Nâng cao chất lượng dạy và học các kỹ năng thực hành tiếng cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam

Bài viết tập trung vào việc phân tích, đánh giá chương trình học của các môn thực hành tiếng đặc biệt là khía cạnh phân bổ thời lượng, nội dung và bố cục của giáo trình các môn học này đồng thời so sánh, đối chiếu với khung thời lượng quy định của Tổ chức giáo dục Cambridge để chỉ rõ cho người học biết thời lượng cần phải chủ động học tập ngoài giờ lên lớp. Mời các bạn cùng tham khảo!

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CÁC KỸ NĂNG THỰC HÀNH TIẾNG CHO SINH VIÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM THE ENHANCEMENTS OF TEACHING AND LEARNING ENGLISH LANGUAGE SKILLS FOR ENGLISH MAJORS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE ThS Bùi Thị Là Học viện Nơng nghiệp Việt Nam Tóm tắt Để giúp sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, Học viện Nông nghiệp Việt Nam đạt chuẩn đầu học phần thực hành tiếng nói riêng chương trình đào tạo ngành Ngơn ngữ Anh nói chung, viết tập trung vào việc phân tích, đánh giá chương trình học mơn thực hành tiếng đặc biệt khía cạnh phân bổ thời lượng, nội dung bố cục giáo trình mơn học đồng thời so sánh, đối chiếu với khung thời lượng quy định Tổ chức giáo dục Cambridge để rõ cho người học biết thời lượng cần phải chủ động học tập ngồi lên lớp Bên cạnh đó, kết khảo sát trình độ tiếng Anh đầu vào sinh viên K66 thu thập phân tích để thấy lực tiếng Anh đầu vào sinh viên cịn thấp khơng đồng Trên sở đó, viết đề xuất thay đổi cần thiết việc phân bổ thời lượng tổ chức dạy học giúp sinh viên đáp ứng chuẩn đầu theo quy định, yêu cầu thị trường lao động xu hội nhập quốc tế Từ khóa: Chuẩn đầu ra, Ngôn ngữ Anh, thực hành tiếng Đặt vấn đề Trong xu hội nhập phát triển nay, tiếng Anh với vai trị ngơn ngữ quốc tế trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực cho hội nhập, hợp tác để phát triển cầu nối cá nhân với giới Không vậy, tiếng Anh cịn khóa vàng giúp mở kho tàng tri thức toàn nhân loại mà nguồn tư liệu sử dụng tiếng Anh Chúng ta tiếp cận kịp với thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến giới sẵn sàng tham gia giải vấn đề có tính chất tồn cầu thiếu tiếng Anh Để tiếp cận với kho tàng tri thức toàn nhân loại vừa đa dạng phong phú vừa chuyên sâu theo lĩnh vực khác sống trình độ tiếng Anh không dừng lại mức độ giao tiếp thông thường mà phải nâng cao, chuyên sâu vào lĩnh vực học thuật chun ngành Chính vậy, việc cải tiến chương trình để nâng cao hiệu dạy học tiếng Anh cho sinh viên ngành nói chung ngành Ngơn ngữ Anh nói riêng trường đại học cần thiết 86 Căn vào tình hình dạy học mơn thực hành tiếng (Nghe, Nói, Đọc, Viết) ngành Ngơn ngữ Anh Học viện Nông nghiệp Việt Nam năm học vừa qua đồng thời ý thức tầm quan trọng việc đánh giá cải tiến chương trình đào tạo, viết tập trung vào phân tích chương trình học mơn thực hành tiếng đặc biệt khía cạnh phân bổ thời lượng, giáo trình môn học đề xuất thay đổi cần thiết phân bổ thời lượng hợp lý cho việc học lớp học người học, thiết kế thêm chương trình tiếng Anh tăng cường, chương trình người học tự học nhà, bổ sung thêm hoạt động dạy học lớp, tích cực chia sẻ nguồn học liệu tham khảo nhằm tăng cường kỹ thực hành tiếng: Nghe, Nói, Đọc, Viết cho người học giúp sinh viên đáp ứng chuẩn đầu Học viện, yêu cầu thị trường tuyển dụng xu hội nhập quốc tế Những thay đổi tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh chương trình đào tạo ngành Ngơn ngữ Anh nói riêng chương trình tiếng Anh nói chung Học viên Nơng nghiệp Việt Nam Cơ sở lí luận 2.1 Đánh giá chương trình học Ngày nay, nhiều chuyên gia rõ việc đánh giá chương trình học có vai trị quan trọng to lớn hỗ trợ đắc lực việc nâng cao chất lượng chương trình đào tạo John MacAllister (2014:120) cho việc đánh giá chương trình làm nội dung chương trình học ln tươi gần gũi với người học Cịn chuyên gia Gronlund, 1981 (trích dẫn Nunan, 1994) đưa nhận định việc đánh giá xem q trình mang tính hệ thống nhằm xác định rõ phạm vi mà người học đáp ứng mục tiêu môn học Tomlinson, B (2012) đề cập tới tầm quan trọng việc đánh giá tài liệu giảng dạy môn học, ông cho rằng, để sử dụng tài liệu hiệu hơn, việc phát triển tài liệu giảng dạy hình thức đánh giá cải tiến chúng cần thiết tài liệu ngơn ngữ cần phải phù hợp với hồn cảnh, môi trường giáo dục mà chúng sử dụng Một quan điểm đánh giá giáo dục nhiều người biết đến quan điểm Brown (trích dẫn Nunez, 2009) Brown rõ đánh giá thu thập thơng tin mang tính hệ thống đồng thời phân tích tất thơng tin cần thiết liên quan để nâng cao cải thiện chương trình học, khai thác tính hữu hiệu hiệu chương trình học cải thiện quan điểm, thái độ người học sở giáo dục liên quan Quan điểm Brown áp dụng vào viết tơi Bên cạnh đó, thực việc đánh giá chương trình giáo dục, điều cần thiết phải xem xét đến yếu tố ảnh hưởng bối cảnh sở giáo dục, mục tiêu chương trình, nhà thiết kế, nhà quản lý, giáo viên liệu nguồn từ đưa hệ thống câu hỏi nghiên cứu mà Lilley, 2013 gợi ý đây: - Cái cần đánh giá? Người dạy, người học hay tài liệu giảng dạy? - Khi việc đánh giá tiến hành? Cuối khóa học, khóa học hay số lần? - Ai người đánh giá? Nhà tài trợ, giáo viên, viên chức ngành, cán có thâm niên hay nhà tư vấn bên ngoài? 87 - Tại việc đánh giá lại cần thiết diễn hồn cảnh này? Sự đánh giá hướng tới mục đích phát triển, làm rõ hay đo lường ấn định? - Việc đánh giá tiến hành nào? Dùng phương pháp gì? 2.2 Chuẩn đầu Ngành ngơn ngữ Anh, Học viện Nông nghiệp Việt Nam Chuẩn đầu Ngành ngơn ngữ Anh gồm 12 chuẩn, 05 chuẩn kiến thức, 05 chuẩn kỹ 02 chuẩn lực tự chủ trách nhiệm, cụ thể sau: Hồn thành chương trình đào tạo, người học có kiến thức, kỹ năng, lực tự chủ trách nhiệm sau: a Kiến thức * Kiến thức chung CĐR 1: Áp dụng kiến thức ngơn ngữ, văn hóa, khoa học xã hội, nhân văn, kinh tế, trị, quản lý, quản trị, pháp luật, môi trường, hiểu biết vấn đề đương đại quốc tế vào ngành ngơn ngữ Anh; CĐR 2: Phân tích kiến thức lý thuyết tiếng Anh tiếng Việt để thực công việc chuyên môn; CĐR 3: Đánh giá văn tiếng Anh tiếng Việt sử dụng công việc; * Kiến thức chuyên môn CĐR4: - Định hướng biên, phiên dịch: Đánh giá sản phẩm hoạt động biên phiên dịch - Định hướng giảng dạy tiếng Anh: Đánh giá tài liệu, giáo trình, giảng sản phẩm hoạt động giảng dạy nghiên cứu CĐR 5: - Định hướng biên, phiên dịch: Sáng tạo, linh hoạt thực công việc dịch thuật dựa lý thuyết biên phiên dịch nâng cao - Định hướng giảng dạy tiếng Anh: Sáng tạo giảng dạy nghiên cứu khoa học dựa kiến thức lý luận phương pháp dạy học tiếng Anh công nghệ thông tin b Kỹ * Kỹ chung CĐR 6:Vận dụng tư phản biện, sáng tạo vào giải kĩ phân tích, tổng hợp, đánh giá thơng tin, thuyết trình, viết thư tín, viết báo cáo khoa học tiếng Anh; Phối hợp làm việc nhóm thực thành thạo ứng dụng tin học văn phịng cơng việc; CĐR 7: Sử dụng tiếng Anh đạt trình độ bậc theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam: Phối hợp kỹ (Nghe, Nói, Đọc Viết) để sử dụng ngôn ngữ linh hoạt hiệu phục vụ mục đích xã hội, học thuật chun mơn CĐR 8: Sử dụng ngoại ngữ đạt trình độ bậc theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (TT 01/2014/TT-BGDĐT): Vận dụng kĩ giao tiếp đa phương tiện 88 với bên liên quan mơi trường đa dạng, đa văn hóa, đọc hiểu tài liệu đơn giản chủ đề quen thuộc ngoại ngữ * Kỹ chuyên môn CĐR 9: - Định hướng biên, phiên dịch: Thực sáng tạo phát triển kỹ biên phiên dịch liên quan đến lĩnh vực Nông nghiệp, Kinh tế, Văn hóa,Xã hội, Giáo dục…; - Định hướng giảng dạy tiếng Anh: Thực sáng tạo hoạt động dạy-học nghiên cứu khoa học; CĐR 10: - Định hướng biên, phiên dịch: Vận dụng kỹ giao dịch, đàm phán, quản trị văn phòng giải vấn đề công việc tiếng Anh nước quốc tế - Định hướng giảng dạy tiếng Anh: Vận dụng kỹ thiết kế, điều chỉnh phát triển tài liệu giảng dạy cách chuyên nghiệp đồng thời vận dụng đa dạng hóa phương pháp thủ thuật dạy học để nâng cao hiệu chất lượng đào tạo c Về lực tự chủ trách nhiệm CĐR 11: Phát triển tinh thần khởi nghiệp thúc động học tập suốt đời.Thực trách nhiệm xã hội, tơn trọng giữ gìn đạo đức nghề nghiệp; CĐR 12: Phát huy trí tuệ tập thể; ln có động thúc đẩy lực đánh giá cải tiến hoạt động chuyên môn; thích nghi với mơi trường làm việc khác Phuơng pháp nghiên cứu Trước hết, liệu thu thập từ khảo sát nhóm giảng viên giảng dạy môn thực hành tiếng Tác giả sử dụng bảng hỏi để tiến hành khảo sát 10 giảng viên giảng dạy môn thực hành tiếng mức độ hài lịng giảng viên với mục tiêu, hình thức kiểm tra đánh giá, bố cục nội dung giáo trình mơn thực hành tiếng theo thang điểm từ đến 5, 1: Khơng hài lịng, 2: Phân vân, 3: Tạm hài lòng, 4: Hài lòng, 5: Rất hài lòng Bảng hỏi xây dựng dựa danh mục tiêu chí đánh giá giáo trình học (trong phần phụ lục 1của viết) trích dẫn từ nguồn Activity 18, Face to Face Class Resources, 2014 thông tin từ đề cương chi tiết môn thực hành tiếng gồm thời lượng, mục tiêu, chuẩn đầu nội dung môn học Song song với việc thu thập dự liệu trên, yêu cầu thời lượng để đạt chuẩn đầu cho trình độ từ A2 đến C1 Tổ chức giáo dục Cambridge lựa chọn để so sánh, đối chiếu với thời lượng phân bổ môn thực hành tiếng nhằm làm rõ thời lượng cần thiết sinh viên phải học lên lớp để đạt chuẩn đầu theo quy định 89 Kết kiểm tra khảo sát lực tiếng Anh đầu vào sinh viên K66 thu thập để khó khăn rình độ tiếng Anh đầu vào sinh viên thấp không đồng Phương pháp nghiên cứu sử dụng phân tích, đánh giá liệu thu thập từ việc khảo sát, đồng thời kết hợp với việc so sánh, đối chiếu liệu thu thập dựa khung thời lượng yêu cầu Tổ chức giáo dục Cambridge danh mục tiêu chí đánh giá đề cập để tìm khó khăn việc giảng dạy môn thực hành tiếng hướng khắc phục Ngoài việc tập trung vào yếu tố quan trọng kể trên, tơi lựa chọn loại hình đánh giá diễn suốt trình thực chương trình theo Nunez (2009: 421) hình thức đánh giá giúp giáo viên nhận thấy rõ nhược điểm chương trình Kết thảo luận Căn vào việc phân tích, đánh giá liệu thu tập với việc so sánh đối chiếu với yêu cầu đạt chuẩn Tổ chức giáo dục Cambridge, kết hợp với quan điểm lý thuyết đắn đánh giá, cải tiến chương trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tác giả tiếng Brown, Lilley, Tomlinson đề cập phần sở lý luận viết Tôi tiến hành việc đánh giá chương trình học mơn thực hành tiếng thu kết sau: 4.1 Ưu điểm chương trình Kết khảo sát 10 giảng viên giảng dạy môn thực hành tiếng mức độ hài lịng họ với mục tiêu, hình thức kiểm tra đánh giá, nội dung bố cục giáo trình môn thực hành tiếng theo thang điểm từ đến 5, 1: Khơng hài lịng, 2: Phân vân, 3: Tạm hài lòng, 4: Hài lòng, 5: Rất hài lòng, cụ thể sau: Bảng 1: Kết lấy ý kiến giảng viên TT Mức độ đạt yêu cầu (%) Nội dung lấy ý kiến 3 Mục tiêu môn thực hành tiếng xây dựng cụ thể, rõ ràng giúp người học xác định yêu cầu cần đạt sau hồn thành khóa học 0 60 40 Hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với nội dung môn học 0 60 40 Tài liệu giảng dạy bố trí hợp lý để thúc đẩy việc học tập 0 80 20 Tài liệu có trọng tâm ngơn ngữ rõ ràng 0 70 30 Tài liệu xếp theo trình tự hợp lý để phương pháp giảng dạy Scaffolding diễn 0 10 70 20 90 Nội dung tài liệu có khả thu hút quan tâm người học dự kiến 0 10 70 20 Tài liệu bao gồm loạt kỹ phù hợp xếp theo cách hợp lý 0 80 20 Tài liệu phù hợp với kết mong đợi học chương trình học 0 70 30 Tài liệu chứa đựng nội dung phù hợp mặt tư tưởng 0 60 40 10 Tài liệu thể mặt đạo đức thúc đẩy việc học tập có đạo đức 0 80 20 11 Tài liệu thiết kế dạng tập khác cho phong cách học tập khác người học 0 70 30 12 Tài liệu thiêt kế thực hành phạm vi hẹp phạm vi rộng 0 60 40 13 Cách trình bày tài liệu gắn kết rõ ràng đến bước thực hành 0 70 30 14 Hướng dẫn rõ ràng cho người học 0 60 40 15 Tài liệu giúp người học thấy họ học họ học 0 70 30 16 Tài liệu chứa đựng ngôn ngữ dễ tiếp cận cung cấp ngữ cảnh để giải thích ngơn ngữ khơng quen thuộc 0 30 60 10 Bảng cho thấy điều đáng ý 60% giảng viên hài lòng 40% giảng viên hài lòng với mục tiêu hình thức kiểm tra đánh giá mơn thực hành tiếng khơng có giảng viên khơng hài lòng với nội dung Về bố cục nội dung giáo trình liên quan đến nội dung đánh giá từ đến 16, tỷ lệ giảng viên hài lòng với nội dung cao chiếm 60% - 80%, số giảng viên hài lòng với nội dung chiếm tỷ lệ 20% - 40% khơng có giảng viên đánh giá nội dung không đạt yêu cầu Ở nội dung đánh giá có 10% giảng viên tạm hài lòng với nội dung chiếm tỷ lệ thấp Riêng nội dung đánh giá 16 có 30% giảng viên tạm hài lòng với nội dung với lý giáo trình chưa cung cấp nhiều ngữ cảnh giải thích từ ngữ khơng quen thuộc 4.2 Hạn chế chương trình Thời lượng Có thể nói hạn chế lớn chương trình học môn thực hành tiếng yếu tố thời lượng Thời gian phân bổ học khóa lớp mơn học nhiều so với thời gian yêu cầu để đạt chuẩn đầu mơn học Điều địi hỏi người học phải nhận thức rõ đặc thù để chủ động lên kế hoạch bố trí thời gian học ngồi lên lớp nghiêm túc để đạt chuẩn đầu theo yêu cầu 91 môn học Kết thống kê thời lượng yêu cầu chuẩn đầu môn thực hành tiếng thể cụ thể bảng sau: Bảng 2: Chương trình đào tạo khóa mơn thực hành tiếng, ngành Ngơn ngữ Anh Học kỳ Học kỳ Học kỳ Học kỳ Học kỳ Tổng cộng Tên học phần Số tiết Mức điểm tối thiểu Số TC Đầu vào Đầu CEFR CEFR Nghe 30 Tương đương A1 Tương đương A2 Nói 30 Tương đương A1 Tương đương A2 Đọc 30 Tương đương A1 Tương đương A2 Viết 30 Tương đương A1 Tương đương A2 Nghe 30 Tương đương A2 Tương đương B1 Nói 30 Tương đương A2 Tương đương B1 Đọc 30 Tương đương A2 Tương đương B1 Viết 30 Tương đương A2 Tương đương B1 Nghe 30 Tương đương B1 Tương đương B2 Nói 30 Tương đương B1 Tương đương B2 Đọc 30 Tương đương B1 Tương đương B2 Viết 30 Tương đương B1 Tương đương B2 Nghe 30 Tương đương B2 Tương đương C1 Nói 30 Tương đương B2 Tương đương C1 Đọc 30 Tương đương B2 Tương đương C1 Viết 30 Tương đương B2 Tương đương C1 480 32 Bảng chương trình môn học thực hành tiếng cho thấy học kỳ sinh viên học kỹ thực hành tiếng: Nghe, Nói, Đọc Viết với thời lượng 100 tiếng (tương ứng với mơn học số tín chương trình đào tạo) Điều đáng ý so sánh thời lượng phân bổ với thời lượng yêu cầu để đạt trình độ (A1, A2, B1, B2, C1, C2) Tổ chức giáo dục Cambridge thấy em sinh viên cần phải dành nhiều thời gian học lớp học để đạt yêu cầu học phần chuẩn đầu ra, cụ thể bảng sau: 92 Bảng 3: Hướng dẫn phân bổ thời lượng để đạt chuẩn trình độ tiếng Anh: A1-C1 Số TT Trình độ tiếng Anh Số học đạt chuẩn C2 1,000 - 1,200 C1 700 - 800 B2 500 - 600 B1 350 - 400 A2 180 - 200 A1 90-100 Nguồn: Common European Framework Guided Learning Hours, Cambridge Bảng phân bổ thời lượng cho thấy: Để đạt trình độ A2 theo chuẩn đầu yêu cầu học kỳ 1, sinh viên cần có 180 - 200 học tập hiệu Tuy nhiên, thời gian học tập lớp sinh viên phân bổ 100 Như vậy, sinh viên cần dành 80-100 học lớp học để đạt chuẩn đầu A2 Ở học kỳ 2, chuẩn đầu B1 yêu cầu sinh viên cần có 350 - 400 học tập hiệu Tuy nhiên, sinh viên có 100 học tập lớp nên em cần dành 250 - 300 học tập lớp học để đạt chuẩn đầu B1 Đối với trình độ B2 học kỳ 3, sinh viên cần có 500 - 600 học tập hiệu để đạt chuẩn B2 Như vậy, 100 học tập lớp, thời lượng học tập lớp học em cần có 400 -500 Chuẩn đầu C1 chuẩn đầu quan trọng chương trình ngành Ngơn ngữ Anh Chuẩn đầu C1 yêu cầu thời lượng học tập 700 - 800 học hiệu thời lượng học tập lớp không đổi, 100 Điều đòi hỏi người học phải học tập nghiêm túc lên lớp với thời lượng lớn 600 -700 Như vậy, học lên trình độ cao kỹ thực hành tiếng, người học cần dành nhiều thời gian học lớp học Sinh viên Bên cạnh khó khăn thời lượng phân bổ lớp thấp nhiều so với thời lượng u cầu đạt chuẩn, cịn khó khăn khác trình độ tiếng Anh đầu vào sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh thấp không đồng thể qua kiểm tra khảo sát lực tiếng Anh đầu vào sinh viên K66: 93 Bảng 3: Kết thi khảo sát lực tiếng Anh đầu vào sinh viên K66, ngành Ngôn ngữ Anh STT Trình độ tiếng Anh Số sinh viên Tỷ lệ (%) Đầu trình độ A1 41 22 Giữa trình độ A1 27 14 Cuối trình độ A1 18 10 Đầu trình độ A2 42 23 Giữa trình độ A2 25 13 Cuối trình độ A2 15 Đầu trình độ B1 Giữa trình độ B1 3.5 Cuối trình độ B1 1.5 Bảng cho thấy số sinh viên có trình độ tiếng Anh đầu vào A1 chiếm tỷ lệ cao với 46% Tiếp theo 44% sinh viên đạt trình độ tiếng Anh đầu vào A2 có 10 % sinh viên có trình độ tiếng Anh đầu vào B1 Như vậy, điều đáng lưu tâm tỷ lệ sinh viên có trình độ tiếng Anh đầu vào thấp đầu trình độ A1 chiếm tỷ lệ 1/3 tổng số sinh viên, tương đương 36% Để sinh viên trình độ đạt trình độ A2 học kỳ đầu, em cần có 200 - 300 học tập hiệu ngồi lớp học để củng cố trình độ A1 đạt chuẩn trình độ A2 Số sinh viên cuối trình độ A1 đầu trình độ A2 cần có 180 - 200 học tập hiệu để đạt trình độ A2 Số sinh viên cịn lại hồn thành mơn học thuận lợi với thời lượng thời lượng chuẩn kiến thức tảng em mức độ tốt Giảng viên Giảng viên giảng dạy lớp ngành Ngôn ngữ Anh vất vả việc biên soạn giáo trình, tìm kiếm tài liệu tham khảo chuẩn bị giảng cho môn học thực hành tiếng thù lao giảng dạy cho lớp thấp thù lao giảng dạy lớp tiếng Anh lớp ngành Ngơn ngữ Anh khơng tính hệ số lớp đơng Ngồi ra, thời lượng hạn chế, kỹ kiến thức tảng tiếng Anh đầu vào sinh viên cịn kém, tính tự giác sinh viên chưa cao, hồn cảnh gia đình khó khăn nên giảng viên gặp khơng khó khăn việc đôn đốc hỗ trợ sinh viên ngồi lớp học để em hồn thành mơn học, đạt chuẩn đầu theo quy định Cơ sở vật chất Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy ngành Ngơn ngữ Anh q trình trang bị lại hồn thiện dần nên cịn hạn chế Phịng học tiếng Anh chưa đạt chuẩn, thiết bị chưa đồng bộ, chưa có đủ phịng thực hành chuẩn để thực hành kỹ nghe-nói, biên, phiên 94 dịch Trung tâm Thông tin thư viện Học viện tài liệu tham khảo tiếng Anh cho giảng viên sinh viên 4.3 Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Xuất phát từ tình hình thực tế việc phân bổ nội dung thời lượng môn Thực hành tiếng trên, để giúp sinh viên đạt chuẩn đầu tiếng Anh học phần nói riêng chương trình ngành Ngơn ngữ Anh nói chung, hình thức hỗ trợ sinh viên kịp thời tổ chức dạy học môn Thực hành tiếng chủ động ý thức trách nhiệm sinh viên môn học cần thiết, cụ thể sau: Giảng viên Ngay từ đầu khóa học, giảng viên cần hướng dẫn tư vấn cho sinh viên hiểu rõ nội dung thời lượng yêu cầu để đạt trình độ tiếng Anh Từ giúp sinh viên lên kế hoạch học tập hiệu lớp học Bên cạnh đó, giảng viên nên giúp em có định hướng cụ thể cho việc lựa chọn hình thức học ngồi lớp học tự học, học nhóm học tăng cường trung tâm uy tín Giảng viên nên chia sẻ nguồn tài liệu tham khảo đôn đốc sinh viên theo thời gian quy định Để giúp sinh viên hoàn thành kế hoạch học tập môn học, đảm bảo đạt chuẩn đầu ra, đội ngũ cố vấn học tập nên hỗ trợ em xây dựng kế hoạch học tập phù hợp đôn đốc em thực hiện, cụ thể sau: BẢNG KẾ HOẠCH CÁ NHÂN Họ tên:…………………………………… Mã sinh viên:………………… Lớp: …………………………………………… Khóa học: …………………… Học kỳ……………Năm học …………………………… I Kế hoạch chung Stt Mã HP Tên HP Mục tiêu Hình Kế hoạch Sinh viên Kết thức học tập tự đánh học tập kiểm tra, giá đánh giá 95 II Kế hoạch cụ thể Tuần Nhiệm vụ Thứ (nêu rõ nội dung, nhiệm vụ, cách thức thực hiện) Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ Chủ Sinh viên Nhật nhận xét ( kết đạt vấn đề cần khắc phục) Học lớp Học nhà Tham gia hoạt động ngoại khóa Tham gia hoạt động khác Khoa Sư phạm Ngoại ngữ Khoa cần phối hợp với Trung tâm Ngoại ngữ Đào tạo Quốc tế xây dựng giảng dạy chương trình tiếng Anh tăng cường phù hợp dựa chương trình khóa thời lượng u cầu, cụ thể sau: Bảng 4: Chương trình tiếng Anh tăng cường cho môn Thực hành tiếng Học kỳ Tên học phần tiếng Anh tăng cường Số tiết Số TC Thời gian học lớp tăng cường (tiết) Thời gian học nhà (tiết) Trình độ đầu vào đầu Đầu vào Đầu CEFR CEFR Học kỳ Tiếng Anh tăng cường 75 75 150 Tương đương A1 Tương đương A2 Học kỳ Tiếng Anh tăng cường 105 105 210 Tương đương A2 Tương đương B1 Học kỳ Tiếng Anh tăng cường 135 135 270 Tương đương B1 Tương đương B2 Học kỳ Tiếng Anh tăng cường 180 12 180 360 Tương đương B2 Tương đương C1 96 Chương trình tiếng Anh tăng cường cần tổ chức giám sát chặt chẽ Khoa Sư phạm Ngoại ngữ Trung tâm ngoại ngữ Những chương trình tiếng Anh tăng cường cần có bố trí giảng dạy 50% giảng viên Việt Nam 50% giảng viên nước ngồi, với mức kinh phí hợp lý chương trình học bổng hấp dẫn nhằm khuyến khích động viên sinh viên tham gia học lớp tiếng Anh tăng cường Sinh viên + Lên kế hoạch tự học cách nghiêm túc: Theo mẫu hướng dẫn + Tham gia lớp học tăng cường Trung tâm Ngoại ngữ Đào tạo Quốc tế Học viện để hỗ trợ kịp thời đảm bảo đạt chuẩn đầu học phần + Sinh viên học tăng cường sở đào tạo uy tín ngồi Học viện thi chứng quốc tế để chuyển đổi điểm tương đương + Sinh viên cần khai thác hiệu nguồn học liệu tham khảo giảng viên phụ trách môn học Trung Tâm Ngoại ngữ Đào tạo Quốc tế chia sẻ q trình học khóa tăng cường + Tích cực tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học để phát triển kỹ tự nghiên cứu viết báo cáo khoa học + Tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa sinh hoạt CLB tiếng Anh, Field trip (đi thực tế theo nhóm), English Fest (thi tìm kiếm tài thể tiếng Anh: Kịch, hát, múa, kể chuyện…) + Tích cực tham gia chương trình trao đổi sinh viên để mở rộng phạm vi giao lưu, học hỏi chia sẻ kinh nghiệm học tập Kết luận đề xuất Kết luận Việc đánh giá cải tiến chương trình tiếng Anh dành cho sinh viên đại trà nói chung mơn Thực hành tiếng ngành Ngơn ngữ Anh nói riêng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học giúp người dạy người học nắm bắt rõ đặc thù chương trình học từ chủ động lên kế hoạch cho nội dung hoạt động học tập lớp học, phân bổ thời lượng dạy học cho phù hợp hơn, nâng cao tình thần tự học nghiên cứu người dạy người học, có điều chỉnh bổ sung kịp thời nguồn học liệu v.v giúp người học có hứng thú với mơn học điều quan trọng trang bị cho sinh viên đầy đủ kỹ kiến thức để đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu tiếng Anh theo quy định Đề án 2020 (Người học phải đạt lực tiếng Anh chuẩn đầu kỹ Nghe, Nói, Đọc Viết trình độ B1 sinh viên hệ đại trà, B2 sinh viên lớp Tiên tiến Chất lượng cao, C1 sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh) thiết thực đáp ứng yêu xã hội, học tập, nghiên cứu trình độ cao việc hướng nghiệp sinh viên Song, cải tiến 97 chương trình dù có phù hợp hiệu đến đâu cần đến vai trị chủ động sáng tạo người thầy việc tổ chức hoạt động dạy học Việc đánh giá cải tiến chương trình đạt hiệu cao vận dụng cách linh động phù hợp với lực người học bối cảnh sở đào tạo Trong viết này, hạn chế nội dung thời lượng, tác giả chưa có điều kiện nghiên cứu sâu số yếu tố khác bối cảnh sở giáo dục, hoạt động học tập lớp học người học Vì vậy, nghiên cứu khác tiếp tục phát triển hướng nghiên cứu đánh giá chương trình học mơn thực hành tiếng ngành Ngơn ngữ Anh nhằm tìm khó khăn hướng khắc phục để giúp người học đạt chuẩn đầu theo quy định Kiến nghị đề xuất - Không ngừng nâng cao lực tiếng Anh giảng viên, góp phần cải tiến nâng cao chất lượng đào tạo.Thường xuyên tổ chức khóa tập huấn đào tạo ngắn, trung dài hạn để giảng viên học hỏi, trau dồi kinh nghiệm nâng cao trình độ - Khơng ngừng thúc đẩy q trình đổi phương pháp dạy-học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn học ngành Ngôn ngữ Anh phù hợp với hình thức đào tạo theo học chế tín để đáp ứng nhu cầu đơn vị tuyển dụng - Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá lực ngoại ngữ đảm bảo tính thống nhất, xác khách quan - Tăng cường tổ chức hội thảo để tìm giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Tiếng Anh Học viện nói chung ngành Ngơn ngữ Anh nói riêng nhằm giúp sinh viên tốt nghiệp đạt chuẩn tiếng Anh đầu - Nâng cao vai trò hiệu hoạt động Trung tâm Ngoại ngữ Đào tạo Quốc tế việc hỗ trợ đào tạo tiếng Anh cho đối tượng sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh Phối hợp với Trung tâm Ngoại ngữ Đào tạo Quốc tế thiết kế xây dựng chương trình ơn luyện đầu vào, đầu ra, xây dựng chương trình bổ trợ kiến thức phù hợp với nội dung giảng dạy khố để ơn tập, củng cố, mở rộng kiến thức cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh - Học viện nên có định hướng hỗ trợ khoa Sư phạm Ngoại ngữ kinh phí để mua giáo trình gốc, phần mềm hỗ trợ học tập, xây dựng hệ thống phòng thực hành tiếng đạt chuẩn kinh phí tập huấn, đào tạo nâng cao lực định kỳ cho giảng viên giảng dạy môn học ngành Ngôn ngữ Anh - Thay đổi chế độ đãi ngộ cho giảng viên giảng dạy môn học ngành Ngôn ngữ Anh - Ban hành quy định thi đầu vào cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh để đảm bảo chất lượng đồng trình độ tiếng Anh sinh viên ngành Ngơn ngữ Anh 98 Tài liệu tham khảo Graves, K (2008) The language curriculum: A social contextual perspective Language Teaching, 41(2), 147-181 Heyderman, E., & Treloar, F (2013) Compact Key Cambridge University Press Macallister,J.(2011) Refreshing a writing course: The Role of Evaluation (pp.120-132) In: Case Studies in Languages Curriculum Design: Concepts and Aproaches in Action Around the World New York: Taylor and Francis Nunan, D (1994) Program Evaluation in Research Methods in Language Learning (pp.184-208), Cambridge: Cambridge University Press Nunez, I.D.N (2009) Doing programme evaluation: Quantitative and qualitative approaches and the notion of participatory evaluation Memorias Del V Foro De Estudios En Lenguas Internacional (FEL 2009), 417-433 Peter May (2014) Compact First Cambridge University Press Peter May (2014) Compact Advanced Cambridge University Press and UCLES Sue Elliott and Amanda Thomas (2013) Compact Preliminary for Schools (Student’s Book) Cambridge University Press Tomlinson, B (2012) Materials development for language learning and teaching Language Teaching, 45(2), 143-179 https://www.englishprofile.org/images/pdf/GuideToCEFR.pdf https://support.cambridgeenglish.org/hc/en-gb/articles/202838506-Guided-learninghours Phụ lục 1: Evaluating Materials Checklist Materials are logically laid out to promote learning Materials have clear language focus Materials are sequenced logically so that scaffolding occurs Content of materials is likely to capture the interest of intended learners Materials cover a suitable range of skills in a suitable way Materials match lesson and programme outcomes Materials contain ideologically appropriate content Materials are obtained ethically and promote ethical learning Materials embody a range of exercise types and allow for a range of learner styles 10 Materials allow for both restricted and free practice 11 Presentation stage of materials relates clearly to the practice stages that follow 12 Instructions are clear for target learners 13 Materials enable learners to see what they have learned and how they have learned 14 Materials contain accessible language or provide contexts to explain language that could be unfamiliar 99 Abstract To support English majors at Vietnam National University of Agriculture to achieve their learning outcomes of each subject of language skills in particular and the English language training program in general, the paper focuses on analyzing, evaluating the syllabuses of the subjects in terms of time allocation, structures, and contents of the textbooks, comparing and contrasting with the number of guided learning hours suggested by Cambridge Education Association to make learners aware of the amount of time they need to actively study outside class In addition, the survey results of K66 students’ entry English levels were also collected and analyzed to show that the students' entry English levels were considerably low and greatly different Based on the findings, some necessary changes in time allocation and teaching and learning activities should be proposed to help students meet their learning outcomes, the requirements of the labor market, and international integration Keywords: Learning outcomes, English language, language skills 100 ... giảng dạy môn học ngành Ngôn ngữ Anh - Ban hành quy định thi đầu vào cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh để đảm bảo chất lượng đồng trình độ tiếng Anh sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh 98 Tài liệu tham... tiến chương trình tiếng Anh dành cho sinh viên đại trà nói chung mơn Thực hành tiếng ngành Ngơn ngữ Anh nói riêng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học giúp người dạy người học nắm bắt rõ... trình độ tiếng Anh đầu vào sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh thấp không đồng thể qua kiểm tra khảo sát lực tiếng Anh đầu vào sinh viên K66: 93 Bảng 3: Kết thi khảo sát lực tiếng Anh đầu vào sinh viên