Đề tài góp phần khắc phục được hạn chế về cách viết một đoạn văn ngắn với câu văn cộc lốc, không đúng ngữ pháp, hay câu văn không rõ ràng, sự sắp xếp các câu văn không lôgíc...Qua đó bồi dưỡng lòng say mê yêu thích con người, cảnh vật xung quanh các em. Góp phần vào đổi mới cách dạy tiếng Việt, giúp học sinh có kĩ năng viết đoạn văn ngắn trong phân môn Tập làm văn lớp 2 theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
UBND QUẬN THANH XUÂN -*** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 2 Môn Cấp học Tên tác giả Đơn vị công tác Chức vụ : Tiếng Việt : Tiểu học : Lại Thị Quỳnh Hoa : Trường TH Khương Đình : Giáo viên NĂM HỌC 2018 2019 MỤC LỤC PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục có vai trị hết sức quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của một dân tộc cũng như tồn thể nhân loại. Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội, đến các bộ phận đồng thời giáo dục là động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội. Vì thế từ trước đến nay Đảng và nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến cơng tác giáo dục, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu để xây dựng và phát triển đất nước Đất nước ta đang bước vào thời kì đổi mới với quyết tâm cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước, thực hiện thắng lợi mục tiêu “ Dân giàu nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ văn minh”. Để thực hiện được điều đó địi hỏi mỗi chúng ta phải có một nguồn lực, vừa có tài, vừa có đức, vừa có tri thức cuộc sống. Nơi tạo ra những nền móng vững chắc cho q trình học tập của mỗi con người chính là trường Tiểu học. Muốn vậy địi hỏi nhà trường phải khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy và học. Việc nâng cao chất lượng 2 | 2 dạy học trong các nhà truờng nói chung và trường Tiểu học nói riêng là vấn đề trọng tâm của hoạt động giáo dục trong nhà trường.Vì đây là cấp học nền móng: “Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí đức, thẩm mĩ và thể chất cho trẻ em nhằm hình thành cho học sinh nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa”. Trong các mặt giáo dục Tiểu học thì Tiếng Việt là cơng cụ giúp các em giao tiếp, nhận biết được vốn kiến thức của nhân loại thành trí thức của riêng mình. Thơng qua Tiếng Việt giúp các em nhận thức được các mơn học khác. Chẳng hạn, muốn giải một bài tốn thì điều đầu tiên là các em phải đọc đầu bài sau đó bằng tư duy sự hiểu biết về mơn học, các em trình bày bài giải qua nói, viết, giúp cho người khác hiểu được bài làm của mình Trong trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với học sinh bởi nó là mơn học cung cấp cho các em những kiến thức cần thiết trong giao tiếp hàng ngày. Nó giúp các em phát triển tồn diện, hình thành các em những cơ sở của thế giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp của con người Dạy học Tiếng Việt là dạy học tiếng mẹ đẻ. Dạy học Tiếng Việt giúp các em hình thành 4 kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Phân mơn Tập làm văn trong mơn Tiếng Việt hội tụ đủ cả 4 kĩ năng trên. Nó là phân mơn tổng hợp tồn bộ kiến thức đã học ở trong tuần từ các phân mơn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ và câu Đối với học sinh lớp 2 thì đây là một phân mơn khó. Bởi lứa tuổi của các em, vốn kiến thức và hiểu biết cịn hạn hẹp. Bên cạnh đó, cịn có một số khó khăn khách quan như điều kiện hồn cảnh sống của học sinh ở địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình khơng có điều kiện quan tâm đến các em, việc diễn đạt ngơn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức khá chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ,…. Điều này ảnh hưởng đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng.Với mục tiêu rèn học sinh cả bốn kỹ năng nghe, đọc, nói, viết trong đó kĩ năng viết “một đoạn văn ngắn" là u cầu cơ bản khá trọng tâm phân mơn Tập làm văn lớp 2 Phân mơn Tập làm văn ở Tiểu học có nhiệm vụ rất quan trọng là rèn kĩ năng nói và viết. Thế nhưng hiện nay, đa số các em học sinh lớp 2 đều rất sợ học phân mơn Tập làm văn vì khơng biết nói gì? Viết gì? Ngay cả bản thân 3 | 2 giáo viên đơi khi cũng khơng tự tin lắm khi dạy phân mơn này so với các mơn học khác. Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, ngay từ đầu năm học, các em được làm quen với đoạn văn và được rèn kĩ năng viết đoạn văn từ 3 đến 5 câu. Tơi dự giờ thăm hỏi một số lớp, tơi nhận thấy các em cịn lúng túng, nhiều học sinh làm bài chưa đạt u cầu. Các em thường lặp lại câu đã viết, dùng từ sai, cách chấm câu cịn hạn chế có em viết khơng đúng u cầu của đề bài hoặc có những bài làm đảm bảo về số câu nhưng viết khơng đủ ý.Việc dạy cho học sinh viết đoạn văn chính là q trình giáo viên khơi dậy hiểu biết và cảm nhận của các em về người, vật và cuộc sống xung quanh. Điều đó địi hỏi giáo viên dạy cho học sinh có cách tổ chức, sắp xếp câu, ý sao cho lơgic, cách sử dụng từ chính xác và hay khi viết. Song thực tế chỉ ra rằng một số học sinh lớp 2 khó nhận thức được việc sắp xếp ý (cảm nhận của mình) theo trật tự đúng. Vốn sống của các em cịn hạn chế, do đó khi diễn đạt học sinh gặp rất nhiều khó khăn. Sự sắp xếp tổ chức câu trong đoạn cịn rời rạc. Các câu độc lập về nội dung chưa có sự liên kết và lơgic … Đơi khi các em cịn viết câu khơng rõ ý, từ lặp lại nhiều… Là một giáo viên đứng lớp nhiều năm, tơi rất băn khoăn và trăn trở: Làm thế nào để giúp các em thực hiện được mục tiêu đã đề ra? Bản thân tơi ln cố gắng để tìm ra những biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Xuất phát từ những lí do trên tơi đã lựa chọn và viết Sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 2 ” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc phân mơn Tập làm văn lớp 2 II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài góp phần khắc phục được hạn chế về cách viết một đoạn văn ngắn với câu văn cộc lốc, khơng đúng ngữ pháp, hay câu văn khơng rõ ràng, sự sắp xếp các câu văn khơng lơgíc Qua đó bồi dưỡng lịng say mê u thích con người, cảnh vật xung quanh các em Góp phần vào đổi mới cách dạy tiếng Việt, giúp học sinh có kĩ năng viết đoạn văn ngắn trong phân mơn Tập làm văn lớp 2 theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo của học sinh 4 | 2 Từ cách đổi mới phương pháp dạy của thầy góp phần đổi mới cách học của trị. Phát huy hết khả năng tự phát hiện của học sinh thơng qua cách tổ chức câu, ý sao cho lơgíc, cách sử dụng từ chính xác và hay khi viết III. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Tìm hiểu thực tế để đánh giá tình hình viết văn của học sinh, tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh gặp khó khăn khi học phân mơn Tập làm văn Từ những lý luận và kinh nghiệm thực tế để đưa ra các biện pháp giúp học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn. IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài được thực hiện trong các giờ Tập làm văn với 30 học sinh lớp 2E của Trường Tiểu học Nội dung, chương trình, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, đặc biệt là phân mơn Tập làm văn lớp 2 và một số tài liệu tham khảo Một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn trong giờ Tập làm văn V. THÀNH PHẦN THAM GIA NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu: Với khuôn khổ của một Sáng kiến kinh nghiệm, tôi nghiên cứu vấn đề: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 2” . Trong đó làm sáng tỏ một số vấn đề về lý luận và thực tiễn về việc dạyhọc phân mơn Tập làm văn lớp 2 Qua đó đưa ra một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn đượ c tốt. Đối tượng điều tra, khảo sát, thực nghiệm Nghiên cứu khảo sát thực trạng khối lớp 2 hiện nay nói chung, học sinh lớp 2A4 Trường Tiểu học nói riêng. Về kỹ năng viết đoạn văn cũng như tính tích cực , tự giác, sáng tạo… của học sinh trong q trình học tập. VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong q trình thực hiện đề tài này tơi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau: 1. Phương pháp điều tra: 5 | 2 Mục đích để tìm hiểu các phương pháp dạy học của giáo viên; tìm hiểu tính tích cực nhận thức của học sinh 2. Phương pháp thực nghiệm: Dạy thực nghiệm tại lớp 2 A4 để đối chiếu kiểm nghiệm, đánh giá hiệu quả nghiên cứu 3. Phương pháp trực quan: Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, vở bài tập… Trao đổi với giáo viên – học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy – học mơn Tập làm văn VII. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Stt Thời gian Tháng đầu Cuối học kỳ 1 Cuối năm học Nội dung Nghiên cứu chương trình SGK, SGV, tài liệu tham khảo để nắm được nội dung, mức độ yêu cầu môn Tập làm văn Nghiên cứu phương pháp dạy viết đoạn văn ngắn nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh Dạy thực nghiệm theo biện pháp đã đề xuất Biện pháp Thu thập tài liệu, lấy ý kiến giáo viên Tự nghiên cứu, rút kinh nghiệm Thực hiện hồn thành báo cáo Tổng kết, viết SKKN PHẦN II. NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Học sinh Tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 2, các em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập. Các em hiếu động, ham chơi, sự tập trung cho học tập và chú ý chưa cao. Tư duy của các em nặng về trực quan cụ 6 | 2 thể, tư duy trừu tượng chưa phát triển. Do đó, khi tổ chức dạy học, giáo viên phải linh hoạt sáng tạo thì mới có hiệu quả Như chúng ta đã biết, ở lớp 1 học sinh mới chỉ dừng lại ở mức độ tập nói hoặc viết câu có nội dung theo chủ đề bài học hoặc tìm tiếng nói có âm vần vừa học. Các em được ghép tiếng và nói những câu đơn giản, riêng lẻ có nội dung gần gũi với cuộc sống của các em hoặc ở các bài tập đọc. Đến lớp 2 các em đã phải viết đoạn từ 1 đến 3 câu rồi cao hơn từ 4 đến 5 câu kể về một sự việc đơn giản mình cũng chứng kiến (tham gia) hoặc tả sơ lược về người, vật xung quanh các em. Ở học kỳ I, chủ yếu các em được viết đoạn từ 3 đến 5 câu kể về người thân như: Cơ giáo, ơng, bà, anh, chị, em và rộng hơn là tồn thể gia đình. Song đến học kỳ II các em được viết đoạn tả con vật (chim ), tả cảnh (biển), tả cây cối, tả người (ảnh Bác Hồ). Tuần 34 và 35 học sinh được kể về những việc làm mà bản thân chứng kiến hoặc tham gia … Xen kẽ giữa các bài tập có u cầu kể (tả) nói trên có 2 dạng bài kể (tả) con vật được viết đầy đủ song sáo trộn trật tự câu nhằm mục đích củng cố về liên kết câu, gắn kết ý … Mở đầu ngay ở tuần 1, sách giáo khoa đã giới thiệu cách kể theo nội dung tranh sau đó viết thành đoạn. Đây chính là hình thức giúp học sinh vận dụng linh hoạt kỹ năng vốn hiểu biết khi học phân mơn kể chuyện vào viết đoạn văn ngắn Ở tiểu học nhất là lớp 2, Tập làm văn là một trong những phân mơn có tầm quan trong đặc biệt ( lớp 1 các em chưa được học, lên lớp 2 học sinh mới bắt đầu được học, được làm quen ) Mơn tập làm văn giúp học sinh có kỹ năng sử dụng Tiếng Việt được phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc cho đến luyện nói, luyện viết thành bài văn theo suy nghĩ của từng cá nhân. Tập cho các em ngay từ nhỏ có những hiểu biết sơ đẳng đó cũng là rèn cho các em tính tự lập, tự trọng. Con người văn hóa sẽ hình thành từ các em từ những việc nhỏ nhặt, tưởng như khơng quan trọng đó Làm văn có nghĩa là tạo lập văn bản. Nhiệm vụ chính của phân mơn Tập làm văn là rèn luyện cho học sinh kỹ năng tạo lập văn bản. Ở đây thuật ngữ “ văn bản” được dùng để chỉ sản phẩm hồn chỉnh của lời nói trong một hồn cảnh giao tiếp cụ thể. Đó khơng nhất thiết là một bài văn gồm nhiều câu; nhiều đoạn; cũng khơng nhất thiết phải dạng viết; càng khơng phải chỉ là loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật. Trong hồn cảnh 7 | 2 giao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói mà một người tạo lập được có thể chỉ là một câu chào, một lời cảm ơn hay một vày dịng thăm hỏi, chúc mừng trên tấm thiếp….Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn là trước hết là rèn luyện cho học sinh kỹ năng phục vụ học tập và giao tiếp hàng ngày, cụ thể là: *Dạy các nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành……… *Dạy một số kỹ năng phục vụ học tập và đời sống, như :khai bản tự thuật ngắn, viết những bức thư ngắn, nhận và gọi điện thoại, đọc và lập danh sanh sách học sinh, ……… Cuối cùng cũng như các phân mơn và mơn học khác, phân mơn Tập làm văn, thơng qua nội dung dạy học của mình, có nhiệm vụ trao dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm trong cơng việc, bồi dưỡng những tình cảm lành mạnh cho các em * Nội dung các bài học về Tập làm văn ở lớp 2 giúp các em thực hành rèn luyện các kỹ năng nói, viết,nghe phục vụ cho học tập và giao tiếp hàng ngày, cụ thể : Thực hành về các nghi thức lời nói tối thiểu : chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi… Thực hành về kỹ năng phục vụ học tập và đời sống hàng ngày, như : viết bản tự thuật ngắn, lặp danh sách học sinh, tra mục lục sách, ……… Thực hành rèn kỹ năng diễn đạt ( nói, viết ),như : kể về người thân, tả biển, tả cây cối, …… Thực hành rèn kỹ năng nghe : Với cách biên soạn này, giờ dạy Tập làm văn trở nên linh hoạt hơn, gắn với cuộc sống đời thường hơn và giúp học sinh hứng thú trong học tập II. CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.Thuận lợi: Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, Hội cha mẹ học sinh Lớp học khang trang, cơ sở vật chất đầy đủ 8 | 2 Học sinh đúng độ tuổi tương đối đồng đều, các em có đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập 2.Khó khăn: Do đặc điểm tình hình địa phương là vùng nơng thơn, điều kiện kinh tế khó khăn nên việc học của các em ít được phụ huynh quan tâm, cịn phó mặc cho giáo viên. Do vậy, gây khơng ít khó khăn cho giáo viên, địi hỏi người giáo viên phải tìm mọi cách để giúp đỡ các em. Qua thực tế giảng dạy và làm cơng tác chủ nhiệm nhiều năm, tơi nhận thấy rằng, muốn học sinh viết tốt đoạn văn, trước hết học sinh phải viết đúng u cầu và nhận thức được tầm quan trọng của mơn Tập làm văn 3.Thực trạng a)Về kiến thức trong sách giáo khoa: Nói chung kiến thức trong sách giáo khoa được sắp xếp một cách hợp lí, lơgic đi từ đơn giản đến phức tạp, từ cách nhìn thực tế đến sự vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết để viết đoạn văn. Học sinh được dạy các kĩ năng kể (tả) đơn giản. Song khơng phải kể lại hoặc tả lại câu chuyện cảnh vật theo nội dung bài tập đọc dựa vào lời kể (tả) của tác giả mà các em được kể (tả) những gì có và diễn ra trong cuộc sống xung quanh. Điều này đã phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong kĩ năng viết đoạn. Do đó, ta có thể khẳng định rằng: Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 đặc biệt chú trọng tới rèn kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh b) Những khó khăn hạn chế khi dạy học sinh lớp 2 viết đoạn văn ngắn Về phía giáo viên: Một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn viết đoạn văn cho học sinh cách dạy của giáo viên cịn đơn điệu, lệ thuộc một cách máy móc vào sách giáo viên, hầu như rất ít sáng tạo, chưa linh hoạt, chưa cuốn hút được học sinh. Cách dạy của giáo viên có phần khn mẫu. Ví dụ: Khi dạy học sinh bài Tập làm văn tuần 20 “ Tả ngắn về bốn mùa ". Giáo viên đã hướng dẫn gợi mở các câu hỏi theo sách giáo khoa: + Mùa hè bắt đầu từ tháng nào trong năm ? (Mùa hè bắt đầu từ tháng tư trong năm) + Mặt trời mùa hè như thế nào ? (Mặt trời mùa hè rất chói chang) + Cây trái trong vườn như thế nào ? 9 | 2 (Cây trong vườn có rất nhiều hoa quả ) + Học sinh thường làm gì trong dịp nghỉ hè ? (Học sinh thường được vui chơi trong dịp nghỉ hè) Giáo viên chưa vận dụng kỹ năng tả “ Mùa Xn" của bài tập 1 vào hướng dẫn bài tập 2. Sự dập khn máy móc như vậy dẫn đến bài viết của học sinh là bốn câu thiếu lơgíc và sáng tạo, khơng phát huy được tính tích cực của học sinh Khi trao đổi với giáo viên dạy lớp 2 về cách hướng dẫn học sinh làm bài tập "Viết đoạn văn ngắn", đa số giáo viên đều trả lời rằng: Bước 1: Học sinh đọc u cầu bài Bước 2: Giáo viên nêu u cầu của bài: Viết đoạn văn từ 3 đến 5 câu, các câu phải liên kết với nhau Bước 3 : Học sinh viết vào vở Bước 4 : Chấm chữa lỗi. + Gọi 1 hoặc 2 học sinh đọc bài viết + Giáo viên chấm bài, chữa một số lỗi sai về câu từ Với cách hướng dẫn như trên học sinh khó có thể nhận ra nội dung đoạn viết cần có những gì ? Liên kết câu như thế nào ? Cách diễn đạt làm sao cho thốt ý… Đến bước 4 chấm lỗi như vậy chưa có kết quả thiết thực đối với học sinh vì đối tượng học sinh lớp 2 các em dễ nhớ nhưng nhanh qn. Do đó, cái sai của học sinh vẫn được lặp lại trong bài Về phía học sinh Các em học sinh lớp 2 vốn sống cịn ít, vốn hiểu biết về Tiếng Việt cịn rất sơ sài, chưa định rõ trong giao tiếp, viết văn câu cịn cụt lủn. Hoặc câu có thể có đủ ý nhưng chưa có hình ảnh. Các từ ngữ được dùng về nghĩa cịn chưa rõ ràng. Việc trình bày, diễn đạt ý của các em có mức độ rất sơ lược, đặc biệt là khả năng miêu tả Học sinh có hứng thú trong giờ Tập làm văn song chủ yếu tập trung vào các bài tập làm miệng với các u cầu nói lời cảm ơn, xin lỗi, đáp lại lời khẳng định, phủ định… Học sinh thích thú nói về các con vật, người, quang cảnh và những gì diễn ra xung quanh. Song vốn từ các em cịn chưa nhiều, kỹ năng diễn đạt bằng ngơn ngữ viết của học sinh cịn hạn chế nên đơi khi các em chưa nhận ra được sự khác biệt giữa các ngơn ngữ nói và ngơn ngữ viết Ví dụ: Khi học bài tập làm văn tuần 10: Dựa theo lời kể bài 1 hãy viết một đoạn văn ngắn (từ 3 đến 5 câu) kể về ơng, bà hoặc người thân của em 10 | 2 câu. Giáo viên có thể cho các em chơi trị chơi, thi đua tìm từ ngữ tả về chú cá. Các em sẽ rất hứng thú và tìm được rất nhiều từ. Để hỗ trợ cho học sinh, giáo viên cần cung cấp cho học sinh : Nhiều từ ngữ gợi tả, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình … Ví dụ : Mặt biển xanh và rộng thành mặt biển xanh ngắt và rộng mênh mơng. Nối các câu văn lại thành những từ ngữ liên kết như : và, thì, nếu, vậy là …. Lưu ý học sinh trong đoạn văn tránh lặp lại từ nhiều lần mà phải thay những từ ngữ lặp lại bằng từ có ý nghĩa tương tự , ví dụ: Bác Hồ thành Bác, Người… thay những từ ngữ thơng thường thành những từ ngữ trau chuốt hơn. Ví dụ: buổi sáng thành buổi sớm mai, buổi bình minh. Ví dụ: Sau khi thành lập sơ đồ, có thể các em sẽ thành lập một đoạn văn như sau : “Nhà em có ni một chú gà . Nó có bộ lơng màu đỏ tía. Nó gáy rất to. Em rất u nó”. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh là “con làm đúng nhưng chưa hay. Từ những ý tưởng ban đầu của con, chúng ta sẽ hình thành một đoạn văn hay hơn nhé : “Chú gà trống nhà em trơng mới oai vệ làm sao ! Tồn thân nó phủ một lớp lơng vũ màu đỏ tía. Sáng sáng, trống tía nhảy tót lên ụ rơm đầu hè mà rướn cổ gáy vang ị ó o. Mỗi khi đi học về, em thường rải cho nó một ít thóc và vuốt ve cái đi dài, cong cong của nó”. Khi đó, học sinh sẽ thấy được vẫn là ý tưởng cũ nhưng đoạn văn đã được lột xác, thêm thắt những từ ngữ trau chuốt hơn làm cho đoạn văn đẹp hơn, nghệ thuật hơn. Giáo viên có thể sưu tầm những bài văn hay và đọc cho học sinh nghe để học sinh học hỏi. Trưng bày những bài văn hay của các bạn trong lớp để các em noi gương. Tập ghi chép những từ hay ý đẹp. Từ đó, vốn từ của các em sẽ ngày càng nhiều, càng phong phú hơn c) Giúp học sinh nắm chắc bố cục của đoạn văn: Tạo cho các em thói quen làm văn phải có bố cục 3 phần : mở bài (giới thiệu), thân bài (nội dung), kết luận (tình cảm) và lập sơ đồ trước khi làm tập làm văn. Tơi xin gợi ý một cách lập sơ đồ thơng qua một trị chơi “em và chú gà” như sau : Ví dụ : Khi tả một chú gà, giáo viên cho hai em lên sắm vai, một em là “chú gà”, một em là “người tả”. Cùng lúc đó, giáo viên cho học sinh vẽ sơ đồ trên vở nháp. 14 | 2 “Người tả” sẽ nói một câu để giới thiệu chú gà “nhà em có ni một chú gà” Cịn “chú gà” thì vừa nói vừa diễn tà : “tơi có bộ lơng nhiều màu sắc. Tơi có cái màu trên đầu. Tơi gáy rất to …” Người tả lúc này nói về tình cảm của mình đối với chú gà : “Em thường rải thóc cho gà ăn …” Sau khi nghe tả và quan sát xong các em thành lập ra một sơ đồ như sau : Chú gà ở nhà em a Gáy to Mào đỏ Con gà Lơng nhiều màu Ăn thóc Em u mến chú gà Từ đó các em đã nắm được đặc điểm của con vật cần tả mà phát triển thành một đoạn văn. Hoặc ta có thể cho em hình thành một đoạn văn qua trị chơi “tiếp sức”. Từ sơ đồ đã thành lập ở trên, giáo viên u cầu học sinh tạo thành câu, cứ thể nối tiếp nhau thành lập thành đoạn văn. Trong lúc đó, giáo viên có thể ghi lại trên bảng, thế là đã có bốn đoạn văn mẫu. Có thể câu văn lúc ấy cịn lủng củng nhưng ta có thể sửa chữa. 2.Trang bị cho học sinh về vốn từ và kĩ năng viết đoạn văn ngắn a) Cung cấp vốn từ Mỗi đoạn văn là cả một thực tế sinh động diễn ra xung quanh các em. Song có được đoạn văn theo u cầu của bài là cả một q trình học sinh phải tư duy, phân tích, tổng hợp, sắp xếp… * Giáo viên cần trang bị cho học sinh một số từ thuộc chủ đề hoặc phù hợp với văn cảnh Ví dụ: 15 | 2 Tả nắng của mùa hè: nắng chói chang, nắng gắt gỏng, nắng như thiêu như đốt… Tả về tiếng hót của chim: hót líu lo, hót véo von, hót vang lừng … Tả về hình dáng người + Thân hình : mảnh khảnh, gầy gị, béo trịn, thon thả … + Nước da : đen sạm, trắng hồng, bánh mật, xanh xao, ngăm đen … + Mái tóc: đen bóng, óng mượt, bồng bềnh, loăn xoăn… + Khn mặt: Trái xoan, đầy đặn, trịn trịa, xương xương, vng vức * Giáo viên đưa một số câu văn hay đến với học sinh một cách tự nhiên khơng gị ép Ví dụ: Khi dạy học sinh viết đoạn văn tả cảnh biển tuần 26 giáo viên gợi mở : Câu “Những cánh buồm đủ màu sắc được nắng sớm chiếu vào sáng rực lên, trơng xa như những đàn bướm bay lượn giữa trời xanh cùng với cánh chim hải âu”. Có thể trả lời cho câu hỏi nào? (Trên mặt biển có những gì ?) b) Về kĩ năng * Để có kĩ năng viết đoạn văn tốt giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ năng nói gãy gọn, trọn vẹn ý, khơng nói câu cụt Ví dụ: Khi tả về con chim mà em u thích có học sinh nói: “Chim chích ch cứ sáng sớm, trên cây dừa nhà em nó đậu rồi nó hót” Hoặc khi nói về tình cảm của cơ giáo với học sinh khơng nên nói: "Tình cảm của cơ đối với em rất tốt", mà phải nói: "Cơ giáo rất u q chúng em " * Giáo viên cần phải phân tích cho học sinh: Ý của em nói: "Cứ vào thời điểm buổi sáng, trên cây dừa nhà em có một con chim chích ch đến và hót ”. Vậy em cần nói cho gãy gọn và hay hơn: “Sáng nào cũng vậy, chim chích ch lại bay đến đậu trên cây dừa nhà em, cất tiếng hót líu lo” * Giáo viên nhắc nhở học sinh lưu ý giữa ngơn ngữ nói và ngơn ngữ viết. Khi viết đoạn văn dẫn lời nói của người khác em phải cho trong ngoặc kép 16 | 2 Ví dụ : Muốn kể lại lời nói của Dì trong đoạn viết về người thân của em, cần phải viết trong ngoặc kép như: Dì em bảo: “Cháu cứ lấy kẹo ra mà ăn " Việc rèn cho học sinh viết đoạn cần tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Phải làm sao cho mỗi đoạn văn là một cơ hội sáng tạo cho học sinh thâm nhập, quan sát, phân tích từ thực tế * Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước thật tốt bài học, tiết học hơm sau Ví dụ: Khi dạy học sinh viết 2 đến 3 câu về lồi chim mà em thích Từ hơm trước giáo viên u cầu mỗi học sinh quan sát kỹ con chim trong thực tế mà mình u thích. Cụ thể là : Các bộ phân đầu, mình, chân, hoạt động, tiếng hót… của chim 3. Các bước tiến hành dạy học sinh viết đoạn văn ngắn Bài tập viết đoạn văn ngắn là loại bài sản sinh lời nói. Học sinh tập viết đoạn văn là tập sản sinh lời nói, văn bản. Vì vậy, giáo viên cần dựa vào các bước sau để hướng dẫn học sinh làm bài tâp * Bước 1: Xác định u cầu bài + Học sinh nêu u cầu bài tập. + Giáo viên phân tích u cầu Định hướng học sinh viết. + Tả (kể) về ai (cái gì) ? + Viết mấy câu ? + Viết với tình cảm như thế nào ? + Hướng dẫn học sinh sắp xếp ý Dù mới là học sinh lớp 2, bài viết chưa u cầu cao với bố cục một bài văn như lớp 4 5, cũng chưa có khái niệm lập dàn ý. Song với đoạn viết từ 3 đến 5 câu với 2 đến 3 ý cũng cần sự sắp xếp ý. Ở học kỳ I học sinh được kể về những người thân thiết với mình như: Cơ giáo, thầy giáo, ơng, bà, anh, chị, em… Do đó giáo viên nên gợi ý học sinh trước tiên tự giới thiệu về người đó (Tên là gì?, mối quan hệ với bản thân?). Tiếp đó là hình dáng, tính cách, cơng việc hoặc ý thích của người kể và cuối cùng là tình cảm của học sinh đối với người mình kể 17 | 2 Sang học kỳ II, học sinh được tả về một số con vật, cảnh vật xung quanh mình. Đầu tiên cần gợi mở cho học sinh giới thiệu về vật (cảnh vật) định tả. Chi tiết nổi bật của cảnh, vật đó. Cuối cùng là tình cảm của bản thân đối với cảnh vật và con vật đó… Hướng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn. Ở khâu này học sinh bộc lộ rất rõ nhược điểm về tư duy cách viết câu, sử dụng từ. Giáo viên khơng nên làm thay cho học sinh mà nên trang bị một số tình huống, một số cách dùng từ, một số cách liên kết phù hợp với nội dung đoạn viết để học sinh vận dụng viết bài * Bước 2: Học sinh viết bài vào vở.(Trước khi viết vào vở cho học sinh nêu miệng bài văn) * Bước 3: Chấm bài, chữa lỗi Học sinh đổi chéo vở đọc bài, sửa câu từ, nhận xét bài lẫn cho nhau Giáo viên yêu cầu một số học sinh đọc bài viết của mình và đọc bài viết đã được bạn sửa (câu, từ) trước lớp. Học sinh dưới lớp nhận xét sửa chữa bổ sung Giáo viên chấm và chữa một số lỗi cơ bản (từ, câu, ý) Giáo viên đọc đoạn văn mẫu mà giáo viên đã chuẩn bị để học sinh tham khảo Ví dụ: Khi dạy học sinh viết một đoạn văn từ 3 đến 5 câu nói về mùa hè, giáo viên cần hướng dẫn theo các bước như sau: Bước 1: Xác định u cầu bài. Định hướng học sinh viết Học sinh đọc u cầu bài: “Hãy viết từ 3 đến 5 câu nói về mùa hè” Giáo viên phân tích u cầu Hướng dẫn học sinh định hướng viết + Viết đoạn gồm mấy câu? (Viết đoạn từ 3 đến 5 câu) + Viết về cái gì? (Viết về mùa hè) Hướng dẫn học sinh sắp xếp ý + Mùa hè bắt đầu từ tháng nào trong năm? (Mùa hè bắt đầu từ tháng 4 trong năm) + Mặt trời mùa hè như thế nào? (Mặt trời mùa hè rất chói chang) + Cả hai câu trên cho em biết về thời điểm và nét tiêu biểu của mùa nào? (Đó là mùa hè) Giáo viên khẳng định đây là ý 1 của bài 18 | 2 + Bà Đất nói về mùa hè như thế nào? (Mùa hè cho ta trái ngọt hoa thơm) + Vậy câu nói của Bà Đất có thể trả lời được cho câu hỏi nào trong bài? (Cây trái trong vườn như thế nào?) Đây chính là ý 2 của đoạn viết + Em có thích mùa hè khơng? (Có) + Vì sao? (Vì mùa hè em khơng phải đi học mà được nghỉ hè) + Học sinh thường làm gì vào dịp nghỉ hè? (Học sinh được đi tham quan, thắng cảnh, thăm ơng bà…) Đây chính là ý 3 của đoạn viết + Đoạn viết có mấy ý? (3 ý) Giáo viên giảng mùa hè đến khiến cho cây tươi tốt trái trĩu cành và học sinh được nghỉ hè + Ý nào là kết quả của ý nào đem tới? (ý 2 và ý 3 là kết quả của ý 1 đem tới) Vậy đoạn văn có thể viết : Ý1 Ý2 Ý3 Hoặc: Ý1 Ý3 Ý2 Hoặc: Ý1 Ý3 lồng Ý2 + Hướng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn. Với 3 ý này học sinh có thể phát triển mỗi ý thành 1 hoặc 2 câu. Từ câu này sang câu khác phải có sự liên kết tránh lặp lại từ ý này phát triển tiếp ý kia * Giáo viên gợi ý: Với ý 1 nói về thời điểm và đặc điểm tiêu biểu của mùa hè các em cần lưu ý khơng nên lặp lại từ mùa hè trong 2 câu liên tiếp. Khi viết về ánh nắng mặt trời nên dùng cách so sánh như: Nắng như thiêu như đốt, nắng cháy da cháy thịt, nắng chang chang, nắng rát cả mặt… + Ánh nắng mùa hè em đã cảm nhận bằng những giác quan nào? (Em đã cảm nhận bằng mắt, da…) + Em có ngửi thấy mùi hương của hoa khơng? (Có) + Có được ăn hoa quả trong mùa hè khơng? (Có) + Đó là hương, vị ta cảm nhận được bằng gì? (Cảm nhận được bằng mũi và lưỡi) +Vậy với nội dung ý 2 các em cần lưu ý điều gì? (Em cần đội mũ nón…) 19 | 2 Tóm lại: Khơng nhất thiết cứ mỗi câu hỏi viết được một câu trong đoạn văn. Cần viết với sự cảm nhận bằng nhiều cách: Nhìn, ngửi, ăn… xen lồng với tình cảm của bản thân về mùa hè Bước 2: Học sinh làm bài vào vở Giáo viên hướng dẫn cách trình bày một văn bản. Khi bắt đầu viết đoạn cách lề một ơ, viết hết câu này tiếp sang câu khác, ý này tiếp sang ý kia, viết hết đoạn mới xuống dịng Khi học sinh làm bài giáo viên quan sát giúp đỡ những học sinh yếu Bước 3: Nhận xét, chữa lỗi: Học sinh đổi chéo bài, đọc bài viết của bạn sau đó nhận xét về cách trình bày, sửa câu, từ sai có trong đoạn viết Một số học sinh đọc bài viết của mình, đọc câu bạn đã sửa giúp. Học sinh khác góp ý bổ sung Giáo viên chấm bài, chữa một số lỗi cơ bản (từ, câu, ý) Giáo viên đọc đoạn văn mẫu cho học sinh tham khảo. 4. Các bước tiến hành dạy thực nghiệm: Xây dựng kế hoạch bài dạy Tập làm văn lớp 2. Các bài có u cầu viết đoạn: Tuần 8, tuần 10, tuần 11, tuần 13, tuần 15, tu ần 16, tu ần 20, tu ần 21, tuần 26, tuần 28, tuần 31, tuần 33, tuần 34 Dạy thực nghiệm lớp 2A4 5. Kết quả thu được: Sau một thời gian áp dụng biện pháp nói trên trong việc dạy học sinh viết đoạn văn ngắn, tơi đã kiểm tra học sinh để lấy số liệu sau: Lần 1 : Tuần 15 Đề bài: Em hãy viết đoạn văn ngắn từ 3 đến 5 câu nói về anh , chị, em ruột của em ( hoặc anh, chị, em họ của em) Thời gian làm bài :15 phút Đối tượng 63 học sinh của lớp 2A4 Kết quả đạt được như sau: Sè lượng vµ % Líp SÜ sè Hồn thành Hồn thành tố t 20 | 2 Chưa hoàn thành 63 38 (23,94%) 28 17,64%) (4,41%) Lần 2: Tuần 27 Đề bài: Em hãy viết đoạn văn ngắn (từ 4 đến 5) câu nói về con vật mà em u thích Thời gian: 15 phút Đối tượng 63 học sinh của lớp 2A4 Kết quả đạt được như sau: Sè lượng vµ % Líp SÜ sè 63 Hồn thành Hồn thành tố t 41 (25,83%) 16 10,8%) Chưa hồn thành (3,78%) Nhìn vào các bảng kết quả trên cho thấy cách tổ chức học sinh viết đoạn ngắn theo hướng đã trình bày ở trên giúp học sinh có kĩ năng viết đoạn văn chắc chắn, thành thạo, chất lượng đoạn văn viết của học sinh tăng lên rõ rệt qua từng đợt kiểm tra tại lớp thực nghiêm. Mặt khác qua q trình dạy thực nghiệm trên lớp 2 A4 tơi thấy giờ học diễn ra sơi nổi. Học sinh tiếp thu bài một cách chủ động. Song điều đáng nói hơn cả là hiện tượng nói câu khơng rõ nghĩa, khơng trọn ý khơng cịn nữa. Học sinh đã biết dùng những từ ngữ giàu hình ảnh, câu viết khá sinh động. Khi viết về các con vật và con người xung quanh mình. Thời gian hồn thành đoạn viết trong các lần kiểm tra cũng tốt hơn . Điều đó chứng tỏ cách dạy viết đoạn văn theo hướng đã trình bày trên đã đem lại kết quả đầy khả quan, cần được phát triển để thực sự nâng cao chất lượng viết đoạn nói riêng và học Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp 2 PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN 21 | 2 Viết đoạn văn ngắn Đây là dạng bài nịng cốt trong mơn Tập làm văn lớp 2. Nó địi hỏi người học vốn sống hàng ngày, vốn từ phong phú, đơi mắt quan sát tinh tường,óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật. Bởi vậy khi dạy dạng bài này giáo viên cần nắm rõ tâm lí lứa tuổi học sinh: Ở lứa tuổi này học sinh nhìn nhận sự việc thế nào? Tính tình của từng học sinh ra sao? Có em tỉ mỉ quan sát , có em rất hời hợt qua loa. Nên phải nhấn mạnh khi con muốn viết bất cứ cái gì thì các con cần hiểu rõ về cái đó. Con phải tìm hiểu thơng tin về cái đó. Có thể hỏi bạn bè, gia đình, thầy cơ hay quan sát thực tế, qua đọc sách báo.Giáo viên cần phối hợp những phương pháp và hình thức dạy học sao cho đảm bảo với mục tiêu Qua thời gian tìm hiểu, nghiên cứu nội dung chương trình, đánh giá thực trạng, tìm ra ngun nhân tơi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 viết doạn văn ngắn mà theo cá nhân tơi việc đó là rất cần thiết và trong q trình thực hiện tơi đã thu được kết quả khả quan Đa số các em đã biết cách viết đoạn văn với những câu rõ nghĩa, đủ ý của đoạn viết theo u cầu của đề bài. Từ việc giảng dạy, theo dõi kết quả học tập của học sinh từ các bài kiểm tra định kì tơi thấy: học sinh đã có những hứng thú nhất định khi học mơn Tập làm văn và nhất là khi tiếp xúc với bài tập viết đoạn văn ngắn Những kết quả trên đã cho thấy những biện pháp trên là thiết thực , hiệu quả. Tuy nhiên thực tế cho thấy khơng có biện pháp nào là hồn chỉnh, là tối ưu, điều quan trọng là người giáo viên phải biết lựa chọn, vận dụng các biện pháp sao cho hài hịa hợp lí thì q trình giảng dạy sẽ đạt hiệu quả cao 1Bài học kinh nghiệm Qua q trình nghiên cứu phương pháp dạy học sinh viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2, tơi đã rút ra được những bài học kinh nghiệm sau: Trước hết người giáo viên phải tâm huyết với nghề, ln tìm tịi, học hỏi, trao dổi kiến thức, cập nhập với những vấn đề mới của xã hội để có phương pháp dạy phù hợp Nắm chắc nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 2 nói chung và phân mơn Tập làm văn nói riêng. Đặc biệt cần nắm chắc, hiểu rõ những vấn đề, kiến thức đổi mới của Tiếng Việt 2 so với chương trình cải cách giáo dục. Từ đó có những sáng tạo, cải tiến về mặt phương pháp sao cho phù hợp với từng bài dạy cụ thể, từng đối tượng học sinh 22 | 2 Cần xác định rõ mục đích, u cầu của bài dạy, các bước dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh Thường xun dự giờ, quan sát, tìm hiểu thực tế để rút ra ưu, nhược điểm của phương pháp giảng dạy mình đang thực hiện từ đó có hướng khắc phục Phải có phương tiện tối thiểu cần thiết phục vụ bài giảng như: Tranh minh hoạ, bảng phụ. Song cần lưu ý rằng: Hãy sử dụng triệt để đồ dùng sẵn có như: tranh minh hoạ trong sách giáo khoa, cảnh tự nhiên xung quanh trẻ… Dạy học bằng phương pháp trên khơi dậy hứng thú học tập lịng say mê ham thích học hỏi của học sinh, cần làm cho học sinh cảm thấy mỗi giờ học như một buổi đi thăm quan, khám phá những điều mới lạ có trong cuộc sống xung quanh các em khơng nên gị ép các em theo một khn thước nhất định mà cần phát huy tính sáng tạo, chủ động của học sinh 2Điều kiện áp dụng Qua nghiên cứu thực trạng dạy học viết đoạn văn ngắn ở lớp 2, tơi thấy việc rèn học sinh kĩ năng viết đoạn văn là việc làm vơ cùng quan trọng. Cơng việc này địi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo song cũng cần kiên trì, chịu khó trong suốt q trình giảng dạy Tập làm văn nói chung và dạy học sinh viết đoạn văn nói riêng. Việc dạy học sinh viết đoạn văn theo hướng nêu trên đã đem tới sự tiến bộ vượt bậc khơng chỉ ở riêng phân mơn Tập làm văn mà trong các giờ kể chuyện ngơn ngữ kể của các em cũng sát thực và giàu hình ảnh hơn… 3Phạm vi áp dụng Kinh nghiệm này có thể áp dụng cho dạy viết đoạn văn cho học sinh tiểu học nói chung và với học sinh lớp 2 nói riêng tất cả các trường Tiểu học trong tồn huyện 4 Những hạn chế của đề tài Vấn đề viết đoạn văn ngắn với học sinh lớp 2 là vấn đề rộng, vì thời gian có hạn nên tơi mới đưa ra được một số kinh nghiệm, cụ thể là đưa ra một số ví dụ cụ thể của một số dạng bài có thể phần nghiên cứu của tơi có thể cịn hạn hẹp chưa phong phú , sâu sắc Trên đây là một vài biện pháp, nhưng qua thực tế áp dụng ở trường tơi trong năm học vừa qua. Bản thân tơi cũng có nhiều cố gắng nhưng so với u cầu cao về Tập làm văn nên đề tài khơng thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định 5. Hướng tiếp tục nghiên cứu 23 | 2 Trong thời gian tới tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu, trải nghiệm để đưa ra được nhiều biện pháp tối ưu hơn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tập làm văn ở tiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng II MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ * Đối với cấp trên: Tổ chức nhiều chun đề “Đổi mới phương pháp dạy học” hơn nữa cho các lớp giáo viên cùng học tập. Khuyến khích giáo viên sử dụng giáo án điện tử trong q trình giảng dạy Trang bị thêm một số tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh Nhà trường cùng địa phương tạo điều kiện cơ sở vật chất cho các em học tập tốt hơn Đề nghị nhà trường cho phép triển khai vận dụng đề tài trong toàn tổ để đánh giá hiệu quả của đề tài một cách chắc chắn. * Đối với giáo viên : Thường xun tìm tịi học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, nghiên cứu các tài liệu, sách giáo khoa… để nâng cao tay nghề Thường xun kiểm tra đánh giá theo đúng việc đọc, vết của học sinh và ghi nhận kết quả học tập của các em dù là một tiến bộ rất nhỏ * Đối với phụ huynh: Mua đủ đồ dùng học tập cho các em, động viên khuyến khích cho các em đọc thêm truyện, sách, báo… Thường xun quan tâm tới việc học ở nhà của các em Kết hợp chặt chẽ với nhà trường để tạo điều kiện cho các em học tập được tốt hơn * Sau một thời gian nghiên cứu và áp dụng vào thực tế, với năng lực và kinh nghiệm của bản thân tơi đã trình bày cụ thể: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2”. Với mong muốn nâng cao chất lượng mơn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ năng viết 24 | 2 đoạn văn ngắn trong phân mơn Tập làm văn lớp 2 theo hướng phát huy tính cực, chủ động sáng tạo. Từ cách đổi mới phương pháp dạy của thầy góp phần đổi mới cách học của trị. Phát huy hết khả năng tự phát hiện của học sinh thơng qua cách tổ chức câu, ý sao cho lơgíc, cách sử dụng từ chính xác và hay khi viết. Ý tưởng thì lớn song kinh nghiệm bản thân cịn hạn chế khơng sao tránh khỏi những thiếu sót. Tơi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, của Ban giám hiệu trường Tiểu học, của các bạn bè đồng nghiệp nhiệt tình góp ý bổ sung thêm để kinh nghiệm của tơi được hồn thiện hơn và đề tài này được hồn thiện hơn nữa, tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu để chất lượng học mơn Tập làm văn của học sinh ngày càng cao hơn. Tơi xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 10 tháng 4 năm 2018 Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết Khơng sao chép nội dung của người khác NGƯỜI VIẾT TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÊN TÁC GIẢ Bùi Văn Huệ Đỗ Xuân Thảo Lê Hữu Thỉnh Lê Phương Nga TÊN TÁC PHẨM NXBNƠINĂM Giáo trình Tâm lý học Tiểu NXBĐHSPHN2003 học Giáo trình Tiếng Việt 2 NXBĐHSPHN2003 Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 2 25 | 2 NXBĐHSPHN2009 Nguyễn Minh Thuyết Lý Toàn Thắng Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt Ngữ pháp Tiếng Việt Lê Xuân Thại Nguyễn Trại Tiếng Việt trong trường Tiểu học Thiết kế bài giảng Tiếng Việt 2 tập 1,tập 2 SGK Tiếng Việt 2 tập 1 , tập 2 SGV Tiếng Việt 2 tập 1, tập2 Tập Làm văn Đặng Thị Lanh 10 Lê Thị Nguyên Trần Lê Thảo Linh NXBGDHN NXBKHXHHN 2002 NXBĐHQGHN 1999 NXBHNHN2008 NXBGDHN2012 NXBGDHN2003 NXBĐHQG TPHCM PHỤ LỤC *Kết quả khảo sát: Líp SÜ sè 30 Sè lượng vµ % Hồn hành Hồn thành Hồn thành xuất sắc tốt (16,7%) (26,6%) 26 | 2 13 (43,3%) Chưa hoàn thành (13,4%) *Thành lập sơ đồ: Chú gà ở nhà em Gáy to Mào đỏ Con gà Lơng nhiều màu Ăn thóc Em u mến chú gà *Kết quả đạt được lần 1: Líp SÜ sè 30 Sè lượng vµ % Hoàn hành Hoàn thành Hoàn thành xuất sắc tố t (30%) 11 (36,7%) (26,6%) Chưa hồn thành (6,7%) * Kết quả đạt được lần 2 : Líp SÜ sè 30 Sè lượng vµ % Hồn hành Hồn thành Hồn thành xuất sắc tốt 11 (36,7%) 12 (40%) 27 | 2 (23,3%) Chưa hoàn thành (0%) 28 | 2 ... thể: “ Một? ?số ? ?biện? ? pháp nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?viết? ?đoạn? ?văn? ?ngắn? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?2? ??. Với mong muốn? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?mơn Tập làm? ?văn? ?giúp? ?học? ?sinh? ?có kĩ năng? ?viết? ? 24 |? ?2 đoạn? ?văn? ?ngắn? ?trong phân mơn Tập làm? ?văn? ?lớp? ?2? ?theo hướng phát huy tính ... III. MƠ TẢ, PHÂN TÍCH MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH? ?LỚP? ?2? ?VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN 1.Rèn các kỹ năng cơ bản? ?cho? ?học? ?sinh? ?viết? ?đoạn? ?văn? ?ngắn Giáo viên cần chú trọng việc rèn? ?viết? ?đoạn? ?văn? ?ngắn? ?cho? ?học? ?sinh. Cần ... Với khn khổ của? ?một? ?Sáng? ?kiến? ?kinh? ?nghiệm, tơi nghiên cứu vấn đề: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN? ?CHO? ?HỌC? ?SINH? ?LỚP? ?2? ?? . Trong đó làm? ?sáng? ?tỏ ? ?một? ?số vấn