Một vài biện pháp nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong giao tiếp hàng ngày, thường dùng ngôn ngữ lời nói, chữ viết để trao đổi, thơng tin, truyền đạt, nhận xét Khả trình bày ngơn ngữ hay , dở phụ thuộc vào kiến thức kĩ người Tuy nhiên, có trau chuốt, rèn luyện việc sử dụng ngơn ngữ, nói hay viết vào giao tiếp có hiệu Bởi thế, từ bậc Tiểu học, môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm trọng ( chiếm số tiết nhiều – tiết/ tuần) nhằm rèn luyện cho học sinh biết diễn đạt nội dung đề tài đưa qua cách trình bày, diễn đạt, dùng từ đặt câu Dạy tốt phân môn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên tiểu học quan tâm Phân môn Tập làm văn lớp tiếp nối nâng cao, mở rộng so với lớp Chương trình thay sách tiểu học phát huy bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết môn Tiếng Việt Học sinh tiểu học từ lớp 1, 2, tiếp xúc với nhiều dạng văn khác nhau, có nội dung gần gũi sống kĩ giao tiếp em với cộng đồng Đó ưu điểm khơng phủ nhận Là giáo viên, giáo viên dạy lớp không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm Tập làm văn, văn miêu tả Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp nhận số lượng học sinh học giỏi mơn văn u thích học mơn văn hạn chế Tại học sinh yêu thích học giỏi mơn Tập làm văn ỏi vậy, Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, em lúc chưa tròn tuổi biết nói, năm sáu tuổi biết đọc, biết viết Tiếng Việt ? Chúng ta tự hào tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lòng thầy giáo chúng tơi học sinh giỏi phân mơn Tập làm văn q khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn văn miêu tả cho học sinh lớp 5? Đi tìm câu trả lời cho câu hỏi trình mục đích cần hướng đến kỹ sư tâm hồn Để làm tốt vai trò người tổ chức hướng dẫn, tơi tìm tòi, phân tích thực trạng lựa chọn số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Với lý trên, chọn viết đề tài : “ Một vài biện pháp nâng cao chất lượng làm văn miêu tả cho học sinh lớp Trước hết giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp tơi phụ trách Sau đó, mục tiêu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đối với giáo viên : Giúp giáo viên nghiên cứu kĩ dạng văn miêu tả Từ tìm biện pháp, kĩ giúp giáo viên dạy tốt tập làm văn miêu tả - Đối với học sinh : Biết cách làm văn miêu tả, nắm cấu tạo phần ( mở bài, thân bài, kết bài) văn tả cảnh Thấy ưu điểm, khuyết điểm cách chữa lỗi đoạn văn, văn Qua tăng cường rèn kĩ giao tiếp, kĩ nói , viết cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp Trường Tiểu học Trần Phú - Giáo viên trường Tiểu học trần Phú - Sách giáo khoa, chương trình mơn Tiếng Việt lớp - Các phương pháp dạy học môn Tiếng Việt 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp đàm thoại, vấn đáp - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thống kê NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận - Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn - Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ- câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người Qua tiết học học sinh cung cấp thêm vốn từ, vốn hiểu biết - Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi - Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học - Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu, yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ chương trình giáo dục cấp Tiểu học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học ( Ban hành kèm theo định Bộ GD & ĐT) phù hợp với trình độ học sinh lớp - Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lí đem lại hiệu cao cho phân mơn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 2.2 Thực trạng vấn đề a)Về giáo viên Qua dự thăm lớp, nghiên cứu trao đổi với đồng nghiệp thấy: - Hầu hết giáo viên trăn trở với môn Tập làm văn - Một số giáo viên chưa linh hoạt áp dụng hình thức tổ chức dạy học vào tình hình cụ thể lớp, vào đối tượng học sinh lớp - Giáo viên chấm, chữa cho học sinh qua loa, sơ sài - Giáo viên chưa thực bước trả cho học sinh - Cảm xúc giáo viên khơ khan, nghèo nàn nên chưa khơi gợi hứng thú học môn Tập làm văn cho em b) Về học sinh - Qua nghiên cứu thực tiễn nhận hạn chế học sinh là: + Học sinh chưa có hứng thú học mơn tập làm văn, lười suy nghĩ, lười quan sát, lười ghi chép + Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả + Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng +Nhiều em chưa biết dừng lại để miêu tả kĩ vài chi tiết cụ thể bật + Vốn từ ngữ em nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật hời hợt, xếp ý lộn xộn, diễn đạt lủng củng, tối ý + Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả + Bài viết học sinh mắc nhiều lỗi tả + Bài văn học sinh thường vay mượn, bắt chước í bạn khác chép văn mẫu Từ thực trạng làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp Qua khảo sát đầu năm thực tế môn tập làm văn, thu kết sau : Thời điểm Khảo sát đầu năm học 2017-2018 Số HS 44 Điểm 9-10 Điểm 7-8 11,3% 12 Điểm - 27 % 20 45,8 % Điểm -3 15,9% 2.3 Các giải pháp Xuất phát từ thực trạng trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa bảy giải pháp sau đây: 2.3.1 Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động ? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức cũ kiến thức cung cấp 2.3.2 Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy, tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp trình tự vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hồnh phi treo giữa.” Ví dụ 2: Tả từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh hay tả cối, Ví dụ 1: “ Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmơng, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” (Đường Sa Pa- Tiếng Việt 4) Ví dụ 2: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, lồi vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “ Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xỗ xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tơi - Tiếng Việt 5- Tập 1) Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Mái tóc “dày kì lạ” Ví dụ 2: “Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu chùm màu trắng ngà Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột ” Tác giả tả nét đặc sắc quả, hoa dáng sầu riêng Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau: - Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưarơi - Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước - Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa - Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào 3.3 Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại, yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả mưa em đường học” Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, 2.3.4 Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu miêu tả: Giáo viên giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại cho trước, luyện tập Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng xác định đối tượng miêu tả Trong văn phải thể hay, riêng cảm xúc 2.3.4.1 Kiểu tả cảnh Cần xác định yêu cầu sau: a Xác định không gian, thời gian định: Sau xác định thời gian, không gian định học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát Việc quan sát tiến hành vị trí khác phải có vị trí chủ yếu làm cho cảnh quan sát bộc lộ điều Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát b Xác định trình tự miêu tả: Khi tả phải xác định trình tự miêu tả phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ vào tuỳ thuộc đặc điểm cảnh c Chọn đặc điểm tiêu biểu: Chỉ nên chọn nét tiêu biểu cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm lên, tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp d Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan: Tả cảnh luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm Nhà thơ Lê Anh Xuân, niềm vui ngày Tổ quốc hoàn tồn thống nhất, đất nước khỏi ách ngoại xâm, tâm trạng hạnh phúc nhất, ông lên: “Bỗng thấy nội trẻ lại Như thời gái tuổi đơi mươi.” Đây phần hồn cảnh Cảnh khơng có hồn trơ trọi, thiếu sức sống e Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hoá để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ : Sau xin trích số câu văn tả cảnh: “Chiều tối” Phạm Đức (Sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 22): “Nắng bắt đầu rút lên chòm cao, nhạt dần hoà lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng.” Ta thấy câu văn miêu tả chuyển hoá ánh sáng từ “nhạt dần” “hoà lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, dùng tai để nghe tiếng dế dùng mũi để cảm nhận hương vườn sử dụng nghệ thuật nhân hoá làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: “Bóng tối mỏng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật.” “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dò, chờ đợi.” “ Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón bước tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành.” 2.3.4.2 Kiểu tả người - Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, người có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh “miêu tả người” giúp cho em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động người tả Ví dụ: Trong văn “Người thợ rèn” (SGK lớp 5- tập 1- trang 123) Tác giả miêu tả người thợ rèn làm việc: “Anh bắt lấy thỏi thép hồng bắt lấy cá sống Dưới nhát búa hăm hở anh, cá lửa vùng vẫy, quằn quại, giãy lên đành đạch.” Ta thấy tác giả quan sát kĩ miêu tả sinh động làm bật hình ảnh người thợ rèn người chinh phục dũng mãnh thấy rõ trình biến thỏi thép thành lưỡi rựa Vì thế, để làm văn tả người thành công, giáo viên cần giúp học sinh xác định yêu cầu sau: a Chú ý tả ngoại hình, hoạt động: Khi tả người cần ý đến tuổi tác- lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác có hành động thể theo giới tính, thói quen sinh hoạt, hoàn cảnh sống… Khi miêu tả cần tập trung vào việc nêu chung riêng người miêu tả b Quan sát, trò chuyện trực tiếp Khi tả người, điều cần quan sát trực tiếp trò chuyện, trao đổi ý kiến với người Quan sát khn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem xét cách nói, cử chỉ, thao tác lúc làm việc…để rút nét bật (chọn quan sát người định tả thời gian chuẩn bị nhà) Ta cần dùng cách quan sát gián tiếp thơng qua trí nhớ nhận xét người khác người định tả để bổ sung thông tin cần thiết c Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động: Khi miêu tả tách riêng mặt,từng phận để tả để nội dung văn miêu tả đạt gắn bó, súc tích ta nên kết hợp tả ngoại hình, tính nết đan xen với tả hoạt động d Tả nét tiêu biểu tình cảm chân thật mình: Khi tả người, điều quan trọng cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, khơng cần phải tơ điểm người tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh tồn diện Làm văn trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu Thầy cô giáo cần lưu ý học sinh rằng, người có chỗ khiếm khuyết nét đẹp nhiều ( đẹp hình thể, đẹp tính cách, đẹp tâm hồn….) Nếu học sinh phát hiện, cảm nhận biết tả hết đặc điểm làm cho văn miêu tả em sinh động, hồn nhiên đầy cảm xúc người đọc dễ chấp nhận Ví dụ: Trong văn tả “Cơ Chấm” (sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 156) nhà văn Đào Vũ viết: “Chấm cô gái đẹp, người mà gặp khơng thể lẫn lộn với người khác.” “Chấm xương rồng Cây xương rồng chặt ngang chặt dọc, cần cắm xuống đất, đất cằn được, sống lớn lên Chấm cần cơm lao động để sống ” “Chấm mộc mạc đất Hòn đất bầu bạn với nắng với mưa lúa mọc lên hết vụ qua vụ khác, hết năm qua năm khác ” 2.3.5 Làm giàu vốn từ cho học sinh a Làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt: Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua học phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Các phân mơn có hỗ trợ, bổ sung tích cực cho Rõ ràng để học tốt môn Tập làm văn giáo viên cần phải giúp học sinh học tốt phân môn môn Tiếng Việt - Phân mơn Tập đọc: Ngồi việc u cầu đọc đúng, đọc trơi chảy mơn Tập đọc lớp yêu cầu bước đầu biết đọc diễn cảm sau tìm hiểu giúp em thấy hay đẹp đất nước, quê hương, người qua cách miêu tả, qua cách sử dụng biện pháp nghệ thuật vào miêu tả làm giàu thêm ngữ liệu, vốn hiểu biết cho em - Phân mơn Luyện từ câu: mơn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều qua học, giúp em hiểu nghĩa từ, hiểu từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm, từ biết cách sử dụng vào viết văn, vào giao tiếp Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo đề tài nhỏ như: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dòng sơng (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xơn xao, ào ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dòng sơng: dòng sơng dải lụa, dòng sơng trăn khổng lồ, dòng sơng người mẹ hiền ơm ấp đồng lúa chín vàng - Phân mơn Chính tả : Không vào khai thác nội dung nhiều hay luyện đọc rèn cho em kĩ viết đúng, viết đẹp, viết nhanh - Phân môn Kể chuyện : Rèn cho học sinh kĩ nhớ, kĩ nói, kĩ diễn đạt, kĩ kể, giúp em tự tin, mạnh dạn b Tạo môi trường cho học sinh nói, giao tiếp Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể điều quan sát đánh giá vốn từ ngữ, ngôn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu, làm văn qua giao tiếp, qua vấn đáp, b1 Tổ chức tương tác trò với trò Trong Tập làm văn tơi sử dụng linh hoạt hình thức dạy học từ làm việc cá nhân, thảo luận cặp, đặc biệt thảo luận nhóm để em tương tác với nhiều Ví dụ : Bài / trang 14 SGK Tiếng Việt tập Đọc văn Buổi sớm cánh đồng (trang 14 SGK Tiếng Việt tập 1) nêu nhận xét : a) Tác giả tả vật buổi sớm mùa thu ? b) Tác giả quan sát vật giác quan nào? c) Tìm chi tiết thể quan sát tác giả ? Sau học sinh thảo luận đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung, sửa lỗi cho nhóm bạn (nếu sai ) Còn dạng đặt câu, viết đoạn văn hay làm văn hoàn chỉnh tơi ln mời nhiều em đọc câu, đoạn, cho lớp nghe để bạn nhận xét theo tiêu chí cụ thể -Ví dụ : Em tả người bạn thân em trường Ở tiết trả cho nhiều học sinh đọc văn trước lớp để lớp lắng nghe nhận xét theo tiêu chí sau : * Bạn viết thể loại văn tả người chưa ? * Bố cục có dủ phần khơng? * Miêu tả có trình tự khơng? * Các dùng từ, đặt câu nào? * Bạn sử dụng biện pháp nghệ thuật bài? b2/ Tổ chức tương tác thầy với trò: Cách làm thể trình giảng dạy, giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời, tương tác nhận xét, đánh giá, vấn học sinh Ví dụ : Với văn tả cảnh buổi sáng cánh đồng , giáo viên tương tác với học sinh hệ thống câu hỏi sau: - Cánh đồng em tả đâu? - Em quan sát cánh đồng vào thời gian nào? - Cánh đồng em quan sát trồng lúa hay trồng hoa màu khác ( ngô, )? Cây lúa phát triển giai đoạn nào? - Khi bình minh lên cánh đồng đẹp nào? - Khi mặt trời lên cao, cánh đồng nào? - Có người làm việc ngồi đồng khơng? Họ làm gì? Có chim chóc khơng? Chúng làm gì? - Cảm nghĩ em cảnh vật sống nơi đồng quê? 2.3.6 Lập dàn ý dàn ý chi tiết - Để làm văn trình tự, đầy đủ nội dung, hay ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu xác, rõ ràng đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ ngữ, kiến thức câu, cách xây dựng văn - Khi học sinh cung cấp từ ngữ miêu tả rồi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho em lập dàn ý, lựa chọn xếp ý để miêu sở quan sát Mục đích lập dàn ý giúp học sinh xác định yêu cầu phần: mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại đối tượng miêu tả để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề miêu tả không trọng tâm - Hướng dẫn học sinh làm dàn ý chung - Hoạt động sau lập dàn ý hoàn thiện dàn ý Đây bước quan trọng, cần thiết để có tập làm văn viết tốt Khi làm vào vở, học sinh cần ý cách trình bày, chữ viết, lỗi tả Đó yếu tố giúp học sinh thành cơng q trình học Tập làm văn Cuối cùng, làm xong học sinh cần kiểm tra lại viết trước nộp 2.3.7 Nắm cấu tạo, hình thức văn miêu tả - Về cấu tạo: có phần + Mở : HS phải giới thiệu vật cần miêu tả Để học học sinh làm tốt giáo viên cần giúp học sinh hiểu mở trực tiếp, gián tiếp, ưu, nhược điểm loại Tơi ln khuyến khích học sinh mở gián tiếp cách vận dụng câu thơ, lời hát, hay câu nói tiếng để mở tự nhiên hay ấn tượng Ví dụ : Đề :Em tả người mẹ em Tơi hướng dẫn, từ đưa mở sau: Riêng mặt trời có mà thơi Và mẹ em có đời Mỗi lắng nghe câu hát vang bên tai, lại trào dâng cảm xúc thật khó tả Tiếng " mẹ" đầy yêu thương dạt tình cảm Mẹ tơi người mà yêu quý + Thân : *) Đối với văn tả cảnh học sinh cân tả bao quát đến phận cảnh theo trình tự hợp lí *) Đối với văn tả người : Học sinh cần tả ngoại hình ( đến đặc điểm bật ) tả tính tình người cần tả 10 + Kết : Nêu nhận xét, cảm nghĩ vật vừa tả.( Kết mở rộng kết khơng mở rộng ) - Về hình thức trình bày : phần văn nhận biết qua đoạn văn Dấu hiệu để nhận biết đoạn văn phải viết lùi vào ô viết hoa đầu câu *) Mở : đoạn đầu tiên, vị trí nằm đầu văn *)Đoạn cuối kết *)Các đoạn thân ( Thân HS trình bày hình thức đoạn hay hai, ba đoạn) 3.8 Giáo viên chấm trả viết Chương trình Tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh, tiết trả tả người, tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Ta nhận thấy có chấm chu đáo có tiết trả đạt hiệu a Chấm bài: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt, trình tự miêt tả, dùng từ học sinh, lỗi tả, thểloại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi HS Khi chấm điểm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết: - Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: Nghe giáo nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay cô giáo khen để học tập rút kinh nghiệm (TV5- T1- T53) - Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp + Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: - Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề ( ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu : thể loại, nội dung trọng tâm ) - Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh,( tả người )… Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn + Hoạt động 2: Chữa bài: - Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm bài, GV ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kĩ 11 diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán HS tiết trả sửa chữa lỗi Riêng tơi, từ đầu năm học lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, tiết trả viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi cách bền vững, tức cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết * Hoạt động tiến hành theo bước : Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Ví dụ: Tiết trả viết số 1(tả cảnh, tuần 5) : Trọng tâm sửa lỗi luyện từ -câu thực trạng viết câu Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê cô giáo ( Ví dụ : câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả…) Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn + Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm 2.3.9 Khơi gợi hứng thú, yêu thích học mơn Tập làm văn cho học sinh - Để có hứng thú trước hết giáo viên phải giúp em phải hiểu làm yêu cầu tập làm văn chương trình học lớp Sau giáo viên giúp em làm hay văn theo cách riêng em Một văn hay ngồi việc đáp ứng tiêu chí đề viết phải có sáng tạo, có riêng, phải biết sử dụng biện pháp nghệ thuật ( so sánh, nhân hóa) viết Để thực có hiệu mục đích tơi đưa cách sau 2.3.9.1 Phát động phong trào đọc sách lớp Tôi gây dựng tủ sách, gây quỹ mua sách, cung cấp, hướng dẫn học sinh đọc thêm sách, đặc biệt loại sách liên quan đến lứa tuổi em : Dế Mèn phiêu lưu kí Tơ Hồi, Búp sen xanh Sơn Tùng, Góc sân khoảng trời Trần Đăng Khoa, Tuổi thơ dội Phùng Quán, Kính vạn hoa Nhật Ánh, Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam, hay tác phẩm văn học nước ngồi như: Ngơi nhà nhỏ thảo nguyên, Cuộc phiêu lưu Alice xứ sở thần tiên, Khơng đọc cá nhân mà tơi tổ chức cho học sinh đọc lớp buổi sinh hoạt đầu giờ, hay buổi hoạt động ngồi giờ, đọc xong tơi hướng dẫn em tìm hiểu hay đẹp tác phẩm câu hỏi từ giúp em nhận thấy ích lợi việc đọc sách Chỉ có đọc sách đọc thật nhiều sách giúp em thêm yêu hay, đẹp, sách cung cấp cho em vốn từ phong phú, qua đọc sách em rèn kĩ đọc, rèn kĩ cảm thụ văn học từ giúp em vận dụng làm văn tốt Ngoài đọc sách văn học tơi khuyến khích em tìm đọc văn hay tài liệu tham khảo : Những văn mẫu lớp 5, 12 2.3.9.2 Vận dụng linh hoạt thời gian học buổi học - Vì việc quan sát thực tế nghi chép lại quan sát với học sinh tiểu học nên thực tế xảy mà có liên quan đến nội dung học tơi áp dụng Ví dụ : Khi dạy Luyện tập tả cảnh (Tuần 3) Nếu dạy theo tiết dạy theo buổi học tiết vừa vào tiết có dấu hiệu báo hiệu mưa rào tơi : + Chuyển tiết sang tiết + Hướng dẫn học sinh quan sát ghi nhanh quan sát vào nháp + Gọi vài em đọc trước lớp bạn ghi chép qua quan sát, để em khác nhận xét Từ quan sát vừa ghi lại, nghe bạn đọc, bạn nhận xét, kết hợp với việc tìm hiểu hiểu biết vốn có em dễ dàng làm tập tiết Tập làm văn 2.3.9.3 Khuyến khích học sinh trả lời miệng viết nhanh theo yêu cầu giáo viên Ví dụ - Đặt câu với từ từ Ví dụ từ “ khúc khích ” - Đặt câu tả màu xanh bàng sân trường - Đặt câu tả nụ cười bạn lớp - Tìm từ đồng nghĩa với từ “ đỏ” - Viết câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật để tả đôi mắt người mẹ - 2.4 Hiệu Qua giải pháp áp dụng nêu trên, đến học kì II năm học 2017 – 2018 tơi thấy hầu hết em nắm kiến thức kĩ cần thiết làm Tập làm văn Cả lớp ham thích mơn học, khơng sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp nghệ thuật tập làm văn Nhiều văn có chất lượng cao, tình trạng học sinh lạc đề, sai lỗi tả, dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Các em tự tin đến tiết học Tập làm văn Đây kết trình phấn đấu cô giáo học sinh lớp 5A5 trường Tiểu học Trần Phú 13 Chất lượng Tập làm văn qua kiểm tra kì cuối kì Thời điểm Khảo sát đầu năm 2017-2018 Giữa học kì I Số HS Điểm 9-10 Điểm 7-8 44 11,3% 44 44 15 21 34,3 % 21 47,7% 18 Giữa học kì II 44 25 57,2% Cuối học kì I 12 16 Điểm -3 Điểm - 27 % 20 45,8 % 47,7% 40,9% 18 % 11,4% 0 36 % 6,8% 15,9% Qua bảng tổng hợp thấy chất lượng phân mơn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau học kì áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ nhoi ý thức để giúp học sinh lớp làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, cơng sức nghiên cứu soạn giảng, có lòng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên văn học sinh tác phẩm văn học em Chúng ta phải tôn trọng nó, giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh giỏi văn Biết đâu sau em, có người trở thành nhà văn, nhà thơ Có thể nói, bước đầu thành cơng việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn cuối học kì II năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Rất mong nhận đồng tình q thầy bạn đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị Để dạy học có hiệu Tập làm văn Tiểu học (nhất văn miêu tả lớp ) xin có đề nghị sau : a Đối với nhà trường : - Tổ chức cho học sinh tham quan, dã ngoại, tham gia nhiều hoạt động ngoại khóa ( có định hướng phù hợp với chủ điểm hay nội dung học) để em chứng kiến, quan sát, trải nghiệm giúp em nhớ lâu, tích lũy thêm nhiều kiến thức kĩ làm vốn từ em phong phú 14 - Tổ chức buổi nói chuyện nhà văn, nhà thơ, nhà báo phù hợp với lứa tuổi để em giao lưu, để truyền cảm hứng cho em -Tổ chức sân chơi môn Tiếng Việt dành cho học sinh khối để tạo hội cho em vận dụng vốn kiến thức kĩ , gây hứng thú, khơi gợi niềm u thích học mơn Tiếng Việt đồng, qua góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng b Đối với đồng nghiệp - Các thầy, cô giáo cần tâm huyết với nghề dạy học chọn, phải yêu hiểu học sinh - Phải nắm vững phương pháp, sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy - học cho học phân môn Tập làm văn ( thể loại, dạng cụ thể ) - Biết tổ chức, hướng dẫn, khích lệ, động viên, khơi gợi sáng tạo để bước giúp em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ giữ gìn sáng Tiếng Việt - Luôn học hỏi, trau dồi, bổ sung thêm kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm để dạy tốt Trên số giải pháp để giúp học sinh lớp học tốt môn Tập làm văn miêu tả mà áp dụng thời gian qua mang lại hiệu định Tuy nhiên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý hội đồng khoa học cấp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 11 tháng năm 2018 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Người viết Văn Thị Như Quỳnh 15 16 ... qua năm khác ” 2.3 .5 Làm giàu vốn từ cho học sinh a Làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân mơn Tiếng Việt: Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua học phân môn Tập... cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả + Bài viết học sinh mắc nhiều lỗi tả + Bài văn học sinh thường vay mượn, bắt chước í bạn khác chép văn mẫu Từ thực trạng làm cho tiết Tập làm văn trở thành... kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Dạy để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết văn miêu