Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp kinh nghiệm nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văn lớp Phần I : đặt vấn đề Cơ sở lý luận Ngày nay, sống thời đại văn minh Nhìn từ phía khoa học công nghệ thời đại văn minh thông tin với kinh tế dựa tri thức Thời đại văn minh bớc phát triển vợt bậc so với thời đại văn minh nông nghiệp với kinh tế dựa tài nguyên khoáng sản chÝnh Ngêi lao ®éng ë mäi lÜnh vùc thêi đại ngày phải không ngừng học hỏi, trau dồi tri thức Phải có tầm nhìn xa mang tính chiến lợc đủ chiều sâu để giải nhanh chóng công việc cụ thể Đảng Nhà nớc ta đà đặt yêu cầu với ngành giáo dục phải đào tạo đợc đội ngũ ngời lao động tự chủ, động, sáng tạo, tiếp cận làm chủ đợc công nghệ tiên tiến, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt Đảng Nhà nớc đặc biệt coi trọng giáo dục, coi Giáo dục quốc sách hàng đầu, coi ngời mục tiêu động lực phát triển Để khẳng định vai trò giáo dục đào tạo nghiệp phát triển công nghiệp hoá- đại hoá đất nớc, Đại hội Đảng lần thứ X lần đề ra: .Tiếp tục nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đổi nội dung phơng pháp dạy học, hệ thống trờng lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hoá - đại hoá - xà hội hoá Trớc yêu cầu thực tế đó, chất lợng dạy học trờng tiểu học vấn đề quan tâm toàn xà hội Đặc biệt định đến tồn nhà trờng Chất lợng dạy học phải đợc thể chất lợng toàn diện môn học: Toán, Tiếng Việt, Tự nhiện xà hội, Mỹ thuật, Âm nhạc, Thể dục vv Đáp ứng với công đổi đất nớc đòi hỏi phải có ngời lao động mới, có lĩnh, lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng đợc với thực tiễn đời sống x· héi thêi kú héi nhËp kinh tÕ quèc tế Từ thực tế đòi hỏi mục tiêu giáo dục nhà trờng phải thay đổi, đặc biệt việc đổi phơng pháp dạy học Trong tất môn học trờng tiểu học, với môn Tiếng Việt môn Toán có vị trí vô quan trọng Toán học với t cách môn khoa học nghiên cứu số mặt cđa thÕ giíi hiƯn thùc, nã cã mét hƯ thèng kiến thức phơng pháp nhận thức cần thiết cho đời sống sinh hoạt, lao động Đó công cụ cần thiết để học môn học khác, tiếp tục download by : skknchat@gmail.com Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiễn Mặt khác môn Toán có vị trí quan trọng giúp cho học sinh khả phát triển t lôgíc giới thực trừu tợng hoá, khái quát hoá, phân tích ,tổng hợp, so sánh, dự toán, chứng minh bác bỏ Nó có vai trò to lớn việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp giải vấn đề có khoa học, toàn diện xác Nó có nhiều tác dụng việc phát triển trí thông minh, óc t độc lập, linh hoạt, sáng tạo việc hình thành, rèn luyện nề nếp phong cách tác phong làm việc khoa học cần thiết lĩnh vực hoạt động ngời góp phần giáo dục ý trí đức tính tốt nh cần cù nhẫn nại, ý thức tự vợt khó Trong giải toán, học sinh phải t cách tích cực, linh hoạt huy động thích hợp kiến thức khả đà có vào tính khác Trong nhiều trờng hợp, học sinh phải biết phát kiện hay điều kiện cha đợc nêu cách tờng minh chừng mực phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Vì giải toán biểu " động " hoạt động trí tuệ học sinh Đối với học sinh lớp em đà nắm vững cách giải toán có lời văn xong toán hợp vận dụng trực tiếp phép tính Lên lớp em đợc tiếp xúc với dạng toán điển hình, em gặp không khó khăn giải toán có văn dạng này, nhiều em đà hiểu lầm dẫn đến giải toán sai Cơ sở thực tiễn : Qua thực tế giảng dạy thân qua trao đổi với đồng nghiệp buổi sinh hoạt chuyên môn, thống ý kiến: Học sinh thờng gặp khó khăn học số dạng toán nh sau: - Giải toán Tìm số trung bình cộng; - Giải toán Tìm số biết tổng hiệu số đó; - Giải toán Tìm số biết tổng (hoặc hiệu) tỉ số số đó; - Giải toán có nội dung hình học; - Giải số toán nh : Tìm phân số số , toán liên quan đến biểu đồ , ứng dụng Tỉ lệ đồ, toán trắc nghiệm vv Nguyên nhân chủ yếu t cđa häc sinh tiĨu häc nãi chung vµ t học sinh lớp nói riêng hạn chế nên việc đọc kĩ đầu với em cha có, nắm đà cho, cần tìm lơ mơ Khi đọc đầu toán em cảm thấy giống với đà làm nhng thực tế chất download by : skknchat@gmail.com Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp khác em thờng bị nhầm lẫn, ngộ nhận bị lôi vào yếu tố không tờng minh Từ thực trạng kết hợp với việc nghiên cứu lý luận thực tiễn giảng dạy thân Tôi thiết nghĩ chất lợng giải toán có lời văn đợc nâng cao có biện pháp, phơng pháp giảng dạy phù hợp, khắc phục tồn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Qua thực tế nhận thấy cần phải làm nh để góp phần nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văn môn toán lớp Đó lý chọn đề tài: Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văn môn toán lớp Phần II : Nội dung Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, xin trình bày đặc điểm, nội dung, nguyên nhân dẫn đến chất lợng dạy học giải toán có lời văn hạn chế đa số giải pháp mà đà thực để góp phần nâng cao chất lợng việc dạy học toán có lời văn lớp Đối chứng với kết khảo sát đầu năm lớp tôi, qua rút học kinh nghiệm dạy giải toán có lời văn I Những vấn đề chung Một số đặc điểm dạy học toán có lời văn Toán - Cũng nh lớp trớc, nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp đợc xây dựng theo định hớng chủ yếu giúp học sinh rèn luyện phơng pháp giải toán (phân tích đề toán, tìm cách giải vấn đề (bài toán) trình bày giải toán): giúp học sinh khả diễn đạt (nói viết) muốn nêu tình toán Trình bày đợc cách giải toán, biết viết câu lời giải phép tính giải toán có lời văn toán có xu hớng giảm tính phức tạp độ khó mức với học sinh đồng thời hạn chế toán mang tính đánh đố học sinh có cách giải áp đặt, phải cần đến nhiều mẹo mực giải đợc (có thể có cần nâng cao nhng đa vào loại sách tham khảo khác sách giáo khoa) - Trong Toán 4, nội dung dạy học giải toán có lời văn đợc xếp hợp lý, đan xen phù hợp với trình học tập mạch số học, hình học, đại lợng đo đại lợng học sinh Chẳng hạn: + Khi học tới phân số, sách có nhiều toán có liên quan đến phép tính phân số + Khi học đơn vị đo khối lợng, diện tích, thời gian sách có nhiều toán thực tế liên quan đến đơn vị đo đại lợng download by : skknchat@gmail.com Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp + Khi học hình bình hành, hình thoi sách có toán thực tế liên quan đến tính chu vi, diện tích hình - Nội dung toán có lời văn Toán cã “chÊt liƯu” phong phó, cËp nhËt víi thùc tiƠn có hình thức thể đa dạng hơn, hấp dẫn học sinh, chẳng hạn: + Có dạng toán phản ánh số mối quan hệ số học nh: “t×m sè trung b×nh céng cđa nhiỊu sè”, “t×m hai số biết tổng hiệu hai số đó, tìm hai sè biÕt tỉng (hiƯu) vµ tØ sè cđa hai số Khi giả toán này, học sinh thờng đợc thực theo quy trình (các bớc) rõ ràng (có thể thực cách giải với trợ giúp sơ đồ, theo quy tắc dới dạng công thức) + Có dạng toán bổ sung tiếp nối từ lớp nh toán tìm phân số số, có toán thể dới dạng biểu đồ, qua bảng số liệu (bài - trang 172, - trang 101 Toán 4), có toán đợc xây dựng từ ứng dụng tỉ lệ đồ (phần tỉ lệ đồ toán 4) Tiếp lên có nhiều toán đợc thể sinh động qua ảnh gây hứng thú cho học sinh nh hình ảnh Hồ Gơm, tợng vua Lý Thái Tổ, tranh vẽ đồ nớc Việt Nam có số toán thể dới dạng trắc nghiệm giúp học sinh phát triển lực giải toán, phù hợp với xu hớng kiểm tra, đánh giá kết qu¶ häc tËp cđa häc sinh hiƯn … vv Khi giải toán dạng nêu cần có cách giải linh hoạt, không áp đặt, để học sinh tự lựa chọn cách giải, câu trả lời, phép tính phù hợp (không thiết lúc phải theo trình tự nh giải toán có lời văn thông thờng) Khảo sát phân loại đối tợng học sinh Muốn dạy thành công môn Toán nói chung dạng toán có lời văn nói riêng đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm vững trình độ nhận thức lớp để từ có biện pháp giảng dạy phù hợp với đối tợng học sinh Trong lớp học, thờng có đối tợng học sinh Học sinh giỏi, khá, trung bình yếu Cả đối tợng học chơng trình với yêu cầu tối thiểu cần đạt theo mục tiêu học chuẩn kiến thức kỹ Vấn đề đặt dạy học sinh giỏi có khả phát triển, học sinh trung bình đạt đợc yêu cầu tối thiểu cách vững vơn lên, học sinh yêu bớc vơn lên đạt yêu cầu Chính từ đầu năm học (tuần 1) nhận lớp đà tiến hành khảo sát chất lợng học sinh lớp 4A chủ nhịêm Kết cụ thể nh sau : Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm dới TB Tæng SL % SL % SL % SL % sè HS 27 7,4 14,8 14 51,8 25,9 download by : skknchat@gmail.com Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp Qua kết khảo sát thực tế giảng dạy chơng trình sách giáo khoa lớp nhận thấy phần kỹ tính toán học sinh thành thạo song phần thực kỹ giải toán có lời văn Nguyên nhân dẫn đến kĩ giải toán có lời văn học sinh hạn chế Qua khảo sát, thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp khối nhận thấy nguyên nhân dẫn đến kỹ giải toán học sinh hạn chế cụ thể : - Một số giáo viên cha hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa, cha phân định rõ phần kiến thức cũ đà học phần kiến thøc míi, cha chó ý tíi kiÕn thøc träng t©m Giáo viên nhiều bỡ ngỡ việc vận dụng phơng pháp vào giảng dạy cha phát huy đợc tính tích cực học sinh - Học sinh thờng gặp khó khăn phân biệt yếu tố toán, khó nhận thức đợc chất đà cho, dễ nhầm lẫn cần tìm với đà cho không nhận thức đợc vai trò câu hỏi toán Khó nhận rõ quan hệ lôgíc kiện ẩn số - Nội dung toán lớp thờng nêu tình quen thuộc gần gũi với học sinh kiện thờng đại lợng Khi học sinh tìm hiểu toán em thờng bị phân tán vào nội dung cụ thể đại lợng yếu tố cần thiết cho việc diễn tả điều kiện toán theo yêu cầu câu hỏi -Trong toán có lời văn lớp kiện thờng không thừa không thiếu Vì học sinh thờng quan niệm toán có đáp số, vấn đề tìm cách để có đáp số Nhng đề toán cách học sinh lúng túng kể häc sinh giái - Häc sinh líp thêng xư lý điều kiện kiện theo trình tự đa đầu toán theo tiến trình diễn biến việc Nếu đảo ngợc việc hay trình bày kiện khác với thứ tự nhiều học sinh gặp khó khăn Qua kết khảo sát tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến kỹ giải toán có lời văn học sinh lớp hạn chế Tôi xin đa giải pháp để góp phần nâng cao chất lợng giải toán có lời văn cho học sinh II Những biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văn lớp Nắm vững nội dung chơng trình Việc nắm vững nội dung, chơng trình yêu cầu cần thiết bắt buộc giáo viên Bởi đơn vị kiến thức toán tiểu học nói chung toán lớp nói riêng nh mắt xích download by : skknchat@gmail.com Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp nằm hệ thống lôgic kiến thức kỹ chơng trình Nếu không nắm vững nội dung chơng trình ngời giáo viên cung cấp cho học sinh cánh có hệ thống kỹ năng, kỹ xảo mà học sinh phải lĩnh hội Trong chơng trình toán có lời văn lớp 4, dạng toán hợp, phép tính hay đại lợng, toán có yếu tố hình học học sinh đợc học dạng toán điển hình nh: -Tìm số trung bình cộng -Tìm số biết tổng hiệu số -Tìm số biết tổng tỉ số số -Tìm số biết hiệu tỉ số số Trong chơng trình lớp cải cách giáo dục học sinh đợc học dạng toán điển hình là: - T×m sè trung b×nh céng - T×m sè biết tổng hiệu số - Tìm sè biÕt tỉng vµ tØ sè cđa số - Tìm số biết hiệu tỉ số số - Bài toán đại lợng tỉ lệ thuận - Bài toán đại lợng tỉ lệ nghịch Nh so với chơng trình cải cách giáo dục chơng trình tiểu học năm 2000 dạng toán điển hình đà giảm dạng : - Bài toán đại lợng tỉ lệ thuận - Bài toán đại lợng tỉ lệ nghịch Các dạng toán đợc chuyển lên dạy đầu lớp Mặc dù xong học sinh học dạng toán điển hình gặp nhiều khó khăn, nên giáo viên cho Chơng trình toán lớp nặng Các dạng toán hợp, toán có yếu tố hình học, học sinh đà đợc làm quen từ lớp dới dạng toán điển hình dạng toán Các dạng toán có quy trình chung giải theo bớc (quy trình giải) Nếu giáo viên nghiên cứu kỹ chơng trình, cho học sinh nắm quy trình giải việc dạy, học dạng toán đạt kết cao có nghiên cứu kỹ chơng trình thấy đợc mối quan hệ dạng toán nên dạy giúp học sinh phân biệt rõ giống khác dạng toán Thực nghiêm túc quy trình giải toán có văn Chúng ta đà biết hoạt động giải toán có lời văn thờng đợc tiến hành theo bớc : Bớc : Tìm hiểu kỹ đầu Bớc : Lập kế hoạch giải toán Bớc : Thực kế hoạch giải Bớc : Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải download by : skknchat@gmail.com Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp Qua nghiên cứu thực tế nhận thấy nguyên nhân dẫn đến chất lợng giải toán có lời văn cha đạt hiệu phần giáo viên cha tuân thủ quy trình giải toán có lời văn đặc biệt bớc (tìm hiểu kỹ đầu bài) bớc (lập kế hoạch giải) Bớc : Tìm hiểu kỹ đầu Bớc có vị trí vô quan trọng, ví nh "chiếc chìa khoá" để mở cách giải, lẽ có làm tốt bớc bớc sau hớng đạt kết cao Việc tìm hiểu nội dung toán (đề toán) thờng thông qua việc đọc toán (Dù toán cho dới dạng lời văn hoàn chỉnh hay dạng sơ đồ, tóm tắt) Học sinh cần phải đọc kỹ, hiểu rõ đề toán cho biết gì, cho biết điều kiện gì, toán hỏi ? Khi đọc toán phải hiểu thật kỹ số từ, thuật ngữ quan trọng rõ tình toán học đợc diễn đạt theo ngôn ngữ thông thờng, chẳng hạn bán , thởng cho, bay Nếu toán có thuật ngữ học sinh cha rõ giáo viên cần hớng dẫn để học sinh hiểu đợc nội dung ý nghĩa từ toán làm Chằng hạn từ tiết kiệm, suất, sản lợngsau cho học sinh thuật lại vắn tắt toán mà không cần đọc lại nguyên văn toán Vì dạy giải toán thực đầy đủ quy trình giải toán có lời văn coi trọng bớc quy trình - Bớc bớc" tìm hiểu kỹ đầu bài", bớc học sinh phải đọc kỹ đầu xác định đợc yếu tố toán (dữ kiện, điều kiện ẩn số) phải tóm tắt đợc toán Bớc giải toán có văn có vị trí vô quan trọng, xác định đợc nội dung, yêu cầu đầu học sinh dễ dàng tìm cách giải Nh có thực tốt đợc bớc bớc sau hớng đạt kết cao Theo dạy bớc giải toán có lời văn ngời giáo viên phải thực công việc sau : - Việc 1: Đọc kỹ đầu : trớc hết muốn hiểu đầu học sinh cần hiểu rõ cách diễn đạt lời văn toán, nắm đợc ý nghĩa nội dung đầu Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung toán (không cần thuộc lòng) - Việc : Xác định yếu tố toán + Dữ kiện : Là đà cho , đà biết đầu , thờng đợc biểu diễn danh số + ẩn số : cha biết cần tìm (là câu hỏi toán) + Điều kiện : Là quan hệ kiện ẩn số Ví dụ : Tuổi chị tuổi em cộng lại đợc 36 tuổi Em chị tuổi Hỏi chị tuổi, em tuổi ? (S¸ch gi¸o khoa to¸n – trang 48) download by : skknchat@gmail.com Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp Dữ kiện : Tuổi chị tuổi em cộng lại : 36 ẩn số : Chị tuổi, em tuổi ? Điều kiện : Em chị tuổi - Việc : Tóm tắt đề toán - Tóm tắt toán phải đạt yêu cầu sau : + Ngắn gọn cô đọng + Thể đợc mối quan hệ logic kiện , ẩn số điều kiện + Gợi ý đợc cách giải Ví dụ : Tuổi chị tuổi em cộng lại đợc 36 ti Em kÐm chÞ ti Hái chÞ tuổi, em tuổi ? ( Sách ? tuổi giáo khoa toán trang 48) Tuổi chị Ti em ti 36 ti ? ti Bíc : Lập kế hoạch giải toán Đây bớc phân tích kiện, điều kiện câu hỏi( ẩn số)của toán nhằm xác lập mối quan hệ chúng tìm đợc phép tính phù hợp Đây bớc quan trọng định hớng giải toán, thực không tốt học sinh bị lạc lối Lập kế hoạch giải toán nhằm xác định trình tự giải toán, xác định trình tự giải quyết, thùc hiƯn c¸c phÐp tÝnh sè häc VÝ dơ : Có ô tô chuyển thực phẩm vào thành phố, ô tô đầu, ô tô chuyển đợc 36 tạ ô tô sau mỗ ô tô chuyển đợc 45 tạ Hỏi trung bình ô tô chuyển đợc thực phẩm ?(SGK toán trang 28) Tôi dùng hệ thống câu hỏi để lập sơ đồ quy trình giải nh sau : - Muốn biết trung bình ô tô chuyển đợc thực phẩm ta phải biết ? (ta phải biết tổng số thực phẩm tổng số xe ô tô) - Muốn tính đợc tổng số thực phẩm ta phải biết ? ( Ta phải tính đợc số thực phẩm ô tô đầu chuyển số thực phẩm ô tô sau chuyển) - Muốn tính đợc số thực phẩm ô tô đầu chở ta phải biết ? (biết số ô tô số thực phẩm ô tô chuyển) - Muốn tính đợc số thực phẩm ô tô sau chở ta phải biết ? (Biết số ô tô số thực phẩm ô tô chuyển) - Muốn biết đợc tổng số xe ô tô ta phải biết ? ( Biết số ô tô đầu số ô tô sau) Trung bình ô tô chuyển ? download by : skknchat@gmail.com Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp Tổng số thực phẩm Số thực phẩm ô tô đầu Số thực phẩm ô tô sau Số thực phẩm ô tô đầu Số thực phẩm ô tô ®i sau Tỉng sè xe « t« Sè « t« Số ô tô sau Dựa vào sơ đồ giáo viên định hớng cho học sinh quy trình giải ? - Số thực phẩm ô tô đầu chuyển đợc ? ( 36 tấn) - Muốn tính đợc số thực phẩm ô tô đầu chuyển ta làm ? - Số thực phẩm ô tô sau chuyển đợc ? ( 45 tấn) - Muốn tính đợc số thực phẩm ô tô sau chuyển ta làm ? - Đà biết số thực phẩm ôtô đầu chở số thực phẩm ôtô sau chë mn tÝnh tỉng sè thùc phÈm ta lµm nh ? - Số ô tô đầu xe ? - Số ô tô sau xe ? - Vậy tổng số ô tô xe? - Đà biết tổng số thực phẩm tổng số ôtô chở muốn tính đợc trung bình ôtô chở đợc ta làm nào? Với cách thực nh trên, dạy giải toán có lời văn, em học sinh lớp 4A giảng dạy đà đạt đợc kết cao nh mong muốn Tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh học giải toán có lời văn Nh đà biết trực quan học sinh tiểu học cần thiết hỗ trợ việc nắm kiến thức mà tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh Vì giải toán có lời văn cố gắng cho häc sinh sư dơng ®å dïng häc tËp ®Ĩ lĩnh hội kiến thức cách chất Ngoài tổ chức hình thức học tập sinh động nh: Trò chơi, su tầm toán vui, toán gần gũi với sống, đọc cho em nghe, giải thích cho em cách giải Tôi khuyến khích em tự su tầm đề toán tự đặt đề toán cho lớp giải tham khảo download by : skknchat@gmail.com Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp 4 Giáo viên cần nắm đợc định hớng đổi phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy học giải toán nói riêng Muốn cho em học tập môn Toán đạt hiệu cao đặc biệt toán có lời văn lớp 4, đòi hỏi ngời giáo viên phải tạo cho học sinh niềm say mê hứng thú học toán Vì cần phải lựa chọn phơng pháp dạy học cho phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh, tính hiệu học, đơn vị kiến thức tránh nhàm chán Qua nghiên cứu tài liệu chuyên môn thực tế giảng dạy nhận thấy: mặt chất đổi phơng pháp dạy học đổi cách tiến hành phơng pháp, đổi phơng tiện hình thức triển khai phơng pháp sở khai thác triệt để u điểm phơng pháp cũ vận dụng linh hoạt số phơng pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Nh mục đích cuối đổi phơng pháp nói chung phơng pháp dạy học toán nói riêng làm để học sinh phải thực tích cực, chủ động, tự giác Tôi trăn trở tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có đợc tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách thân So sánh cánh thực dạng toán với nhau: Nh nội dung đà trình bày học sinh lớp thờng hay nhầm lẫn dạng toán a Nhầm lẫn dạng toán: - Tìm số biết tổng hiệu số - Tìm số biết tổng tỉ số số Vì dạy xong dạng toán tìm số biết tổng tỉ số số giáo viên cần phải có tiết luyện tập tổng hợp dạng toán ( thờng thực vào buổi học thứ 2) để học sinh phân biệt rõ, tránh nhầm lẫn giải Ví dụ : Cả hai lớp 4A 4B trồng đợc 250 Lớp 4A trồng đợc lớp 4B 50 Hỏi lớp trồng đợc cây? Ví dụ 2: Cả hai lớp 4A 4B trồng đợc 250 c©y Sè c©y líp 4A trång b»ng số lớp 4B Hỏi lớp trồng đợc cây? - Tôi viết đề toán lên bảng nêu số câu hỏi: + Các toán thuộc dạng toán ? ( Ví dụ : tìm số biết tổng hiệu hai số đó,Ví dụ : Tìm sè biÕt tỉng vµ tØ sè cđa sè đó.) download by : skknchat@gmail.com 10 Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp + Dạng toán ví dụ ví dụ có điểm giống khác ? ( Giống cho biết tổng, khác dạng toán ví dụ cho biết hiệu, dạng toán vÝ dơ cho biÕt tØ sè) + Nªu quy trình giải dạng toán ví dụ ví dụ b Nhầm lẫn dạng toán: - Tìm số biết tổng tỉ số số - Tìm số biết hiệu tỉ số số Khi dạy xong dạng toán tìm số biết hiệu tỉ số số cho học sinh luyện tập tổng hợp dạng toán nµy ( thêng thùc hiƯn vµo bi häc thø 2) để học sinh phân biệt rõ, tránh nhầm lẫn giải Ví dụ 1: Cả hai lớp 4A 4B trồng đợc 250 Số lớp 4A trồng số lớp 4B Hỏi lớp trồng đợc cây? Ví dụ : Hai lớp 4A 4B trồng đầu xuân, số lớp 4B trồng đợc nhiều số lớp 4A 100 Hỏi lớp trồng đợc Biết số lớp 4A trồng đợc số lớp 4B - Tôi viết đề toán thuộc dạng lên bảng nêu số câu hỏi: - Các toán thuộc dạng toán ? (Ví dụ : Tìm số biết tổng tỉ số số đó, ví dụ 2: Tìm sè biÕt hiƯu vµ tØ sè cđa sè đó) + Dạng toán ví dụ ví dụ có điểm giống khác ? ( Giống cho biết tỉ số, khác dạng toán ví dụ cho biết tổng số , dạng toán ví dụ cho biết hiệu số) + Nêu quy trình giải dạng toán ví dụ ví dụ + Quy trình giải dạng toán ví dụ dạng toán ví dụ có giống khác Sau tiết ôn tập vào buổi chiều thờng kết hợp dạng toán khác để học sinh nhớ lâu không bị nhầm lẫn Giáo viên cần khắc phơc cho häc sinh mét sè nhÇm lÉn thùc giải toán có lời văn Khi học giải toán có lời văn lớp học sinh thờng mắc số sai lầm nh : a Bài toán có chứa từ "cảm ứng" hay từ "chìa khoá" học sinh thờng nhầm lẫn, ngộ nhận từ thờng gợi phép tính cụ thể nh :" " " nhiều " gợi phép tính cộng trừ tơng ứng Do không đọc kỹ đầu nên số học sinh đà nhầm lẫn, ngộ nhận gặp phải từ cảm ứng dẫn đến việc chọn sai phép tính kết sai download by : skknchat@gmail.com 11 Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp Ví dụ: Cả hai lớp 4A 4B trồng đợc 600 Lớp 4A trồng đợc lớp 4B 50 Hỏi lớp trồng đợc cây? (SGK toán trang 47) Do đầu có chức từ " Cảm ứng ' " " gợi cho học sinh làm phép tÝnh trõ Do nhÇm lÉn, ngé nhËn bëi tõ " cảm ứng " nên số học sinh xác định sai giải sai toán ( Học sinh bị nhầm tính số lớp 4B cách lấy 600 trừ 50 ) - Biện pháp khắc phục khó khăn + Yêu cầu học sinh đọc kỹ đầu bài, diễn tả đầu theo ý kiến + Cần hớng dẫn học sinh xử lý phát kiện điều kiện toán từ thấy đợc mối quan hệ đà cho cần tìm + Nhận thức cách đắn từ "cảm ứng" + Lật lật lại vấn đề cho học sinh hiểu mối quan hệ đà cho cần tìm (lớp 4A lớp nào? 600 số lớp, số lớp 4B biết cha?) Từ gợi đợc cách giải cho học sinh b Một số toán đầu có chứa yếu tố không tờng minh học sinh thờng không phát yếu tố không tờng minh Do việc xác định nội dung yêu cầu đầu không xác, không ®đ dÉn ®Õn gi¶i sai VÝ dơ :C¶ hai hép cã 32 gam chÌ NÕu chun hép thø nhÊt sang hép thø hai gam chÌ th× sè gam chè đựng hộp Hỏi hộp lúc đầu có gam chè phần lớn học sinh không đọc kỹ đầu xác định sai điều kiện đầu Yếu tố không tờng minh lµ chun gam chÌ tõ hép sang hép th× hai hép cã sè gam chÌ b»ng Phần đông học sinh xác định dạng toán loại toán tìm hai số biết tổng hiệu Nhng xác định sai hiệu, đa số học sinh xác định gam hiệu Nhng hiệu gam gam Do học sinh giải sai toán - Biện pháp khắc phục khó khăn : + Yêu cầu học sinh đọc kỹ đầu bài, nêu lại đầu theo ý hiểu + Phân biệt đợc kiện điều kiện đầu + Hớng dẫn học sinh phát yếu tố không tờng minh đầu bài: giáo viên đa câu hỏi : Chuyển hộp thứ sang hép thø hai gam chÌ th× sè gam chÌ hép thø nhÊt h¬n sè gam chÌ ë hép thứ gam ? Sau giáo viên cho học sinh thảo luận đa kết Giáo viên hớng dẫn HS phát yếu tố không tờng minh cách vẽ sơ đồ đoạn thẳng hớng dẫn học sinh hiểu sơ đồ download by : skknchat@gmail.com 12 Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp đoạn thẳng để tìm số gam chè hộp thứ hép thø hai So víi kÕt qu¶ häc sinh võa tìm xem nhóm đúng, nhóm sai Từ học sinh hiểu toán ?g Hép 1: ?g g 32 g Hép 2: 4g Một số lu ý dạy giải toán có lời văn lớp - Khi dạy giải toán có lời văn để học sinh cố gắng tự tìm cách giải toán (học phơng pháp giải toán), giáo viên không nên làm thay áp đặt cách giải với học sinh Học sinh cần làm quen bớc: + Phân tích đề toán, tóm tắt đề toán; + Phân tích mối quan hệ kiện đà cho với kết luận để tìm cách giải toán + Trình bày giải toán đầy đủ, rõ ràng - Về dạy học tóm tắt toán, học sinh tóm tắt toán lời sơ đồ đoạn thẳng (đối với toán mối quan hệ Tổng-Hiệu, Tổng-Tỉ, Hiệu-Tỉ nên dùng tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng) Mục đích tóm tắt toán phân tích đề toán để làm rõ giả thiết (bài toán cho biết gì? ) kết luận (bài toán hỏi gì? ) toán, thu gọn toán theo giả thiết, kết luận toán từ tìm cách giải toán cách hợp lý Bởi vậy, dạy tóm tắt toán trớc giải cần thiết Tuy vậy, không thiết bắt buộc phải biết tóm tắt vào phần trình bầy giải (tuỳ theo yêu cầu toán theo giai đoạn học tập học sinh, giáo viên cho học sinh viết tóm tắt vào giải không) Riêng toán mối quan hệ số học tổng (hiệu) tỉ số nh đà nêu cần phải vẽ sơ đồ đoạn thẳng vào phần trình bày giải toán - Cần rèn cho học sinh khả diễn đạt lời nói chữ viết phải giải thích vấn đề liên quan đến phân tích đề toán, tìm cách giải toán diễn tả câu lời giải, trình bầy giải Có thể lúc đầu học sinh tự thực hoạt động diễn đạt khó khăn, nhng hội thuận lợi để học sinh đợc phát triển t duy, khả giải vấn đề liên quan đến tình cần giải thực tế sau này) -Ngoài dạng toán có lời văn thờng gặp (toán đơn, toán hợp có không bớc tính), nên cho học sinh tiếp xúc làm quen cách giải với toán trắc nghiệm, toán liên quan đến bảng, biểu đồ vv download by : skknchat@gmail.com 13 Nâng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp III Kết đạt đợc sau ¸p dơng c¸c biƯn ph¸p nªu trªn: Qua thùc tÕ áp dụng vào giảng dạy lớp năm vừa qua nhận thấy: Khi áp dụng kinh nghiệm để giảng dạy toán có lời văn cho học sinh lớp kết đà tăng rõ rệt Đặc biệt học sinh tự tin giải toán có lời văn Kết cụ thể nh sau : Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm díi TB Tỉng SL % SL % SL % SL % sè HS 27 29,6 12 44,4 25,9 0 Qua kết khảo sát lần đối chứng với kết khảo sát đầu năm nhận thấy: - Loại giỏi tăng lên 22,2% - Loại tăng lên 29,6% - Loại trung bình giảm không điểm yếu Nh vậy, sau áp dụng số kinh nghiệm vào giảng dạy chất lợng giải toán có lời văn lớp cã tiÕn bé râ rƯt PhÇn III : KÕt ln, học kinh nghiệm ý kiến đề xuất Kết luận: Trớc yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, việc nâng cao chất lợng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lợc phát triển giáo dục từ đến năm 2020 Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho công việc có đợc kết nh mong muốn Bằng việc nghiên cứu lý luận qua thực tiễn giảng dạy giải toán có lời văn toán Giáo viên cần nắm vững nội dung chơng trình; thực nghiêm túc quy trình giải toán có lời văn; tạo niềm say mê, hứng thú học; nắm vững đợc định hớng đổi phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy toán nói riêng; so sánh cách thực dạng toán với để khắc phục số nhầm lẫn thực giải toán có lời văn Bài học kinh nghiệm Để giảng dạy tốt dạng toán có lời văn lớp theo giáo viên cần thực tốt số yêu cầu sau: - Giáo viên cần nắm vững trình độ học sinh lớp Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lợng giải toán có lời văn hạn chế, sai lầm học sinh thờng mắc phải thực giải toán có lời văn - Giáo viên cần nắm vững nội dung chơng trình môn Toán lớp nói chung phần giải toán có lời văn nói riêng tổng thể chơng trình bËc häc download by : skknchat@gmail.com 14 N©ng cao chÊt lợng dạy học giải toán có lời văa lớp - Điều quan trọng giáo viên phải nắm đợc tinh thần đổi phơng pháp dạy học nói chung, định hớng đổi phơng pháp dạy học môn Toán nói riêng để từ áp dụng vào giảng dạy Vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học Coi trọng phơng pháp dạy học mới, với hình thức dạy học đa dạng, phong phú, để học sinh làm việc tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức - Giáo viên cần thực đủ bớc dạy giải toán có lời văn đặc biệt bớc"Tìm hiểu bài" "Lập kế hoạch giải" Tuy nhiên tuỳ theo đối tợng lớp mà ta coi trọng bớc giảm nhẹ bớc cho hợp lý để đảm bảo học sinh lớp hiểu đợc thực hành làm đạt yêu cầu trở lên - Khi dạy dạng toán dễ nhầm lẫn cần phải có tiết luyện tập tổng hợp dạng toán để học sinh so sánh, phân biƯt - Mn n©ng cao kiÕn thøc cho häc sinh giáo viên phải có kiến thức vững vàng, nắm vững mục tiêu học, nội dung cần truyền đạt Ngời giáo viên phải thờng xuyên trau dồi kinh nghiệm, nhiệt tình, động, tâm huyết với nghề - Khắc phục khó khăn, tích cực sử dụng tốt đồ dùng dạy học, cơng không dạy chay, không nản lòng trớc khó khăn, phải rèn luyện cho học sinh thờng xuyên liên tục, động viên, khích lệ học sinh kịp thời, nắm bắt tâm lý đối tợng lớp - Thực thờng xuyên nghiêm túc việc đánh giá kết học tập học sinh qua kiểm tra để có kế hoạch dạy học cho phù hợp ý kiến đề xuất : Để góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy môn Toán nói chung góp phần rèn luyện kỹ giải toán có lời văn nói riêng, mạnh dạn xin có số đề xuất sau : * Đối với Sở giáo dục Phòng giáo dục : - Hàng năm cần tổ chức lớp học bồi dỡng thờng xuyên để góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên - Qua kỳ hội giảng, hội thi đề nghị cấp phổ biến rộng rÃi kinh nghiệm phơng pháp giảng dạy môn học nói chung Toán nói riêng * Đối với nhà trờng : - Tăng cờng đầu t nhiều loại sách tham khảo, sách nghiệp vụ để giáo viên có điều kiện nghiên cứu học tập chuyên môn, nghiệp vụ để n©ng cao tay nghỊ download by : skknchat@gmail.com 15 N©ng cao chất lợng dạy học giải toán có lời văa lớp - Duy trì thực tốt buổi sinh hoạt chuyên môn có chất lợng hiệu cao Trên số kinh nghiệm mà thân đà tiến hành dạy toán có lời văn, qua áp dụng thực tế đà mang lại hiệu cao Những ý kiến thiếu sót, cách giải hạn chế, kính mong Ban giám khảo bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để việc dạy học giải toán có lời văn Toán đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Vũ Hng Nguyên download by : skknchat@gmail.com 16 ... 4A 4B trồng đợc 250 Số lớp 4A trồng số lớp 4B Hỏi lớp trồng đợc cây? Ví dụ : Hai lớp 4A 4B trồng đầu xuân, số lớp 4B trồng đợc nhiều số lớp 4A 100 Hỏi lớp trồng đợc Biết số lớp 4A trồng đợc số. .. dạng toán ví dụ ví dụ b Nhầm lẫn dạng toán: - Tìm số biết tổng tỉ số số - Tìm số biết hiệu tỉ số số Khi dạy xong dạng toán tìm số biết hiệu tỉ số số cho học sinh luyện tập tổng hợp dạng toán nµy... nhầm lẫn dạng toán a Nhầm lẫn dạng toán: - Tìm số biết tổng hiệu số - Tìm số biết tổng tỉ số số Vì dạy xong dạng toán tìm số biết tổng tỉ số số giáo viên cần phải có tiết luyện tập tổng hợp