Những vấn đề đặt ra trong đổi mới giảng dạy môn lý thuyết xác suất và thống kê ở các trường khối ngành kinh tế hiện nay

Bài viết là ý kiến nhận định cá nhân về những vấn đề đặt ra cũng như thách thức trong đổi mới giảng dạy môn Lý thuyết xác suất và thống kê, từ đó đưa ra một số kiến nghị để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học trong điều kiện đổi mới giáo dục đại học theo hướng tự chủ và đáp ứng chuẩn đầu ra.

KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY MÔN LÝ THUYẾT XÁC SUẤT VÀ THỐNG KÊ ỨNG DỤNG CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN TRỊ KINH DOANH VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY MÔN LÝ THUYẾT XÁC SUẤT VÀ THỐNG KÊ Ở CÁC TRƯỜNG KHỐI NGÀNH KINH TẾ HIỆN NAY TS Nguyễn Thị Thúy Quỳnh* Tóm tắt Lý thuyết xác suất thống kê môn học dạy hầu hết trường đại học, học viện, cao đẳng khối ngành Kinh tế Việt Nam Ban đầu, với vai trị mơn Toán, thuộc học phần Kiến thức bản, đến nay, xác suất thống kê ứng dụng rộng rãi hầu hết lĩnh vực đời sống kinh tế, trị, xã hội đặc biệt cho tảng khoa học liệu - lĩnh vực quan trọng Cách mạng công nghiệp 4.0 Bài viết ý kiến nhận định cá nhân vấn đề đặt thách thức đổi giảng dạy môn Lý thuyết xác suất thống kê, từ đưa số kiến nghị để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học điều kiện đổi giáo dục đại học theo hướng tự chủ đáp ứng chuẩn đầu Từ khóa: Xác suất, thống kê, ứng dụng, chuẩn đầu Quan điểm lãnh đạo Đảng đổi giáo dục đào tạo đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao Cách mạng công nghiệp 4.0 Từ sau Cách mạng Tháng Tám đến nay, Việt Nam trải qua nhiều lần cải cách đổi giáo dục - đào tạo Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) xác định: “Đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân” cụ thể hóa Nghị số 29 NQ/TW (tháng 11/2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đại hội XIII Đảng tiếp tục xác định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phát triển người” Trong đó, chủ trương đào tạo đại học cụ thể hóa, đa dạng hóa loại hình đào tạo, hồn thiện sách phát triển sở đào tạo ngồi cơng lập, thực chế tự chủ đào tạo bậc đại học * Khoa Cơ bản, Học viện Tài 31 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY MÔN LÝ THUYẾT XÁC SUẤT VÀ THỐNG KÊ ỨNG DỤNG CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN TRỊ KINH DOANH VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN phù hợp với xu chung giới, chuyển đổi trường đại học công lập hiệu sang mơ hình hợp tác cơng - tư; đẩy mạnh tự chủ đại học; có sách đột phá phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đại học Xây dựng chế, sách giải pháp để đào tạo lại lực lượng lao động chuyển đổi nghề nghiệp trình chuyển dịch cấu kinh tế, đổi công nghệ tác động Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) Hiện nay, CMCN 4.0 diễn mạnh mẽ toàn cầu, làm thay đổi toàn hệ thống sản xuất, quản lý quản trị Nó cịn nhận định làm thay đổi hồn tồn lối sống, phương pháp làm việc mối quan hệ xã hội Quy mô, phạm vi phức tạp lần chuyển đổi kỳ vọng định hình lại toàn kinh tế giới Trọng tâm CMCN 4.0 kết hợp sản xuất, công nghệ thông tin Internet CMCN 4.0 diễn ba lĩnh vực gồm: cơng nghệ sinh học, kỹ thuật số vật lý Những yếu tố cốt lõi kỹ thuật số là: trí tuệ nhân tạo (AI), vạn vật kết nối - Internet of Things (IoT) liệu lớn (Big Data) Việt Nam đứng trước thách thức tiếp cận CMCN 4.0 Nghiên cứu Chương trình Phát triển Liên hợp quốc Bộ Cơng Thương ra: có tới 85% doanh nghiệp cơng nghiệp Việt Nam mức “ngoài cuộc” CMCN 4.0, 13% doanh nghiệp mức bắt đầu có 2% số doanh nghiệp đánh giá mức “có trình độ bản” (intermediate, thuộc nhóm học hỏi), số nhỏ doanh nghiệp đánh giá mức có kinh nghiệm (experienced) chuyên gia (expert), khơng có doanh nghiệp đánh giá mức đầu (top performer); có khoảng 80% số doanh nghiệp khơng có dự định thực điều chỉnh bối cảnh CMCN 4.0, có 34% số doanh nghiệp nói khơng biết phải làm Một nguyên nhân hạn chế tiếp cận CMCN 4.0 doanh nghiệp nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc biệt nhu cầu nhân lực lĩnh vực: khoa học liệu, điều phối viên robot, kỹ sư công nghiệp, chuyên gia mô phỏng, điều phối viên chuỗi cung ứng, chuyên gia lập mô hình liệu… Một nguồn nhân lực địi hỏi tảng Toán học, Lý thuyết xác suất thống kê trang bị tốt Để đáp ứng nguồn nhân lực thời kỳ CMCN 4.0, theo Poor Basl (2018), cần phải thay đổi hệ thống giáo dục, cần có nhìn dài hạn tái cấu trúc hệ thống giáo dục phù hợp Để làm điều đó, phải vạch lực cụ thể nhân lực ngành nghề, lĩnh vực, từ chuyên gia đến lao động phổ thông, cần đưa dự báo gia tăng nhân lực chất lượng cao Ngay sau Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng Cộng sản Việt Nam, giải pháp cho đòn bẩy đổi quản lý nâng cao chất lượng đào tạo Thơng tư số 17/2021/TT-BGDĐT ngày 22/6/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo1 Đây quy định chuẩn chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học, xây dựng thẩm định, phê duyệt, thực đánh giá cải tiến chương trình Thơng tư sở để quan quản lý nhà nước tra, kiểm tra chương trình đào tạo, đảm bảo chất lượng https://moet.gov.vn/van-ban/vanban/Pages/chi-tiet-van-ban.aspx?ItemID=1405 32 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY MÔN LÝ THUYẾT XÁC SUẤT VÀ THỐNG KÊ ỨNG DỤNG CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN TRỊ KINH DOANH VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN chương trình; bên liên quan tồn xã hội giám sát hoạt động, kết đào tạo sở đào tạo Có thể nói, hội để trường xây dựng triển khai quyền tự chủ, xây dựng hệ thống giáo dục đào tạo đảm bảo chất lượng theo chuẩn đầu ra, tiệm cận với quy trình quản lý chất lượng nước có giáo dục tiên tiến, phù hợp với tiêu chuẩn kiểm định chất lượng quốc tế Theo đó, chuẩn chương trình đào tạo phải theo nhóm ngành, lĩnh vực Cùng trường, trình độ với ngành khác chuẩn đầu khác Cùng ngành, trình độ đào tạo, trường khác phải có chuẩn đầu tối thiểu tương đồng Với định hướng đổi tổng thể chương trình giáo dục đại học đặt yêu cầu đổi tồn diện nội dung chương trình môn học Lý thuyết xác suất thống kê mơn học có vai trị quan trọng, giảng dạy phần lớn trường, đứng trước hội thách thức để đổi toàn diện Thực trạng giảng dạy môn Lý thuyết xác suất thống kê số trường đại học khối ngành Kinh tế Xác suất thống kê trước môn học bản, thuộc học phần bắt buộc trường đại học với thời lượng từ đến học phần Gần đây, xu hướng tự chủ đại học, số trường có thay đổi thời lượng, tên gọi, kết cấu, nội dung theo đặc thù chương trình riêng nhà trường Với trường có Khoa Tốn kinh tế, Lý thuyết xác suất thống kê chia thành nhiều học phần, ví dụ chương trình đào tạo ngành Tốn kinh tế Trường Đại học Kinh tế Quốc dân có học phần bắt buộc Lý thuyết xác suất; Thống kê tốn; Phân tích thống kê nhiều chiều, có học phần tự chọn Mô ngẫu nhiên ứng dụng tài chính… Đối với trường khơng có Khoa Tốn kinh tế đa dạng hình thức, tên gọi Ví dụ Học viện Tài chính, Xác suất thống kê học phần bắt buộc; Trường Đại học Ngoại Thương, Xác suất thống kê học phần tự chọn song song với Kinh tế lượng; Học viện Ngân hàng, Xác suất thống kê học phần bắt buộc có tên gọi Tốn kinh tế có thời lượng tín chỉ; Trường Đại học Thương mại, đến nay, nhiều khoa chuyên ngành không học Lý thuyết xác suất thống kê, bên cạnh đó, Tốn cao cấp 1, Toán cao cấp 2, Lý thuyết xác suất thống kê ghép thành Toán đại cương với thời lượng (3 tín chỉ) Từ thay đổi theo cách riêng trường, môn Lý thuyết xác suất thống kê đến khơng cịn giữ ổn định, thiếu tính quán nội dung Áp lực đổi đào tạo theo chuẩn đầu làm thay đổi vị trí ưu tiên mơn học nhà trường, chun ngành Nhìn tổng thể, thành tựu Toán học Việt Nam tập trung vào công bố quốc tế thi Olympic Tốn học sinh giỏi: cơng bố quốc tế Việt Nam từ vị trí 55 lên vị trí thứ 35 - 40 giới đứng đầu khối ASEAN2; xếp hạng Olympic Toán quốc tế 10 năm qua (2011 - 2020), Việt Nam đứng thứ 12 tổng số 100 quốc gia vùng lãnh thổ, theo khu vực Việt Nam đứng sau Singapore (hạng - 8), Thái Lan (hạng 9)3 https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/tin-tong-hop.aspx?ItemID=7151 https://vnexpress.net/thu-hang-cua-viet-nam-o-olympic-toan-quoc-te-10-nam-qua-4168858.html 33 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY MÔN LÝ THUYẾT XÁC SUẤT VÀ THỐNG KÊ ỨNG DỤNG CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN TRỊ KINH DOANH VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Về lĩnh vực giảng dạy ứng dụng Tốn nói chung, Lý thuyết xác suất thống kê nói riêng cịn hạn chế chưa thực quan tâm, chưa thể vai trị mơn khoa học bản, có đóng góp quan trọng nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực xã hội Đại hội XIII Đảng rõ, chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc chưa trọng tầm mức; kỷ luật, kỷ cương quản lý trường, lớp nhiều nơi cịn bng lỏng Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nhiều bất cập cấu, số lượng chất lượng; phận giáo viên, cán quản lý giáo dục chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Cân đối bố trí ngân sách nhà nước cho giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu Cơ chế, sách tài để huy động nguồn lực xã hội đầu tư cho giáo dục đào tạo nhiều bất cập, chậm đổi Những nhận định chung yếu kém, tồn giáo dục đào tạo chứa đựng yếu kém, thiếu sót đội ngũ giảng viên, chương trình nội dung giảng dạy mơn học Lý thuyết xác suất thống kê nói riêng Vấn đề đặt giảng dạy môn Lý thuyết xác suất thống kê 3.1 Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 đến hoạt động giáo dục nhà trường đại học Nghiên cứu Nguyễn Minh Trí (2020)4 tác động sau: (i) Chuyển đổi giáo dục nặng trang bị kiến thức sang giáo dục giúp phát triển năng lực, thúc đẩy đổi sáng tạo cho người học Các mô hình học tập với phát triển khoa học công nghệ thay dần phương pháp dạy - học truyền thống (ii) Các hoạt động đào tạo, từ đổi chương trình, phương pháp giảng dạy, quản lý sinh viên, phương pháp kiểm tra, đánh giá chuẩn đầu ra, với ứng dụng mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin, trường có xu hướng thay đổi mơ hình giảng dạy như: đào tạo trực tuyến không cần lớp học, không cần giảng viên đứng lớp, người học hướng dẫn học qua mạng Internet Những lớp học ảo, thầy giáo ảo, thiết bị ảo có tính mơ phỏng, giảng số hóa chia sẻ qua tảng Facebook, YouTube (iii) Kiến thức khơng bó hẹp độc quyền người hay phạm vi tổ chức Sinh viên có nhiều hội để tiếp cận, tích lũy, chắt lọc mới, hay để trở thành cơng dân tồn cầu - người lao động tương lai có khả làm việc mơi trường sáng tạo có tính cạnh tranh Mơ hình đào tạo chuyển đổi sang mơ hình đào tạo “những thị trường cần”, nội dung mơn học phải rút ngắn thay vào nội dung cần thiết để đáp ứng nhu https://www.vass.gov.vn/tap-chi-vien-han-lam/tac-dong-cua-cach-mang-cong-nghiep-40-doi-voi-giao-duc-38 34 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY MÔN LÝ THUYẾT XÁC SUẤT VÀ THỐNG KÊ ỨNG DỤNG CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN TRỊ KINH DOANH VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN cầu thị trường lao động giúp người học thực phương châm “học tập suốt đời” (iv) Việc gắn kết sở đào tạo với tổ chức, doanh nghiệp yêu cầu tất yếu để bổ sung cho nhau, đẩy mạnh việc hình thành sở đào tạo doanh nghiệp để phân chia nguồn lực chung, làm cho nguồn lực sử dụng với hiệu cao Doanh nghiệp nói riêng thị trường nói chung có nhu cầu người học hướng tới tìm học nơi đáp ứng nhu cầu Đây thực thách thức điều kiện hạn hẹp kinh phí điều kiện thực để triển khai ứng dụng khoa học - công nghệ trường đại học (v) Giảng dạy phù hợp theo nhu cầu lực sinh viên, sinh viên có nhu cầu lực học tập khác thiết kế tiến độ học tập riêng biệt (vi) Mơ hình giảng dạy thay đổi, đó, phần mềm đào tạo thay phần toàn lượng kiến thức giáo trình Thay tập trung cung cấp cho người học kiến thức, kỹ năng, mơ hình giảng dạy chủ yếu hướng dẫn sinh viên cách tự học, cách tư xử lý tình huống, qua hình thành lực tiếp cận giải vấn đề (vii) Phương pháp quản lý thay đổi Hệ thống quản lý nhà trường có hỗ trợ cơng nghệ cung cấp hệ thống liệu giúp họ theo dõi diễn biến, tiến lớp học, kịp thời giải vấn đề nảy sinh trình học tập sinh viên Giảng viên phải nỗ lực học tập, nghiên cứu để tận dụng làm chủ công nghệ, để công cụ hỗ trợ tạo tự do, sáng tạo công tác đào tạo Đào tạo theo chuẩn đầu góp phần đáp ứng địi hỏi thị trường lao động, bước gắn kết trường đại học với tổ chức, doanh nghiệp nhằm rút ngắn khoảng cách đào tạo, nghiên cứu triển khai Đồng thời, tăng cường việc gắn kết trường đại học doanh nghiệp sở trách nhiệm xã hội doanh nghiệp, hướng tới doanh nghiệp thực “cánh tay nối dài” hoạt động đào tạo trường đại học nhằm sử dụng có hiệu trang thiết bị công nghệ doanh nghiệp phục vụ cho cơng tác đào tạo, qua hình thành lực nghề nghiệp cho người học trình đào tạo thực tập doanh nghiệp 3.2 Một số khó khăn cơng tác giảng dạy mơn Lý thuyết xác suất thống kê Thứ nhất, khó khăn xây dựng chương trình đào tạo gắn với thực tiễn Cùng với môn học bản, môn Lý thuyết xác suất thống kê bị thu hẹp thời lượng, thiếu định hướng chung theo ngành dọc góc độ toán học, thiếu liên kết thống khối trường nên đổi chưa đạt tính bền vững tương đối mơn học Thứ hai, khó khăn nghiên cứu khoa học ứng dụng Các môn khoa học nói chung, mơn Lý thuyết xác suất thống kê nói riêng giảng dạy sớm, sinh viên chưa trang bị kiến thức chuyên ngành nên việc giảng dạy ứng dụng điều kiện hạn chế thời lượng, thời gian, kiến thức khó khăn 35 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY MÔN LÝ THUYẾT XÁC SUẤT VÀ THỐNG KÊ ỨNG DỤNG CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN TRỊ KINH DOANH VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Việc giảng dạy thiếu tính ứng dụng chuyên môn thời gian qua làm vai trị mơn học tổng thể chương trình đào tạo; đơi lúc, đơi nơi có nhìn nhận khơng đúng, chí khơng cắt giảm mà đưa khỏi chương trình đào tạo Trong đó, nhân lực chất lượng cao điều kiện CMCN 4.0 lại đòi hỏi kiến thức xác suất thống kê, sở liệu kiến thức tảng Thứ ba, khó khăn cải thiện trình độ tiếng Anh Giáo viên giảng dạy môn khoa học thường đào tạo nước, môi trường sử dụng ngoại ngữ, hội thảo quốc tế chuyên môn thường chuyên sâu so với kiến thức giảng dạy trường Bên cạnh đó, khối lượng giảng dạy giáo viên thường cao, vậy, việc học tập nâng cao trình độ tiếng Anh trở ngại Thứ tư, khó khăn ứng dụng công nghệ thông tin, tiếp cận thành tựu khoa học công nghệ giới Cùng với khó khăn ngoại ngữ, sức ép học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiên cứu khoa học điều kiện thu nhập giảng viên eo hẹp, nghiên cứu ứng dụng môn Lý thuyết xác suất thống kê chưa đạt tới nghiên cứu khoa học bản, không đạt tới nghiên cứu chun ngành Giảng viên khó tìm chỗ đứng để tập trung vào đổi giảng dạy, nghiên cứu ứng dụng Thiếu động lực nghiên cứu khoa học rào cản để giảng viên tham gia hội thảo chuyên đề, tham gia vào chương trình trao đổi giao lưu, học hỏi mơ hình giảng dạy tiên tiến giới, thiếu động lực hạn chế phương pháp tiếp cận tiếp thu công nghệ Thứ năm, khó khăn đổi phương pháp giáo dục truyền thống Kiến thức cốt lõi môn khoa học bản, môn Lý thuyết xác suất thống kê thời lượng rút ngắn linh hoạt thay đổi Sự đổi chương trình chủ yếu cắt giảm thời lượng giảng dạy, chưa có mơ hình đổi điển hình, chưa có đánh giá hiệu trình đổi vừa qua thiếu định hướng chung 3.3 Một số giải pháp đổi giảng dạy môn Lý thuyết xác suất thống kê Thứ nhất, nhà trường cần kiến nghị Hội Toán học Hội Toán ứng dụng hỗ trợ nghiên cứu ứng dụng Toán học lĩnh vực chuyên ngành kinh tế, xã hội Thực chất nhà trường, kiến thức trang bị cho sinh viên thường dừng kết chứng minh cụ thể Việc giảng dạy với ví dụ theo lý thuyết chuyên ngành, phân tích kết toán học theo toán chuyên ngành đặt làm tăng hiệu ứng dụng Các ví dụ cần lấy từ nghiên cứu khoa học có phối kết hợp giảng viên chuyên ngành giảng viên Tốn Cần có chương trình học bổng, giải thưởng cho nghiên cứu ứng dụng Toán học cho sinh viên, giảng viên trường; đề tài có liên kết doanh nghiệp Thứ hai, Hội Tốn học, Hội Tốn ứng dụng cần có kế hoạch, chương trình bồi dưỡng kiến thức cho giảng viên Hiện nay, đội ngũ giảng viên giảng dạy môn Lý thuyết xác suất thống kê không đồng nhất, từ nhiều chuyên ngành khác Các kiến thức giảng dạy phần nhiều tự nghiên cứu tự học hỏi phạm vi hẹp Việc tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kiến thức cập nhật kiến thức mới, phương pháp tiếp cận môn học nên trì hàng năm 36 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY MÔN LÝ THUYẾT XÁC SUẤT VÀ THỐNG KÊ ỨNG DỤNG CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN TRỊ KINH DOANH VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Thứ ba, cần xây dựng nhóm định hướng phát triển nội dung giảng dạy môn Lý thuyết xác suất thống kê ứng dụng theo chuyên ngành Mặc dù trường có cạnh tranh giảng dạy, song cộng đồng cần xây dựng khung chương trình có chuẩn tương đối đảm bảo nội dung khoa học, ứng dụng sử dụng đa dạng phần mềm phân tích liệu, ngơn ngữ lập trình hỗ trợ cơng tác giảng dạy, nghiên cứu khoa học Có thể nói, việc đổi nội dung, phương pháp giảng dạy Lý thuyết xác suất thống kê không thuộc đội ngũ giảng viên trường mà trách nhiệm có phần thuộc Hội Toán học, Hội Toán ứng dụng Trước mắt, nhà trường cần phối hợp, chia sẻ trao đổi kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học, thực đóng góp cho chất lượng đào tạo nhà trường Trên số ý kiến tác giả vấn đề đặt công tác giảng dạy môn học Lý thuyết xác suất thống kê trường khối ngành Kinh tế Hy vọng viết đóng góp vào việc nhận diện khó khăn, thách thức mơn học Đây để đổi chương trình, phương pháp giảng dạy, xây dựng đội ngũ giảng viên đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường, góp phần thực mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời kỳ CMCN 4.0 Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị số 29- NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Poor, Peter & Josef Basl (2018), Czech Republic and processes of industry 4.0 implementation Annals of DAAAM and Proceedings of the International DAAAM Symposium 29, pp 454 - 459 Truy cập từ: https://www.daaam.info/Downloads/Pdfs/proceedings/proceedings_2018/067.pdf 37 ... HỌC ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY MÔN LÝ THUYẾT XÁC SUẤT VÀ THỐNG KÊ ỨNG DỤNG CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN TRỊ KINH DOANH VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Về lĩnh vực giảng dạy ứng dụng Tốn nói chung, Lý thuyết. .. KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY MÔN LÝ THUYẾT XÁC SUẤT VÀ THỐNG KÊ ỨNG DỤNG CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN TRỊ KINH DOANH VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN phù hợp với xu chung giới, chuyển đổi trường. .. YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY MÔN LÝ THUYẾT XÁC SUẤT VÀ THỐNG KÊ ỨNG DỤNG CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN TRỊ KINH DOANH VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Việc giảng dạy thiếu tính ứng dụng