Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 2 giải toán có lời văn

PHỤ LỤC STT 10 11 Nội dung Phụ lục A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Thực trạng kinh nghiệm giải toán có lời văn lớp2 Kết thực trạng ban đầu III Các biện pháp cụ thể Họp phụ huynh - Thống biện pháp giáo dục Chuẩn bị cho việc giải toán Vận dụng qua tiết dạy Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập IV Hiệu sáng kiến C Kết luận - Kiến nghị Trang 2 8 10 13 14 15 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Toán học lĩnh vực phong phú, đa dạng; vừa cụ thể vừa trừu tượng; kho tàng tri thức vô tận Đặc biệt chương trình Toán tiểu học có vai trò vô quan trọng, giúp học sinh nhận biết số lượng hình dạng không gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp, kĩ nhận thức số mặt giới xung quanh, góp phần rèn luyện phương pháp suy luận, suy nghĩ đặt vấn đề giải vấn đề; góp phần phát triển óc thông minh, suy nghĩ độc lập, linh động, sáng tạo cho học sinh Mặt khác, kiến thức, kĩ môn Toán Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống thực tế Hiện trường vận dụng phương pháp dạy học đổi mới, cách dạy hướng vào người học hay gọi “Lấy học sinh làm trung tâm” Người thầy người hướng dẫn đạo trình chiến lĩnh kiến thức học sinh Với môn học nói chung môn Toán nói riêng, để vận dụng tốt cách dạy học đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết với nghề, phải dày công nghiên cứu tìm giải pháp thích hợp với đối tượng dạy Trong chương trình Toán tiểu học, giải toán có lời văn có vị trí quan trọng Các em làm quen với toán có lời văn từ lớp 1, đặc biệt lớp yêu cầu em viết lời giải cho phép tính Có thể nói, thực khó khăn học sinh học giải toán có lời văn Đọc đề toán khó em mà tiếp tục phải: Tìm hiểu đề toán, tóm tắt đề, đặt câu lời giải, phép tính, đáp số Vì vậy, vấn đề mà luôn trao đổi, thảo luận buổi sinh hoạt chuyên môn, tích luỹ nghiệp vụ nhà trường tổ chức Làm để học sinh hiểu đề toán, viết tóm tắt, nêu câu lời giải hay, phép tính Điều đòi hỏi nhiều công sức nỗ lực mệt mỏi người giáo viên đứng lớp Qua kinh nghiệm thân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, rút : “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải toán có lời văn” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp nói riêng II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh lớp giải toán có lời văn - Đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy dạng toán có lời văn cho học sinh lớp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Học sinh lớp 2A năm học 2014 - 2015 Học sinh lớp 2A năm học 2015 2016 Học sinh lớp 2C năm học 2016 - 2017 - Các tổ chuyên môn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp quan sát, thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu điều tra, tổng hợp - Phương pháp so sánh B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Giải toán hoạt động trí tuệ, sáng tạo, hấp dẫn với nhiều học sinh thầy cô giáo Với mong muốn cho học Toán diễn nhẹ nhàng học sinh phát huy hết lực học tập với suy nghĩ dạy học môn Toán lớp không trang bị cho học sinh vốn tri thức toán học chương trình mà giúp học sinh nắm chìa khoá để tới nhận thức, rèn luyện người dạy học sinh biết cách học giải toán có lời văn thực chất toán thực tế, nội dung toán thông qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó toán có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng toán tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán II CƠ SỞ THỰC TIỄN Ta thấy rằng, giải toán tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức, thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lôgíc Thông qua giải toán mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 2, nhận thấy học sinh giải toán có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng không tìm lời giải đặt lời giải không phù hợp với đề toán đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải từ lớp 1, khó khăn lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1, tuần đầu dạy toán có lời văn việc giúp em đọc đề, tìm hiểu đề Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy nêu: Bài toán cho biết ? Đến giải toán đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay câu lời giải Những nguyên nhân đổ lỗi hoàn toàn phía học sinh mà phần phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây lý mà chọn đề tài này, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp nói riêng môn toán nói chung Để từ đó, em thành thạo với toán có lời văn khó phức tạp lớp III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Thực trạng kĩ giải toán có lời văn học sinh lớp a Thực trạng: Trong năm học vừa qua, dựa vào trình dạy học làm học sinh Nhìn chung kết giải toán có lời văn đạt tỉ lệ chưa cao, lí toán có lời văn em chưa hiểu, chưa nắm vững cách tiến hành thực giải toán nên em có thái độ lơ Đặc biệt em lúng túng câu lời giải đặt cho đúng, không xác định yêu cầu đề toán hỏi Chính vậy, chất lượng học tập em hạn chế nên cần có biện pháp khắc phục * Thuận lợi: - Các thầy cô giáo, bậc phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học đặc biệt việc giải toán em - Ban giám hiệu nhà trường nổ nhiệt tình, sáng tạo đạo sát việc dạy học giáo viên học sinh không ngừng cải tiến, nâng cao phương pháp dạy học - Đội ngũ giáo viên trường nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ - Giáo viên tham dự chuyên đề cách dạy dạng toán lớp để học hỏi, trau kiến thức, kinh nghiệm - Về học sinh: Nhìn chung em ngoan, có ý thức vươn lên học tập Trong giải toán nhiều học sinh hiểu yêu cầu đề toán * Khó khăn: - Do tâm lý chung học sinh tiểu học ham chơi nên việc học hành em giám sát chặt chẽ gia đình khó có hiệu cao - Nhiều gia đình làm ăn xa gửi cho ông bà chăm sóc, ông bà già yếu nên không quán xuyến việc học hành cháu - Các em rải rác khắp thôn xã, có nhiều học sinh xa trường nên việc lại em gặp nhiều khó khăn điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập em - Về sở vật chất nhà trường: Tuy nhà trường có đủ phòng học thiết bị nhà trường có nhiều hạn chế - Về giáo viên: Một số giáo viên chưa cẩn thận sửa lỗi làm học sinh Khi dạy toán giải có đơn vị đo lường, học sinh thường trình bày sai, giáo viên không sửa Chẳng hạn tiết 92 Mỗi can đựng lít dầu Hỏi có can đựng lít dầu Học sinh trình bày: Giải: Số l dầu đựng can là: x = 15 (l) Đáp số: 15 (l) Nhiều giáo viên có thói quen không cho học sinh tìm hiểu kỹ đề nên thường đến kết sai Các toán giải phép tính nhân chia, chưa khái quát thành dạng tiết hình thành bảng nhân, toán có lời văn thường hình vẽ cụ thể nên giáo viên khó hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề Ví dụ: Khi dạy tiết 91 “Bảng nhân 3” có “Mỗi nhóm có học sinh, có 10 nhóm Hỏi có tất học sinh” Giáo viên khó hiển thị cho học sinh 10 nhóm, tiết luyện tập, toán thường thể hình vẽ cụ thể Ví dụ: Tiết 92 Mỗi túi có 3kg gạo Hỏi túi có kg gạo? Bài giải 3k g 3k g 3k g 3k g 3k g 3k g 3k g 3k g - Với nội dung sách giáo khoa đòi hỏi phải sử dụng nhiều đồ dùng trực quan Song số giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan b Thực trạng lớp: * Thuận lợi: Do đặc điểm học sinh đầu cấp nhanh nhớ chóng quên nên tập trung vào dạng em dễ khắc sâu rèn kỹ tính toán Các toán có lời văn lớp thường thể cách tường minh, tình đề gần gũi với học sinh Vì với vốn ngôn ngữ em đọc hiểu đề cách dễ dàng Đặc biệt với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm giúp em có điều kiện hoạt động chủ động nắm kiến thức Thời lượng dành cho luyện tập thực hành nhiều nên em tham gia giải nhiều tình khác bộc lộ khả Các toán trình bày với nhiều hình thức khác nhau, giúp em hứng thú học tập phát huy tính sáng tạo * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nói học sinh gặp số khó khăn học phần + Về tìm hiểu đề: Như biết, muốn giải toán toán có lời văn học sinh phải đọc kỹ đề bài, hiểu cách diễn đạt lời văn toán, song trình độ ngôn ngữ em kém, số học sinh lúng túng tìm hiểu đề Mặt khác nội dung toán thường nêu lên tình quen thuộc, gần gũi với học sinh Trong kiện thường đại lượng (danh số), tìm hiểu đề em thường bị phân tán vào nội dung cụ thể đại lượng số cần thiết cho việc diễn tả điều kiện toán theo yêu cầu đề Ví dụ 3, trang 45: “ Một lớp học có 35 học sinh, có 20 học sinh trai Hỏi lớp có học sinh gái?” Hoặc 4, trang 64: “Một cửa hàng đồ chơi, có 84 ô tô máy bay, có 45 ô tô Hỏi cửa hàng có máy bay?” Đặc điểm tư lứa tuổi em tư cụ thể nên tiếp xúc với giải phép tính nhân chia thường gặp khó khăn suy luận.Bên cạnh số khó khăn tìm hiểu đề, em gặp số khó khăn trình giải Nắm vững nội dung yếu tố toán yêu cầu chưa đủ, học sinh chưa có hứng thú tâm giải Để giải toán đòi hỏi em tìm phương pháp giải hoạt động tư phức tạp, vừa đòi hỏi kinh nghiệm thực hành, linh hoạt sáng tạo Song lứa tuổi em thường có nhầm lẫn yếu tố không thuộc chất Các em thường nhầm lẫn phương pháp giải dạng dạng khác Ví dụ: “Mẹ mua lợn nặng 28kg nuôi Sau tháng tăng thêm 13kg, hỏi sau tháng lợn nặng bao nhiều kg?” Đây toán số đơn vị em lại nhầm toán tìm số trừ chưa biết nên có phép tính giải Ngoài trình bày giải em diễn đạt câu, lời văn thường không rõ ràng mắc lỗi ghi chữ viết tắt đơn vị đo đại lượng Ví dụ: trang 129: “Có số lít dầu đựng can, can lít Hỏi có tất lít dầu?” Học sinh viết câu lời giải “có số lít dầu là:” * Đối với học sinh cá biệt: Trong lớp học thường có tới loại đối tượng học sinh với mức hoàn thành khác Các đối tượng học chương trình với yêu cầu đặt theo mục tiêu đào tạo Phần giải toán có lời văn chưa đáp ứng đối tượng học sinh có khiếu chưa có toán giải nhiều cách nhiều phép tính Đối với học sinh yếu tư thiếu linh hoạt, ý, óc quan sát, trí tưởng tượng phát triển chậm hay thiếu tự tin nên giải toán đạt kết khó khăn - Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy: + Việc đọc đề, tìm hiểu đề nhiều khó khăn học sinh lớp + Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề toán hiểu đề thụ động, chậm chạp + Thực tế tiết dạy 40 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều, phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề toán Kết thực trạng ban đầu năm Tôi khảo sát kĩ giải toán học sinh lớp dạy vào đầu năm năm học gần thu kết sau: Giải toán có lời Kĩ giải Chưa nắm văn thành thạo chậm cách giải Năm học Lớp Sĩ số Số Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ lượng lượng lượng 2014-2015 A 28 17,8 17 60,8 21.4 2015-2016 A 26 19,2 16 61,6 19,2 2016-2017 2C 28 28,5 17 60,8 10,7 Từ thực trạng trên, để nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2, giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp IV CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Qua việc tiếp thu chuyên đề sở điều tra nắm bắt đối tượng học sinh lớp, thân suy nghĩ, trăn trở làm để nâng cao chất lượng giảng dạy Tôi đề thực biện pháp, phương pháp cụ thể sau nhằm nâng cao chất lượng khả dạy học toán có lời văn cho học sinh Họp phụ huynh - Thống biện pháp giáo dục Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học nhanh nhớ nhanh quên, em học sinh lớp chưa tự giác học tập, phụ thuộc hoàn toàn vào quan tâm, nhắc nhở cha mẹ thầy cô Chính vậy, giáo dục ý thức tích cực học tập cho em yếu tố không phần quan trọng để nâng cao kết học tập cho em Trong lớp học, lực học em không đồng đều, ý thức học nhiều em chưa cao Để giúp cho phụ huynh có biện pháp phù hợp việc giáo dục cái, mạnh dạn trao đổi với phụ huynh học sinh yêu cầu cần thiết giúp em học tập như: Mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng, cách hướng dẫn em tự học nhà Một số học sinh thiếu Sách giáo khoa Vở tập, gặp gỡ trao đổi với phụ huynh, động viên họ tạo điều kiện cho em học tập; trực tiếp kêu gọi em học sinh cũ ( lớp năm ngoái) ủng hộ số sách cũ em cho nhà trường để nhà trường giúp đỡ em có hoàn cảnh gia đình khó khăn Chuẩn bị cho việc giải toán Để giúp cho học sinh có kĩ thành thạo việc giải toán không hướng dẫn học sinh toán mà yếu tố không phần quan trọng luyện kĩ nói Tiếng việt, để em mạnh dạn tự tin phát biểu người giáo viên gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trò chơi học tập, trao đổi, luyện nói nhiều Tiếng việt giúp em có vốn từ phong phú; tiết học em nhận xét trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh: Đọc nhanh, đúng, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập nêu Những tuần đầu lớp học đến phần giải toán có lời văn, nhiều em lúng túng kể số em có lực học Mặc dù giáo viên hướng dẫn em nêu đề toán, tìm hiểu đề gợi ý nêu miệng lời giải cách trình bày, đặt lời giải em chưa thành thạo Hiểu thiếu sót em, tiết toán có toán giải thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Ví dụ1 : Bài trang 13 SGK Toán “Nhà bạn Mai nuôi 22 gà, nhà bạn Lan nuôi 18 gà Hỏi hai nhà nuôi tất gà?” - Tôi yêu cầu học sinh đọc kĩ đề, tập tóm tắt toán: Mai nuôi : 22 gà Lan nuôi : 18 gà Hai nhà nuôi:… gà? - Hướng dẫn học sinh nhìn tóm tắt để nêu lại đề, xác định rõ cho, phải tìm làm để trả lời câu hỏi đề Học sinh nêu miệng câu lời giải: Cả hai nhà nuôi tất số gà là: Học sinh nêu miệng phép tính: 22 + 18 = 40 (con gà) - Tiếp đó, yêu cầu học sinh tự giải toán Ở dạng này, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề toán nhiều lần để em ghi nhớ toán Ví dụ : Bài tập (trang 31 - SGK toán 2) Anh : 16 tuổi Em anh : tuổi Em :… tuổi? - Tôi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt đặt đề toán lời Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề toán: - Bài toán cho biết gì?(Anh 16 tuổi, em anh tuổi) - Bài toán hỏi gì?( Tính xem em tuổi) - Để tính tuổi em ta làm nào?(Lấysố tuổi anh trừ 5) - Sau cho em luyện cách trả lời miệng: Em năm có số tuổi là: 16 - 5= 11 (tuổi) Rồi tự trình bày giải: Bài giải Em năm có số tuổi là: 16 - 5= 11 (tuổi) Đáp số: 11 tuổi Vận dụng vào tiết dạy: Tôi tập trung luyện cho học sinh kĩ năng: Tìm hiểu đề toán, tìm cách giải toán kĩ trình bày giải, tiến hành cụ thể qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán, xác định rõ yêu cầu đề: xác định cho, phải tìm dựa vào đâu để trả lời câu hỏi đề toán Trong đề toán thường có số từ ngữ khó hiểu học sinh, em đọc lướt không ý dễ xác định nhầm yêu cầu đề dẫn đến làm sai toán Như vậy, để tránh nhầm lẫn không đáng có, tổ chức hoạt động giúp học sinh tham gia cách tích cực, giúp học sinh hiểu chắn số từ khoá quan trọng nói lên tình toán học bị che lấp vỏ ngôn từ thông thường như: “ hơn”, “ nhiều hơn”, “tất cả” Nếu toán có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ toán làm qua đồ dùng trực quan, qua sơ đồ,… Ví dụ: Hàng trên: Hàng dưới: Sau giúp học sinh tóm tắt đề toán cách tự đặt câu hỏi: Bài toán cho biết gì? Bài toán hỏi gì?và dựa vào tóm tắt để nêu đề toán Để học sinh tìm hiểu kỹ đề, nắm yếu tố cho yếu tố cần tìm giáo viên cần hướng dẫn học sinh tóm tắt toán lời, sơ đồ đoạn thẳng, kiểm tra lại việc tìm hiểu đề em cách yêu cầu em trình bày lại đề qua tóm tắt theo cách hiểu dùng thủ thuật mình, yêu cầu học sinh dùng bút chì gạch chân vào từ “chìa khoá” đề Trong lớp dạy có học sinh kĩ đọc hiểu chậm, dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, yêu cầu đề toán Qua học sinh hiểu yêu cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số toán cho em tự trình bày giải vào tập 10 Bước 2: Lập kế hoạch giải a Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh dựa vào yêu cầu đề để lựa chọn phép tính thích hợp Ví dụ: trang 24- SGK toán Hòa có hoa, Bình có nhiều Hòa hoa Hỏi Bình có hoa? Để giải toán này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải toán thông qua câu hỏi gợi ý như: + Bài toán cho biết gì? ( Hòa có hoa ) + Bài toán cho biết nữa? ( Bình có nhiều Hòa hoa ) + Bài toán hỏi gì? (Bình có mây hoa ) + Muốn biết Bình có hoa em làm tính gì? (tính cộng ) + Lấy cộng mấy? (4 + 2) + + bao nhiêu? ( + = 6) b Đặt câu lời giải thích hợp Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó khăn học sinh lớp Chính việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn lớn người dạy Tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: - Cách 1: (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất): Đối với em học sinh đầu lớp 2, hướng dẫn em dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” từ cuối “mấy” thêm từ “là” để có câu lời giải: “Bình có số hoa :” - Cách 2: Cô hỏi học sinh: Nếu cô hỏi: “Bình có hoa?” em trả lời nào?Lúc có nhiều em học sinh đưa câu trả lời khác Giáo viên lựa chọn câu trả lời hợp lí cho em(Bình có số hoa hay Số hoa Bình là,…) Lúc đó, học sinh dễ dàng trình bày giải em hiểu kĩ nội dung bài: Bài giải Bình có số hoa là: + = (bông hoa) Đáp số: hoa Như vậy, Tuỳ đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn, đặt câu lời giải cho phù hợp Trong toán, học sinh có nhiều cách đặt lời giải khác cách Song giảng dạy, dạng cụ thể đưa cho em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi toán 11 Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay cách giáo viên công nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay để ghi vào giải Bước 3: Trình bày giải: Như biết, dạng toán có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định - Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách lề ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải ( có gạch chân) dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (không phải viết dấu ngoặc đơn nữa) Bên cạnh đó, trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày Tôi thường xuyên chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải toán có lời văn, cho học sinh làm số dạng tập giải toán có lời văn sau: Ví dụ 1: Hòa có viên bi, Nam có 10 viên bi Hỏi hai bạn có viên bi? Không cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau: Tóm tắt Hòa : viên bi Nam có : 10viên bi Cả hai bạn: … viên bi ? Bài giải Cả hai bạn có viên bi là: + 10 = 18 ( viên bi ) Đáp số: 18viên bi Ví dụ 2: Mẹ hái 18 cam , mẹ đem biếu bà cam Hỏi mẹ lại cam? Học sinh lớp thực sau: 12 Tóm tắt Mẹ có : 18 cam Biếu bà: cam Còn lại: … cam ? Bài giải Mẹ lại số cam là: 18 - = (quả cam) Đáp số: cam Bước 4: Kiểm tra giải cách giải Đây bước quan trọng trình giải toán Do thói quen vội vàng, thiếu cẩn thận nên trình thực kế hoạch giải em thường thực sai phép tính danh số Giáo viên cần hướng dẫn em làm nháp ghi vào làm, sau làm xong cần kiểm tra cẩn thận từ phép tính đến kết làm hay cách viết câu lời giải Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Nhận thức học sinh tiểu học thiên cảm tính Vì vậy, em thích khen chê Song giáo viên nên lựa chọn thời điểm mà sử dụng hình thức động viên, khuyến khích em cách kịp thời Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tập Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, luôn ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tuyên dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học tốt phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt khen Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì muốn học có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học :“ Lấy học sinh làm trung tâm ”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng - phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học 13 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN: Bằng phương pháp nội dung thực trên, em học sinh lớp chủ nhiệm ngày có tiến dần môn Toán toán có lời văn kết thu sau: Học sinh biết Giải toán có Tổng số Năm học Lớp giải toán có lời văn thành học sinh lời văn thạo 2014-2015 2A 28 27/28 25/28 2015-2016 2A 26 25/26 25/26 2016-2017 2C 28 28/28 27/28 (học kì 1) Kết thi định kì cuối học kì lớp hai năm học 2014 - 2015 2015 - 2016, sau: Kết đạt Sĩ Năm học Điểm 9- Điểm 7- Điểm 5- Điểm Lớp số 10 lớp SL % SL % SL % SL % 2A 28 10 35, 13 46, 17 0 20147 2015 2A 26 10 38.4 12 46.2 15.4 0 2015-2016 2016-2017 Cuối HK I 2C 28 15 53,6 11 39,3 7,1 0 Kết thi định kì cuối học kì lớp hai năm học 2014 - 2015 2015 - 2016, sau: Kết đạt Sĩ Năm học Điểm 9Điểm 7- Điểm 5- Điểm Lớp số 10 lớp SL % SL % SL % SL % 2A 28 12 42 13 46 10 0 20149 2015 26 13 51.9 11 42.3 5.8 0 2015-2016 2A Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên Qua kết đạt trên, thấy số học sinh có điểm không còn, số học sinh đạt điểm 9-10 tăng lên Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học có kết khả quan Những thầy cô giáo trường bạn lần tra trường dự lớp 14 công nhận lớp học sôi nổi, nắm kiến thức vững Đó động lực để tiếp tục theo đuổi ý tưởng Với kết này, chắn em học lên lớp trên, em tiếp tục phát huy với toán có lời văn yêu cầu mức độ cao C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Để góp phần nâng cao hiệu việc dạy Toán có lời văn cho học sinh lớp 2, rút học sau: - Giáo viên cần tìm hiểu để nắm vững nội dung chương trình lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung - Dạy học phần giải toán có lời văn cần giúp em có thói quen tiến hành theo bước Nắm vững phương pháp giải dạng - Chú ý đến đối tượng học sinh, giúp em tham gia hoạt động học tập cách tích cực, tự giác Tuỳ thuộc vào nhận thức nhóm học mà thêm (bớt) tình - Để giúp học sinh có kĩ giải toán thành thạo, người giáo viên cần ý nhiều đến kĩ năng: nghe - đọc - nói - viết môn Tiếng việt Luyện kĩ hỏi - đáp giúp em có vốn từ ngữ lưu thông hơn, giúp em dễ dàng đặt câu lời giải cho toán - Giáo viên tích cực, tự giác học hỏi bạn bè, đồng nghiệp tài liệu tham khảo để nắng vững, trau dồi cho thân trình độ toán học phương pháp dạy học tiên tiến Kiến nghị Với khả nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, xin nêu lên vài ý kiến nhỏ thân nhằm giúp GV tham khảo hướng dẫn HS lớp giải toán có lời văn Kính mong thầy cô giáo, mong bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung thêm cho để tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 25 tháng5 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Đỗ Đình Mậu Lê Thị Huệ 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Sách giáo khoa Toán Tác giả Đỗ Đình Hoan - Chủ Sách giáo viên Toán Phương pháp dạy học môn học lớp biên Nhiều tác giả Vũ Văn Dương, Ngô Thị Thanh Hương, Nguyễn Tuấn - Chủ Thiết kế giảng Toán biên 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Huệ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Xuân Bái Một số biện pháp giúp học sinh Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) PGD huyện Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C 2009-2010 yếu giải toán có lời văn lớp Một số kinh nghiệm giúp học Thọ Xuân PGD huyện A 2016-2017 TT Tên đề tài SKKN sinh lớp giải toán có lời văn Thọ Xuân 17 Năm học đánh giá xếp loại ... học sinh lớp chủ nhiệm ngày có tiến dần môn Toán toán có lời văn kết thu sau: Học sinh biết Giải toán có Tổng số Năm học Lớp giải toán có lời văn thành học sinh lời văn thạo 20 14 -20 15 2A 28 27 /28 ... 20 14 -20 15 2A 28 27 /28 25 /28 20 15 -20 16 2A 26 25 /26 25 /26 20 16 -20 17 2C 28 28 /28 27 /28 (học kì 1) Kết thi định kì cuối học kì lớp hai năm học 20 14 - 20 15 20 15 - 20 16, sau: Kết đạt Sĩ Năm học Điểm 9- Điểm... lầm học sinh lớp giải toán có lời văn - Đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy dạng toán có lời văn cho học sinh lớp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Học sinh lớp 2A năm học 20 14 - 20 15 Học sinh