tra đánh giá làm học sinh việc chấm, chữa bài: Đối với tất môn học, đặc biệt phân mơn Tập làm văn khâu chấm, chữa việc sửa lỗi cho học sinh việc làm vô quan trọng Muốn rèn cho học sinh kĩ viết văn tốt, người GV cần thường xuyên chấm, chữa cho học sinh thật tỉ mỉ, chi tiết, dược lỗi sai cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt cho rõ ý, lưu loát Đồng thời phải nêu câu văn với cách dùng từ hay Từ em rút kinh nghiệm để viết sau hoàn thiện Để dạy tốt phân môn TLV, theo tôi, GV cần dạy tốt phân môn LT- C Có học tốt PM này, em có vốn từ phong phú, dùng từ phù hợp, viết câu ngữ pháp Đồng thời, em phải học tốt PM Tập đọc, hiểu nội dung văn bản, tích cực đọc đoạn văn, văn hay, Từ học tập cách viết văn sinh động, có cảm xúc Bởi cần thiết GV thường xuyên lưu giữ đoạn văn, văn hay học sinh năm trước sưu tầm văn, đoạn văn hay tài liệu tham khảo Đặc biệt, GV đặt vào vị trí học sinh để viết văn "Cơ nào, trị " Tôi cho quan niệm tương đối xác Nếu GV giảng dạy chịu khó, nhiệt tình tận tâm với học sinh, ln thổi cảm xúc, niềm say mê, quan sát tinh tế, vào tâm hồn học sinh , giúp em biết coi vật xung quanh có suy nghĩ, tình cảm hoạt động người, chắn chất lượng phân mơn TLV có nhiều kết tốt V/ Qui trình giảng dạy: 1) Kiểm tra cũ: HS làm lại tập tiết trước nhắc lại nội dung cần ghi nhớ kiến thức – kĩ học trước; GV nhận xét kết chấm (nếu có 2) Dạy a) Giới thiệu b) Hướng dẫn làm bài: GV hướng dẫn HS thực tập SGK dựa theo biện pháp nói nhằm đạt mục đích, yêu cầu tiết Tập làm văn 3) Củng cố, dặn dò: Chốt lại nội dung kiến thức kĩ học; nêu yêu cầu hoạt động tiếp nối, … VI/ phần kết luận: Đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Tập làm văn nói riêng cơng việc phức tạp, địi hỏi thời gian tính kiên trì giáo viên Để có học Tập làm văn diễn nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải am hiểu đầy đủ nội dung kiến thức, kĩ cần truyền thụ thể loại, tổ chức hoạt động chủ yếu trò hướng dẫn thầy cách hợp lí, khoa học nhằm kích thích tư độc lập, phát huy lực tìm ẩn học sinh Mặc khác, phải có khả ứng xử sư phạm tốt, tạo khơng khí than mật, tin cậy giưã thầy trị tiết học Đồng thời phải chuẩn bị tốt ĐDDH giáo viên học sinh Trên số biện pháp để giúp học sinh học tốt phân mơn TLV Mong thầy nghiên cứu áp dụng thấy có hiệu có nhiều biện pháp khác hay , chất lượng dạy PM TLV nhà trường nâng lên so với thực trạng Phó hiệu trưởng Phạm Thị Quý CHUYÊN ĐỀ TẬP LÀM VĂN LỚP MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP BA I/Lí chọn đề tài: Dạy học mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành cho HS kĩ “ Nghe-nói-đọc-viết” Đối với mơn Tiếng Việt, phân mơn có vai trị tương tác hổ trợ lẫn nhau, học phân mơn góp phần học tốt phân mơn ngược lại.Trong đó, phân mơn tập làm văn mơn học có tính tổng hợp cao, yêu cầu học sinh phải có vốn kiến thức ngữ liệu văn học (vốn từ có văn hố) Học sinh tiểu học (học sinh lớp 3) vốn kiến thức sẵn có sống thực tiễn (vốn từ chưa trau chuốt gọt giũa) vốn từ em tiếp nhận qua môn học khác, em cịn cung cấp từ qua mơn Tiếng Việt (Tập đọc, Luyện từ câu ) Đó vốn từ vơ q giá biết khai thác, vận dụng Qua giảng dạy lớp 3, tơi nhận thấy, học sinh cịn nhiều hạn chế phân môn Tập làm văn, điểm làm thường thấp so với phân môn khác Nguyên nhân Tập làm văn em rời rạc, khả dùng từ liên kết câu cịn hạn chế để góp phần khắc phục tình trạng trên, thân GV chủ nhiệm lớp 3b Vậy chọn muốn viết chuyên đề để học sinh học tốt Đó nhằm nâng cao chất lượng dạy- học Tiểu học II/ Mục tiêu yêu cầu dạy học phan môn Tập làm văn: - Rèn luyện cho HS kĩ nói, nghe, viết phục vụ cho việc học tập giao tiếp cụ thể là: + Biết dùng lời nói phù hợp với hồn cảnh giao tiếp sinh hoạt gia đình, sinh hoạt tập thể Biết giới thiệu thành viên, hoạt động tổ, lớp Nghe – hiểu nội dung lời nói, ý kiến thảo luận buổi sinh hoạt Nghe – hiểu kể lại nội dung mẫu chuyện ngắn, biết nhận xét nhân vật câu chuyện + Biết viết đơn, viết tờ khai theo mẫu, viết thư ngắn để báo tin tức, để hỏi thăm người thân kể lại việc làm, biết kể lại nội dung tranh xem, văn học + Trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc; bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung dạy III/ Nội dung dạy học phân môn Tập làm văn: 1)Nội dung dạy học : Trang bị cho HS số hiểu biết kĩ phục vụ học tập dời sống ngày, như: điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp phát biểu họp, giới thiệu hoạt động tổ, lớp trường, ghi chép sổ tay, … Tiếp tục rèn luyện kĩ kể chuyện miêu tả: kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi Rèn luyện kĩ nghe thông qua tập nghe – kể hoạt động học tập lớp 2)Các kiểu tập Bài tập nghe : nghe kể lại mẫu chuyện ngắn, nghe nói lại mẫu tin Bài tập nói: Tổ chức, điều khiển họp, phát biểu họp Kể tả miệng người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ, … 3)Bài tập viết: Điền vào giấy tờ in sẵn Viết số giấy tờ theo mẫu Viết thư Ghi chép sổ tay Kể tả ngắn người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ, … IV/ Thực trạng học sinh: Những kinh nghiệm cho thấy q trình dạy học phân mơn tập làm văn Có chương trình lớp hợp lí, vừa sức với đại đa số học sinh Mỗi loại mạch kiến thức khác khái niệm thể loại văn kể chuyện, viết thư Việc tiếp thu kiến thức cịn hạn chế, cịn trơng chờ vào người khác, động não, suy nghĩ độc lập Sử dụng câu chưa phù hợp, vốn từ nghèo, đọc sách, nên việc viết đoạn văn em khó, viết khơ khan V/ Các biện pháp dạy tốt phân môn Tập làm văn : 1) Dùng hệ thống câu hỏi gợi ý : Để HS hoàn thành tốt Tập làm văn Chúng ta tham khảo tài liệu nói việc đổi phương pháp dạy học nhằm áp dụng vào thực tế giảng dạy Theo phó giáo sư Phan Thiều nhận định “GV cần thực phương châm gợi dẫn HS cách làm, khơng làm thay khống trắng, phó mặc cho HS” Đồng thời để vận dụng phương pháp học mới: “Phát huy tính tích cực học tập HS” Giáo viên luôn tổ chức cho HS tự phát hiện, tự giải vấn đề tự chiếm lĩnh kiến thức Khi thực phần hướng dẫn HS làm Tập làm văn, tiến hành sau: Bước1: Giáo viên đưa số câu hỏi để tìm hiểu đề sau: + Đề yêu cầu làm gì? (Kể điều em biết thành thị nông thôn) + Đề yêu cầu viết đoạn văn gồm câu? (từ 7-10 câu) + Viết cho ai? (cho bạn) Sau HS tìm ý xong, cho HS yếu lên gạch chân bảng phụ Nhờ cách làm mà khắc sâu yêu cầu trọng tâm đề bài, giúp em không bị lạc đề Bước 2: Dùng hệ thống câu hỏi gợi ý để giúp HS hoàn thành Tập làm văn lớp Giáo viên soạn hệ thống câu hỏi ghi bảng phụ sau: - Em có hiểu biết nhờ đâu? - Cảnh vật, người có đáng u ? - Điều khiến em thích ? - Em có suy nghĩ đến ? Với cách hướng dẫn đó, tất HS hồn thành lớp Ngồi ra, số HS giỏi chúng tơi gợi ý cho em viết câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hoá để đoạn văn thêm sinh động, gợi cảm 2) Hướng dẫn học sinh làm tập : Giúp HS nắm vững yêu cầu BT (bằng câu hỏi, lời giải thích) Giúp HS chữa phần tập làm mẫu (một HS chữa mẫu bảng lớp lớp làm vào Vở tập Tiếng Việt 3, (VBT) Tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm cần ghi nhớ tri thức Vídụ : Khi làm văn viết thư, giáo viên phải lưu ý cho học sinh ba điểm sau: * Nắm vững cấu tạo thư Thư có phần đầu thư, phần nội dung phần cuối thư * Tình cảm thư phải chân thành, mức, tránh giã tạo khách sáo * Lời lẽ thư phải gọn gàng, mạch lạc, xác Với học sinh lớp ba, điều phải truyền đạt bước, qua nhiều lần Có thể gợi ý cho học sinh câu hỏi sau: - Đầu dòng thư ghi gì? - Dịng thứ hai thư ghi lời xưng hô với ai? - Nội dung thư tức phần thư có gì? - Cuối thư ghi gì? Giáo viên đưa câu hỏi xoay quanh bốn ý nêu để gợi mở cho học sinh 3) Đánh giá kết thực hành luyện tập lớp, hướng dẫn hoạt động tiếp nối (ở lớp, sau tiết học) Hướng dẫn HS nhận xét kết bạn, tự đánh giá kết thân trình luyện tập Nêu yêu cầu, hướng dẫn HS thực hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết thực hành luyện tập lớp (thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kĩ học vào thực tế sống, …) VI/ Qui trình giảng dạy: 1) Kiểm tra cũ: HS làm lại tập tiết trước nhắc lại nội dung cần ghi nhớ kiến thưc – kĩ học trước; GV nhận xét kết chấm (nếu có) 2) Dạy a) Giới thiệu b) Hướng dẫn làm bài: GV hướng dẫn HS thực tập SGK dựa theo biện pháp nói nhằm đạt mục đích, u cầu tiết Tập làm văn lớp 3) Củng cố, dặn dò: Chốt lại nội dung kiến thức kĩ học; nêu yêu cầu hoạt động tiếp nối, … VII/ phần kết luận: Đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Tập làm văn nói riêng cơng việc phức tạp, địi hỏi thời gian tính kiên trì giáo viên Từ thực tế giảng dạy thời gian qua, tơi nhận thấy để có học Tập làm văn diễn nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải am hiểu đầy đủ nội dung kiến thức, kĩ cần truyền thụ thể loại, tổ chức hoạt động chủ yếu trò hướng dẫn thầy cách hợp lí, khoa học nhằm kích thích tư độc lập, phát huy lực tìm ẩn mội học sinh Mặc khác, phải có khả ứng xử sư phạm tốt, tạo - Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung b ằng nh ững quan sát; ho ặc th ực hành cách xác theo gợi ý; làm nh th ế đủ ý nh ưng s ức h ấp d ẫn, lơi cu ốn người đọc, người nghe Vì vậy, với đề giáo viên nên có nh ững câu h ỏi g ợi ý, khuy ến khích h ọc sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết m ột cách t ự nhiên, chân th ật h ợp lí qua vi ệc s d ụng biện pháp so sánh, nhân hố, để từ học sinh bi ết trình bày v ăn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Ví dụ: Ở tuần 29 : Kể lại trận thi đấu thể thao - Xem ảnh chụp buổi thi chạy đó, có học sinh nói: “Các vận động viên bắt đầu xuất phát với bước chạy khỏe khoắn.” Cũng có học sinh khác nói:“Khi gần tới đích, vận động viên dồn sức vào bước chạy cuối để cán đích.” - Như vậy, ảnh chụp học sinh lại có cách liên t ưởng khác Trí t ưởng tượng học sinh lớp hồn nhiên ngây th ng ộ ngh ĩnh, h ơn n ữa em c ũng h ọc v ề phép so sánh, nhân hóa cách liên tưởng em r ất thú vị Ngoài giáo viên có th ể đưa thêm m ột số hình ảnh mơn thi đấu thể thao khác để học sinh có th ể t ưởng t ượng vi ết yêu c ầu, rõ ràng ý văn viết buổi thi đấu thể thao - Với phương pháp hướng dẫn học sinh tìm ý cho v ăn giúp h ọc sinh n ắm m ục đích yêu c ầu c bài, chủ động trao đổi với bạn, tích cực giơ tay trình bày nói, vi ết c ũng m ạch l ạc, rõ ràng h ơn Biện pháp Biện pháp rèn kĩ diễn đạt nói viết cho học sinh: a) Rèn k ĩ nói cho học sinh: - Do tâm lí lứa tuổi học sinh lớp khả s dụng t ng ữ, kh ả n ăng giao ti ếp c em tr ước đám đơng chưa tự tin, mạch lạc, cịn nhiều sai sót kĩ nói nh ư: nói nhỏ, ấp úng, ng ọng, nói l ặp từ, nói ê a…Các ý văn rời rạc, khơng ý ến cho ng ười nghe c ảm th khó ch ịu, không hi ểu nội dung văn Vì tơi u cầu học sinh trình bày nói theo b ước sau: + Bước 1: Nói hình thức trả lời theo câu hỏi g ợi ý (dành cho nh ững h ọc sinh trung bình) + Bước 2: Nói gộp từ – câu hỏi lúc, có liên kết câu v ới (dành cho học sinh khá) + Bước 3: Nói thành văn (dành cho học sinh giỏi) - Khi học sinh nói tơi nhắc em khác tập trung theo dõi, l ắng nghe, tôn tr ọng ng ười nói b ạn trình bày khơng bị bình tĩnh, nói liền mạch, học sinh có th ể theo dõi l ời nói c b ạn c s em phát lỗi sai để sửa giúp bạn Ngồi b ạn nói em có th ể h ọc t ập câu văn hay, sáng tạo để vận dụng vào làm b) Rèn k ĩ viết cho học sinh: - Nói viết Tuy nhiên nói viết văn c ũng có s ự khác Khi nói, h ọc sinh phép ê a, sử dụng từ : “à, ờ, thì, là, mà…”nhưng viết khơng cho phép học sinh sử dụng từ vậy, câu văn cần phải rõ ý, đủ thành phần c câu Ngoài ra, giáo viên c ần h ướng dẫn cho học sinh cách trình bày viết, cách dùng t ng ữ, viết câu xác, ý di ễn đạt có th ứ t ự hợp lý Giáo viên cần phải khuyến khích, động viên, ghi nhận nh ững h ọc sinh có ý t ưởng hay, vi ết sáng tạo để khen ngợi nhân rộng học sinh khác Ngoài việc ý n ội dung , vi ết c ũng cần ý tới hình thức trình bày, nhắc nhở học sinh ch ữ vi ết, l ỗi tả M ột v ăn vi ết t ốt ph ải đảm b ảo c ả hai tiêu chí: nội dung hình thức Biện pháp Tìm hiểu nội dung câu chuyện kể lại dạng Nghe – k ể phân môn Tập làm văn Lớp 3: - Đây dạng đề khó chương trình tập làm văn l ớp Ng ữ li ệu học tập dạng đề phần lớn chuyện vui nên năm học Bộ Giáo d ục Đào tạo ban hành ch ương trình gi ảm t ải nhằm bỏ bớt số tập không yêu cầu học sinh th ực hành (Ph ần nêu trên) Trong sách giáo viên, hầu hết tiết dạy dạng đề triển khai theo m ột h ướng nh sau: +) Giáo viên kể chuyện lần +) Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý chi tiết để học sinh làm điểm tựa nh lại n ội dung chuy ện +) Một vài học sinh kể: Học sinh kể theo nhóm; Đại diện vài nhóm h ọc sinh kể lại chuy ện tr ước l ớp - Để hoạt động tiết học dạng đề đa dạng hơn, học sinh vui tích c ực h ọc h ơn, gi h ọc có hi ệu học sinh trung bình yếu Tơi xin đề nghị thêm m ột s ố ph ương án d ạy h ọc nh sau: Cách 1: - Cho học sinh xem tranh đoán nội dung chuy ện Giáo viên ghi vài ều c b ản (nhân v ật, m ột vài s ự kiện) mà học sinh đốn lên bảng (cho học sinh làm việc tồn lớp hay nhóm) - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện hai lần - Học sinh đối chiếu nội dung chuyện vừa nghe v ới nội dung đoán để điều chỉnh nh ững điều đươc ghi lớp (cho học sinh làm vào phiếu học tập) - Học sinh trao đổi vài điều thú vị chuy ện hay ý ngh ĩa c chuy ện - Học sinh kể lại chuyện theo cặp (theo nhóm) - Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp (có thể nhập vai k ể) - Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Ví dụ: Nghe kể lại câu chuyện: Dại mà đổi (BT1-TV3 - tập 1- tr36) - Nội dung câu chuyện SGV – TV3 – tập - tr103 1.Chuẩn bị - Tranh vẽ SGK phóng to - Phiếu tập: Em xem tranh đoán th xem nội dung chuy ện theo b ảng sau ều ch ỉnh l ại nghe chuyện Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội dung Câu chuyện có nhân vật Họ làm gì? Người mẹ nói với điều gì? người trả lời mẹ sao? b Điều chỉnh nội dung nghe kể …………………… …………………… Kết câu chuyện nào? Cách tiến hành: - Giáo viên treo tranh vẽ bảng, chia nhóm h ọc sinh phát phi ếu h ọc t ập cho nhóm, cho h ọc sinh đọc yêu cầu tập ghi phiếu tiến hành làm t ập a - Giáo viên theo dõi gọi đại diện nhóm nêu số ý giáo viên ghi lên b ảng - Giáo viên kể chuyện lần (nội dung chuyện có SGV) h ọc sinh đối chi ếu gi ữa n ội dung chuy ện v ừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh phần b tập Ví dụ: Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội dung b Điều chỉnh nội dung nghe kể Chuyện có hai nhân vật Chuyện có hai nhân vật Họ làm gì? Họ nói chuyện với Người mẹ dọa đổi cậu bé để lấy đưa ngoan ni Người mẹ nói với điều gì? người trả lời mẹ sao? Người mẹ nói với phải ngoan, nghe lời mẹ Người ngồi im lặng Người mẹ nói đối để lấy đứa ngoan nuôi Người trả lời với mẹ mẹ chẳng đổi đâu khơng dại mà đổi đứa ngoan lấy đưa nghịch ngợm Kết câu chuyện nào? Người khơng nghe lời mẹ Dại mà đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch Câu chuyện nhân vật có - Giáo viên bao quát lớp, kèm cặp thêm cho học sinh trung bình y ếu - Cho học sinh trao đổi điều thú vị truyện hay nêu ý ngh ĩa chuy ện: câu chuy ện bu ồn c ười chỗ nào? (Chuyện buồn cười cậu bé nghịch ngợm tu ổi c ũng bi ết r ằng không mu ốn đổi m ột đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm.) Giáo viên chốt lại nội dung: Khơng d ại mà đổi m ột đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm - Cho học sinh kể lại chuyện theo nhóm - Đại diện nhóm kể lại trước lớp Học sinh nhận xét bổ sung, giáo viên nhận xét chung Cách 2: Giáo viên kể phần đầu câu chuyện sau đặt câu hỏi đề nghị h ọc sinh đốn s ự ki ện xảy Giáo viên ghi vài ý học sinh đoán lên bảng - Học sinh nghe giáo viên kể tiếp trao đổi đối chiếu điêu nghe v ới ều đoán để ều ch ỉnh ph ần ghi bảng - Giáo viên kể lại chuyện lần đề nghị học sinh nêu thêm m ột s ố tình ti ết n ữa ph ần đầu c truy ện ( ho ạt động giáo viên dùng thẻ từ ghi kiện th ể hi ện phần đầu c ttruy ện h ọc sinh ch ọn đưa vào dàn ý có bảng) - Học sinh trao đổi ý nghĩa vài chi tiết thú vị chuyện - Học sinh kể lại chuyện (theo nhóm hay cặp) - Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp - Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung nhận xét chung Ví dụ minh hoạ: Nghe kể lại chuyện: Dại mà đổi (BT1-TV3 - tập 1- tr36) Nội dung câu chuyện SGV – TV3 – tập - tr103 1.Chuẩn bị: Tranh vẽ SGK phóng to 2.Cách tiến hành: - Giáo viên treo tranh vẽ lên bảng - Giáo viên kể phần đầu chuyện kết hợp tranh: “Có m ột cậu bé tu ổi nh ưng r ất ngh ịch ng ợm M ột hôm, mẹ cậu doạ sẻ đổi cậu để lấy đứa trẻ ngoan nuôi.” - Giáo viên hỏi: Các em thử đoán xem cậu bé trả lời th ế nào? - Giáo viên ghi vài ý học sinh đốn lên bảng: Ví dụ : + Cậu bé ịa khóc + Cậu bé hét lên + Cậu bé mừng rỡ + Cậu bé không đồng ý đổi - Giáo viên kể tiếp câu chuyện cho học sinh đối chiếu ều nghe v ới ều đoán để ều ch ỉnh phần ghi bảng - Giáo viên kể chuyện lần 2, đề nghị học sinh nêu lên m ột s ố tình ti ết n ửa ph ần đầu c chuy ện Giáo viên đưa lên số thẻ từ ghi số tình tiết chuyện Ví dụ: + Mẹ chẳng đổi đâu! + Vì thế? + Chẳng muốn đổi đứa ngoan để lấy đứa nghịch - Học sinh trao đổi ý nghĩa vài chi tiết thú vị chuy ện - Học sinh kể lại chuyện (theo nhóm hay cặp) kết hợp câu hỏi gợi ý SGK - Đại diện vài nhóm học sinh kể trước lớp - Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Cách 3: - Giáo viên kể chuyện lần kết hợp hướng dẫn học sinh nắm nhân v ật có chuy ện - Giáo viên kể lần 2, học sinh nghe hoàn thành s ự ki ện khung trống sơ đồ trình tự câu chuyện phiếu (có thể cho học sinh làm việc theo nhóm hay theo c ặp đơi) có th ể đánh s ố hay vẽ mũi tên Giáo viên để trống tất ô vi ết s ẵn ý m ột vài ô Các ô khác h ọc sinh nghe hồn thành Sơ đồ trình tự câu chuyện sau: Sau hồn thành sơ đồ trình tự câu chuỵện, học sinh trao đổi s ửa ch ữa - Học sinh dựa vào trình tự câu chuyện để kể lại chuy ện theo nhóm (hay c ặp) - Đại diện nhóm kể lại trước lớp - Học sinh trao đổi ý nghĩa câu chuyện, lớp theo dõi nhận xét, giáo viên b ổ sung nh ận xét chung Ví dụ minh hoạ: Nghe - kể lại chuyện: Khơng nỡ nhìn.(BT1- SGK - TV3 - Tập - Tr.61) - Nội dung câu chuyện SGV – TV3 – tập - tr103 1.Chuẩn bị : - Tranh vẽ sách giáo khoa phóng to - Phiếu học tập: Sơ đồ trình tự câu chuyện 2.Cách tiến hành: - Giáo viên kể chuyện lần hỏi học sinh: Câu chuyện có nhân v ật? Ở đâu? - Học sinh trả lời: + Câu chuyện có hai nhân vật + Chuyện xảy chuyến xe buýt - Giáo viên kể chuyện lần hai, học sinh nghe hoàn thành s ự ki ện khung cịn tr ống c s đồ trình tự câu chuyện phiếu học tập.(Học sinh hoạt động theo nhóm 4) Ví dụ: - Học sinh dựa vào trình tự câu chuyện để kể lại chuy ện nhóm - Gọi đại diện nhóm kể chuyện trước lớp - Cả lớp theo dõi nhận xét diễn biến chuyện, giáo viên b ổ sung - Cho học sinh trao đổi tính khơi hài chuyện: Anh niên chuy ến xe buýt không bi ết nhường chổ cho người già, phụ nữ mà lại che mặt giải thích bu ồn c ười khơng n nhìn c ụ già phụ nữ phải đứng - Cho học sinh liên hệ thực tế thân: Nếu gặp ng ười nh anh niên chuy ến xe em s ẽ làm gì? - Giáo viên nhận xét chung Cách 4: Giáo viên kể chuyện lần đề nghị học sinh cho bi ết: câu chuy ện có m nhân v ật? giáo viên phác hoạ hình nhân vật lên bảng (bằng cách vẽ trịn ghi tên nhân v ật) Ví dụ: Nghe kể lại chuyện “Người bán quạt may mắn” - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện lần viết xung quanh nhân v ật m ột s ố t hay c ụm t th ể hi ện hành động hay suy nghĩ nhân vật (xây dựng mạng câu chuyện) N ếu học sinh có khó kh ăn giáo viên đặt số gợi ý - Học sinh trao đổi điều chỉnh mạng câu chuyện (theo nhóm) M ột số h ọc sinh nhìn m ạng câu chuy ện r ồi k ể lại chuyện trước lớp - Học sinh dựa vào mạng câu chuyện để kể lại chuyện theo cặp (hay nhóm) Học sinh thảo luận theo ý nghĩa chuyện Ví dụ minh hoạ: Nghe kể lại chuyện: Người bán quạt may mắn (BT1-TV3 -Tập 2-Tr56) - Nội dung câu chuyện sách giáo viên TV3- Tập Chuẩn bị: +)Phiếu tập xây dựng mạng câu chuyện : Cách tiến hành: - Giáo viên kể lần hỏi học sinh: câu chuyện có nhân vật? H ọc sinh tr ả l ời, giáo viên treo b ảng phụ có ghi mạng câu chuyện lên bảng - Giáo viên kể lần yêu cầu học sinh xây d ựng mạng câu chuy ện theo nhóm N ếu h ọc sinh có khó kh ăn giáo viên nêu câu hỏi gợi ý sau: + Bà lão bán quạt gặp phàn nàn điều gì? + Ơng Vương Hi Chi viết chữ vào quạt để làm gì? + Vì người đua đến mua quạt? - Học sinh thảo luận điều chỉnh mạng câu chuyện, nh sau: - Gọi vài học sinh nhìn mạng kể lại chuyện cho lớp nghe H ọc sinh nh ận xét, giáo viên b ổ sung động viên khuyến khích em - Học sinh dựa vào mạng câu chuyện để kể lại theo nhóm, giáo viên kèm cặp giúp đỡ h ọc sinh trung bình yếu - Đại diện nhóm kể trước lớp Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nh ận xét chung Giáo viên h ỏi h ọc sinh: Qua câu chuyện này, em biết Vương Hi Chi? (Giáo viên nói thêm: V ương Hi Chi m ột ng ười có tài nhân hậu, biết cách giúp đỡ người nghèo khổ) - Cả lớp giáo viên bình chọn bạn kể chuyện hay nhất, hiểu câu chuy ện nh ất * Một số lưu ý dạy dạng trên: - Có nhiều cách để tiến hành học dạy dạng “Nghe - k ể l ại chuy ện” Giáo viên có th ể tu ỳ vào tình hình lớp, trình độ học sinh để chọn cách dạy phù hợp - Cho dù dạy theo cách nào, giáo viên c ũng phải có s ự chuẩn b ị tr ước (Tranh ảnh ph ục v ụ n ội dung chuyện xây dựng mạch câu chuyện: Phiếu tập) để học sinh động, gây h ứng thú h ọc t ập cho học sinh - Chú ý giao việc cho học sinh rõ ràng đặc bi ệt ho ạt động nhóm nên theo dõi kèm c ặp thêm cho học sinh trung bình yếu, tạo cho niềm tin, mạnh dạn h ọc t ập Biện pháp Tập cho học sinh cách kể hay, nói, viết chủ đề phân môn Tập làm văn Lớp 3: *Mục đích: Nội dung tập thuộc dạng nhằm rèn cho h ọc sinh k ỹ n ăng di ễn đạt b ằng l ời nói (viết) chủ đề đó: Nói viết thành thị nông thôn; K ể v ề gia đình ; K ể v ề m ột bu ổi thi đấu thể thao Xem xét cách triển khai câu hỏi gợi ý m ỗi đề, có th ể th d ạng đề h ầu nh s ự k ết h ợp nhiều thể loại: miêu tả, tưòng thuật, thuyết minh phát bi ểu cảm ngh ĩ Trong sách giáo viên, ki ểu đề chủ yếu tiến hành theo trình tự nh sau: - Giáo viên giới thiệu - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài: + Học sinh đọc xác định yêu cầu tập + Giáo viên cho học sinh tìm ý theo hệ thống câu h ỏi SGK hay h ệ th ống câu h ỏi SGV ho ặc gi ải thích cho học sinh cách làm + Một hoc sinh kể mẫu giáo viên nhận xét - Học sinh tập nói theo tổ (nhóm) - Đại diện số nhóm nói trước lớp Cả lớp giáo viên nhận xét - Cả lớp viết vào yêu cầu nói viết Theo tơi dạy dạng đề phương án nêu sách giáo viên, giáo viên có th ể s dụng mạng ý nghĩa để giúp học sinh tìm ki ếm phát triển di ễn đạt ý t ưởng t ạo cho em s ự m ạnh d ạn tự tin học tập Sử dụng “Mạng ý nghĩa” sử dụng đồ dùng dạy học, m ột bi ện pháp d ạy h ọc c ụ th ể - Sử dụng mạng ý nghĩa cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh suy ngh ĩ di ễn đạt m ột cách ch ủ động sáng tạo dạy học Tập làm văn Phương pháp hướng đến việc cá thể hoá tối đa hoạt động nói viết học sinh cho sản phẩm làm văn em v ừa b ảo đảm chu ẩn m ực c b ản c thể loại văn bản, vừa thể chất m ỗi h ọc sinh c s khai thác khái ni ệm hi ểu biết có trước em ý tưởng ngôn t đọc theo ch ủ đề mà em học SGK *Tiến trình thực phương pháp mạng ý nghĩa: Hoạt động : Tìm hiểu đề: - Học sinh định hình cụ thể đối tượng nói hay viết trí nh đồng th ời bi ết đối t ượng ai? Là gì? đâu? Lúc nào? vào khung chủ đề Trong tr ường hợp dùng vật thật hay tranh ảnh khung ch ủ đề c ũng chúng - Để thực hoạt động giáo viên sử dụng b ước sau: +) GV trò chuyện khơi gợi đề nghị học sinh nhắm măt nghĩ đối tượng, +) Tạo tình khơi gợi đề nghị học sinh nghĩ đến chủ đề hay đề tài +) Kể mẫu chuyện nhỏ kết hợp đặt câu hỏi hướng học sinh đến đề tài +) Dùng tranh ảnh hoăc mẫu vật thật giáo viên mang đến lớp hay học sinh t ự s ưu t ầm +) Cho học sinh tô màu đặt tên cho hình v ẽ (do giáo viên cung c ấp) liên quan đến đề tài +) Sử dụng mơ hình (khung ngơi nhà, khung ngơi tr ường ) Trên n ền khung giáo viên h ướng d ẫn học sinh vẽ hay viết thêm chi tiết vào +) Sử dụng đoạn văn mẫu lấy từ tập đọc học hay từ làm học sinh Hoạt động 2: Tìm ý: - Học sinh tập trung động não nghĩ đối tượng xác định khung ch ủ đề vi ết b ất kì nh ững t ngữ liên quan đến đối tượng Khi tiến hành hoạt động giáo viên c ần s d ụng bước sau: +) Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích định hướng cho h ọc sinh phát tri ển ý C ần l ưu ý câu h ỏi ph ải có tính chất mở, hướng đến việc khơi gợi kinh nghiệm riêng em Ví dụ: Đối với văn miêu tả, câu hỏi triển khai theo h ướng m sau: Em th gì? Em nghe gì? Em nghĩ gì? Em cảm thấy gì? +) Đưa khung mạng cho sẵn vài ý, phần lại để h ọc sinh suy ngh ĩ đưa thêm ý vào để hoàn thành mạng (khung mạng ý nghĩa trình bày d ưới nhi ều hình th ức khác tu ỳ theo n ội dung bài: Bơng hoa, chùm bong bóng, mạng nh ện, m ột v ới nh ững cành +) Đối với học sinh lớp lớn quen với việc s dụng mạng, giáo viên nên để em t ự ngh ĩ vi ết ý mà không cần đưa hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh +) Học sinh viết ý dạng từ hay c ụm từ xung quanh ch ủ đề Giáo viên ệt đối tránh vi ết ch ốt l ại số từ đề Cần xoá ý ghi lên bảng giai đoạn làm m ẫu ngh ĩa h ọc sinh làm việc cá nhân phiếu học tập bảng cịn l ại khung m ạng tr ống Hoạt động 3: Lập dàn ý: Sắp xếp ý có mạng - Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho ý tìm được, lưu ý trình tự chung c th ể loại v ăn làm hướng dẫn có tích chất mở (đoạn văn miêu tả lưu ý nh ững chi ti ết có ý ngh ĩa gi ới thi ệu chung nói trước, ý miêu tả chi tiết, cụ thể nói sau) - Mỗi học sinh xem lại ý mạng đánh số thứ tự - Gọi vài học sinh lên thể mạng ý nghĩa làm tr ước l ớp để c ả l ớp theo dõi vi ệc làm m ẫu số học sinh Ngoài khung mạng làm mẫu, giáo viên v ẽ s ẵn b ảng m ạng t ương t ự che chúng lại Sau học sinh tìm ý hình thành mạng ý ngh ĩa phi ếu t ập, giáo viên cho m ột s ố em lên thể lại ý vào khung mạng bảng Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt ý mạng ý nghĩa thành dạng nói hay vi ết: - Nếu tập nói, giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn m ạng ý ngh ĩa c di ễn đạt thành câu, thành trước lớp hay theo nhóm, cặp, theo nhóm đơi tốt - Nếu tập viết, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt m ỗi từ ng ữ xoay quanh m ạng nh ất m ột câu - Hình thành phát triển “môi trường tư liệu lớp h ọc” để giúp h ọc sinh có ều ki ện d ễ dàng s d ụng t ngữ tìm ý ý thành bài: +) Thu nhập trưng bày văn mẫu học sinh giỏi năm tr ước +) Phân tích điểm hay đọc tiêu biểu cho th ể lo ại v ăn b ản, gi ới thi ệu thành b ộ s ưu t ập trưng bày +) Xây dựng từ điển lớp: Giáo viên đưa hướng dẫn h ọc sinh thu nh ập danh m ục t mà em biết theo chủ đề Tập làm văn sách giáo khoa +) Tập cho học sinh có thói quen quan tâm đến trường h ợp s d ụng t hay đọc, k ể chuy ện hay luyện từ câu Hoạt động 5: Trao đổi, sửa chữa nhận xét: - Nếu nói, cho vài nhóm học sinh th ể lại tr ước l ớp r ồi t ổ ch ức trao đổi nh ận xét rút kinh nghiệm cách nói phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại c đề - Nếu viết: Tổ chức cho học sinh đọc s ửa chữa nháp c theo hình th ức nhóm/c ặp ( đổi v cho sửa chữa) Hoạt động 6: Dựa vào nháp sửa, học sinh viết lại hồn chỉnh Ví dụ minh họa: +)Ví dụ 1: Đề bài: Nói quê hương em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92) 1.Chuẩn bị: Phiếu học tập a.Hoàn thành bảng đây: Tên đọc Giọng hương quê Quê hương Đất quý, đất yêu Quê hương Chi tiết làm em xúc động ………………………… Vẽ quê hương Chõ bánh khúc dì tơi b Đánh dấu X trước câu em đồng ý Qua đọc em thấy quê hương: + Là tất gần gũi, thân th ương + Là nơi sinh lớn lên + Là điều nghe, thấy, có th ể sờ, nếm + Là mà xa thấy nhớ thương c Các em nghĩ quê hương mình: Quê em đâu? Em yêu cảnh vật q hương? Cảnh vật có đáng nh ớ? Tình c ảm c em quê hương nào? Cách tiến hành: Hoạt động : Giúp HS tìm hiểu yêu cầu đề chuẩn bị thông tin ý t ưởng để nói Tr ước h ết GV phát phiếu học tập cho học sinh dẫn dắt học sinh hoàn thành tập a, b phi ếu (theo nhóm) - GV treo bảng phụ có ghi tập a, b bảng Cho nhóm t ự nêu k ết qu ả làm c mình, nhóm khác nhận xét, GV bổ sung hồn thành tập Hoạt động 2: HS tập trung động não nghĩ quê hương xác định khung chủ đề vi ết b ất kì từ ngữ liên quan đến quê hương mà nghĩ tới - GV treo tập c (ghi sẵn bảng phụ) lên bảng kèm với lời dẫn dắt để kích thích h ọc sinh h ồi t ưởng - HS làm vào giấy nháp; GV đồng thời gọi hai em làm vào bìa ph ụ ghi vào khung ch ủ đề c ụm t “Quê hương em” sau ghi ý tưởng có xung quanh ch ủ đề (l ưu ý HS ch ỉ ghi từ cụm từ) Ví dụ: ngơi nhà sơng nơng thôn vườn bách thú thành phố Quê hương em đường phố đa, giếng nước nhà cao tầng Hoạt động 3: HS đánh số thứ tự ý vừa tìm được, GV hướng dẫn em x ếp ý b ằng s ố thứ tự 1,2,3 - GV bao quát lớp đặc biệt ý HS trung bình yếu để giúp em ều ch ỉnh Hoạt động 4: HS nhìn mạng nói: Cho hai em nói mẫu tr ước lớp Ví dụ : +) Em sinh lớp lên nông thôn Quê h ương em thật đẹp Ở có đa c ổ th ụ che bóng r ợp c ả vùng Giếng nước Trước mặt nhà em sông quê h ương Em r ất thích t ắm sông mùa hè đến Em yêu quê hương +) Hoặc: Em gia đình sống thành phố Ở em thấy có nhi ều nhà cao t ầng Trên đường ph ố, người xe cộ lại tấp nập Ngày nghỉ, em th ường bố mẹ d ẫn xem v ườn bách thú, ngồi lưng voi Cảm giác em lúc thích Em yêu quý n - Cả lớp nhận xét, GV bổ sung Hoạt động : Học sinh nói theo cặp (hoặc nhóm 4) GV bao quát lớp đặc biệt l ưu ý giúp h ọc sinh y ếu Hoạt động 6: HS nói thể trước lớp: - GV gọi đại diện nhóm lên nói trước l ớp ( khơng nhìn m ạng ý ngh ĩa) N ếu h ọc sinh y ếu, GV cho h ọc sinh nhìn mạng để nói - Tổ chức cho HS thể mở rộng cảm xúc quê h ương Khuy ến khích HS t ự tìm đặt thêm câu hỏi mở rộng GV nhận xét chung +)Ví dụ 2: Dạy : Kể gia đình (BT1-TV3 -tập1- tr 28) Đối với tập này, giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ nói: K ể m ột cách đơn gi ản v ề gia đình với người bạn quen 1.Chuẩn bị : Bảng phụ: Gia đình em có ai? Làm cơng vi ệc gì?Tính tình nh th ế nào? Tình c ảm c em gia đình? 2.Cách tiến hành : Hoạt động 1: - Cho học sinh đọc yêu cầu tập, giáo viên giúp h ọc sinh tìm hi ểu yêu c ầu c t ập: K ể v ề gia đình cho bạn quen biết - Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình viết bất k ỳ nh ững t ng ữ liên quan đến gia đình - Giáo viên treo bảng phụ lên bảng Học sinh đọc thầm hồi tưởng - Học sinh làm vào giấy nháp Giáo viên gọi đồng thời hai em làm vào bảng ph ụ, ghi vào khung ch ủ đề c ụm từ “gia đình mình” sau ghi ý tưởng có xung quanh ch ủ đề Hoạt động 2: Học sinh đánh số thứ tự vừa tìm theo thứ tự 1,2,3 - Giáo viên bao quát lớp đặc biệt ý học sinh trung bình y ếu để giúp em ều ch ỉnh Hoạt động 3: Học sinh nhìn mạng ý nghĩa nói - Giáo viên gọi em đại diện kể gia đình trước l ớp Ví dụ: Gia đình tớ có người : Bố mẹ tớ, anh Thắng, chị Hà t B ố t công nhân nhà máy d ệt M ẹ tớ làm nhân viên bán hàng siêu thị Anh Thắng, chị Hà h ọc sinh M ẹ t r ất hi ền Nh ững lúc nhàn rỗi, mẹ tớ thường kể chuyện cho tớ nghe Lúc nhà, bố mua quà cho anh em chúng tớ Gia đình tớ hạnh phúc - Cả lớp nhận xét,giáo viên sữa lỗi cách diễn đạt cho em (nếu sai) - Ngoài việc sử dụng mạng ý nghĩa nêu trên, dạy tập làm v ăn l ớp 3, s d ụng b ản đồ t thay cho sơ đồ mạng ý nghĩa Bản đồ tư m ột phương tiện tr ực quan, mu ốn xây d ựng để dạy tập làm văn, người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi đặc biệt t ng ữ ph ục v ụ theo yêu c ầu chủ đề, đề Giáo viên thiết kế đồ tư cần phải đảm bảo kiến th ức c t ừng bài, chủ đề đảm bảo tính thẩm mĩ để qua học sinh ti ếp nhận kiến th ức m ột cách tích c ực mang lại hiệu học cao -Ví dụ dạy đề bài: Nói quê hương em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92), bước trình bày trên, giáo viên sử dụng đồ tư sau thay cho vi ệc sử dụng mạng ý nghĩa: Qua đồ tư này, học sinh dựa vào li ệu (các t ng ữ ph ục v ụ cho đề bài) để hồn thành nói quê hương dễ dàng Ví dụ 1: Quê hương em thành phố Ở nơi có nhiều nhà cao t ầng, xe c ộ đông đúc, náo nhi ệt Nh ững ngày nghỉ, em thường bố mẹ dẫn xem công viên, siêu thị ăn kem th ật thích Em r ất yêu quê hương Ví dụ 2: Nơng thơn nơi em sinh lớn lên Quê h ương em th ật đẹp Ở n có đị chạy dịng sơng Đầu làng có gi ếng nước veo, đa c ổ th ụ t ỏa bóng che mát c ả m ột vùng Những ngày hè nóng nực, em thường bố m ẹ d ẫn tắm mát d ưới dịng sơng Em yêu quý n Hoặc dạy bài: Kể gia đình (BT1-TV3 - tậpI - tr 28), giáo viên thực hi ện bước nh sau: - Cho học sinh đọc yêu cầu tập, giáo viên giúp h ọc sinh tìm hi ểu yêu c ầu c t ập: K ể v ề gia đình cho bạn quen biết - Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình viết bất k ỳ nh ững t ng ữ liên quan đến gia đình - Giáo viên treo bảng phụ vẽ đồ tư lên bảng Giới thi ệu cho h ọc sinh bi ết m ột s ố t ng ữ liên quan đến gia đình Học sinh nhìn đồ tư duy, tự suy nghĩ hồi tưởng - Học sinh ghi vào giấy nháp gia đình - Giáo viên gọi vài em kể gia đình cho lớp nghe - Cho học sinh nhận xét lời kể bạn Giáo viên nhận xét chung * Lưu ý: Học sinh lớp tư chưa nhanh, suy nghĩ để tìm t ng ữ ph ục v ụ cho đề ch ưa nhiều nên học sinh khó vẽ đồ tư hoàn chỉnh B ởi d ạy T ập làm v ăn mu ốn đạt hiệu quả, giáo viên nên chuẩn bị đồ tư sơ đồ mạng ý ngh ĩa áp d ụng vào gi ảng d ạy Đối v ới học sinh giỏi, giáo viên h ướng dẫn em v ẽ b ản đồ t m ột s ố h ọc không yêu cầu cao học sinh N ếu h ọc sinh v ẽ b ản đồ t ph ục v ụ cho h ọc giáo viên cần định lượng thời gian phù hợp để em hồn thành, tránh tình tr ạng l ạm d ụng v ẽ r ồi không đạt yêu cầu đề nêu Biện pháp Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá: - Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá c ũng nh ững yêu c ầu đặt cho giáo d ục Ti ểu h ọc Việc chữa học sinh khơng có nh ất giáo viên làm mà c ần h ọc sinh t ự kiểm tra, đánh giá cho Thông qua việc ki ểm tra đánh giá c b ạn, em s ẽ phát hi ện nh ững sai sót để sửa chữa, đồng thời phát t ừ, nh ững ý, nh ững câu hay c b ạn để h ọc h ỏi Để làm tốt khâu , giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét th ật c ụ th ể để học sinh có c s l ắng nghe nh ận xét bạn Từ nhận xét, học sinh tự chữa lỗi giúp bạn chữa lỗi theo h ướng sau đây: a Hướng dẫn phát sửa lỗi từ: - Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa c t ch ưa hay ho ặc từ thơng dụng địa phương… Ví dụ : “Sáng sớm, người ùa đường làm, học” GV giúp HS th dùng t “ùa” không phù hợp với ngữ cảnh, sau cho HS tìm từ h ợp lý để thay th ế b Hướng dẫn phát sửa lỗi câu: - Học sinh nói viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn h ọc sinh s ửa ch ữa b ổ sung ý vào cho đúng; câu văn dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho h ọc sinh s ửa sai l ược b ỏ ý d ư, ý trùng l ặp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay nh ững câu v ăn hay c b ạn Ví dụ : “Trận thi đấu em kể trận thi đấu bóng đá Trận thi đấu di ễn t ại sân v ận động M ỹ Đình vào t ối chủ nhật tuần trước Trận đấu hai đội Thái Lan Việt Nam” Giáo viên h ướng d ẫn h ọc sinh l ược bớt từ dùng từ phù hợp để thay cho từ “trận thi đấu” để tránh lặp từ nhiều c Hướng dẫn phát lỗi hình thức đoạn văn : - Với chủ đề Tập làm văn, học sinh trình bày đủ n ội dung theo g ợi ý cho v ăn em đạt yêu cầu nội dung, cịn hình th ức, số em cịn t ự xu ống dòng, ch ưa yêu cầu hình thức đoạn văn, điều giáo viên cần lưu tâm d Hướng dẫn học sinh phát lỗi chặt chẽ liên kết đoạn v ăn Ví dụ : Với gợi ý Kể trận thi đấu thể thao , gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên có th ể h ướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể khơng theo trình t ự t ừng ý nh ưng đảm b ảo n ội dung làm cho phần mở đầu đoạn sinh động, lôi người đọc Hoặc hướng d ẫn h ọc sinh dùng nh ững câu m đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo - Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuy ến khích h ọc sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình t ự diễn bi ến c s ự vi ệc nh ư: “ đầu tiên”; “k ế ti ếp”; “sau đó”; “cuối cùng” để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặc ểm l ứa tu ổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hi ểu nhiều v ề t ừ, câu liên k ết đo ạn văn viết; giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn d ễ hi ểu, có th ể cho h ọc sinh gi ỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết - Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa vi ết, giáo viên c ần đưa tiêu chí đánh giá c ụ th ể giúp h ọc sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng t ạo đồng th ời phát hi ện nh ững h ạn ch ế vấp phải viết Từ học sinh có suy ngh ĩ đểsửa ch ữa cách di ễn đạt ý t ưởng vi ết c cách hợp lí sáng tạo Biện pháp Phối kết hợp với lực lượng giáo dục khác nhà tr ường để th ực hi ện t ốt vi ệc dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3: - Với việc phối kết hợp với lực lượng giáo dục khác nhà tr ường vi ệc c ần thi ết d ạy h ọc phân môn Tập làm văn Lớp Nhằm giúp em có thêm vốn hi ểu bi ết th ực t ế để v ận d ụng linh ho ạt vào viết văn theo yêu cầu đề +) Đối với công tác Đội nhà trường: Giáo viên tổng ph ụ trách s ẽ t ổ ch ức cho h ọc sinh tham gia ti ết hoạt động tập thể theo chủ đề như: tìm hiểu lễ hội hoạt động có l ễ h ội; Các bu ổi bi ểu diễn văn nghệ chào mừng ngày lễ như: ngày khai giảng, ngày 20/11, ngày 8/3, T ất c ả nh ững ho ạt động tiết hoạt động tập thể mà em quan sát,tìm hi ểu th ực t ế cu ộc sống s ẽ t li ệu để h ọc sinh vận dụng vào viết văn theo đề như: K ể lại m ột bu ổi bi ểu di ễn ngh ệ thu ật mà em xem, Kể ngày hội mà em biết, +) Với môn Thể dục: Giáo viên môn cho học sinh học hỏi, quan sát tham gia thi đấu mơn thể thao như: bóng bàn, võ thuật, nh ảy dây, bóng r ổ, bóng đá, để t hình thành cho h ọc sinh có hiểu biết mơn thể thao biết vận dụng linh hoạt vào vi ết v ăn theo đề bài: Vi ết v ề m ột tr ận thi đấu thể thao Chính nhờ quan sát thực tế trận thi đấu th ể thao qua ti ết th ể d ục h ọc sinh m ới viết linh hoạt trận thi đấu thể thao mà xem V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: - Qua trình nghiên cứu, thực đề tài vận d ụng bi ện pháp m ới vi ệc d ạy h ọc phân môn Tập làm văn lớp 3A8 phổ biến đồng nghi ệp th ực hi ện toàn kh ối, nhận kết khả quan Qua tiết dự c đồng nghi ệp khối d ạy v ề T ập làm v ăn, thấy khả nói em tiến vượt trội Nhi ều em gi tay xin nói tr ước l ớp, k ĩ n ăng di ễn đạt tốt hơn, lỗi từ, câu không nhiều, em mạnh dạn nh ận xét ch ỉ l ỗi sai c b ạn Qua đợt kiểm tra viết, viết em có chất l ượng cao h ơn, vốn t c h ọc sinh phong phú h ơn, câu văn rõ ràng mạch lạc giàu hình ảnh Bản thân không th m ệt, c ăng th ẳng d ạy ti ết t ập làm văn nói - viết cho học sinh * Kết thu lớp năm 2018 - 2019 sau: Kết đạt Nội dung khảo sát với 55 học sinh GKI CKI GKII SL % SL % SL % Biết viết câu, dùng từ hợp lí 32 58,1 40 72,7 42 76,3 Biết nói, viết thành câu 42 76,3 50 90,9 54 98,1 Biết dùng từ, câu văn có hình ảnh 20 36,3 30 54,5 39 70,9 Biết trình bày đoạn văn 50 90,9 53 96,3 54 98,1 Bài viết đạt điểm 10,9 39 70,9 43 78,1 47 85,4 - Khi thực theo phương pháp này, nhận thấy học sinh l ớp r ất thích h ọc phân mơn T ập làm văn Giờ học Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng hút h ọc sinh tích c ực ho ạt động h ơn Nh ững h ọc sinh yếu kém, nhiều biết làm văn ngày ti ến b ộ h ơn Với kinh nghiệm áp dụng lớp mình, cảm thấy phương pháp thực s ự đạt hiệu qu ả VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Để nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp đặc bi ệt v ới d ạng t ập: “Nghe - k ể l ại chuyện”; “Kể hay nói, viết chủ đề”, theo tơi ng ười giáo viên ph ải có trách nhi ệm cao công tác giảng dạy Người giáo viên phải tìm biện pháp thích h ợp, tác động đến t ừng đối t ượng h ọc sinh để em phát huy lực thân Qua em s ẽ t ự hình thành cách h ọc t ập khoa h ọc thái độ học tập đắn, người giáo viên cần lưu ý số việc sau: +) Nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng việt lớp 3, đặc biệt dạy Tập làm văn có chương trình để từ xâu chuỗi kiến thức cần cung cấp cho học sinh qua gi dạy +) Chuẩn bị kỹ dạy xác định trọng tâm +) Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình th ức d ạy h ọc khác nhau, kh ắc sâu ki ến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp +) Đối với tập:“Nghe - kể lại chuyện”, giáo viên cần trau dồi gi ọng k ể c mình, đảm b ảo âm l ượng vừa đủ, kể ngữ điệu, biết nhấn giọng cần thiết đặc biệt nh ững câu chuy ện có nhi ều câu h ội thoại +) Đối với dạng tập, giáo viên cần xác định đối t ượng h ọc sinh y ếu tìm nguyên nhân d ẫn đến việc học sinh không theo kịp để có biện pháp giúp đỡ kịp th ời giúp em có ều ki ện ni ềm tin h ọc tiếp học sau +) Động viên khen thưởng kịp thời để gây hứng thú học tập cho học sinh +) Việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm h ướng để khắc ph ục nh ững v ướng m ắc lĩnh hội tri thức điều thi ếu trình d ạy h ọc V ới vi ệc tìm hi ểu th ực tr ạng d ạy học phân môn Tập làm văn lớp 3, với gi ải pháp đưa cho m ột k ết qu ả h ọc t ập học sinh khả quan Tìm hiểu biện pháp phù hợp v ới t ừng n ội dung h ọc yêu c ầu thiếu giáo viên lên lớp Với đề tài tơi mong góp m ột ph ần nh ỏ bé vào kho tàng kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn môn Tiếng Vi ệt lớp nói riêng c ả b ậc ti ểu h ọc nói chung - Qua việc thực giải pháp trên, rút h ọc sau: +) Dạy học Tập làm văn giáo viên nên dạy theo phương pháp tích h ợp phân môn môn Ti ếng Vi ệt như: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Bi ết k ết hợp m ối quan h ệ ch ặt ch ẽ v ề yêu c ầu ki ến thức phân môn Tập làm văn khối lớp +) Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu chuyên sâu nội dung dạy, phối h ợp t ổ ch ức linh ho ạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi +) Giáo viên có ý thức tự học, tham khảo tài liệu, t ạp chí, v ăn b ản có liên quan đến chun mơn dạng khó +) Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tịi; tận tâm sửa ch ữa sai sót t ừng v ăn cho h ọc sinh +) Rèn cho học sinh có thói quen đọc sách báo, truy ện phù h ợp v ới l ứa tu ổi, t ập ghi chép s ổ tay nh ững t ngữ, câu văn hay em đọc sách báo truyện +) Giúp học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có k ĩ n ăng giao ti ếp ứng x • Hình thành cho em thói quen học tập, làm vi ệc cách khoa h ọc K ẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN - Đề tài sở để giáo viên nghiên cứu thực hi ện giảng dạy phân môn T ập làm v ăn, giúp giáo viên bước nâng cao trình độ học sinh l ớp học; giúp h ọc sinh t ự tin h ơn h ọc t ập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao h ơn - Việc sử dụng hướng dẫn cụ thể thêm cách vi ết đoạn v ăn ng ắn giúp cho học sinh dễ dàng sáng tạo, diễn đạt ý Trước đây, cịn bị gị ép vi ệc d ạy theo phân ph ối chương trình thời khóa biểu định sẵn nên vi ệc phân b ố học r ời r ạc, h ạn ch ế thời gian Qua việc thực đề tài này, mong thân m ỗi giáo viên đánh giá h ọc sinh, cần đánh giá tảng nhận th ức, t c học sinh 8-9 tu ổi, không nên đặt yêu cầu cao khiến cho học sinh cảm giác chán nản cuối h ọc m ẫu, m ất d ần s ự sáng t ạo c em Hãy hướng dẫn em học Tập làm văn v ới tên gọi c phân môn “T ập” cho em làm văn II KHUYẾN NGHỊ: Đối với giáo viên: Trong q trình dạy học nói chung dạy h ọc môn Ti ếng Vi ệt Ti ểu h ọc nói riêng, giáo viên cần có ý thức nghiên cứu, tìm hi ểu, vận dụng nhi ều bi ện pháp, ph ương pháp, th ủ thu ật để nâng cao hiệu học tập cho học sinh Đối với tổ chun mơn nhà trường: cần có bu ổi sinh hoạt chun mơn có ch ất l ượng để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn nghi ệp v ụ ... l ượng h ọc sinh, quy ết định tìm hi ểu để tìm nguyên nhân hướng khắc phục cho tồn học sinh IV.CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 3: Trong tiết Tập làm văn giáo viên... trạng Phó hiệu trưởng Phạm Thị Quý CHUYÊN ĐỀ TẬP LÀM VĂN LỚP MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP BA I/Lí chọn đề tài: Dạy học mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành... : Phân môn Tập làm văn lớp giống phân môn Tập làm văn Ti ểu học nói chung có nhi ệm v ụ rèn cho học sinh kĩ biết tạo lập văn bản, rèn kĩ năng: nghe, nói, đọc, vi ết Có th ể nói T ập làm v ăn phân