Đổi mới phương pháp dạy học các môn Lý luận chính trị trong các trường đại học hiện nay

Bài viết này nhằm làm rõ sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, trên cơ sở đó, đề xuất các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học các môn lý luận chính trị trong giai đoạn hiện nay.

No.23_Oct 2021 |p.129-138 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ INNOVATION OF TEACHING METHODS POLITICAL THEORY SUBJECTS IN THE CURRENT UNIVERSITYS NOW Ngo Xuan Chinh1,* Nguyen Hue University, Vietnam *Email address: xc77vttl@gmail.com http://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/592 Article info Abstract: Recieved: 15/6/2021 The political theory subjects have the basic function of equipping a system of scientific political theoretical knowledge, modern and with clear ideal Accepted: 5/9/2021 orientation; at the same time it provides students with methodology and specialized research methods, applied in practice in a positive and effective way, Keywords: Method; teaching; Practice; innovation; political theory contributing to the formation of scientific theoretical thinking in students creating high-quality human resources to meet the requirements of the country's development in the current period, an important factor is to pay attention to the issue of political theory teaching and learning in universities This article aims to clarify the need to renew teaching methods for political theory subjects in universities, on that basis, to propose innovative methods of teaching political theory subjects in the current period 129 No.23_Oct 2021 |p.129-138 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY Ngơ Xn Chính1,* Trường Đại học Nguyễn Huệ, Việt Nam *Địa email: xc77vttl@gmail.com http://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/592 Thông tin viết Tóm tắt Ngày nhận bài: 23/05/2021 Các mơn lý luận trị có chức trang bị hệ thống tri thức lý luận trị khoa học, đại có định hướng lý tưởng rõ ràng; đồng Ngày duyệt đăng: 05/7/2021 thời cung cấp cho sinh viên phương pháp luận phương pháp nghiên cứu chuyên ngành, ứng dụng vào thực tiễn cách tích cực hiệu quả, góp phần hình thành sinh viên tư lý luận khoa học Để tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn nay, Từ khóa: Phương pháp; dạy học; thực tiễn; đổi mới; lý luận trị nhân tố quan trọng cần quan tâm đến vấn đề dạy học mơn lý luận trị trường đại học Bài viết nhằm làm rõ cần thiết phải đổi phương pháp dạy học mơn lý luận trị trường đại học, sở đó, đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học môn lý luận trị giai đoạn Đặt vấn đề Trong trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta ln q trình xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta đối xác định giáo dục lý luận trị phận quan trọng cơng tác tư tưởng, góp phần xây dựng, bồi tượng cần phải thấm sâu những quan điểm, tư tưởng chủ nghĩa Mác – Lênin Vì vậy, đắp tảng tinh thần xã hội Đại hội VII việc dạy học môn lý luận trị Đảng khẳng định: Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tảng tư tưởng, kim nam cho trường đại học nhiệm vụ trọng tâm trình xây dựng chủ nghĩa xã hội, qua đó, góp phần hành động Đảng Bất kỳ giai cấp nắm quyền phải làm cho hệ tư tưởng giai cấp hình thành nhân sinh quan giới quan khoa học cho sinh viên thống trị xã hội Việc làm cho chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh giữ vai trị chủ đạo Mặt khác, mục tiêu giáo dục phải đào tạo người có tư phản biện, lực sáng tạo, đời sống tinh thần xã hội yêu cầu quy luật tất tự phát triển, thích nghi với thay đổi nhanh chóng yếu việc xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta Q trình này, địi hỏi cơng tác giảng dạy thời đại Trong năm gần đây, nội dung quan trọng công tác xây dựng mơn lý luận trị trường đại học coi trọng, lẽ sinh viên, tầng lớp niên Đảng xây dựng tư tưởng trị, đạo đức, lối sống gắn với đấu tranh phòng, chống “tự diễn biến”, tinh túy xã hội, chủ thể tích cực “tự chuyển hóa” Song mặt trái kinh tế thị 130 N.X.Chinh/ No.23_Oct 2021|p.129-138 trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế tác động không nhỏ theo hướng tiêu cực đến đời sống làm thực nghiệm, ứng dụng, trực quan, nên khơng thể sơ đồ hóa giảng cách máy móc Chẳng hạn như, băng hoại nhiều nét đẹp văn hóa truyền thống, chà đạp lên giá trị đạo đức, làm thay đổi quan mơn triết học có chức trang bị giới quan phương pháp luận cho người học Vì thế, niệm, lối sống, phai nhạt lý tưởng, niềm tin… việc giảng dạy triết học Mác - Lênin phải đạt phận không nhỏ quần chúng nhân dân ta nói chung sinh viên, học sinh nói riêng Một phận mục đích giúp người học xác lập cho giới quan phương pháp luận khoa học nhận sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, thiếu lĩnh trị, thờ ơ, mơ hồ thức lẫn hoạt động thực tiễn Bởi lẽ, hệ thống tri thức mơn học có tính khái qt trừu tượng cao, trị… Do đó, u cầu thực tiễn cấp bách đặt cần phải nâng cao chất lượng nội dung nguyên lý, phạm trù, quy luật ln chứa đựng ý nghĩa giới quan, phương pháp hiệu giáo dục lý luận trị, luận xem xét, cải tạo thực tiễn Cho nên, giảng trường đại học nước ta Bởi lẽ, tri thức lý luận trị mà sinh viên tiếp thu được, góp dạy mơn lý luận trị phải gắn với thực tiễn kinh tế, trị, xã hội phải phục vụ phát triển phần quan trọng vào việc hình thành họ giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, kinh tế, xã hội Mặt khác, giảng dạy môn lý luận trị cịn bị chi phối lớn đấu tranh tư phương pháp tư biện chứng V.I.Lênin dặn người cộng sản rằng, không đánh đổ tưởng, lý luận tác động thành tựu hạn chế nghiệp xây dựng bảo vệ chúng ta, trừ sai lầm chủ nghĩa xã hội thực, có nghiệp Do đó, để tránh sai lầm đó, nhằm cung cấp cho sinh viên giới quan phương pháp luận xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tính đặc thù phải thể hệ khoa học định hướng hoạt động nhận thức thực tiễn, giúp sinh viên có thái độ đắn với thống tri thức cần trang bị, định hướng phương pháp tự nghiên cứu, hệ thống vấn đề sinh viên thực, có khả phân tích, xử lý vấn đề, xây dựng niềm tin khoa học vào lý tưởng cách mạng cần giải vận dụng vào thực tiễn Đảng, có lập trường trị vững vàng, có tinh thần lí luận mang tính tổng hợp trừu tượng cao, đồng thời trách nhiệm cao, quán triệt sâu sắc thực triệt để đường lối Đảng, sách, pháp luật lại gắn chặt với thực tiễn sống, phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị địi hỏi Nhà nước việc đổi phương pháp dạy học môn lý luận trị trở nên cần thiết, có ý đặc thù riêng Do đó, giảng dạy, cần gắn lí luận với thực tiễn, tri thức khoa học với kinh nghiệm, nghĩa lý luận thực tiễn Đại hội XIII Đảng nhấn mạnh: “Đổi chương trình, khơng gắn lí luận với thực tiễn, tri thức với kinh nghiệm người học vừa nâng cao lực tư nội dung, phương pháp giáo dục lý luận trị lí luận, vừa nâng cao lực thực tiễn; cần loại theo phương châm khoa học, thực tiễn, sáng tạo đại”[1] bỏ phương pháp giảng dạy lí thuyết suông, chiều, xa rời thực tiễn, không gắn với chức trách, nhiệm vụ Nội dung nghiên cứu 2.1 Đặc thù giảng dạy mơn lý luận trị Giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học nay, ngồi tính chất chung cịn có tính chất đặc thù mơn học Tri thức lý luận trị có tính khái qt hóa, trừu tượng hóa cao biểu đạt hệ thống khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật Mặt khác, mơn lý luận trị môn khoa học lý thuyết, môn khoa học ứng dụng Chính vậy, mơn học thiên kiến thức hàn lâm mà mơ hình Với đặc thù mơn lý luận trị môn người học thực tế Muốn vậy, cần gắn học với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn Định hướng quan trọng đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách phương pháp giảng dạy nhà trường Tiếp tục quán triệt, thực quan điểm Đảng: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học… Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo 131 N.X.Chinh/ No.23_Oct 2021|p.129-138 vận dụng kiến thức, kĩ người học…” [2] “Đổi việc học tập lý luận trị hệ Song nhìn chung, chất lượng, hiệu học tập, nghiên cứu, vận dụng phát triển chủ nghĩa Mác – thống giáo dục quốc dân nhằm tạo bước tiến mới, có kết quả, chất lượng cao hơn, góp phần làm cho chủ Lênin, đường lối, cương lĩnh Đảng chưa cao; tri thức kinh điển chưa coi trọng mức; nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường số quan điểm, học thuyết nhà kinh điển chậm lối, quan điểm Đảng giữ vai trò chủ đạo đời sống xã hội” [3]… Những vấn đề đặt nghiên cứu, nhận thức cách đầy đủ chậm bổ sung, phát triển để đáp ứng với yêu yêu cầu cấp bách đòi hỏi cần phải tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng công tác giáo dục đào tạo đáp cầu, nhiệm vụ tình hình Chưa kịp thời phát hiện, nghiên cứu thấu đáo vấn đề ứng yêu cầu, nhiệm vụ giai đoạn Đổi phương pháp dạy học môn lý luận trị địi lý luận thực tiễn nước giới Việc giảng dạy lý luận trị năm qua cho thấy hỏi phải đối cách dạy cách học Quá trình lý luận chưa phản ánh kịp biến đổi thực phải thực đồng nhiều khâu, nhiều bước đặt mối quan hệ với vấn đề liên tiễn sống, chưa gắn liền với kiện đổi đất nước, xã hội Thực tiễn quan trực tiếp để bảo đảm đạt chất lượng, hiệu cao có nhiều thay đổi, nội dung mơn lý luận trị nặng tính hàn lâm, có bổ Mặt khác, dạy học mơn lý luận trị thiết phải liên hệ với thực tiễn, gắn lí luận với thực sung, phát triển, nhiều vấn đề kinh tế thị trường, nhà nước pháp quyền, dân chủ, nhân quyền, hội nhập tiễn Bài giảng muốn sinh động, giàu sức thuyết quốc tế, kinh tế tri thức , làm cho sinh viên cảm thấy phục, giảng viên phải liên hệ với thực tiễn giới, đất nước, nhà trường, gắn với đường khơ khan, khó hiểu, xa rời thực tiễn, dẫn tới việc sinh viên ngại học mơn học Tính định hướng lối, sách Đảng Nhà nước, gắn với thực tiễn xây dựng bảo vệ Tổ quốc; gắn với nhiệm vụ trị, định hướng tư tưởng, q trình giảng dạy chưa cao, chưa sát, chung chung trừu tượng mà sinh viên đảm nhiệm thực tế, giúp sinh viên biết vận dụng lý luận vào thực tiễn sống Nội dung, chương trình giảng dạy lý luận trị thường nặng trình bày ngun lý, quy luật, Vấn đề tùy thuộc vào khả giảng phạm trù,… Phần lớn nội dung liên hệ với thực tiễn viên, giảng viên tự liên hệ giảng định hướng cho sinh viên thấy rõ điều thể thường nặng thuyết minh, liệt kê số chủ trương, đường lối Đảng, chưa trọng luận giải thực tiễn Việc liên hệ thực tiễn cần ý, khả liên hệ thực tiễn đối tượng khoa học quan điểm đó; chưa làm rõ vai trị mơn lý luận trị chuyên sinh viên có khác nhau, trải nghiệm thực tiễn sống họ khác Vì giảng ngành mà sinh viên theo học Đặc biệt phương pháp giáo dục lý luận viên gợi mở, đàm thoại với đối tượng trị trường đại học nước ta thời gian dạy, minh chứng thực tiễn đất nước, nghành nghề, quan, đơn vị hay cá nhân từ qua nặng giáo điều, sách vở; lý luận không gắn liền với thực tiễn; truyền tải lý luận cách khơ khái quát làm sáng tỏ mặt lý luận khan, thụ động, chiều, chưa phát huy khả suy nghĩ độc lập, khoa học sáng tạo sinh 2.2 Thực trạng dạy học môn lý luận trị trường đại học Trong thời gian qua, việc dạy học lý luận trị trường đại học đạt thành tựu đáng kể, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Qua mà phần đơng sinh viên nhận rõ vai trị, tác dụng mơn học Sinh viên sau tốt nghiệp trường cương vị cơng tác phát huy tốt vai trị trách nhiệm, biết gắn lý luận với thực tiễn cách sáng tạo, hiệu quả, xử lý tốt tình thực tiễn đặt 132 viên… Trong thực tiễn giảng dạy, số giảng viên cắm cúi vào giảng, nhắc lại cách rập khuôn điều có, ghi chép cách đầy đủ, rõ ràng sách vở, tài liệu, thiếu dẫn chứng thực tiễn sinh động cho người học Điều làm cho giảng thiếu sức sống, không thuyết phục, không sinh động tượng phổ biến Hệ tất yếu kéo theo chất lượng, hiệu cơng tác đào tạo, giảng dạy thấp, chí đơi cịn phản tác dụng tạo tâm lý ức chế, khiên cưỡng, gò ép cho sinh viên Từ N.X.Chinh/ No.23_Oct 2021|p.129-138 nhiều người cho mơn lý luận trị mang nặng tính lý thuyết, thiếu tính thực tiễn, thiếu không theo kịp, không phản ánh kịp thời biến đổi tồn xã hội Điều tất yếu đương nhiên sức truyền cảm, chí nhiều sinh viên cho dường học môn học mớ lý thuyết xảy lĩnh vực học tập, giảng dạy lý luận trị trường đại học mang tính kinh viện, sáo rỗng, khơng thực tế Cũng 2.3 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy xuất phát từ quan niệm sai lầm mà thực tế nhiều sinh viên đến với học, thi học mơn lý luận trị trường đại học tâm lý đối phó, trọng học vẹt, học thuộc lịng, học cho xong, cịn chất vấn đề khơng hiểu, từ dẫn đến sinh viên chưa có tâm huyết, u thích mơn học, học xong khơng nhớ nội dung kiến thức nên khó vận dụng vào thực tiễn đời sống Vì thế, tốt nghiệp trường phận sinh viên chưa biết vận dụng lý luận học vào thực tiễn công tác quan, đơn vị, thân mình, kĩ tay nghề chưa thật vững Qua đó, ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng, hiệu giảng dạy lý luận trị trường đại học Nguyên nhân hạn chế chủ yếu chủ thể tham gia trình nghiên cứu, giảng dạy, học tập nhận thức chưa đầy đủ ý nghĩa, vị trí, tầm quan trọng việc đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu học tập, nghiên cứu, vận dụng phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin tình hình Cơng tác Để tiếp tục đổi phương pháp dạy học mơn lý luận trị nhà trường đại học đạt hiệu quả, cần áp dụng nhiều biện pháp, tập trung số vấn đề chủ yếu sau: Một là, kết hợp nhuần nhuyễn sử dụng giáo án với giáo trình, giáo khoa, kinh điển tài liệu tham khảo giảng Để nâng cao hiệu trình giảng bài, giảng viên cung cấp trước cho sinh viên hệ thống danh mục tài liệu tham khảo, tài liệu sẵn có, đề cương giáo án giảng viên định hướng vấn đề sinh viên cần đọc trước Qua đó, giúp sinh viên khái quát cách tổng thể tài liệu liên quan để bước thu thập xử lí, giúp cho q trình giảng tập trung nhiều thời gian cho phần bản, chủ yếu, vấn đề vận dụng thông tin cập nhật lãnh đạo, đạo cấp ủy chưa sâu sát, chậm Quá trình giảng với nội dung rõ mặt đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy lý luận trị Căn ngun tình khoa học có tài liệu, giảng viên không nên trạng bất cập, hạn chế việc gắn lý luận với thực tiễn, học tập lý luận với tổ chức thực hoạt động thực tiễn Trong học tập lý luận trị người dạy người học chưa gắn chặt lý luận với thực tiễn, giảng lý luận chung chung lựa chọn, xác định vấn đề thực tiễn để liên hệ, minh chứng diễn giải lý luận chưa điển hình, chưa thực phù hợp với nội dung giảng đối tượng học nên chưa cung cấp vấn đề lý luận kinh nghiệm thực tế cho sinh viên Một phận giảng viên không thường xuyên cập nhật thơng tin, hiểu biết mới; chưa có trăn trở sáng tạo trình giảng dạy nên chưa hiểu thấu đáo vấn đề nghiên cứu Tình trạng lý luận xa rời thực tiễn diễn phổ biến khơng cán bộ, giảng viên Nguyên nhân vốn kinh nghiệm thực tiễn nhiều giảng viên, giảng viên trẻ, giảng viên tập trung nhiều thời gian cho phần mà phải dẫn xác, cụ thể nguồn tài liệu hướng xử lí tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tìm kiếm tri thức phục vụ cho ơn luyện nghiên cứu Hệ thống tài liệu chuẩn bị giảng lý luận trị so với môn khoa học khác phong phú, sâu rộng, vừa thuận lợi, vừa khó khăn xử lí Giảng viên phải giới thiệu cụ thể, tỉ mỉ, sát thực, có tính khả thi, đáp ứng u cầu cao học tập, tránh giới thiệu tài liệu khó khăn tìm kiếm, q sức nghiên cứu, xử lí đối tượng bậc học xác định Trong dạy học mơn lý luận trị phải trọng phân cấp nội dung, phương pháp, tài liệu cho đối tượng sinh viên Căn vào chủ thể lĩnh hội giảng để tính tới tài liệu sử dụng cho phù hợp Đối với kinh điển, tùy đối tượng cụ thể mà tăng, giảm kinh điển, hoàn toàn từ tư tưởng kinh điển ỏi Trong tính phổ biến, điều kiện hồn phân tích, tiếp cận nội dung Tích cực nghiên cứu tài liệu thống, tài liệu kinh cảnh chung, thấy ý thức xã hội thường tỏ điển, văn kiện Hội nghị, Đại hội Đảng,… Đây 133 N.X.Chinh/ No.23_Oct 2021|p.129-138 dạng thực tiễn có độ tin cậy cao, vừa có tính cụ thể, vừa có tính khái quát phương pháp có kế hoạch cần linh hoạt, sáng tạo sử dụng phương pháp phù hợp với diễn Nghiên cứu kinh điển việc cần thiết, yêu cầu bắt buộc giảng viên môn lý luận biến thực tế buổi học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo trị Bởi kinh điển gốc, tinh thần nguyên lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách thủy chủ nghĩa Mác - Lênin Tuy nhiên, lạm dụng, trích dẫn nhiều theo kiểu “tầm chương vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường phối hợp học tập trích cú” sử dụng tri thức kinh điển giảng dạy khơng có tác dụng Sử dụng hợp lý cá nhân với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giảng viên - sinh viên sinh viên - kinh điển nâng cao chất lượng giảng, đem lại hấp dẫn cho người học Tránh trường hợp “tam sinh viên nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải thất bản” gây hiểu lầm, sai nghĩa trích dẫn nhiệm vụ học tập chung tư tưởng, học thuyết nhà kinh điển trình nghiên cứu, giảng dạy học tập Theo đó, Hiện nay, sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp thảo luận ngắn, nêu vấn đề, đối thoại sử dụng hợp lý kinh điển trước hết hiểu kinh điển trích dẫn chỗ, phù hợp với vấn đề giảng mơn lý luận trị khẳng định tính ưu việt phát huy tính sáng giúp cho sinh viên hiểu rõ, nắm vững nội dung giảng tạo sinh viên Thảo luận ngắn, nêu vấn đề, đối thoại… xem kiểu phương pháp dạy học Việc nghiên cứu tác phẩm kinh điển giúp tích cực Thực phương pháp này, sinh viên cần người giảng viên hiểu đúng, hiểu sâu tư tưởng nhà kinh điển, vận dụng cách hợp lý vào nghiên cứu xử lí bước đầu hệ thống tài liệu trước tiếp nhận tri thức qua nghe giảng, thời gian trình giảng dạy, nghiên cứu hoạt động thực tiễn Đây sở lý luận tin cậy để so sánh, đối chiếu lớp tập trung làm rõ đến kết luận vấn đề bản, chất, vấn đề mở rộng hướng nội dung trình bày tài liệu, hiểu sâu sắc phần gốc, rễ vấn đề theo tư tưởng nhà kinh vận dụng điển vạch Qua đó, củng cố niềm tin, yêu mến, dạy học tích cực, dựa việc nêu lên giải say mê người dạy người học mơn lý luận trị, nâng cao chất lượng, hiệu vấn đề học tập tương tác giảng viên sinh viên Đây vấn đề lơgíc nội hệ thống giảng dạy, góp phần thực thắng lợi mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Đặc biệt, kiến thức trình giảng bài, bảo đảm cho sinh viên phát huy khả vốn kiến thức có để điều kiện Cách mạng cơng nghiệp lần thứ Tư, nghiên cứu kinh điển với tư cách lý luận hướng tới tiếp nhận hệ thống tri thức Trong giảng môn lý luận trị giảng viên cần đầu tư xây gốc, người giảng viên cần xác định, kiểm nghiệm dựng vấn đề học tập chứa đựng mâu thuẫn lý luận tư tưởng tiếp tục khẳng định giá trị vượt thời đại, tư tưởng bị thực tiễn thực tiễn; lý luận chuyên môn, nghiệp vụ; lý luận phương pháp; mâu thuẫn quan ngày vượt qua, thể lạc hậu để có tham mưu, đề xuất việc bổ sung, phát triển Có vậy, điểm; mâu thuẫn ý kiến khác nội dung chủ đề Xây dựng vấn đề học tập phải tư tưởng nhà kinh điển làm mới, phù hợp với vận động thực tiễn sở kế thừa hệ thống tri thức có, gắn với yêu cầu làm rõ nội dung Hai là, tăng cường phương pháp dạy học tích giảng, phù hợp với yêu cầu cao trình nhận cực, phát huy tính tích cực tư sinh viên Phát huy tính tích cực nhận thức sinh viên ln đặt mục tiêu quan trọng dạy học nhà trường đại học Dạy học mơn lý luận trị cần kết hợp phương pháp, linh hoạt vận dụng phương pháp cho phù hợp Một đối tượng cụ thể việc sử dụng 134 Nêu vấn đề xem kiểu phương pháp thức người học Xây dựng vấn đề học tập phải kích thích tính tích cực, sáng tạo sinh viên Nêu vấn đề trình giảng phải khách quan, lơgíc chặt chẽ, lơi sinh viên vào q trình phân tích tình huống, xây dựng giả thuyết, giải vấn đề, đánh giá kết luận N.X.Chinh/ No.23_Oct 2021|p.129-138 Phương pháp đối thoại giảng kiểu phương pháp dạy học tích cực Giảng viên khơng mơn mà đảm nhiệm, để định hướng, gợi mở cho sinh viên vận dụng vào giải vấn đề người truyền thụ kiến thức, giải đáp thắc mắc mà đánh giá cao khả hướng dẫn, thực tiễn có hiệu quả, phù hợp với nội dung lý luận Giảng viên phải biết lựa chọn loại khái quát hóa, trừu tượng hóa, rèn luyện sáng tạo kiến thức thực tiễn nào, mức độ cần đưa vào cho tư người học Giảng nói chung, giảng mơn lý luận trị nói riêng cần có biện giảng phù hợp Không phải tất nội dung lý luận giảng cần có liên hệ thực tiễn, pháp thích hợp để thu hút đa số sinh viên tham gia vào q trình đối thoại để đa dạng hóa ý kiến, mà vấn đề quan trọng, cần thiết nhấn mạnh, khó hiểu, hay muốn tăng thêm tính thuyết mặt khác góp phần tạo khơng khí sơi nổi, cởi mở tranh luận Đối thoại phải có định hướng phục Trong dạy học mơn lý luận trị, q trình phân tích phải có sở lý luận, thực tiễn, có trọng tâm, bảo đảm cho giảng khơng bị phá vỡ, bị chiều sâu, sinh viên phải hiểu chất vấn đề theo ý kiến thắc mắc tranh luận sinh viên, giảng viên phải có kết luận khoa học Q trình giảng nội dung lý luận trị cần có khái quát, không kể lể, không lệ cho ý kiến Đối với số nội dung cụ thể, giảng viên để dạng câu trả lời “mở” để thuộc mặt học thuật mà dẫn tới căng thẳng, nhàm chán sinh viên tiếp tục suy nghĩ Tuy nhiên, hướng cho sinh viên suy nghĩ phải vấn đề đặt yêu cầu cao Trong giảng điều quan trọng trước hết thân giảng viên phải nắm khái niệm, phạm trù phù hợp mục đích, yêu cầu giảng hệ phải làm cho sinh viên hiểu đạt tới trình độ có thống kiến thức mà họ có Học tập mơn lý luận trị q trình tự thể tư khái niệm, phạm trù Phương pháp dạy học đại đòi hỏi lấy sinh viên nhận thức hệ thống lý luận, cách mạng, khoa học người học, q trình giảng viên có vai trị đạo, làm trung tâm, sinh viên tự học chính, cịn giảng viên trước hết phải hỗ trợ cho sinh viên nắm vững định hướng Để làm điều giảng viên phải có hệ thống tri thức chuyên môn sâu, lập trường, khái niệm, phạm trù, qua điều kiện cần thiết để sinh viên tự đọc, tự nghiên cứu Các khái lĩnh, niềm tin khoa học thuyết phục niệm, phạm trù mơn lý luận trị khác với sinh viên tin theo lập trường, quan điểm khoa học Ba là, sử dụng phương pháp phân tích luận điểm, khái niệm, phạm trù khoa học cụ thể, không đồng với khái niệm thông thường khái quát thực chất nội dung vấn đề rút ý nghĩa mặt phương pháp luận sử dụng sống hàng ngày Sinh viên khó lĩnh hội tư tưởng lý luận Với đặc thù mơn lý luận trị mang tính trừu tượng cao nên giảng viên cần ý sử dụng ngơn ngữ xác, dễ hiểu khơng có nghĩa giảng viên đơn giản hóa ngun lý, quy luật ngơn ngữ dân dã Giảng viên khơng nên trị, chí họ cảm thấy lý luận khơng phù hợp với thực tế sống, sinh viên không bước khơng có khả nâng trình độ tư khái niệm, phạm trù Trong giảng mơn lý luận trị, việc dùng ngôn ngữ cao siêu, bác học mức làm cho người học khơng hiểu giảng viên nói Trong trang bị vốn tri thức, cập nhật thông tin điều cần thiết, cần ý trang bị cho sinh viên mặt trình giảng dạy, giảng viên phải thể thái độ vui vẻ qua cử chỉ, điệu bộ, giọng nói, trang phục, ánh phương pháp Bởi vì, thời đại cách mạng khoa học công nghệ, hệ thống tri thức nhanh bị mắt thể chân tình, cởi mở, gần gũi lạc hậu Vì vậy, trang bị cho sinh viên phương pháp nghiêm túc Điều tạo nên hịa hợp, gần gũi người dạy người học giảng hút tư duy, phương pháp nhận thức hành động thực tiễn cần thiết Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí người học… Những điều tưởng chừng nhỏ thực lại có tác động lớn Minh nhắc nhở cán bộ, đảng viên rằng, học lý luận Mác – Lênin “phải học tập tinh thần chủ người học nghĩa Mác – Lênin, học tập lập trường, quan điểm phương pháp chủ nghĩa Mác – Lênin để áp Giảng viên phải nắm vững kiến thức lý luận chương, mục, toàn nội dung dụng lập trường, quan điểm phương pháp mà 135 N.X.Chinh/ No.23_Oct 2021|p.129-138 giải cho tốt vấn đề thực tế công tác chúng ta” [4] Giảng viên cần có hướng rút trọng cách thức đề theo dạng câu hỏi mang tính tổng hợp, tích hợp, hướng mở… làm cho sinh mặt phương pháp luận từ luận điểm, phần tồn mơn; q trình thực hành giảng, từ viên khơng thể đơn tái câu chữ “thuộc lòng” theo ghi hay giáo trình mà buộc phải nội dung lý luận phải ý tới phương pháp, chuyển đào sâu suy nghĩ, liên hệ, vận dụng cách sáng hóa tri thức lý luận thành tri thức phương pháp Q trình luận giải, phân tích ngun lý, phạm tạo Với đề thi vậy, mặt đòi hỏi sinh viên phải biết sử dụng kiến thức cụm chủ đề, trù, quy luật giảng viên phải khai thác tối đa ý nghĩa thực tiễn tri thức lý luận đó, có nhiều môn học chuyên ngành, liên ngành kiến thức nhiều lĩnh vực để giải Mặt khác, ví dụ phong phú, đa dạng tất lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư duy, làm cho sinh viên nhận rõ thông qua nội dung đề thi, địi hỏi sinh viên phải có liên hệ lý luận với thực tiễn đời sống tầm quan trọng kiến thức lý luận lĩnh hội xã hội, thực tiễn hoạt động nghề nghiệp để luận giải hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn vấn đề đặt cách sâu sắc, có đủ luận cứ, luận chứng khoa học, có sở lý luận, thực tiễn, liên Bốn là, tăng cường sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học đại, kết hợp đổi cách thức kiểm tra, hệ đánh giá thực trạng, đưa đề xuất có tính hợp lí, sáng tạo có sức thuyết phục cao thi, đánh giá kết học tập sinh viên Phương tiện kĩ thuật dạy học đại Cần ý bảo đảm tính cân đối sử dụng phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập nhân tố quan trọng hỗ trợ cho việc đổi sinh viên Kết hợp hài hòa thi vấn đáp thi phương pháp dạy học đạt hiệu cao Một yêu cầu bắt buộc đối viết, thơng qua rèn luyện tư sáng tạo kỹ xử lý tình huống, kỹ trình bày, diễn đạt với đội ngũ giảng viên phải sử dụng thành thạo phương tiện kĩ thuật nghiên cứu giảng dạy, ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết cho người học Cùng với việc thực phương pháp kiểm tra, nhằm bổ sung làm phong phú thêm cho nội dung giảng; thay đổi cách học phương đánh giá cần mạnh dạn áp dụng phương pháp kiểm tra, thi trắc nghiệm để tăng tính khách quan pháp học, tạo hứng thú, kích thích tìm tịi, sâu trình đánh giá trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ nghiên cứu sinh viên Sử dụng phương tiện kĩ thuật nhằm thay đổi phương pháp dạy chay, học người học; đồng thời thơng qua mà tăng cường khâu nắm thơng tin ngược chay; giúp sinh viên tiếp cận khoa học - kĩ thuật Trước phát triển mạnh mẽ khoa học - người dạy người học, làm sở cho việc thường xuyên bổ sung, điều chỉnh, đổi cách dạy công nghệ đại, bùng nổ công nghệ thông tin buộc giảng viên phải sử dụng thành thạo máy vi cách học Như vậy, đổi phương pháp dạy học mơn lý luận trị vấn đề mấu chốt, khâu đột phá tính Đây phương tiện hỗ trợ đắc quan trọng để chuyển từ dạy học chủ yếu trang bị kiến lực, có hiệu cho việc đổi phương pháp dạy học giảng viên Máy vi tính giúp cho giảng viên thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học thiết kế giảng điện tử dễ dàng, đa dạng hóa dạng trình chiếu, giới thiệu giáo trình, tài liệu Năm là, giảng dạy mơn lý luận trị cần bám sát thực tiễn, gắn với đặc thù đối tượng tham khảo, hình ảnh hay thước phim minh họa lớp cho sinh viên… Tuy nhiên, việc sử dụng trình sinh viên chiếu giảng dạy phải chọn lọc nội tất lĩnh vực sống, từ vấn đề nhỏ nhặt dung thật cần thiết, không nên lạm dụng phương tiện kĩ thuật, xem mốt coi sinh hoạt đời thường đến vấn đề tồn đổi phương pháp dạy học Kiến thức mơn lý luận trị có mặt trọng đại đất nước Vì thế, đổi phương pháp dạy học mơn lý luận trị thiết phải Bên cạnh đó, q trình giảng dạy mơn lý luận trọng liên hệ với thực tiễn, bám sát thực tiễn để trị cần phải đổi cách thức kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập sinh viên Trên sở bổ sung ví dụ mới, thời sự, sinh động mang việc xây dựng “ngân hàng” đề thi nay, cần trị rộng lớn, vừa mang tính trừu tượng, 136 thở sống Bởi lẽ, hệ thống tri thức lý luận N.X.Chinh/ No.23_Oct 2021|p.129-138 vừa mang tính phổ biến gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội Tuy nhiên, đời sống thực tiễn lý thuyết, áp đặt thụ động, máy móc lý luận xa rời thực tiễn khơng phát huy tính tích cực sáng tạo hình ảnh thực tiễn sinh động, hấp dẫn, người học Tăng cường sử dụng hình thức, phương pháp đối thoại sêmina, tập tình mang tính thời sự, tính xác cao, phù hợp với người học quyền thảo luận, lý luận giảng đòi hỏi giảng viên phải tranh luận, vận dụng lý luận giải vấn đề thực tiễn đặt dẫn dắt, định hướng phong phú, đa dạng, sinh động Để có lựa chọn, sàng lọc ví dụ điển hình Mặt khác, bối cảnh tốc độ phát triển thông tin, công nghệ nhanh vũ bão, đòi hỏi người giảng viên phải giảng viên Qua đó, nắm bắt vấn đề lý luận, thực tiễn mà sinh viên chưa nắm chắc, chưa hiểu Đảng pháp luật, sách Nhà nước đúng, sở giúp họ hiểu rõ vấn đề biết cách vận dụng vào thực tiễn sống Nắm bắt thơng tin đổi kinh tế, Để gắn lý luận với thực tiễn trình giảng trị, văn hóa, xã hội, biến động tình hình dạy có hiệu quả, địi hỏi giảng viên phải nắm đối tượng sinh viên, trình giảng dạy thường xuyên cập nhật đường lối đổi quốc tế, để định hướng cho sinh viên vận dụng lý luận vào thực tiễn cách chân thực nhất, xác nhất, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh cụ thể thực tiễn Vì vậy, để gắn lý luận với thực tiễn người giảng viên cần phải có vốn sống phong phú, thường xun xâm nhập thực tế, tích cực khai thác thơng tin phương tiện truyền thông để cập nhật tri thức diễn biến thời nước giới Có thể thực tế theo lĩnh vực chuyên môn để học hỏi kinh nghiệm thực tiễn ngồi mơi trường sư phạm; gặp gỡ, trao đổi với cán bộ, giảng viên có thâm niên cao, nhiều kinh nghiệm thực tế giảng dạy, tích cực khai thác thông tin phương tiện thông tin đại chúng (đài, báo, tạp chí, internet,…) để có thực tiễn đa chiều, rộng lớn chọn lọc, phân tích có sở khoa học Theo đó, việc đổi phương pháp giảng dạy môn lý luận trị cần gắn với đường lối, đối tượng có nội dung, phương pháp hình thức giảng dạy khác Mặt khác, nội dung học áp dụng cho đối tượng sinh viên khác có phương pháp khác sử dụng kiến thức thực tiễn có tiếp cận luận giải với tính chất, cấp độ khác Vì thế, nắm đối tượng sinh viên giúp giảng viên lựa chọn kiến thức thực tiễn cách khai thác nhấn mạnh phương diện kiện để phù hợp với đối tượng Lâu nay, người giảng viên quan tâm đến giảng mà không ý đến đối tượng người học Trong đó, trường đại học có đặc thù riêng theo lĩnh vực, thân bên trường đại học có nhiều đối tượng sinh viên khác đa dạng trình độ kiến thức, kinh nghiệm, đa dạng tuổi tác, khác nghề nghiệp, lĩnh vực chuyên môn, động học tập khơng giống nhau… Vì vậy, giảng phù hợp với đối tượng, giảng viên sách Đảng Nhà nước, gắn với thực tiễn xây dựng bảo vệ Tổ quốc; gắn với nhiệm vụ mà cần ý đến đối tượng sinh viên cụ thể, ý đến khả năng, trình độ tiếp thu sinh viên để mở người học đảm nhiệm thực tế, giúp người học rộng hay thu hẹp mức độ nông, sâu giảng, phương pháp truyền tải nội dung Cần nắm biết vận dụng lý luận vào thực tiễn xây dựng đất nước, thực tiễn đấu tranh mặt trận tư tưởng lý luận Q trình giảng dạy khơng đơn truyền tải thông tin từ người dạy sang người học mà vững đối tượng sinh viên hoàn cảnh cụ thể lớp học để liên hệ thực tiễn cho phù hợp, sát thực tiễn ngành nghề đào tạo hoạt động trí tuệ cao nhằm trang bị kiến thức, xây dựng niềm tin, lòng nhiệt huyết cách mạng, phong Khi đề cập đến vấn đề này, Chủ tịch Hồ Chí Minh lưu ý, nội dung học tập cần phù hợp với cách, phẩm chất đạo đức cách mạng cho người học đối tượng, lứa tuổi, cấp học, bậc học Người nhấn mạnh: “Đối với Đại học cần kết hợp Do vậy, người giảng viên khơng cần có trình độ cao, phương pháp nhuần nhuyễn mà cịn phải gương mẫu mực đạo đức cho người học noi theo Trong trình giảng dạy, kiên khắc lý luận khoa học với thực hành, sức học tập lý luận khoa học tiên tiến nước bạn, kết hợp với thực tiễn nước ta, để thiết thực giúp ích cho phục lối dạy “độc thoại” thông tin chiều, nặng 137 N.X.Chinh/ No.23_Oct 2021|p.129-138 cơng xây dựng nước nhà Trung học cần đảm bảo cho học trò tri thức phổ thông đồng nhiều khâu nhiều bước, người dạy, người học đặt mối quan hệ với vấn đề chắn, thiết thực, thích hợp với nhu cầu tiền đồ xây dựng nước nhà, bỏ phần khơng cần thiết liên quan, thực tốt yêu cầu nội dung biện pháp nêu trực tiếp góp phần cho đời sống thực tế Tiểu học cần giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trường cháu thiếu nhi: Yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, trọng công” [5] đại học đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ thời kì mới./ Kết luận Trong giai đoạn nay, việc đổi phương REFERENCES [1] Communist Party of Vietnam (2021), pháp dạy học mơn lý luận trị đặt yêu cầu vô cấp thiết, nhằm đáp Document of the 13th National Congress of Deputies, volume 1, National Political Publishing ứng yêu cầu thực tiễn sống đặt Để nâng cao House-Truth, H, p.136 chất lượng giảng dạy môn lý luận trị, địi hỏi người giảng viên phải khơng ngừng hoàn [2] Communist Party of Vietnam (2013), Document of the Eighth Conference of the Central thiện từ việc nâng cao trình độ, cập nhật tri thức đến việc phát huy tính động, sáng tạo Committee, term XI, National Political Publishing House, p 120 việc tìm kiếm phương pháp giảng dạy thích hợp để khơi dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập sinh viên Hơn nữa, giáo dục Việt Nam chuyển từ tiếp cận kiến thức sang tiếp cận lực, yêu cầu việc học tập mơn lý luận trị biết vận dụng vấn đề lý luận vào thực tiễn sống cơng việc việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học bên cạnh phương pháp thuyết trình đòi hỏi tất yếu Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải thực [3] Communist Party of Vietnam (2014), Conclusion of the Secretariat on continuing to innovate the study of political theory in the national education system, No 94-KL/TW, p.1 [4] Ho Chi Minh (1996), Complete volume, volume 8, National Political Publishing House, Hanoi, p.497 [5] Ho Chi Minh (2000), Complete volume, volume 8, National Political Publishing House, Hanoi, p.81 138 ... KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY Ngơ Xn Chính1 ,* Trường Đại học. .. nay, Từ khóa: Phương pháp; dạy học; thực tiễn; đổi mới; lý luận trị nhân tố quan trọng cần quan tâm đến vấn đề dạy học môn lý luận trị trường đại học Bài viết nhằm làm rõ cần thiết phải đổi phương. .. thiết phải đổi phương pháp dạy học mơn lý luận trị trường đại học, sở đó, đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học mơn lý luận trị giai đoạn Đặt vấn đề Trong trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta ln