SKKN một số biện pháp rèn đọc tốt cho học sinh lớp 1 môn tiếng việt CGD

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lý chọn đề tài: Như biết “Ngôn ngữ phương tiện quan trọng loài người” (theo Lê Nin) “Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” (theo CN Mác) Ngồi ngơn ngữ cịn phương tiện biểu tâm trạng, tình cảm, có chức quan trọng phân môn Tiếng Việt hệ thống giáo dục nhà trường Vì vậy, nhận thức rằng, môn Tiếng Việt bậc tiểu học rèn luyện cho học sinh bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết song mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt lớp đem lại cho em kỹ đọc đúng, viết Ngồi cịn làm giàu vốn từ, biết nói mẫu câu ngắn tạo cho em ham thích thơ văn Đây điều kiện chuẩn bị để em học tốt môn Tiếng Việt lớp Qua việc giảng dạy cho học sinh lớp 1, nhận thấy kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Và em ham học, tích cực học tập kết học tập em đạt tốt Chính lý mà chọn đề tài “ Một số biện pháp rèn đọc tốt cho học sinh lớp mơn Tiếng Việt - CGD” Mục đích nghiên cứu Bản thân nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm phương pháp hướng giúp học sinh học tập tốt Qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh + Về đọc đúng: HS đọc phụ âm đầu, vần, thanh, đọc tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn, thơ + Đọc hay, đọc diễn cảm: HS đọc văn, thơ phải biết ngắt, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than Khi đọc biết lên giọng, hạ giọng câu văn, thơ, đọc phân vai + Học sinh hiểu nội dung văn thể loại, từ có thái độ, tình cảm sống Thơng qua dạy học giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt môn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển tồn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Là học chương trình phân môn Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục lớp tập 1, 2, Phương pháp nghiên cứu Để thực nội dung đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 1D – khối – Trường Tơi - Đánh giá q trình dạy Tiếng Việt – CGD từ năm trước - Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh - Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Trong chương trình mơn Tiếng việt – Công nghệ giáo dục lớp II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN Cơ sở lí luận Từ đổi chương trình tiểu học, địi hỏi phải đổi chương trình mơn Tiếng Việt Chương trình Tiểu học thực đổi đồng về: Mục tiêu giáo dục - Nội dung phương pháp dạy học - Cách thức đánh giá học tập học sinh Theo đặc trưng môn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết, góp phần vào trình hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân Như biết môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngơn ngữ thể qua kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ “đọc” nói chung “đọc đúng” nói riêng Một kĩ quan trọng hàng đầu bậc Tiểu học Tập đọc mơn học cơng cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Tập đọc, đặc biệt đọc giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, em học tốt môn học khác Đọc góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những tập đọc chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 1CGD câu chuyện gần gũi, văn, thơ hay Chính mà em có vốn văn học phong phú Cũng môn học khác cấp học, mơn Tập đọc địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trò chủ đạo q trình học tập, thầy thiết kế - trị thi cơng Tự tìm tịi để hiểu nội dung, phát kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh Trong chương trình tiểu học, tập đọc lớp chọn lọc kĩ càng, cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao động, yêu người thân, hiểu yêu thêm lịch sử Việt Nam Cơ sở thực tiễn: - Năm học 2015 - 2016, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1D với tổng sĩ số 20 em, đó: + Học sinh đọc lưu loát: 05 em + Học sinh đọc chưa nhanh, hay vấp, ngọng: 13 em + Học sinh đọc chậm: 02 em ( Nhận thức chậm) Với đặc điểm lớp trên, tơi gặp khó khăn có phần thuận lợi sau: 2.1 Thuận lợi: - Học sinh có đầy đủ SGK đồ dùng học tập - Đa số em ngoan, lễ phép biết nghe lời - Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em - Hầu hết em biết chữ vào đầu lớp - Đa số em tiếp thu nhanh 2.2 Khó khăn: - Là chương trình Tiếng Việt nên giáo viên cịn nhiều thời gian nghiên cứu, đọc tài liệu - Cách phát âm số chữ không giống với chương trình hành ( VD: âm /k/ theo chương trình hành đọc “ ca” theo chương trình lại đọc “ cờ”, hay âm /gi/ theo chương trình hành đọc “di” theo chương trình đọc “ dờ”) - Một số em cịn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn chưa thực ý đến lời nói giao tiếp hàng ngày cho ngữ pháp - Một số phụ huynh học sinh chưa có thời gian số phụ huynh khơng biết chữ nên khơng thể giúp đỡ em việc học nhà, chương trình Tiếng Việt – CGD chương trình nên phụ huynh cịn gặp nhiều khó khăn có thắc mắc muốn cha mẹ giải đáp phụ huynh cịn lúng túng khó giải đáp CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng dạy học Tiếng Việt - CGD trường Tiểu học xã Khả Phong Năm 2015 – 2016 phân giảng lớp 1D với sĩ số lớp 20 gồm 11 nam nữ (trong có em tiếp thu chậm) Từ nhận lớp tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 nghiên cứu, tìm hiểu thấy số thực trạng sau: 1.1 Về phía giáo viên a Ưu điểm: - Giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tay nghề trăn trở phương pháp dạy học Tiếng Việt – CGD - Giáo viên phương pháp, sách thiết kế - Giáo viên có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chữa nghiêm túc, khách quan, tỉ mỉ - Giáo viên ln có ý thức vận dụng đổi phương pháp dạy học - Giáo viên nắm tiến trình tiết dạy, mục tiêu b Tồn tại: - Một số giáo viên lẫn chương trình cũ với chương trình Tiếng Việt – CGD - Ba sách thiết kế phục vụ cho giáo viên ba quy trình khác thời gian cho giáo viên nghiên cứu tiến trình - Một số đồng chí giáo viên diễn đạt lúng túng chưa sáng tạo - Một số giáo viên trẻ chưa có kinh nghiệm giảng dạy 1.2 Về phía học sinh: - Khảo sát đầu năm ( Tháng 9) TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung Đọc yếu Đọc ngọng bình 20 - Kĩ nói viết chưa thực tốt - Vẫn có em đọc cịn ngọng ( l/n, hỏi, ngã ) - Một số em yếu học sang phần nguyên âm đôi âm đệm ( kiểu vần lại có cách đánh vần riêng) cịn nắm chưa 1.3 Về chương trình Tiếng Việt – CGD - Phương pháp dạy học khơi gợi tính sáng tạo, tự giác thiếp thu bài, tạo hứng thú giúp học sinh làm chủ kiến thức - Phương pháp giúp học sinh nắm kiến thức ngữ âm, chất lượng môn học Tiếng Việt học sinh nâng lên nhiều so với trước - Lượng kiến thức nặng so với học sinh lớp (VD: Ngay đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết chữ phải viết dạng tả Trong q trình học, em cịn phải phân biệt tiếng có âm đầu; tiếng có âm chính; tiếng có âm đệm, âm chính; tiếng có âm đệm, âm cuối… Trước đây, học hết tuần, em thuộc bảng chữ ghép vần thành âm, tiếng Nay, hết tuần, học sinh phải đọc dài tới 30 tiếng, hay có học bốn vần hay có học sáu vần ngày HS lớp nhiều) - Nhiều đọc không gần gũi với học sinh nên học sinh khó nhớ 1.4 Những lỗi thường thấy học sinh lớp1 học phân môn tiếng Việt a Lỗi phát âm: * Sai phụ âm đầu - Đây lỗi mà nhiều em mắc phải, nguyên nhân ảnh hưởng tiếng địa phương, nói theo bạn nhiều thành quen( bạn phát âm sai), thân em chưa kiên trì luyện tập, phận phát âm chưa hồn chỉnh dẫn đến phát âm khơng chuẩn từ làm cho người nghe hiểu sai ý muốn nói VD: “nịng nọc” ý muốn nói đến “nịng nọc” lại phát âm “lòng lọc” làm cho người nghe hiểu sang lòng lọc, dẫn đến sai ý muốn nói * Sai dấu - Lỗi dấu lỗi HS hay bị mắc không nhiều lỗi phụ âm đầu, nhiên lỗi dấu khó sửa, cần nhiều thời gian kiên trì luyện tập VD: “ củ sả” ý muốn nói đến củ sả để nấu ăn, HS phát âm thành “ cụ sạ” dẫn đến người nghe khơng hiểu nghĩa muốn nói * Sai vần Lỗi thường mắc số em thói quen sử dụng từ ngữ vùng miền ( rượu – riệu, gãy – gẫy ) VD: “ Thanh” ý muốn nói đến tên Thanh HS lại phát âm lại đọc “ cô Thăn” làm cho người nghe hiểu lầm sang tên cô Thăn 1.5 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đọc sai học sinh tiểu học là: Từ việc điều tra, tìm hiểu, tơi thấy việc đọc sai học sinh lớp chủ yếu tập trung số nguyên nhân sau: Một là: Các em chưa hiểu cách sâu sắc, cặn kẽ nghĩa tiếng, từ, câu Hai là: Chưa ý thức phải phát âm chuẩn người nghe hiểu hết nghĩa mà muốn diễn đạt Ba là: Do thân em đọc sai lại chưa kiên trì, tự giác tập luyện để sửa sai Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Từ việc điều tra tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến đọc sai học sinh lớp theo để khắc phục hạn chế cần ý đến số biện pháp sau: Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh phát âm Hướng dẫn cách phát âm phương pháp quan trọng hàng đầu, địi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (môi – – lưỡi, đường dẫn hơi, điểm thoát hơi…) VD: Khi học sinh sai lẫn âm l / n giáo viên cần hướng dẫn: + Âm l: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát + Âm n: Lưỡi ép sát lợi trên, cho đường mũi, sau mở miệng cho thoát mặt lưỡi, luồng kéo dài Với học sinh chưa phát âm được, giáo viên yêu cầu em dùng hai ngón tay, bóp mũi lại để đọc âm l (đối với âm n, bóp mũi lại đọc được) VD: HS sai lẫn âm đầu vần cuối vần “ac” đọc thành “at”:, giáo viên cần hướng dẫn: + ac: mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi + at: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi VD: HS sai lẫn dấu (gặp học sinh có hệ thống máy phát âm chưa hoàn chỉnh) giáo viên cần hướng dẫn: - Những tiếng có hỏi / nặng: ngủ - ngụ, cử tạ cự tạ, củ sả - cụ sạ…) + Tiếng có hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên + Tiếng có nặng: phát âm thấp giọng nặng, dứt khốt (khơng kéo dài) Khi phát âm làm động tác gật đầu - Những tiếng có sắc – ngã (em bé ngã – em bé ngá, lọ mỡ - lọ mớ, ghế gỗ - ghế gố…) + Những tiếng có ngã đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng + Những tiếng có sắc: Đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngăn, đọc nhanh, khơng kéo dài Bằng cách hướng dẫn (như vài ví dụ nêu trên) học sinh dễ dàng phát âm đạt hiệu cao Biện pháp 2: Giáo viên đọc mẫu phải chuẩn Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, em ln coi thầy, giáo thần tượng, chuẩn mực Đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi hay bắt chước, hay làm theo Các em thích giống thầy cô người lớn Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đứng, lời nói, cử chỉ, chữ viết …Học sinh lớp ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng giáo viên Vì giáo viên cố gắng cho học sinh nghe đúng, nghe hay việc học sinh đọc sai, viết sai bước khắc phục Muốn học sinh phát âm tốt giáo viên phải phát âm chuẩn xác Tuy vậy, sử dụng phương pháp làm mẫu khơng khéo léo, dẫn đến tình trạng “lạm dụng”, tiết học trở nên nhàm chán không phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thế, giáo viên nên sử dụng phương pháp thấy thật cần thiết, em học sinh dù qua hướng dẫn, tự phát âm Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho em biết kết hợp kĩ nghe nhìn (nghe tiếng phát âm quan sát mơi, miệng, lưỡi cô) Như học sinh phát âm dễ dàng Người giáo viên đọc mẫu, không đơn giản phát âm tiết mà cần biết phối hợp với thuật “hình mơi” nhằm hướng dẫn em phát âm chuẩn xác Học sinh nghe mà khơng nhìn miệng đọc việc phát âm khơng đạt hiệu cao, mơn Tiếng Việt 1_CGD việc quan sát mơi cô phát âm âm quan trọng Biện pháp 3: Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn Hoạt động dạy – học luôn thực mối quan hệ tương tác: giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Một tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên đơn điệu, khơng phát huy tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu khơng khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên; người giáo viên rõ vai trò người dẫn để giúp em tự tìm tịi, lĩnh hội kiến thức mà mơn Tiếng Việt – CGD phương trâm “ thầy thiết kế - trị thi cơng” Trong trình rèn kĩ phát âm cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn cho em có kĩ nghe – nhận xét – sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Qua trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời cịn rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Thực thường xuyên tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Biện pháp 4: Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Rèn cho học sinh có tính kiên trì nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Khi có lịng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Trong dạy phát âm cho học sinh, em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen “Em đọc tốt rồi, em cố gắng thêm tí nhé”, “em đọc đấy, em cố gắng lên nhé”…được động viên vậy, học sinh khơng nản lịng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được…từ học sinh quyêt tâm Trong số học sinh phát âm sai, có phần nhỏ học sinh lười biếng, không muốn rèn luyện nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – chê mực để em thấy có khả học tập tốt, cần phải thể hết khả Biện pháp Quan tâm rèn luyện cho học sinh nơi, lúc Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không hướng dẫn, sửa sai cho em học môn Tiếng việt mà cần theo dõi, uốn nắn cho em tiết học khác, chơi, hoạt động tập thể… Bởi lúc vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên Người giáo viên cần ý quan sát để phát lỗi phát âm em kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn dù nơi đâu Biện pháp Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh Giáo viên bàn bạc thảo luận với phụ huynh nêu cách đọc số chữ khó để phụ huynh nắm bắt được, từ tạo điều kiện rèn luyện phát âm cho em nhà Với số em cá biệt phát âm, giáo viên gặp trực tiếp phụ huynh trao đổi động viên họ nên chọn mua truyện tranh có lời đối thoại nhiều phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn dành thời gian đọc, kể cho em nghe, dạy em kể lại chuyện Ngoài cần nhắc nhở phụ huynh thường xuyên ý tới lời nói, cách phát âm người gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu lời nói người thân gia đình môi trường giáo dục cho em nhà Như việc phối hợp gia đình nhà trường tạo môi trường phát âm chuẩn mực giúp em ngấm dần cách tự nhiên đọc phát âm Một số trường hợp, học sinh phát âm sai hệ thống phát âm em chưa hồn chỉnh, khơng phải em chưa hiểu cách phát âm mà thói quen sử dụng từ ngữ địa phương (rượu - riệu) Đối với trường hợp này, dạy, có từ ngữ chủ đề liên quan, giáo viên cần quan tâm tới em thường nói sai, giải thích cho em hiểu nghĩa từ cách dùng từ đúng, từ giúp em tránh phát âm sai theo cách nói địa phương Ngồi ra, người giáo viên hồn tồn thông qua họp phụ huynh học sinh, qua phiếu phối hợp giáo dục giáo viên gia đình để hướng cho phụ huynh học sinh có cách dùng từ để sửa đổi Biện pháp Tuyên dương, khuyến khích học sinh Trong năm học 2015 – 2016 áp dụng biện pháp nêu để áp dụng rèn đọc cho em đồng thời thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hợp với biện pháp tun dương, khuyến khích em, từ em hứng thú, vui vẻ, tạo không khí thoải mái, động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em mắc phải Khi em có tiến bộ, dù nhỏ dùng lời động viện để khuyến khích em ( VD: “ em phát âm chuẩn hôm qua rồi, cố lên em nhé”, “ em có tiến nhiều rồi, khen em” ), hình thức nhận xét vào em chấm tả, với em hay viết sai lỗi l/n mà viết sai tơi khen em (VD: “em viết có tiến bộ, sai lỗi l/n rồi, em cần phát huy” ) Không khen em biết sửa lỗi mà tơi cịn khen em giúp bạn phát âm đúng, để từ em có động lực giúp bạn hơn, hứng thú với cơng việc * Kết nghiên cứu Sau thời gian tìm hiểu nguyên nhân áp dụng biện pháp việc rèn đọc cho HS lớp qua phân môn Tiếng Việt – CGD Để biết kết bước đầu phương pháp thực nghiệm thực tế, tơi cho học sinh lớp thực hành đọc số Sau kiểm tra tơi có kết sau: 95% em đọc hết Tuy nhiên có em đọc nhỏ, đọc chậm có em sai lỗi phát âm, nhiều em có tiến cách đọc số lượng mắc lỗi phát âm em giảm Cụ thể là: Căn vào kiểm tra thống kê sau: TSHS Đọc tốt Đọc Đọc trung Đọc yếu Đọc ngọng 1 bình 20 Tổng số học sinh: 20 em - Số học sinh có kỹ đọc mức: + Tốt: 08 em = 40% + Khá: 06 em = 30 % + TB: 04 em = 20% + Yếu: 01 em ( tiếp thu chậm) = % + Đọc ngọng: em = 5% Từ kết đạt cuối năm học, thấy khả đọc lỗi phát âm em cải thiện đáng kể, chất lượng đọc nâng lên, học sinh hứng thú học tập, tạo khơng khí thoải mái học, học mà chơi, chơi mà học Bằng nhiệt tình cơng tác nghiên cứu giảng dạy, vận dụng sáng tạo phương pháp học để hướng dẫn kèm cặp đối tượng học sinh lớp để giúp em khơng viết tốt mà cịn đọc tốt, đọc chuẩn, đọc không sai lỗi Tuy số lượng em đọc tốt hạn chế biện pháp mà đưa để giúp em đọc tốt phần giúp em học sinh lớp 1D nhìn nhận lỗi phát âm để có biện pháp sửa chữa hợp lý III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua trình nghiên cứu tìm hiểu thực tế tơi thấy người giáo viên muốn thực tốt nhiệm vụ phải miệt mài nghiên cứu tài liệu điều quan trọng phải sâu vào thâm nhập đối tượng học sinh để tìm phương pháp giảng dạy tốt giúp cho học sinh hiểu nắm nội dung vấn đề Qua thực tế giảng dạy, qua nghiên cứu chương trình Tiếng việt - CGD, trao đổi với giáo viên giảng dạy khối, dự giờ, dạy thử nghiệm, tiến hành tìm hiểu nguyên nhân việc đọc sai học sinh đề số biện pháp sửa chữa, xem xét kết thu được… Tôi tự rút học cho thân phương pháp, trình độ, lực truyền đạt kiến thức cho học sinh, việc sửa lỗi phát âm cho học sinh đọc, cụ thể học sinh lớp vô cần thiết cấp bách Tuy em học sinh có nhiều tiến song thật n tâm, liệu em có sửa chữa khắc phục thường xuyên hay không? Nhưng tin em tiếp tục sửa chữa trình học tập thường xuyên tất môn học Ở đề tài tơi tìm hiểu lỗi phát âm mà học sinh lớp trường Tiểu học xã Khả Phong thường mắc phải để từ tìm hiểu nguyên nhân tìm biện pháp khắc phục mang tính khả thi Hơn tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp để hạn chế lỗi sai phát âm, để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Qua đó, tơi rút số học cho thân sau: Phải nâng cao nhận thức giáo viên biện pháp cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu sâu thiết kế Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu cho giảng, có kế hoạch phương pháp giảng dạy theo đối tượng học sinh Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp, tạo dạy gây hứng thú học tập cho học sinh đạt kết học tập cao Giáo viên phải thực linh hoạt, sáng tạo giảng dạy Mở đầu tiết học cần giới thiệu cách tự nhiên để gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm lôi em vào nội dung Khi đọc mẫu giáo viên cần phát âm chuẩn lứa tuổi em bắt chước tốt tránh để tiếng địa phương ảnh hưởng đến em Kiến nghị: 2.1 Đối với nhà trường: - Khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống cách dạy để thực có hiệu môn học không - Thường xuyên cho giáo viên học hỏi, trao đổi cách dạy hay trường bạn huyện - Cho giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt – CGD tập huấn cấp để nâng cao trình độ chun mơn phục vụ cho giảng dạy 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT: - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề bố trí giáo viên trực tiếp dạy mơn Tiếng Việt huyện tham gia giảng dạy luân phiên để trường dự thống cách dạy cho đạt hiệu cao - Cần tạo điều kiện cho giáo viên trực tiếp dạy Tiếng Việt có hội nhiều để học tập trường huyện thực chương trình Tiếng Việt - Cho giáo viên tham gia lớp tập huấn cấp cao Trên số việc mà thân thực để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Trong điều kiện hạn chế, đề tài đề cập đối tượng học sinh Tiểu học thuộc lớp 1D trường Tiểu học xã Khả Phong Tôi mong giúp đỡ góp ý cấp quản lý, anh chị em đồng nghiệp để thân tơi có biện pháp phù hợp giảng dạy cho học sinh năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận nhà trường Khả Phong, ngày 1tháng11 năm 2016 Hiệu trưởng Người viết Trương Thị Phương Thúy IV NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ... em đọc sai lại chưa kiên trì, tự giác tập luyện để sửa sai Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Từ việc điều tra tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến đọc sai học sinh. .. nguyên nhân áp dụng biện pháp việc rèn đọc cho HS lớp qua phân môn Tiếng Việt – CGD Để biết kết bước đầu phương pháp thực nghiệm thực tế, tơi cho học sinh lớp thực hành đọc số Sau kiểm tra tơi... phương pháp học để hướng dẫn kèm cặp đối tượng học sinh lớp để giúp em không viết tốt mà cịn đọc tốt, đọc chuẩn, đọc khơng sai lỗi Tuy số lượng em đọc tốt hạn chế biện pháp mà đưa để giúp em đọc tốt