skkn một số kinh nghiệm dạy giải toán có lời văn lớp 4 dạng bài “tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của 2 số đó”

MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LỚP DẠNG BÀI “TÌM SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ HIỆU CỦA SỐ ĐÓ” A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan nhân cách người Việt Nam Các kiến thức kĩ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết cho người lao động cần thiết cho em học mơn học khác Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Nhờ học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Mơn Tốn lớp hình thành cho học sinh kiến thức bản, sơ giản có nhiều ứng dụng đời sống số học số tự nhiên, đơn vị đo lường, nhận dạng biết tính chu vi, diện tích số hình Đặc biệt biết cách giải trình bày lời giải tốn có lời văn Nắm thực quy trình tốn Dạy giải tốn có lời văn có vị trí đặc biệt quan trọng chiếm khoảng thời gian tương đối lớn nhiếu tiết học tồn chương trình mơn tốn Mỗi tốn có lời văn thường tình có vấn đề thực tiễn Điều quan trọng dạy giải tốn có lời văn giúp học sinh biết cách giải vấn đề thường gặp đới sống, vấn đề nêu dạng tốn có lời văn Đây vận dụng có tính chất tổng hợp kiến thức, kĩ năng, phương pháp, học mơn Tốn Tiểu học Tuy nhiên việc dạy giải tốn Tiểu học nói chung lớp nói riêng gặp nhiều khó khăn Các em thường không xác lập mối quan hệ liệu tốn, khơng tìm mối quan hệ cho phải tìm điều kiện toán Mặt khác em chưa biết vận dụng kiến thức học vào việc giải tốn Chính mà làm tốn giải em thường hay bị sai khơng tìm phép tính lời giải cho câu hỏi tốn Một điều khơng phần lan giải, khiến giáo viên phải trăn trở, suy nghĩ nhiều học sinh thường nhầm lẫn cách giải tốn dạng tốn điển : Tìm số trung bình cộng, tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, tim hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số đó, Đặc biệt hai dạng tốn có tựa đề gần giống , “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó”và “ Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số đó” Vậy làm cách để học sinh khơng bị nhầm lẫn dạng tốn biết cách xác lập mối quan hệ liêu tốn, tìm cách giải, phép tính lời giải cho tốn, điều mà tơi thường trăn trở, suy nghĩ Vì định chọn đề tài “Một số kinh nghiệm dạy giải tốn có lời văn lớp – dạng bài: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” để làm sáng kiến kinh nghiệm cho mình, mong tìm phương pháp giảng dạy thích hợp lĩnh vực giải tốn có lời văn, giúp học sinh học tốt mơn Tốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu: Dạy giải tốn có lời văn lớp 4, dạng “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số ” B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Việc dạy học giải toán tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kĩ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng Việc học giải tốn cịn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề; góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo; góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Học giải tốn mang nhiều tính trừu tượng, khái qt liên tưởng có tính thực tiễn Học sinh khơng thể cảm thụ giác quan vật tượng (như nặng, nhẹ, cứng, mềm, màu sắc, ) mà phải đưa chúng vào hình dạng khơng gian quan hệ số lượng Để nắm kiến thức, kĩ giải toán học sinh phải chủ động, tích cực tự giác học tập Muốn giáo viên phải định hướng giúp học sinh phát vấn đề tích cực giải vấn đề (Trích giáo trính phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học – Tác giả :Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan,Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Trung – Nhà xuất Đại học Sư phạm) Nhưng thực tế, tốn lại có phép tính, lời giải cách làm khác Muốn giải tốn dạng “Tìm số biết tổng hiệu số đó”, học sinh phải xác định tốn thuộc dạng toán học ? Toán đơn hay tốn hợp ? Dạng tốn giải ? Học sinh phải hiểu xác lập mối quan hệ liệu đề Có học sinh giải tốn Để giúp học sinh giải toán, giáo viên cần phải nghiên cứu bài, có hệ thống câu hỏi gợi ý dễ hiểu có lơ gíc chặt chẽ nhằm giúp học sinh hiểu kĩ nội dung toán Đây đặc trưng quan trọng dạy giải toán mà dạy giáo viên cần ý Ngoài việc hiểu kĩ nội dung tốn, học sinh cịn phải biết tóm tắt tốn sơ đồ hình vẽ hay lời cách ngắn gọn, dễ hiểu Nhìn vào tóm tắt em giải tốn Để giúp học sinh tóm tắt tốn, giáo viên định hướng cho học sinh đại lượng toán, mối quan hệ số đo đại lương Từ em có sở tóm tắt minh họa tốn đầy đủ, rõ ràng Tuy nhiên, giai đoạn khác nhau, giáo viên cần linh hoạt việc sử dụng hệ thống câu hỏi gợi ý khác Chẳng hạn, đầu, học sinh làm quen với dạng toán, hệ thống câu hỏi gợi ý cần kĩ hơn, sâu Còn tiết luyện tập sau, giáo viên cần gợi ý sâu kĩ toán hợp liên quan tới dạng toán khác Một điều giáo viên cần lưu ý không lạm dụng câu hỏi gợi ý tốn thơng thường làm tính tư sáng tạo, ham tìm tịi học hỏi học sinh II PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG: Thuận lợi: - Nhà trường: + Nhà trường thường mở chuyên đề để giáo viên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm lẫn có mơn Tốn Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, trường tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi tháo gỡ vướng mắc chuyên môn Trong buổi sinh hoạt khối giáo viên có điều kiện trình bày khó khăn, vướng mắc công tác giảng dạy để người tháo gỡ + Giáo viên ham học hỏi, nhiệt tình đóng góp ý kiến giúp đỡ lẫn nhau, sẵn sàng chia sẻ hiểu biết chuyên môn để tiến + Ban giám hiệu động nhiệt tình, ln tư vấn cho giáo viên phương pháp dạy học tích cực - Học sinh: + Các em học sinh có đủ SGK, tập, đồ dùng học tập phục vụ cho môn học + Đa số học sinh ham học hỏi, ham tìm tịi khám phá + Phần lớn phụ huynh quan tâm đến việc học em Khó khăn: - Giáo viên : + Mơn tốn mơn học khô khan trừu tượng nên giáo viên gặp nhiều khó khăn lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với phù hợp với trình độ nhận thức em + Giáo viên vận dụng chưa nhịp nhàng, linh hoạt hình thức tổ chức dạy học nên chưa gây hứng thú cho học sinh tích cực học tập + Giáo viên cịn hạn chế có điều kiện để tiếp xúc với cơng nghệ thơng tin để tìm tòi thêm tư liệu giảng dạy - Học sinh: + Học sinh lớp kĩ tìm hiểu xác lập mối quan hệ kiện đề tốn cịn nhiều hạn chế + Tư em chủ yếu dựa vào đặc điểm trực quan Thế nhưng, mơn tốn, tốn có lời văn lại cần nhiều đến tư trừu tượng, nên học sinh lúng túng, gặp nhiều khó khăn, chí khơng làm dạng tốn điển hình + Một số em chưa hứng thú, chưa tích cực tham gia vào học nên chưa hiểu dẫn đến không làm 1 Bảng thống kê điểm kiểm tra trước tác động ( Trước thực đề tàiHọc kì I) Số Lớp HS Lớp 4A 27 Điểm/ Số học sinh đạt điểm 10 2 2 4 148 5.48 148 5.28 (lớpthực nghiệm) Lớp 4B 28 ( lớp đối chứng) III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Điều chủ yếu việc dạy học giải toán lớp giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ cho phải tìm điều kiện tốn mà thiết lập phép tính số học tương ứng, phù hợp với yêu cầu đề cho Nhưng tập vận dụng bước tiến hành Vì vậy, tơi nghiên cứu vận dụng số kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn, dạng “ Tìm hai số biết tổng hiệu hai số “ qua bước sau: 1.Tìm hiểu nội dung Việc tìm hiểu nội dung tốn (đề tốn ) thường thơng qua việc đọc toán (dù toán cho dạng văn hồn chỉnh, dạng tóm tắt, sơ đồ) Đây bướcđầu tiên khơng thể thiếu Bởi vì, học sinh cần phài đọc kĩ, hiểu rõ đề tốn, tìm hiểu xem tốn cho biết gì, hay cho biết điều kiện gì, tốn hỏi ? Khi đọc toán phải hiểu thật kĩ số từ, thuật ngữ quan trọng biểu đạt theo ngôn ngữ thơng thường Nếu tốn có thuật ngữ học sinh chưa hiểu rõ, giáo viên cần hướng dẫn để học sinh hiểu nội dung ý nghĩa từ Ví dụ : Bài (sgk toán trang 47) - Gọi em đọc tốn ( em đọc chưa rõ ràng gọi em khác đọc lại lần nữa) - Hỏi học sinh : Bài tốn cho biết ? (tuổi bố tuổi cộng lại 58 tuổi Bố 38 tuổi ) Bài tốn hỏi ? (Bố tuổi? Con tuổi ?) Ví dụ : Bài ( sgk tốn trang 56 ) - Gọi em đọc toán ( đọc lượt ) - Hỏi học sinh : Bài tốn cho biết ? (Một hình chữ nhật có nửa chu vi 16 cm, chiều dài chiều rộng cm ) Bài tốn hỏi ?(Tính diện tích hình chữ nhật ) Ví dụ : Bài đề (luyện tập sgk toán trang 17) - Cho học sinh đọc toán - Hỏi học sinh : Bài tốn cho biết ?(Cơ Vân Hịa mua chung mành vải giá 90 000 đồng, cô Vân phải trả cho cửa hàng nhiều Hịa 15 000 đồng ) Bài tốn hỏi ?(Mỗi người phải trả cho cửa hàng tiền ? ) Cho học sinh giải nghĩa từ “mua chung” chung tiền vào mua chung mảnh vải.(từ việc giải nghĩa từ, học sinh hiểu 90 000 đồng tổng số tiền hai phải trả cho cửa hàng ) Tóm tắt tìm cách giải Hoạt động tóm tắt tìm cách giải tốn gắn liền với việc phân tích kiện, điều kiện câu hỏi toán nhằm xác lập mối liên hệ chúng tìm phép tính số học thích hợp Đây bước quan trọng nhất, định dến hiệu làm học sinh Bởi vì, thơng qua bước này, học sinh nắm mối liên hệ kiện số liệu mà đề cho với cần tìm để trả lời cho câu hỏi toán Nếu bước học sinh phân tích khơng kĩ càng, khơng khai thác hết kiện đề tốn em hiểu sai dẫn đến sai hướng, làm sai tốn Hoạt động thường diễn theo trình tự sau - Dùng sơ đồ hình vẽ lời văn để tóm tắt minh họa tốn - Lập kế họach giải tốn nhằm xác định trình tự giải quyết, thực phép tính số học (đi từ kiện đến câu hỏi tốn từ câu hỏi đến kiện tốn ) Ví dụ : : Bài (SGK tốn trang 148) + Tóm tắt tốn Tuổi bố } 58 tuổi Tuổi + Lập kế hoạch trình tự giải tốn : Đối với dạng này, giáo viên dùng phương pháp gợi mở - vấn đáp, từ kiện đến câu hỏi toán để học sinh xác lập mối liên hệ kiện từ tìm phép tính cho tốn : - Bài tốn thuộc dạng tốn ? (Tìm hai số biết tổng hiệu hai số ) - Bài tốn cho ta biết tổng sô tuổi hai bố ?(58 tuổi) - Hiêu số tuổi bố tuổi ? ( 38 tuổi) - Dạng tốn có cách làm ? (2 cách làm ) - Nếu tính tuổi bố trước làm ? (Tuổi bố số lớn nên lấy tổng số tuổi hai bố cộng với hiệu số tuổi bố tuổi con, đươc chia cho ) - Khi tính tuổi bố rồi, muốn tính tuổi làm ? ( Lấy tổng số tuổi hai bố trừ số tuổi bố lấy tuổi bố trừ hiệu ) - Vậy số cần tìm tìm chưa ? (đã tìm rồi) Ví dụ : Bài (sgk tốn trang 56 ) + Tóm tắt tốn : Nửa chu vi : 16 cm Chiều dài hon chiều rộng : cm Diện tích hình chữ nhật cm2 ? + Lập kế hoạch trình tự giải tốn : Đối với dạng này, giáo viên dùng phương pháp gợi mở - vấn đáp, khơng theo trình tự ví dụ 1, mà từ câu hỏi đến kiện toán để học sinh xác lập mối liên hệ kiện, từ tìm phép tính cho tốn - Bài tốn hỏi ? (Tính diện tích hình chữ nhật ) - Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta phải biết gì? (phải biết chiều dài chiều rộng hình chữ nhật) - Vậy chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật có chưa ? (chưa có ) - Điều phải làm tốn ? (là tính chiếu dài , chiều rộng hình chữ nhật ) - Vậy muốn tính chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật ta dựa vào đâu để tìm ? (Dựa vào cách tính dạng tốn :’Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” để tìm ) - Vậy tổng chiều dài chiều rộng có chưa ? Nếu có ? (Đã có rồi, nửa chu vi hình chữ nhật ) - Bước ta làm ? (vận dụng bước làm để tính chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật ) - Sau tính chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật ta phải làm ? (Tính diện tích hình chữ nhật cách lấy chiều dài nhân với chiều rộng ) - Vậy câu hỏi toán trả lời chưa ? (trả lời ) * Tóm lại : Tùy theo cụ thể, giáo viên gợi ý cho học sinh nên lập kế hoạch trình tự giải theo hướng để em dễ hiểu, dễ giải toán Thực giải tốn Mục đích cuối việc dạy giải tốn có lời văn cho học sinh học sinh phải biết cách làm trình bày giải theo trình tự thể cách làm dạng Ở bước này, giáo viên biết học sinh có hiểu bài, nắm cách làm giải tốn hay khơng? Đây bước đánh giá hiểu học sinh Theo chương trình hành Tiểu học giải tốn có lời văn phép tính, biểu thức phải theo câu lời giải cuối phải ghi rõ đáp số Ví dụ : Bài (SGK tốn trang 56) Bài giải Chiều dài hình chữ nhật : (16 + ) : = 10 ( cm ) Chiều rộng hình chữ nhật : 10 – = ( cm ) Diện tích hình chữ nhật ta : 10 x = 60 ( cm2 ) Đáp số : 60 cm Kiểm tra cách giải Sau giải xong toán, việc kiểm tra cách giải nhẳm phân tích cách giải hay sai Nếu sai sai chỗ để sửa chữa Nếu cách giải học sinh n tâm ghi đáp số, cịn sai em phải kiểm tra lại cách làm xem sai đâu Bước học sinh thường bỏ qua, nên nhiều làm sai mà Vì giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen kiểm tra lại cách giải sau làm Có hình thức kiểm tra cách giải tốn sau : - Thiết lập tương ứng phép tính số tìm trình giải tốn Ví dụ : Lấy chiều dài (10 cm ) cộng với chiều rộng (6 cm ) nửa chu vi (16 cm ) lấy chiều dài (10 cm ) trừ chiều rộng (6 cm) hiệu (4 cm ) kết tốn - Giải tốn cách khác Ví dụ : Giải (SGK toán trang 56) cách khác Chiều rộng hình chữ nhật : (16 - ) : = ( cm ) Chiều dài hình chữ nhật : 16 – = 10 (cm ) Diện tích hình chữ nhật ta : 10 x = 60 ( cm2 ) Đáp số : 60 cm Như vây giải cách khác mà kết tốn khơng thay đổi chứng tỏ tốn làm - Xét tính hợp lí đáp số Nhiều em lời giải sai nên số lớn lại có kết nhỏ số bé, khơng hợp lí Hoặc có em cách làm sai nên kết hai số cần tìm lại lớn tổng, nên nhìn vào kết phải nhận làm sai IV HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI Với số kinh nghiệm nhỏ việc dạy giải tốn có lời văn lớp dạng “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” tơi nhận thấy học sinh lớp tơi phụ trách có tiến rõ rệt, cụ thể sau : - Học sinh tóm tắt tốn tương đối xác - Các em bước đầu biết xác lập mối liên hệ liệu toán, cho với phải tìm cách lơ gic, hợp lý -Các em nhầm lẫn lời giải trước, giải BT nhanh xác - Kết làm em cao trước nhiều, điểm giỏi Đây kết bước đầu khiêm tốn, chưa coi bước đột phá Nhưng cảm thấy vui vận dụng giải pháp có hiệu Điều chứng tỏ giải pháp mà đưa góp phần khơng nhỏ giúp em học tốt mơn tốn mơn học khác Đặc biệt, em yêu thích hứng thú với học Điều tạo cho em niềm tin, ý chí vươn lên học tập Bảng thống kê điểm kiểm tra sau tháng tác động ( sau thực đề tài – Giữa học kì 1) Số Lớp Điểm/ Số học sinh đạt điểm HS Lớp 4A 10 27 3 226 7, 4 192 6, (lớp thực nghiệm) Lớp 4B 28 ( lớp đối chứng) Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động: Số học sinh Giá trị trung bình Lớp thực nghiệm(4A) 27 7, Lớp đối chứng(4B) 28 6, Lớp Chênh lệch V BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 1,1 Trong thực tế giảng dạy trình nghiên cứu làm đề tài rút học kinh nghiệm, là: Trước hết, người thầy giáo phải ln có lịng u nghề, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Khi dạy Toán, giáo viên cần nắm vững tính chất nhiệm vụ mơn Tốn, tính chất bật luyện tập, thực hành Chúng ta cần rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh thông qua việc rèn luyện kĩ giải dạng tốn điển hình, tốn hợp Giáo viên phải nắm vững yêu cầu lĩnh vực kiến thức khác nhau, để từ lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với nội dung mà giáo viên chọn để rèn kĩ cho học sinh Khi gợi ý, hướng dẫn cách giải cho học sinh, giáo viên cần có hệ thống câu hỏi dễ hiểu, sát thực lơ gic để làm giảm độ khó tập cho học sinh Nhất người giáo viên phải kiên nhẫn, khắc phục chỗ hổng kiến thức cho học sinh trường hợp Bên cạnh đó, giáo viên cần phải đăc biệt lưu ý tới học sinh yếu để phát khó khăn, vướng mắc chỗ mà học sinh không tìm cách giải để giúp đỡ em kịp thời Ngoài ra, phải rèn cho học sinh có ý thức tự sửa chữa, tự rèn luyện để em có tinh thần cầu tiến Giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu nghiên cứu để khơng ngừng nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ Có kiến thức giáo viên giúp học sinh cách có hiệu VI KẾT LUẬN: Trên kinh nghiệm mà tơi tích lũy q trình dạy Tốn lớp Vì điều kiện lực bạn thân có hạn, nên đề tài khơng tránh khỏi sai sót Rất mong quan tâm giúp đỡ góp ý Ban giám khảo để đề tài tơi hồn thiện VII ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Qua việc đọc tài liệu, nghiên cứu làm đề tài, nhiều chỗ vướng mắc muốn tìm tài liệu để tham khảo thêm khơng có Vì tơi mạnh dạn đề xuất, kiến nghị sau: - Nhà trường, chuyên môn nên bổ sung thêm số sách tham khảo phương pháp giảng dạy môn học - Xin chân thành cảm ơn ! TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Tốn 4- Đỗ Đình Hoan ( chủ biên) Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam- Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo viên Tiếng Toán – Đỗ Đình Hoan ( chủ biên) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – Bộ Giáo dục Đào tạo Phương pháp dạy học Toán Tiểu học – Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan - Nhà xuất Đại học Sư phạm Phương pháp dạy học môn Tiểu học- Nguyễn Hữu Châu- Nhà xuất Giáo dục- Bộ Giáo dục Đào tạo Chuyên đề Giáo dục Tiểu học – Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục( tập 33, 35) PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO H¬ng S¬n MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LỚP DẠNG BÀI “ TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG V HIU CA HAI S ể - Năm PH LỤC I häc 2012 - 2013 ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG: Họ tên:…………………………Lớp:………………………… Bài 1: Tìm hai số biết tổng hiệu chúng là: a/ 24 b/ 60 12 Bài : Đánh dấu x dè lên chữ trước kết Tuổi chị tuổi em cộng lại 24 tuổi em chị tuổi Hỏi chị tuổi, em tuổi ? a/ Chị 16 tuổi, em 10 tuổi b/ Chị 15 tuổi, em tuổi c/ Chị 14 tuổi, em 10 tuổi Bài : Một hình chữ nhật có nửa chu vi 32 cm, chiều dài chiều rộng cm Tính diện tích hình chữ nhật ĐỀ KIỂM TRA SAU ĐỘNG: Họ tên:…………………………Lớp:………………………… Bài : Đánh dấu x dè lên chữ trước kết Tổng hai số 75, hiệu hai số 15 Hai số cần tìm là: a/ 90 45 b/ 45 30 c/ 90 60 Bài : Hai lớp 4A 4B quyên góp tất cà tạ 30 kg giấy vụn Lớp 4B quyên góp nhiều lớp 4A 22 kg Hỏi lớp quyên góp kg giấy vụn ? Bài : Một ruộng hình chữ nhật có nửa chu vi 65 m, chiều rộng chiều dài 15 m Bác An trồng lúa m thu hoạch đươc 500g thóc Hỏi ruộng bác An thu hoạch kg thóc? II.BẢNG ĐIỂM: Lớp thực nghiệm: STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Họ tên Bùi Đức Anh Lê Nguyễn Lan Anh Nguyễn Phước Cơng Đinh Phạm Hồng Đạt Lê Minh Đức Vũ Đức Hải Phạm Quang Hậu Nguyễn Trung Hậu Nguyễn Xuân Hiệp Nguyễn Thị Hiền Vũ Thị Thùy Hồng Đinh Lê Hoàng Pay Nhật Huy Đỗ Thị Thu Hương Nguyễn Minh Khánh Hồ Vương Linh Nguyễn Thị Ngọc Liên Nguyễn Văn Minh Trần Thị Kiều My Hoàng Kim Nam Nguyễn Hữu Nghĩa Điểm KT trước tác động Điểm KT sau tác động 8 9 10 10 6 7 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Nguyễn Thị Yến Nhi Phạm Thị Yến Nhi Phạm Hồng Pháp Lý A Phịng Trần Phan Đình Phú Nguyễn Kim Quân Lý Thị Thanh Thảo Nguyễn Thị Thanh Thảo Nguyễn Ngọc Thảo Phạm Thị Thanh Thu Lê Thị Tiên 8 10 10 Lớp đối chứng: STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Họ tên Bùi Văn Bảo Nguyễn Thị Bích Trần Nguyễn Thùy Duyên Nguyễn Thị Cẩm Duyên Trần Đức Doanh Phạm Thị Ngọc Hà Trần Đức Hải Bùi Văn Hậu Nguyễn Văn Hịa Hồ Quốc Huy Nguyễn Khánh Hồ Nguyễn Thị Hồng Hoa Nguyễn Thị Ngân Nguyễn Phạm Hải Ly Lê Thị Hương Lan Vũ Thị Mai Lan Lê Thị Kim Liên Nguyễn Thị Ánh Linh Nguyễn Thị Diễm My Nguyễn Hải Minh Vũ Tuấn Nam Nguyễn Thị Quỳnh Nhi Điểm KT trước tác động Điểm KT sau tác động 8 6 5 4 9 6 10 8 5 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Nguyễn Văn Quân Lê Vũ Bá Thơng Hồng Thị Thu Đỗ Văn Thức Trần Quang Trường Mai Đức Tuyến Nguyễn Thị Thanh Thảo Nguyễn Hoàng Thành Lý Trần Sang Nguyễn Văn Sỹ 7 PHÒNG GD&ĐT CẨM MỸ TRƯỜNG TH NGUYỄN BÁ NGỌC 7 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Xuân Đông., ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm dạy giải tốn có lời văn lớp – dạng bài: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” Họ tên tác giả: Phạm Thị Lan Phương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc-Xuân Đông-Cẩm Mỹ-Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học mơn: Tốn - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:   Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây)  - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) ... XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 20 12- 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Một số kinh nghiệm dạy giải tốn có lời văn lớp – dạng bài: Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” Họ tên tác giả:... 33, 35) PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO H¬ng S¬n MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LỚP DẠNG BÀI “ TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ HIỆU CỦA HAI SỐ ĐÓ - Năm PH LC I học 20 12 - 20 13 ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC... kết hai số cần tìm lại lớn tổng, nên nhìn vào kết phải nhận làm sai IV HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI Với số kinh nghiệm nhỏ việc dạy giải tốn có lời văn lớp dạng “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” tơi