VỀ đổi mới CÔNG tác đào tạo, NGHIÊN cứu lý LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG điều KIỆN HIỆN NAY

VỀ ĐỔI MỚI CƠNG TÁC ĐÀO TẠO, NGHIÊN CỨU LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG ĐIỀU KIỆN HIỆN NAY Đinh Ngọc Thạch* Thực trạng vấn đề đặt đào tạo, nghiên cứu lý luận trị Cơng tác lý luận nói chung, đào tạo, nghiên cứu lý luận trị nói riêng đóng vai trò to lớn đời sống xã hội, góp phần vào q trình ổn định xã hội, đồng thuận tư tưởng, đấu tranh chống quan điểm sai trái, bảo vệ chế độ, tham mưu, hiến kế cho Đảng, Nhà nước việc hoạch định đường lối phát triển đất nước, q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Đội ngũ làm cơng tác lý luận người tiên phong việc phổ biến giới quan khoa học lý tưởng dân chủ, nhân văn, sáng tạo nên nhiều sản phẩm có giá trị, xã hội thừa nhận, đánh giá tích cực Tuy nhiên, bên cạnh thành đáng khích lệ, phải thừa nhận cách thẳng thắn cơng tác lý luận nhiều bất cập, chất lượng giảng dạy học tập mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng có dấu hiệu suy giảm, cơng tác định hướng, tổ chức, quản lý chưa đáp ứng tốt đòi hỏi nghiệp đổi mới, chưa thực tạo kết nối người giảng người học, nội dung sách với sống, lý luận thực tiễn Những mâu thuẫn bất cập chương trình, giáo trình, đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị ngày trở nên gay * PGS TS Giám đốc Trung tâm Lý luận trị, ĐHQG.HCM KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 45 gắt Thứ nhất, nhu cầu xã hội vấn đề phát triển tư lý luận nước nhà điều kiện “giảm tải” chương trình nội dung mơn lý luận trị Do hiểu giảm tải theo nghĩa giản đơn nên sáu năm qua (từ năm 2008) nhiều nội dung cần thiết phát triển tư lý luận bị cắt bỏ giáo trình, giáo trình chủ nghĩa Mác – Lênin, nguy dẫn đến hệ xã hội khơng lường trước, lâu dài ảnh hưởng tiêu cực đến nhiều mặt đời sống Đối với giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, nhiều vấn đề chưa cập nhật, làm cho nội dung trở nên khơ khan, cách tiếp cận cứng nhắc, nên khơng “truyền lửa” đến cho người học thơng qua chất liệu thực tiễn sử dụng giảng dạy Thứ hai, tính mở, tính sáng tạo khơng ngừng chủ nghĩa Mác – Lênin số biểu tính “khép kín” cơng thức hóa cách máy móc nội dung chủ nghĩa Mác – Lênin giáo trình Giáo trình sử dụng mang nặng tính giáo huấn, thiếu tính đối thoại, gợi mở, xuất phát từ khối lượng mơn học phương pháp tiếp cận mơn học Sự “chật chội” khối lượng kiến thức cần giảng dạy khiến cho sinh viên khơng có hội mở rộng kiến thức, tự nghiên cứu, mà việc nghe, ghi, học thuộc vài nội dung trọng điểm trả bài, khả đối thoại, tranh luận bị triệt tiêu, khả tiếp nhận thơng tin chiều Thứ ba, nhu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị tình trạng thả chất lượng thiếu hệ thống đánh giá thống nhất, thiếu chế sàng lọc, thẩm định thực hiệu đội ngũ, bất cập đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ Trách nhiệm hẳn khơng hồn tồn thuộc nhà giáo, mà tác động điều kiện xã hội, phần chế, với quy định chưa thỏa đáng, khiến cho say mê sáng tạo nhà giáo bị suy giảm, người học thiếu hứng thú Thứ tư, mâu thuẫn nhu cầu xem xét cách khoa học, hay nói Lênin, cách “có văn hóa” tồn tinh hoa tinh thần nhân loại, với lối tư “phân tuyến” cách cứng nhắc Do lối tư phân tuyến mà di sản văn hóa nhân loại, tư tưởng, học thuyết trước chủ nghĩa Mác đời khuynh hướng triết học, trị, kinh tế phương Tây đại (hiểu theo nghĩa ngồi mácxít) khơng đề cập chương trình giảng dạy học tập, có giới thiệu sơ lược, khơng đánh giá xác đáng, 46 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO khoa học Việc thiếu tiếp xúc cách khách quan, nghiêm túc với tinh hoa văn hóa nhân loại lịch sử dòng tư tưởng triết học phương Tây đương đại vơ hình chung làm nghèo tư lý luận nước nhà, khơng đáp ứng q trình đổi tư duy, hội nhập quốc tế Thứ năm, khoảng cách khó san lấp đào tạo chun sâu khả vận dụng vào giảng dạy khơng chun, khiến cho nhiều khối kiến thức bị lãng phí Sở dĩ có tình trạng đào tạo khơng chun tồn nhiều nơi, nhiều sở đào tạo quan niệm đồng đào tạo mơn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam với mơn trị – quan niệm chưa thực xác đáng, cần xem xét lại từ góc độ tổ chức, quản lý nghiên cứu, đào tạo Cần phân biệt định hướng trị với cách hiểu theo lối túy trị mơn lý luận trị (theo cách gọi đọng ba mơn học này) Còn nhiều vấn đề cần trao đổi “gót chân Achille” đào tạo, nghiên cứu lý luận trị Tình hình giới nước nảy sinh vấn đề phức tạp, chưa thể xử lý được, chưa cập nhật vào hệ thống quan điểm cần “giáo khoa hóa”, chưa tìm lời đáp hướng giải thuyết phục, số có “điểm nóng” tác động đến tồn vong chế độ trị nước ta, vấn đề mang tính tồn cầu Mơi trường dân chủ tự có định hướng cho cơng tác nghiên cứu lý luận chưa phát huy mức Một phận làm cơng tác giảng dạy nghiên cứu lý luận ngại đụng chạm vấn đề gai góc, lý thiếu vắng cơng trình mang tính đột phá, gợi mở thực tâm huyết, hiến kế có giá trị cho q trình đổi cơng tác giảng dạy nghiên cứu khoa học lĩnh vực Cơng tác quản lý định hướng phát triển tư lý luận, lĩnh vực đào tạo lý luận trị trường đại học, cao đẳng lúng túng, trước hết lúng túng lựa chọn mơ hình phương thức tổ chức, khiến cho chất lượng đào tạo ngày bị đặt thành vấn đề, quan tâm xã hội có dấu hiệu suy giảm Xã hội đặt cho cơng tác lý luận đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu lý luận trị nhiều thách thức mới, mà việc KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 47 giải chúng đòi hỏi khơng nỗ lực, mà ý thức vượt qua bất cập chế, phản tỉnh cá nhân thiên chức nghề nghiệp đội ngũ Để tạo nên đột phá cơng tác lý luận nói chung, lý luận trị nói riêng trường đại học, cao đẳng, sở đào tạo, phù hợp với đường lối đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, cần đánh giá thực chất vấn đề phát sinh, từ đưa giải pháp đồng bộ, tồn diện nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập, nghiên cứu lĩnh vực Phát huy sức mạnh hệ thống ĐHQG.HCM phối hợp với nhà giáo – nhà khoa học nước nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, nghiên cứu lý luận trị Là hệ thống đa ngành, đa lĩnh vực, với 06 trường đại học thành viên, 01 khoa trực thuộc, viện chiến lược, 30 trung tâm nghiên cứu dịch vụ, ĐHQG-HCM chiếm vị trí dẫn đầu hệ thống trường đại học phía Nam việc nghiên cứu lý luận nói chung, nghiên cứu đào tạo lý luận trị nói riêng Đội ngũ người làm cơng tác đào tạo lý luận trị ĐHQG-HCM tỏ có ưu chất lượng số lượng so với nhiều sở đào tạo đại học phía Nam, với khoảng 72 giảng viên, tất đạt trình độ tiến sĩ, thạc sĩ, có nhiều nhà giáo – nhà khoa học cán đầu ngành giảng dạy nghiên cứu khoa học Trung tâm Lý luận trị trực thuộc ĐHQG-HCM (ra đời vào năm 2009) với chức tham mưu cho lãnh đạo ĐHQGHCM cơng tác lý luận, đóng vai trò nòng cốt việc tổ chức, điều hành hoạt động giảng dạy, học tập đánh giá chất lượng đào tạo mơn lý luận trị trường ĐH 01 khoa trực thuộc ĐHQG-HCM, phối hợp với đơn vị khác tiến hành kiểm tra, đánh giá lực đội ngũ giảng viên, thống chương trình, điều tiết kế hoạch, hình thành dụ án phát triển đội ngũ tồn ĐHQG-HCM, chủ động liên kết với trường đại học địa phương đào tạo, tổ chức lớp bồi dưỡng chun đề nội dung mơn học, phương pháp, kỹ kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu cho đội ngũ giảng viên Nhờ phát huy sức mạnh hệ thống, cơng tác đào tạo nghiên cứu lý luận trị ĐHQG-HCM đạt kết định, khơng tạo nên hiệu ứng tích cực từ người học, mà cung cấp 48 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO cho xã hội kết nghiên cứu có chiều sâu, có tính cập nhật, phù hợp với đường lối đổi Trong năm qua, ĐHQG.HCM tổ chức hội thảo khoa học cấp quốc gia, hội thảo cấp ĐHQG, hàng loạt hội thảo tọa đàm khoa học cấp trường, tham gia nhiều hội thảo, tọa đàm khác Ban Tun giáo Trung ương Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức, đề cập đến cơng tác lý luận, liên quan trực tiếp đến cơng tác lý luận đào tạo lý luận trị Nổi bật số Hội thảo khoa học tổng kết 20 năm thực Nghị 01 Bộ Chính trị vấn đề cấp bách cơng tác lý luận, Hội thảo khoa học sức sống chủ nghĩa Mác – Lênin thời đại ngày nay, Tọa đàm báo cáo kiến nghị với đồn cơng tác Ban Tun giáo Trung ương cơng tác lý luận đào tạo lý luận trị Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Từ kết hội thảo khoa học tọa đàm, sở Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo (Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013), Hướng dẫn số 127 HD/BTGTW (ngày 30/6/2014) ban Tun giáo Trung ương Nghị số 37/NQ-TW (ngày 09/10/2014) Bộ Chính trị, chúng tơi đề xuất hướng tiếp cận giải pháp nâng cao chất lượng cơng tác lý luận đào tạo lý luận trị trường đại học, cao đẳng nói chung, ĐHQGHCM nói riêng: Thứ nhất, thay đổi phương thức quản lý, tổ chức giảng dạy học tập mơn lý luận trị nhằm phát huy tối đa lực đội ngũ sở đào tạo, sở đào tạo lớn, khắc phục bất cập việc tổ chức biên soạn giáo trình, tài liệu hướng dẫn mơn lý luận trị Cần có phối hợp chặt chẽ Ban Tun giáo Trung ương, Hội đồng Lý luận Trung ương, Bộ Giáo dục Đào tạo với viện, học viện, trường đại học, cao đẳng biên soạn giáo trình, tài liệu phục vụ đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị Chúng tơi nhận thấy, có nhiều ngun nhân dẫn đến giảm sút chất lượng giáo trình mơn lý luận trị, song ngun nhân thiếu tính cạnh tranh, thiếu phối KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 49 hợp nhà giáo – nhà khoa học nước, kể số trường hợp thiếu lĩnh tiếp cận q trình biên soạn Cách năm, trước giáo trình “tích hợp” cơng bố, ban biên tập gửi thảo đến đơn vị cá nhân để xin ý kiến, thực góp ý mang tính hình thức; nữa, nhiều góp ý, gợi mở có tâm huyết, có tính thuyết phục mặt khoa học khơng tiếp thu mức Thay đổi phương thức đào tạo nên phương thức tổ chức biên soạn giáo trình, tranh thủ hiến kế từ sở đào tạo lớn quy tụ nhà giáo – nhà khoa học có uy tín thực Bên cạnh đó, theo tinh thần Hướng dẫn 127 Ban Tun giáo Trung ương, cần tính đến đặc thù lĩnh vực đào tạo sở (các khối khoa học khác nhau) để đưa nội dung chun biệt hóa vào giáo trình chung khung chuẩn, có thẩm định chun gia khoa học chun biệt Phân cấp quản lý đào tạo lý luận trị khắc phục yếu chế, để nhà giáo – nhà khoa học tự tin n tâm sáng tạo khoa học, thể tâm huyết giảng đường, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn lý luận trị Thứ hai, đổi nội dung giáo trình theo hướng cập nhật, đại, đảm bảo thống tính khoa học định hướng trị, kể việc vượt qua cách tiếp cận tồn từ năm 30 kỷ XX đến mà khơng phù hợp nữa, trở thành sức nặng “quả núi” truyền thống mối quan tâm tại, điển hình cách tiếp cận vấn đề lịch sử tư tưởng, vốn q nặng phân tuyến cứng nhắc, khơng trọng cách tiếp cận giá trị mà C Mác nêu ra1 Cùng với việc xem di sản q khứ từ cách tiếp cận giá trị, viết “Ngày 18 tháng Sương mù Lui Pơnapác” C Mác lưu ý: “Truyền thống tất hệ chết đè nặng núi lên đầu óc người sống”2 Thái độ có văn hóa q khứ đòi hỏi thực “lọc bỏ” biện chứng yếu tố để tiếp cận cách thành cơng vấn đề thời đại mà khơng làm nguồn cội Mặt khác, thân vấn đề xem C Mác Ph Ăngghen, Tồn tập, t.1, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005, tr 156 - 157 C.Mác Ph.Ăngghen: Tồn tập; t.8; Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005, tr 145 50 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ngày hơm qua cần nhận thức lại, để khơng bị rơi vào tình trạng lạc hậu, cực đoan, chiều ánh sáng trí tuệ lồi người kỷ XXI, thành khoa học, cơng nghệ vấn đề phát sinh đời sống xã hội Giáo trình “tích hợp” chủ nghĩa Mác - Lênin, tức giáo trình “trả lại” tên gọi cho học phần triết học, kinh tế trị học chủ nghĩa xã hội khoa học, khơng thể biên soạn theo lối lắp ghép học, khiên cưỡng vừa qua, mà cần đảm bảo tính xun suốt, thống hữu phận cấu thành chủ nghĩa Mác – Lênin, đồng thời mang thở thơng điệp thời đại, đất nước Muốn cần tiến hành trao đổi nghiêm túc người có trách nhiệm trực tiếp phương thức nội dung giáo trình cần biên soạn, phân biệt phần giảng, phần sinh viên tự đọc (có đánh giá kết quả) phần phụ lục, để bao qt vấn đề mở rộng chương trình, phân biệt khung chương trình chung cụ thể hóa gắn với đặc thù trường đại học, cao đẳng Thứ ba, tăng cường, khuyến khích tương tác tích cực giảng viên với người học, dành cho người học (học viên, sinh viên) quyền lực mềm đánh giá chất lượng phương pháp giảng dạy giảng viên mức độ phù hợp Thơng qua kênh đánh giá giảng viên thực tự điều chỉnh phương pháp bồi dưỡng trình độ chun mơn, trau dồi lĩnh trị nhạy bén việc xử lý tình đặt ra, làm chủ giảng đường lực trải nghiệm J Dewey xác đáng cho người học ngày khơng “tờ giấy trắng” J Locke hình dung vào kỷ XVII, mà “tự tích lũy” lực sống từ bước đầu tiên; lực cần kích thích, cần “phát lại” suốt q trình học tập, hướng đến mục tiêu có ích3 Thứ tư, đổi nghiên cứu khoa học phục vụ cho đào tạo lý luận trị, đặc biệt đào tạo chun ngành, phù hợp với quan điểm Đảng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Muốn vậy, cần hình thành nhóm nghiên cứu mạnh, hay xem J Dewey Dân chủ giáo dục; Phạm Anh Tuấn dịch; Nxb Tri thức, Hà Nội, 2008, tr 78 – 92 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 51 nghiên cứu trọng điểm, tổ chức định kỳ lớp bồi dưỡng chun sâu dành giảng viên trẻ Chính nhóm nghiên cứu mạnh tạo nên cơng trình chất lượng cao, khơng gợi mở vấn đề mới, cung cấp chất liệu định hướng tư tưởng cho giảng dạy, học tập, mà góp phần phát triển tư lý luận nước nhà Đối với vấn đề bồi dưỡng đội ngũ, thấy rằng, việc tập hợp, liên kết nhà giáo – nhà khoa học trình độ cao giàu kinh nghiệm nước để mở lớp chun đề nâng cao dành cho giảng viên trẻ sở đào tạo nhu cầu cấp bách nhằm nâng cao chất lượng đào tạo lý luận trị, khắc phục tình trạng hụt hẫng số lượng nhà khoa học đầu ngành ngày đi, đội ngũ kế thừa cần có giá đỡ chun mơn, phương pháp lĩnh trị Thứ năm, chuẩn hóa đội ngũ phù hợp với u cầu nghiệp đổi mới, cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Đối với đội ngũ giảng viên, chuẩn hóa thể chun ngành đào tạo sử dụng chun ngành giảng dạy, cần thẩm định khơng thơng qua đề cương giáo án, mà thơng qua cơng trình nghiên cứu chun ngành Sự chuẩn hóa cần thống tầm quốc gia, với khung chung cho đơn vị đào tạo đội ngũ, thực q trình sàng lọc nghiêm minh đầu vào đầu ra, tránh tình trạng cạnh tranh thiếu lành mạnh, chụp giựt đào tạo chun ngành sở đào tạo Thực “chính danh” q trình chuẩn hóa đội ngũ, thơng qua đánh giá thực chất lực chun mơn, ngoại ngữ tin học, đảm bảo lành mạnh hóa mơi trường đào tạo sau đại học điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ, qua nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học lý luận trị Sẽ lực cản khơng nhỏ phát triển tư lý luận tình trạng vàng thau lẫn lộn, thiếu minh bạch thả chất lượng đào tạo đội ngũ tồn Thứ sáu, phát huy mơi trường dân chủ tự có định hướng cho cơng tác nghiên cứu lý luận; tơn trọng tính sáng tạo nhà giáo – nhà khoa học, khơng vội vàng quy chụp “chệnh hướng” quan điểm “khơng thống”, thơng tin mới, chưa nêu sách giáo khoa chưa cập nhật văn Đảng, Nhà nước; khuyến khích việc nghiên cứu vấn đề xúc cơng tác lý luận đặt 52 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO bối cảnh nay, mở rộng tranh luận học thuật, khắc phục chủ nghĩa giáo điều, chủ nghĩa hội, cải lương lẫn chủ nghĩa khơng tưởng phiêu lưu trị, nghĩa khắc phục biểu cực đoan nghiên cứu khoa học phục vụ cho đào tạo lý luận trị Thứ bảy, nghiên cứu kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, rút giá trị, ý nghĩa học q trình đổi đất nước nay, vận dụng chất liệu tư tưởng sinh động vào q trình nghiên cứu, giảng dạy, học tập lý luận trị Nghiên cứu kinh điển khơng phải để “kinh điển hóa” đầu óc người nghiên cứu, mà để rút vấn đề bổ ích cho hơm Hiện có nhiều cơng trình tìm hiểu kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nhiều khía cạnh, nhiều cách tiếp cận khác nhau, song điều cần thiết với việc nhấn mạnh yếu tố định hướng tính chuẩn mực hệ thống tư tưởng đồ sộ ấy, cần đặt vào hệ quy chiếu thực tiễn ln biến đổi để chứng minh sức sống Chỉ có nghiên cứu khơng rơi vào tình trạng nhàm chán, mang nặng tính giáo huấn, lấn át tính khoa học Thứ tám, trọng nghiên cứu sâu tư tưởng, học thuyết, quan điểm ngồi mác xít, tăng cường đối thoại với người làm cơng tác nước ngồi thơng qua hội thảo, tọa đàm, tránh dị biệt q xa tư lý luận, tiếp thu tinh hoa tư tưởng nhân loại, góp phần phát triển lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin điều kiện Cần xây dựng thực chương trình trao đổi quốc tế đội ngũ làm cơng tác lý luận nói chung lý luận trị nói riêng C Mác, V I Lênin, Hồ Chí Minh mẫu mực kết hợp cách tiếp cận giới quan – tri thức cách tiếp văn hóa – giá trị đánh giá tư tưởng q khứ tư tưởng ngồi mácxít đại Thái độ Chủ tịch Hồ Chí Minh Bertrand Russell Jean Paul Sartre minh chứng cho phong cách tư văn hóa trị Hồ Chí Minh Phong cách cần kế thừa xem xét, đánh giá học thuyết ngồi mácxít Bertrand Russell đại diện khuynh hướng thực chứng – khoa học triết học phương Tây ngồi mácxít kỷ XX tên gọi chủ nghĩa thực KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 53 chứng mới, Jean Paul Sartre đại diện cho khuynh hướng phi lý – nhân bản, người phát ngơn chủ nghĩa sinh Pháp, hai đối thủ tư tưởng chủ nghĩa vật biện chứng Nhưng họ lại người đồng sáng lập Tòa án quốc tế, xét xử tội ác chiến tranh xâm lược, kêu gọi vãn hồi hòa bình Việt Nam Chính mà Bác Hồ thay mặt tồn thể nhân dân Việt Nam viết thư cảm ơn “cụ Rátxen ơng Sáctơrơ” hoạt động trị tích cực, đấu tranh cho hòa bình, chia sẻ đau thương, mát với nhân dân ta đấu tranh bảo vệ độc lập, chủ quyền tồn vẹn lãnh thổ4 Trong thời đại cần cách tiếp cận việc tìm hiểu khuynh hướng triết học ngồi mácxít, giới thiệu cách phù hợp giáo trình lý luận trị để tránh đơn điệu nội dung chiều đánh giá vấn đề Thứ chín, tăng ngân sách đầu tư cho cơng tác lý luận trị, có bốn hướng đầu tư chủ yếu: đầu tư cho người, cho phát triển đội ngũ; đầu tư cho nghiên cứu khoa học, đào tạo bồi dưỡng; đầu tư cho đổi phương thức tổ chức quản lý; đầu tư cho sở vật chất Chẳng hạn, với việc tiếp tục trì kinh phí ổn định cho cơng tác thực tập, thực tế tập huấn theo Quyết định 494, ĐHQG.HCM hướng đến việc cơng bố nghị chun nghiên cứu, đào tạo lý luận trị nhằm phát huy sức mạnh đội ngũ nhà giáo – nhà khoa học tồn hệ thống, gồm Trung tâm Lý luận trị khoa, mơn chun khơng chun ngành trường thành viên Việc đầu tư cho nghiên cứu khoa học khơng phục vụ cho đào tạo, mà hướng đến mục tiêu phát triển tư lý luận, phát triển bền vững kinh tế, trị, xã hội, gắn với phát triển tầm vĩ mơ phát triển vùng Thứ mười, kiến nghị xây dựng Tạp chí cơng tác lý luận (phía Bắc phía Nam), tạo điều kiện cho nhà giáo cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học lĩnh vực tư lý luận, thơng báo khoa học, trao đổi ý kiến vấn đề khoa học xã hội nhân văn Hiện hệ thống viện trường thuộc Xem Hồ Chí Minh Tồn tập, t 15; Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011, tr 200, 338, 339 54 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO quản lý Đảng có tạp chí trải từ bắc đến nam Nhiều trường đại học có tạp chí (chỉ số ISSN), song lại sử dụng cho nhiều ngành Trong bối cảnh đó, việc cho đời tạp chí dành cho đội ngũ giảng viên lý luận trị nhà nghiên cứu lý luận nhu cầu cấp bách thực tế Đó điều kiện việc đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu lý luận trị Thay lời kết C Mác nhấn mạnh: “Bản thân nhà giáo dục cần phải giáo dục”5 Chúng tơi hiểu mệnh đề khơng theo cách mà C Mác dùng để đánh giá nhà triết học thời trước, mà từ cần thiết thay đổi triết lý giáo dục định hình suốt thập niên qua Việt Nam Nhà giáo dục cần thường xun bồi dưỡng, tái đào tạo để khơng ngừng hồn thiện chun mơn lĩnh trị, giải đáp cho người học vấn đề thực tiễn lý luận cách thuyết phục, khơng dựa thiết kế tư định sẵn từ năm sang năm khác Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo (Nghị 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013) rõ: “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lý luận gắn liền với thực tiễn…Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt…” Đổi nội dung phương pháp tiếp cận mơn khoa học Mác –Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam điều khơng thể, lẽ khái niệm đổi cần hiểu cách thấu đáo, nhằm tránh biểu cực đoan việc đào tạo nghiên cứu lý luận trị Đổi q trình khơng đơn giản, đòi hỏi cẩn trọng, nghiêm túc, chiều sâu tư lý luận, tính đến điều kiện có xu hướng vận động đất nước, biến đổi giới Song, đòi hỏi cấp thiết đáng xã hội, cơng việc khơng thể trì hỗn C Mác Ph Ăngghen Tồn tập, t 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005, tr 10 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 55