Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết bàn về việc nâng cao chất lượng dạy học địa lý kinh tế - xã hội Việt Nam xuất phát từ các điểm sau đây: cần ý thức về một Việt Nam trong hoàn cảnh toàn cầu hóa và khu vực hóa; phải chủ động cập nhật thông tin về kinh tế - xã hội Việt Nam, đặc biệt là thu thập và phân tích thông tin trên các trang web chính thức của các cơ quan nhà nước, các tổ chức quốc tế; cần luôn luôn chú ý đến những đặc trưng riêng của bộ môn...
Nghiên cứu khoa học ñổi nội dung, phương pháp giảng dạy ñịa lý NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ðỊA LÝ KINH TẾ - XÃ HỘI VIỆT NAM Ở ðẠI HỌC SƯ PHẠM ðỖ THỊ MINH ðỨC Khoa ðịa lý, Trường ðHSP Hà Nội I MỞ ðẦU Dạy học ðịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam ỏ trường ðại học Sư phạm có vị trí ñặc biệt việc tạo dựng sở kiến thức vững lực nghề nghiệp cho giáo sinh, trường phổ thơng, mơn học lớp cuối cấp (lớp lớp 12), môn thi tốt nghiệp THPT, môn thi học sinh giỏi năm gần ñây ðịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam cấu tạo mơn bắt buộc chương trình đào tạo giáo viên THCS có trình độ CðSP, môn học tự chọn hay bắt buộc nhiều chương trình đào tạo cử nhân trường đại học thuộc nhóm ngành kinh tế, văn hóa Vì kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học ðịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam ðHSP cịn hữu ích cho việc giảng dạy mơn trường đại học cao đẳng khác II NHỮNG ðIỂM CẦN CHÚ Ý ðỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY ðỊA LÝ KINH TẾ - XÃ HỘI VIỆT NAM Trong báo này, muốn bàn việc nâng cao chất lượng dạy học ñịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam xuất phát từ ñiểm sau ñây: Cần ý thức Việt Nam hồn cảnh tồn cầu hóa khu vực hóa Quan điểm hệ thống ln địi hỏi phải ñặt lãnh thổ (một nước, vùng, ñịa phương) hệ thống lãnh thổ cấp cao Trong học dạy ñịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam u cầu ln đặt phải hiểu tác động q trình tồn cầu hóa khu vực hóa chuyển biến cấu ngành cấu lãnh thổ kinh tế, thích ứng chủ động kinh tế nước ta trình hội nhập Việc so sánh tiêu kinh tế - xã hội nước ta (bằng số liệu số liệu lịch sử) với tiêu tương đương giới khu vực ln cần thiết để hiểu vị trí nước ta giới, vị trí nước ta nấc thang phát triển để hình dung chặng đường nước ta cịn phải vượt qua ñể tồn phát triển, ñể thu hẹp khoảng cách với nước khác khu vực giới Sự mở rộng quan hệ hợp tác ña phương song phương nước ta nước, liên minh khu vực, tổ chức kinh tế - tài giới ñã có tác ñộng mạnh ñến việc thu hút đầu tư nước ngồi, đến hình thành phát triển ngành kinh tế mũi nhọn, hình thành kinh tế nhiều thành phần, nhiều hình thức sở hữu, thay ñổi thượng tầng kiến trúc phù hợp với thay ñổi hạ tầng sở Tất tạo nên động lực cho 109 Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển phát triển, tạo mâu thuẫn mới, thách thức to lớn q trình phát triển Phải chủ động cập nhật thông tin kinh tế - xã hội Việt Nam, đặc biệt thu thập phân tích thơng tin trang web thức quan nhà nước, tổ chức quốc tế Việc truy cập Internet ðại học Sư phạm ñã trở nên dễ dàng, nói “mọi lúc, nơi”, nhờ mà giảng viên hướng dẫn sinh viên kỹ thuật tìm kiếm thơng tin mạng, trang tổ chức quốc tế WB, ADB, FAO, UNDP, trang Web Chính phủ ngành nước ta Bộ Kế hoạch ðầu tư, Tổng cục Thống kê, trang Web tỉnh, viện nghiên cứu, trang báo điện tử Việc thu thập phân tích thông tin mạng không cho phép giảng viên sinh viên cập nhật thông tin cho giảng hay nghiên cứu mình, mà cịn giúp cho họ có thêm cách nhìn đa chiều, có thêm kinh nghiệm phê phán, điều vơ quan trọng việc nâng cao lực nghiên cứu khoa học xã hội ñịnh hướng nghề nghiệp Tất nhiên, việc thu thập thông tin mạng không thay việc đọc sách giáo trình, sách chun khảo, tạp chí khoa học, tập Atlat nguồn thơng tin số ngày có ý nghĩa quan trọng Hiện nay, sinh viên truy cập mạng ñể lấy thơng tin phổ biến rộng rãi, khơng phải trả tiền Sau này, việc truy cập vào sở liệu phải trả tiền thư viện, viện nghiên cứu chắn giúp ích nhiều cho việc nghiên cứu theo chiều sâu có hệ thống vấn ñề tự nhiên, kinh tế - xã hội Việt Nam, việc nâng cao trình độ lý luận Chúng tơi muốn nói giảng viên đại học cần phải người có kỹ tốt việc tìm kiếm thơng tin phải hướng dẫn sinh viên nâng cao ñược lực này, mà việc phải thực thơng qua đề tài nghiên cứu cụ thể Như trình giảng dạy, giảng viên cần tăng cường dạng tập, tiểu luận địi hỏi sinh viên phải sử dụng thơng tin mạng Hàng loạt chủ đề đưa ra, ví dụ vấn đề xuất nông sản, cà phê, công nghiệp dệt - may, cơng nghiệp điện, cơng nghiệp khai thác chế biến dầu khí, khu cơng nghiệp , kể vấn đề phát triển văn hóa, giáo dục Có thể tổ chức thành nhóm nghiên cứu sinh viên tự phân cơng thành viên theo phần việc độc lập, vừa tạo sản phẩm cuối có chiều sâu, vừa tạo dựng nét văn hóa sinh viên, khả chia sẻ khả hợp tác, tính chịu trách nhiệm cá nhân coi trọng thành lao ñộng tập thể Cần ln ln ý đến đặc trưng riêng mơn Người học phải ln ý thức vị trí địa lý học nơi giáp ranh khoa học ðiều địi hỏi người học ln phải đọc rộng vấn đề có liên quan ñể hiểu ñược chất vấn ñề ñịa lý Chẳng hạn, học Chương I (ðánh giá ý nghĩa kinh tế vị trí địa lý tài nguyên thiên nhiên), cần nắm vững kiến 110 Nghiên cứu khoa học ñổi nội dung, phương pháp giảng dạy ñịa lý thức ðịa lý tự nhiên Việt Nam Khi học Chương II (ðịa lý dân cư) cần ñọc thêm tài liệu xã hội học, nhân học, dân tộc học, lịch sử ñịa lý tự nhiên ñể hiểu ñược quan hệ người với mơi trường, vấn đề xã hội dân cư Khi học chương III, IV, V cần có ñược kiến thức kinh tế ngành, kiến thức sinh thái học, công nghệ, lịch sử kinh tế Trong giảng dạy ñịa lý nói chung, người ta quan tâm đến chủ đề chính: 1) Sự phân bố: ðiều liên quan đến phân tích đặc điểm ý nghĩa vị trí ñịa lý (tọa ñộ ñịa lý, vị trí ñịa lý tự nhiên, vị trí địa lý kinh tế - xã hội) phân bố tượng vật 2) ðặc ñiểm ñịa phương: mặt tự nhiên, lịch sử, dân cư, kinh tế, xã hội 3) Sự tác ñộng qua lại người mơi trường: khơng vai trị điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên ñối với phát triển kinh tế - xã hội mà tác ñộng ngược phát triển ñến sở tài ngun, mơi trường, vấn đề phát triển bền vững 4) Sự vận ñộng phát triển: Sự biến đổi theo thời gian khơng gian vấn ñề ñược ñề cập ðặc biệt vấn ñề di cư gắn liền với phân bố lại sản xuất chênh lệch phát triển vùng (kể quy mô khu vực quốc tế) 5) Vùng: ñược xác ñịnh theo tiêu chí khác nhau; thường vùng kinh tế, sinh thái hay văn hóa Vậy giảng dạy ñịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam, ta cần ý ñiểm cụ thể sau ñây: a Trước hết vai trị vị trí địa lý nguồn lực phát triển kinh tế xã hội ñất nước, vùng, trung tâm cơng nghiệp Nước ta mở rộng hợp tác kinh tế khu vực hội nhập vào kinh tế giới Những biến ñộng kinh tế, trị khu vực, thay đổi chiến lược toàn cầu cường quốc , tất làm thay đổi vị trí địa chiến lược nước ta, địi hỏi nước ta phải có đường lối, sách đối ngoại khơn khéo ñể tận dụng ñược lợi thế, hội, khắc phục khó khăn vị trí địa lý tạo Việc tận dụng lợi vị trí ñịa lý cho phép ñất nước vùng khai thác nguồn lực từ bên ngồi bù ñắp ñược hạn chế nguồn lực phát triển bên Ý nghĩa vị trí địa lý ñặc biệt rõ ñối với phát triển phân bố trung tâm cơng nghiệp, dịch vụ lớn Bởi trung tâm công nghiệp (nhất trung tâm công nghiệp chế biến) dựa vào tài nguyên chỗ thị trường chỗ, mà địi hỏi phải phát triển sở có vùng cung cấp nguyên liệu - lượng vùng tiêu thụ sản phẩm rộng lớn, mối quan hệ hợp tác hóa Cũng tương tự trung tâm dịch vụ lớn Việc phân tích vị trí ñịa lý không tách rời việc ñánh giá thuận lợi khó khăn mở rộng giao lưu ñịa 111 Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển phương/vùng ñối với “ñối tác”, vùng lân cận (có liên quan đến điều kiện địa hình, điều kiện giao thơng vận tải ) b Phải làm rõ cách tiếp cận ñịa lý ñánh giá ñiều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Cách tiếp cận là: Mơi trường tự nhiên hệ thống có quy luật vận động riêng Con người tác động khơn ngoan đến tự nhiên phải biết thích ứng với đặc điểm hệ thống đó, phải tính đến tác động tích cực tiêu cực dự án phát triển tài ngun Khi mơi trường suy thối, tài ngun bị suy kiệt, vấn đề sử dụng tài nguyên trở thành vấn ñề kinh tế - xã hội ðiều cần ñặc biệt coi trọng ñiều kiện nước ta: vốn nước đơng dân, nhiều vùng khai thác tài ngun cịn dựa cơng nghệ lạc hậu, việc quản lý tài ngun chưa tốt; mặt khác, q trình cơng nghiệp hóa thu hút đầu tư nước ngồi ñang ñẩy nhanh trình khai thác sử dụng tài ngun; báo động tài ngun, mơi trường ñang trở thành thực c Phải nêu bật ñược ñặc trưng vùng (kể bậc thấp hơn) ðặc trưng vùng tức tổng thể ñặc ñiểm tạo nên khác biệt vùng so với vùng khác Nắm ñược ñặc trưng vùng, nắm nhất, cốt lõi nhất, sinh viên học ñược cách tư để đạt đến hiểu biết Thường để nắm đặc trưng vùng, sinh viên phải học ñược cách tư tổng hợp, phương pháp so sánh Vì vậy, giảng viên, muốn dạy tốt đặc trưng vùng phải nắm vững tồn giáo trình vùng ln ln ñặt vùng so sánh với vùng khác, với nước, chí với nước khác Sự khác biệt tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội vùng tạo nên hấp dẫn học tập giảng dạy địa lý Khơng có buồn tẻ dạy vùng, nội dung liệt kê, khơng có hồn, khơng có cắt nghĩa, khơng có diện mạo riêng vùng Sự khác biệt tạo nên nét đặc trưng vùng kết tác ñộng qua lại nhân tố ñịa lý, nhân tố có tính địa phương, có nhân tố đóng vai trị chủ đạo (về tự nhiên kinh tế xã hội) Sự khác biệt vùng, nhìn, biểu tượng ñịa lý ñược tổ chức, xếp lại với nhau, vậy, chưa có sâu sắc cần thiết ñể trở thành kiến thức bản, khắc sâu vào trí nhớ người học trở thành hành trang cho người học d ðặt tượng vận ñộng phát triển Chưa vấn ñề kinh tế - xã hội Việt Nam lại biến ñổi mau lẹ thời kỳ ðổi Những biến đổi phản ánh khơng chuỗi số liệu, từ nguồn công bố thức Tổng cục Thống kê, từ sách, tài liệu ngồi nước mà cịn cách tiếp cận, phân tích xu hướng biến đổi ñó 112 Nghiên cứu khoa học ñổi nội dung, phương pháp giảng dạy ñịa lý III MỘT SỐ KINH NGHIỆM THÔNG QUA THỰC TIỄN GIẢNG DẠY Lựa chọn kiến thức Kiến thức kiến thức cốt lõi, tảng ñược ñưa chương trình Nó bao gồm thuật ngữ, khái niệm, quy luật, mối quan hệ tương hỗ, liệu Việc lựa chọn kiến thức kỹ cần thiết ñối với người học người dạy để "ứng bất biến dĩ vạn biến", sử dụng ñược kiến thức ñã học tình thực tiễn khác nhau, biết cách trình bày vấn đề học theo cách khác nhau, tùy thuộc vào ñiều kiện cụ thể (thời gian, người nghe ), tạo nên tảng vững cho tiến xa nghệ thuật dạy học Muốn làm ñược ñiều này, chương, sinh viên cần tìm từ khóa, thuật ngữ chính, đặc điểm mang tính quy luật tự nhiên kinh tế - xã hội Việt Nam; trường hợp xâu chuỗi kiến thức sơ ñồ tư Trong giảng dạy ðịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam bậc ðại học, ñiểm then chốt ñược nêu mục ( ñặc trưng riêng môn) Xây dựng hệ thống câu hỏi Trình độ sinh viên - người giáo viên tương lai lực trả lời câu hỏi lực ñặt câu hỏi, tạo tình sư phạm "ñắt giá", theo ý ñồ kịch hình dung trước, chí thiết kế trước Với sinh viên ñại học hạn chế câu hỏi "Trình bày" (hoặc hàm ý trình bày, chẳng hạn "Hãy cho biết", "Hãy tìm ví dụ chứng minh", "Chứng minh"), câu ñánh giá mức ñộ hiểu nâng cao lực tư Các câu hỏi địi hỏi phải giải thích Thường câu hỏi địi hỏi sinh viên (SV) phải nắm ñược quan hệ nhân - phải có kiến thức tổng hợp, có óc tổng hợp tốt Tất nhiên, trường hợp u cầu SV giải thích, điều xuất phát từ chỗ khơng phải thứ giải thích cách đơn giản Hơn nữa, nhiều trường hợp SV khơng cung cấp thơng tin ñầy ñủ (vì lý sư phạm chẳng hạn) Vì thế, cần thận trọng đưa câu hỏi "Hãy giải thích", có trường hợp phải cung cấp thơng tin bổ trợ Các câu hỏi địi hỏi phải vận dụng Có nhiều cách địi hỏi SV phải vận dụng kiến thức tổng hợp ñể giải vấn ñề, giải tập nhận thức Thông thường yêu cầu SV vận dụng kiến thức ñã học vào trường hợp cụ thể vùng hay ngành ðó cách đặt câu hỏi theo phép suy luận tương tự hay cá biệt hóa Yêu cầu cao câu hỏi kiểu "Hãy so sánh", địi hỏi phải vận dụng nhiều kiến thức hơn, phải xuyên suốt nhiều hơn, phải huy ñộng nhiều kỹ ñịa lý Các câu hỏi mở: ví dụ: Khi Việt Nam vào WTO hệ thống bán buôn bán lẻ nước ta liệu đổ vỡ hay có có hội tốt để mở rộng? Về cách ñặt câu hỏi, trước hết cần tránh cho SV không hiểu lầm câu hỏi (dù câu hỏi tường minh hay có "ý ngơn ngoại", có hàm ý sâu xa địi hỏi 113 Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển SV phải trả lời) Việc ñưa câu dẫn dắt nên Trong trường hợp câu hỏi khó, trình độ SV có hạn chế, việc xây dựng câu hỏi có tính dẫn dắt từ dễ đến khó cần thiết ðiều quan trọng phải thông qua việc SV trả lời ñánh giá ñược thực SV ñó có hiểu khơng, có vận dụng kiến thức học hay khơng, học ghi nhớ máy móc Sử dụng bảng số liệu, biểu đồ ñồ a Sử dụng bảng số liệu Bảng số liệu giáo trình có mức độ chi tiết hay khái qt khác nhau, có tính chất thông tin bổ sung cho kênh chữ, trường hợp kênh chữ bàn ñến xu hướng, nét chấm phá bảng số liệu cho nhìn chi tiết Bảng số liệu cịn cơng cụ ñể SV khai thác làm nguồn tri thức ñể sáng tạo tập thực hành cho SV Có trường hợp từ bảng số liệu ñưa nhiều phương án phân tích khác nhau, SV thấy lý thú, số khơng cịn khơ khan mà thực "các số biết nói" SV học kỹ nhìn vật cách đa chiều, phân tích kiện tìm mối liên hệ kiện Trong giáo trình vơ số ví dụ Hãy thử lấy bảng số liệu:Diện tích, sản lượng lúa qua năm Xử lý số liệu, rút nhận xét mở rộng diện tích lúa năm tăng sản lượng lúa năm; mối quan hệ hai ñại lượng Cũng tính thay đổi cấu diện tích gieo trồng sản lượng lúa theo mùa vụ Cũng tính suất lúa trung bình vụ thấy rõ ý nghĩa việc chuyển đổi cấu mùa vụ Có nhiều bảng số liệu nhìn thấy chiều phân hóa khơng gian (theo vùng) chiều biến động theo thời gian (theo năm) Có thể phân tích chung nước, phân tích riêng vùng hay so sánh cặp vùng Trên sở bảng số liệu đưa phương án vẽ biểu ñồ khác b Sử dụng biểu đồ Trước học mơn ðịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam, SV ñược rèn luyện số kỹ vẽ phân tích biểu ñồ Do tính chất trực quan biểu ñồ biểu diễn thông tin thống kê, làm cho số liệu khô khan trở nên hấp dẫn, nên việc khai thác biểu ñồ kỹ quan trọng việc dạy học ðịa lý Biểu đồ biểu diễn thay ñổi mặt thời gian, khác biệt mặt khơng gian Vì vậy, thơng qua phân tích biểu đồ, SV hiểu ñặc ñiểm phát triển (theo thời gian) hay phân bố (theo vùng) Như vậy, SV ñược rèn luyện tư ñịa lý cách tự nhiên Có nhiều dạng biểu đồ Có dạng biểu ñồ vẽ dễ dàng phần mềm máy tính, khơng thuận tiện vẽ tay Vì vậy, sinh viên nắm kỹ tin học văn phịng cần thiết, nên tập vẽ biểu ñồ Excel học cách chuyển ñổi dạng biểu đồ thích hợp Các dạng biểu đồ có giáo trình 114 Nghiên cứu khoa học ñổi nội dung, phương pháp giảng dạy ñịa lý ðịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam bao gồm: biểu ñồ cột ñơn, biểu ñồ cột theo cụm, biểu ñồ cột chồng, biểu ñồ ngang, tháp tuổi, biểu ñồ ñường (ñồ thị), biểu ñồ kết hợp cột đường, biểu đồ hình trịn, biểu đồ miền, biểu đồ điểm có đường rơi c Sử dụng ñồ, lược ñồ Nhiều nội dung giảng hồn tồn phát triển dựa khai thác đồ ðặc biệt dựa câu hỏi dẫn dắt khai thác đồ Ví dụ: phân tích đồ Thị trường xuất nhập Việt Nam yêu cầu sinh viên thị trường xuất nhập Việt Nam từ khai thác ñồ cần tìm ñược lý quan trọng nước ta lại buôn bán chủ yếu với thị trường Rất nhiều câu hỏi gợi mở dựa khai thác đồ Ví dụ: Phân bố công nghiệp dài ngày nguyên nhân phân bố? hoặc: Vì Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh hai trung tâm công nghiệp ( dịch vụ) lớn nước ta? Khai thác ñồ có lúc sử dụng đồ riêng lẻ, phổ biến khai thác kết hợp nhiều ñồ ñể trả lời cho câu hỏi Các ñồ tài nguyên thiên nhiên dùng ñể cắt nghĩa ñặc ñiểm phân bố nông nghiệp; kết hợp ñồ kinh tế ñồ tự nhiên, dân cư giúp tìm đặc điểm, ngun nhân phân bố nhiều tượng Trong số giảng, người dạy xây dựng lớp số sơ ñồ phân bố IV KẾT LUẬN Những ñiều trao ñổi ñề cập ñến người dạy người học Ở ðHSP, người học (sinh viên) lại người dạy tương lai Vì vậy, họ, việc dạy lớp giảng viên mẫu cho họ noi theo phát triển Dạy ñịa lý Việt Nam cho hấp dẫn, sâu sắc thách thức Bởi lẽ, người dạy người học sống thực tiễn ñất nước; thay ñổi lớn lao kinh tế - xã hội diễn khơng nguồn thơng tin, mà cịn tác động trực tiếp họ địa phương mà họ sống Vì vậy, có cách nhìn riêng từ góc độ địa lý, khơng né tránh câu hỏi hóc búa từ phía người học, ñưa cách lý giải hợp lý thuyết phục ln thước đo lĩnh trình độ chun mơn giảng viên Việc đảm bảo tính khoa học nội dung giảng dạy sở quan trọng ñổi phương pháp dạy học Trong giảng dạy bậc đại học, có khoảng khơng gian lớn cho đa dạng phương pháp dạy học Bởi vậy, này, chúng tơi nhấn mạnh đến vấn đề nội dung có liên quan đến địa lý kinh tế - xã hội Việt Nam xuất phát từ kinh nghiệm thực tiễn Việc giảng dạy ñịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam địi hỏi giảng viên phải thường xun đưa tình nghiên cứu, “case study” Chính nhờ tình này, sinh viên học ñược cách vận dụng kiến thức, kỹ kinh nghiệm mà họ có vào việc giải vấn ñề mới, họ hiểu ñược chủ ñề ñịa lý với tất ña dạng, phong phú chúng qua tập họ phải giải Trong nhiều trường hợp, việc 115 Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển nghiên cứu tình địi hỏi sinh viên phải có kiến thức rộng ngành khoa học có liên quan, điều trở thành động lực cho họ học tập Sinh viên chủ động đặt tình nghiên cứu, sau giảng viên chấp thuận, tổ chức thành ñề tài nghiên cứu cá nhân hay theo nhóm, thành xemina Các tình nghiên cứu không nên lớn, phức tạp, hướng tới nhiều mục tiêu, mà nên tổ chức vấn đề phức tạp thành chuỗi (xeri) tình nhỏ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] ðỗ Thị Minh ðức ( chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh, Vũ Như Vân Giáo trình ðịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam (tập 2) NXB ðại học Sư Phạm, Hà Nội, 2006 [2] Nguyễn Viết Thịnh, ðỗ Thị Minh ðức Giáo trình ðịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam (tập 1) NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 [3] Nguyễn Viết Thịnh (chủ biên), Phạm Kim Chung, ðỗ Thị Minh ðức, Nguyễn Tường Huy Window, MS Office, Internet dùng giảng dạy nghiên cứu ñịa lý NXB ðHSP, Hà Nội, 2005 [4] John Dewey Democracy and Education The Free Press, 1997 [5] http://www.unh.edu/geography/Pages/What_is_geography.html [6] http://www.bgsu.edu/departments/geography/aboutgeo.html [7] http://www.rgs.org/templ.php?page=2geogwha [8] http://www.radford.edu/~geog-web/whatgeog.html SUMMARY HOW TO IMPROVE QUALITY OF TEACHING SOCIO-ECONOMIC GEOGRAPHY OF VIETNAM AT THE UNIVERSITY OF EDUCATION DO THI MINH DUC To improve quality of teaching socio-economic geography of Vietnam is of great importance for geography education In the new context of globalization and regional integration, Vietnam’s economy and society has been changing at a unprecedented speed A qualified teaching of socio-economic geography of Vietnam requires: To be aware about impacts of globalization and regional integration upon economic structure of Vietnam; To update information about Vietnam’s socio-economic situation and issues; To clarify characteristics of geography, applied to socio-economic geography of Vietnam The author also shares her experience in teaching socio-economic geography 116 ... Như Vân Giáo trình ðịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam (tập 2) NXB ðại học Sư Phạm, Hà Nội, 2006 [2] Nguyễn Viết Thịnh, ðỗ Thị Minh ðức Giáo trình ðịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam (tập 1) NXB Giáo... pháp dạy học Trong giảng dạy bậc đại học, có khoảng khơng gian lớn cho ña dạng phương pháp dạy học Bởi vậy, này, nhấn mạnh ñến vấn ñề nội dung có liên quan ñến ñịa lý kinh tế - xã hội Việt Nam. .. tự nhiên, kinh tế - xã hội Việt Nam, việc nâng cao trình độ lý luận Chúng tơi muốn nói giảng viên đại học cần phải người có kỹ tốt việc tìm kiếm thông tin phải hướng dẫn sinh viên nâng cao ñược