Đổi mới nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại học, học viện công an nhân dân việt nam hiện nay

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu,kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳcông trình nào khác.

Tác giả luận án

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu 5

6 Đóng góp mới về mặt khoa học của Luận án 6

7 Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn của Luận án 6

8 Kết cấu của Luận án 7

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUANĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 8

1.1 Các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến giáo dụclý luận chính trị và nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị 8

1.2 Thành tựu và những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 26

Chương 2 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG,CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONGCÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, HỌC VIỆN Ở VIỆT NAM 32

2.1 Nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị 32

2.2 Đổi mới nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị trong cáctrường đại học, học viện 47

2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến đổi mới nội dung, chương trình giáo dục lýluận chính trị trong các trường đại học, học viện 67

Chương 3 ĐỔI MỚI NỘI DUNG, CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC LÝLUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, HỌC VIỆNCÔNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM HIỆN NAY - THỰC TRẠNGVÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 83

3.1 Khái quát một số đặc điểm có ảnh hưởng đến đổi mới nội dung,chương trình giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại học, học việnCông an nhân dân Việt Nam hiện nay 833.2 Thực trạng đổi mới nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trịtrong các trường đại học, học viện Công an nhân dân 993.3 Đánh giá về thực trạng đổi mới nội dung chương trình giáo dục lýluận chính trị trong các trường đại học, học viện Công an nhân dân ở ViệtNam hiện nay và những vấn đề đặt ra 131

Chương 4 PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP TIẾP TỤC ĐỔI MỚI NỘIDUNG, CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊTRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, HỌC VIỆN CÔNG AN NHÂNDÂN VIỆT NAM THỜI GIAN TỚI 144

4.1 Phương hướng đổi mới nội dung, chương trình giáo dục lý luận chínhtrị trong các trường đại học, học viện Công an nhân dân 1444.2 Giải pháp đổi mới nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trịtrong các trường đại học, học viện Công an nhân dân 151

KẾT LUẬN 186DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUANĐẾN LUẬN ÁN 189DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 190PHỤ LỤC 205

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1: Mức độ áp dụng các phương pháp giảng dạy của giảng viên LLCT 103Bảng 3.2: Đánh giá của sinh viên về mức độ phù hợp của các phương phápgiảng dạy được áp dụng khi giảng các môn giáo dục LLCT 104Bảng 3.3: Đánh giá của sinh viên về mức độ phù hợp của hình thức thi các mônLLCT 106Bảng 3.4: Đánh giá của sinh viên về mức độ thiết thực của các môn LLCT 117Bảng 3.5: Mức độ hứng thú của sinh viên khi học các môn giáo dục LLCT 117Bảng 3.6: Nguồn tài liệu giảng viên sử dụng để giảng dạy LLCT 124Bảng 3.7: Đánh giá của sinh viên về mức độ cập nhật của các tài liệu LLCT 126

DANH MỤC BIỂU

Biểu đồ 3.1: Số năm giảng dạy của đội ngũ giảng viên các môn giáo dục LLCTtrong các trường đại học, học viện CAND 92Biểu đồ 3.2: Tương quan giữa tuổi của giảng viên và tỷ lệ tham gia các đề tàinghiên cứu khoa học trong 5 năm qua 94Biểu đồ 3.3: Những phương tiện, vật dụng hỗ trợ khi giảng dạy các mônLLCT 98Biểu đồ 3.4: Tương quan giữa tuổi của giảng viên và số lượng nguồn sách/giáotrình chính sử dụng trong giảng dạy các môn LLCT 125Biểu đồ 3.5: Tương quan giữa tuổi của giảng viên và quan điểm về việc ghép 3môn (Triết học, Kinh tế chính trị, CNXH khoa học) thành môn Nhữngnguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin 130Biểu đồ 3.6: Tương quan giữa trình độ LLCT của giảng viên và quan điểm vềviệc ghép 3 môn (Triết học, Kinh tế chính trị, CNXH khoa học) thànhmôn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin 130

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU1 Tính cấp thiết của đề tài

Giáo dục LLCT là một trong những nội dung cơ bản của công tác tưtưởng, giữ vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục XHCN, bao gồm cả giáodục đại học Đối với giáo dục LLCT ở các trường đại học, vấn đề cốt lõi là trangbị chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối, chính sách củaĐảng, Nhà nước cho sinh viên Giáo dục LLCT ở các trường đại học thể hiện rõnét qua hoạt động giảng dạy và học tập các môn LLCT của giảng viên và sinhviên Hoạt động này không những giác ngộ và trực tiếp trang bị cho sinh viên cơsở khoa học, thế giới quan, phương pháp luận Mác-xít trong nhận thức mà sâuxa hơn còn củng cố niềm tin vào tiền đồ cách mạng dưới sự lãnh đạo của Đảng;xác lập tư tưởng chính trị Mác-xít một cách vững chắc; làm nền tảng tư tưởngvà kim chỉ nam cho sinh viên sau khi tốt nghiệp; giúp họ có những phẩm chấtcách mạng, lòng yêu nước, lối sống, đạo đức trong sáng để thực hiện sựnghiệp dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng và văn minh Vấn đề này lạicàng quan trọng đối với các cơ sở giáo dục đại học của ngành Công an - nơiđào tạo ra lực lượng nòng cốt của lực lượng vũ trang nhân dân trong sựnghiệp bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội của Nhànước Cộng hoà XHCN Việt Nam.

CAND là lực lượng chịu sự lãnh đạo trực tiếp, toàn diện của Đảng, cónhiệm vụ tham mưu cho Đảng, Nhà nước về các vấn đề liên quan đến bảo vệ anninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội; thực hiện thống nhất quản lý vềbảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội; đấu tranh phòng,chống âm mưu, hoạt động của các thế lực thù địch, các loại tội phạm và các viphạm pháp luật về an ninh quốc gia trật tự, an toàn xã hội Do đó, ở họ có nhữngyêu cầu cao về phẩm chất của người Công an cách mạng, bao gồm phẩm chấtchính trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất tâm lý, phẩm chất nghề nghiệp… trong

đó phẩm chất chính trị giữ vai trò quan trọng hàng đầu Những phẩm chất này,đặc biệt là phẩm chất chính trị, của người Công an cách mạng được hình thànhvà phát triển là do một phần quan trọng ở việc giáo dục các môn LLCT từ khiđang còn ngồi trên ghế giảng đường đại học Các Mác đã chỉ rõ: “Lý luận cũng sẽtrở thành lực lượng vật chất, một khi nó thâm nhập vào quần chúng” [70; tr 580].Thông qua các hoạt động giáo dục LLCT của đội ngũ giảng viên, các trường đạihọc, học viện CAND sẽ giúp cho cán bộ, chiến sĩ Công an tương lai có nhậnthức đúng đắn về mục tiêu, nhiệm vụ, trách nhiệm của mình, có biện pháp tíchcực giải quyết một cách đúng đắn và hiệu quả những nhiệm vụ trong quá trìnhthực thi công vụ trước thực tiễn thường xuyên biến đổi rất đa dạng, phức tạp

Hiện nay, nước ta mở cửa hội nhập với thế giới ngày càng sâu rộng, trongkhi đó tình hình thế giới và khu vực tiếp tục có nhiều diễn biến phức tạp, khólường như xung đột sắc tộc, tôn giáo, chủ nghĩa khủng bố, chủ nghĩa bànhtrướng… có tác động rất lớn đến chủ quyền lãnh thổ và an ninh quốc gia củanước ta Ở trong nước, công cuộc đổi mới dưới sự lãnh đạo của Đảng đã thuđược những kết quả tích cực, lòng tin của nhân dân và cán bộ, chiến sĩ vào độclập dân tộc và CNXH được củng cố Tuy nhiên, những khó khăn của niền kinhtế đất nước, những tiêu cực trong đời sống xã hội, tác động tiêu cực của mặt tráicơ chế thị trường, đặc biệt là những âm mưu chống phá của các thế lực thù địchđang có ảnh hưởng đến sinh viên các trường đại học, học viện CAND Một sốsinh viên có biểu hiện tư tưởng, lối sống thực dụng, cá nhân, vị kỷ, thậm chí cóhiện tượng vi phạm tư cách về phẩm chất đạo đức, lối sống Tình hình trên đặtra yêu cầu cấp bách và lâu dài đối với việc đổi mới, nâng cao chất lượng giáodục LLCT trong các trường đại học, học viện CAND để xây dựng lực lượngCAND vững mạnh về chính trị.

Thêm vào đó, trước tình hình thông tin bùng nổ cả về khối lượng và chấtlượng, cả về tốc độ và phạm vi, lĩnh vực như hiện nay, yêu cầu đổi mới căn bản,

toàn diện giáo dục là hết sức cấp bách để đáp ứng đòi hỏi trong thời kì côngnghiệp hóa, hiệnđại hóa và hội nhập quốc tế Điều này đòi hỏi giáo dục LLCTphải giáo dục những vấn đề cơ bản nhất của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng HồChí Minh, đường lối của Đảng; sátvới thực tiễn, không máy móc, giáo điều, khôcứng; gắn với CNXH và con đường đi lên CNXH ở Việt Nam; và, nội dung nàycần được thiết kế cho phù hợp với từng đối tượng học, từng cấp học, từng bậc họctừthấp đến cao… như Kết luận số 94-KL/TW của Ban Bí thư ngày 28/3/2014 về

việc tiếp tục đổi mới việc học tập lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốcdân đặt ra Tuy nhiên, thời gian qua “công tác lãnh đạo, quản lý các hoạt động lý

luận, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục LLCT trong nhà trườngchậm đổi mới,chưa theo kịp trình độ phát triển và yêu cầu của xã hội” [27; tr 37].Do đó, đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại họcnói chung, các trường đại học CAND nói riêng là nhiệm vụ quan trọng.

Căn cứ sự chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, BộCông an, những năm gần đây, các trường đại học, học viện CAND cũng luôn coitrọng đổi mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục LLCT Song, bên cạnh nhữngkết quả đáng kể đã đạt được, thực tế vẫn còn tồn tại một số hạn chế nhất định.Một bộ phận cán bộ, giảng viên còn coi nhẹ vấn đề giáo dục LLCT; còn một bộphận sinh viên có lối sống buông thả, suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về tư tưởngcách mạng, biểu hiện của việc chưa hiểu đúng, hiểu đủ và thấm nhuần về LLCT.Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó nổi bật là nộidung, chương trình, phương pháp giáo dục, phương pháp kiểm tra đánh giá…trong giáo dục LLCT đã bộc lộ những hạn chế, không đáp ứng được yêu cầuthực tiễn; giáo trình giảng dạy với những nội dung cũ đã được duy trì quá lâu,trong thời gian dài, ít thông tin cập nhật thực tiễn có thể làm giảm chất lượnghọc tập

Vì vậy, xuất phát từ lý luận, thực tiễn và ý nghĩa của giáo dục LLCT, việc

đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, họcviện CAND Việt Nam là yêu cầu bức thiết Yêu cầu này không những trực tiếpgiải quyết, khắc phục những hạn chế và nâng cao chất lượng giáo dục LLCTtrong các trường đại học, học viện CAND Việt Nam mà còn góp phần tích cựcvào công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nước ta đang tíchcực thực hiện

Với những căn cứ, lý do căn bản trên đây, được sự hướng dẫn của

PGS.TS Phạm Huy Kỳ, tác giả đã lựa chọn đề tài “Đổi mới nội dung, chương

trình giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại học, học viện Công annhân dân Việt Nam hiện nay” làm Luận án Tiến sĩ ngành Chính trị học chuyên

ngành Công tác tư tưởng

2 Mục đích nghiên cứu

Luận giải có căn cứ khoa học và hệ thống vấn đề đổi mới nội dung, chươngtrình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học viện; đánh giá thực trạng đổimới nội dung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học, họcviện CAND hiện nay Trên cơ sở đó, xác định một số phương hướng và giải phápnhằm tiếp tục đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên trongcác trường đại học, học viện CAND trong thời gian tới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề cơ bản về đổi mới nội dung, chương trình giáodục LLCT trong các trường đại học, học viện

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đổi mới nội dung, chương trìnhgiáo dục LLCT cho sinh viên trong các trường đại học, học viện CAND nhữngnăm gần đây.

- Đề xuất một số phương hướng và giải pháp cơ bản nhằm tiếp tục đổimới nội dung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên trong các trường đạihọc, học viện CAND trong thời gian tới.

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCTtrong các trường đại học, học viện CAND.

- Phạm vi nghiên cứu: Đề tài khảo sát việc đổi mới nội dung, chương trìnhcác môn LLCT cho sinh viên hệ đại học chính quykhối không chuyên ngànhMác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tại các trường đại học, học viện ngành Côngan từ năm 2009 đến nay

5 Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận, thực tiễn

- Luận án dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng HồChí Minh, đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam, của Đảng ủy Công an Trungương, Bộ Công an về giáo dục LLCT; tiếp thu, kế thừa có chọn lọc kết quảnghiên cứu của các công trình khoa học có liên quan.

- Luận án được nghiên cứu dựa trên cơ sở thực tiễn về nội dung, chươngtrình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học viện CAND Việt Nam.

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vậtlịch sử, Luận án sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu khoa học gồm:

- Luận án sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp đểxem xét các tàitiệu, các công trình khoa học có liên quan đến đề đề tài nghiên cứu.

- Luận án sử dung phương pháp lịch sử - lôgíc để mô tả thực trạng đổimới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học việnCAND hiện nay; phân tích tìm ra những ưu điểm, hạn chế và những vấn đề đặtra trong đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT tại các trường đại học,học viện CAND.

- Luận án sử dụng phương pháp điều tra xã hội học để thực hiện quansát, khảo sát, thăm dò giảng viên và sinh viên các trường đại học, học viện

CAND về các vấn đề liên quan; kết quả điều tra được tổng hợp và xử lý bằngphần mềm SPSS.

- Luận án có sử dụng các nhận định, kết luận nghiên cứu của các côngtrình khoa học có liên quan, khi sử dụng đều rút ra kết luận theo góc độ nghiêncứu của mình

- Luận án sử dụng phương pháp phỏng vấn chuyên gia để trao đổi với mộtsố lãnh đạo các đơn vị CAND về một số vấn đề có liên quan

6 Đóng góp mới về mặt khoa học của Luận án

- Hệ thống hóa, bổ sung, phát triển lý luận về đổi mới nội dung, chươngtrình giáo dục LLCT trong các trường đại học; đưa ra hệ thống tiêu chí đánh giáđổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học cho sinhviên, bao quát được các khía cạnh của nội dung, chương trình giáo dục LLCT

- Khái quát thực trạng, xác định một số vấn đề đặt ra đối với đổi mới nộidung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học viện CANDhiện nay.

- Đề xuất một số phương hướng và giải pháp cần thiết nhằm tiếp tục đổimới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học việnCAND ở Việt Nam trong thời gian tới.

7 Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn của Luận án

7.1 Ý nghĩa lý luận

Sau khi nghiên cứu và bảo vệ thành công, Luận án có thể được sử dụngtrong học tập, giảng dạy nhằm nâng cao nhận thức về đổi mới nội dung, chươngtrình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học viện CAND hiện nay, hoànthiện hơn về nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học,học viện CAND, nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động thực tiễn về vấn đềnày Đồng thời, Luận án còn có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho các côngtrình nghiên cứu có liên quan.

7.2 Ý nghĩa thực tiễn

- Kết quả nghiên cứu góp phần làm cho nội dung, chương trình giáo dụcLLCT trong các trường đại học, học viện CAND khoa học hơn, phù hợp hơn đểtiếp tục đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong lực lượng Công annói riêng và ở nước ta nói chung.

- Kết quả nghiên cứu sẽ làm tài liệu quan trọng cho giáo viên và học viênnghiên cứu, giảng dạy, học tập LLCT Đó cũng là tài liệu hữu ích để nhữngngười lãnh đạo, cán bộ làm công tác chính trị nghiên cứu, tham khảo phục vụcác hoạt động chuyên môn.

8 Kết cấu của Luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục,Luận án gồm 4 chương, 10 tiết.

Nhìn chung, tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án có thể tiếpcận dưới các góc độ:

Một là các công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục LLCT và nộidung, chương trình giáo dục LLCT.

Hai là các công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục LLCT và nộidung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên.

Ba là các công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục LLCT và nộidung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên khối lực lượng vũ trang.

Ngoài ra, nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục LLCT vànội dung, chương trình giáo dục LLCT cũng được các học giả, nhà khoa học ởnước ngoài công bố.

1.1 Các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đếngiáo dục lý luận chính trị và nội dung, chương trình giáo dục lý luậnchính trị

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

- Cuốn sách của tác giả E Phan-cô-vích: Nghệ thuật diễn giảng, Nhà

xuất bản Sách giáo khoa Mác-Lênin, năm 1976 Trong cuốn sách, tác giả khẳngđịnh: một trong những hình thức phổ biến nhất để truyền đạt kiến thức chính trịlà bài giảng Những bải giảng được chuẩn bị tốt sẽ giúp người nghe tiếp thu nộidung cần truyền đạt tốt hơn Theo tác giả, muốn soạn được bài giảng LLCT cóchất lượng, giảng viên phải nắm vững nội dung giảng dạy, kiên định lập trườngcủa Đảng và có hiểu biết sâu rộng.

- Melvin Richter: Political Theory and Political Education, Princeton

University Press, New Jersey, United States of America, 1980 Trong cuốn sáchnày, các tác giả đã trình bày những quan niệm khác nhau để liên kết lý thuyếtchính trị với hoạt động giáo dục Qua đó, đã gợi mởinhiều vấn nghiên cứu chocác nhà khoa học chính trị hiện đại

- Cuốn sách của M.M Ra-khơ-man-cu-nốp (chủ biên): Tuyên truyềnmiệng: Lý luận - Tổ chức - Phương pháp, Nhà xuất bản Sách giáo khoa Mác-

Lênin, năm 1983 Theo các tác giả, tuyên truyền miệng là một trong những côngcụ lãnh đạo chính trị có hiệu quả của Đảng Cộng sản, là hình thức quan trọng đểgiữ mối liên hệ thường xuyên, liên tục giữa Đảng Cộng sản với quần chúng Nộidung của tuyên truyền miệng phải đảm bảo nguyên tắc: tính tư tưởng, tính đảng,tính khoa học, tính chân thực, gắn liền với cuộc sống, với thực tiễn của côngcuộc xây dựng chủ nghĩa cộng sản Nếu người tuyên truyền lựa chọn đượcnhững nội dung lý thú, cấp bách, nếu thông tin chính trị được xây dựng trên cơsở các sự kiện gần gũi với mọi người và được diễn đạt bằng ngôn ngữ sinh động,dễ hiểu thì tuyên truyền miệng sẽ đạt được mục đích

- Cuốn sách của V.A Xu-khôm-lin-xki: Hình thành niềm tin cộng sản chothế hệ trẻ, Nhà xuất bản Thanh niên, năm 1983 Theo tác giả, niềm tin cộng sản

là nguồn gốc sức mạnh ý chí của cá nhân và việc hình thành niềm tin cộng sản làyêu cầu tất yếu khách quan của sự tiến bộ xã hội và đạo đức Dưới quan điểmcủa một nhà giáo dục, tác giả đã phân tích các yếu tố cấu thành của quá trình

hình thành niềm tin cộng sản gắn liền với nội dung và phương thức hoạt độngcủa các tổ chức chính trị trong nhà trường Xu-khôm-lin-xki cho rằng, để hìnhthành niềm tin cộng sản cho thế hệ trẻ cần gắn lý luận với thực tiễn, học đi đôivới hành

- Roberta S Sigel:Political Learning in Adulthood: A Sourcebook ofTheory and Research, University of Chicago Press, United States of America,

1989 Cuốn sách nghiên cứu việc học tập chính trị ở tuổi trưởng thành ở Mỹtrong bối cảnh sau Thế chiến thứ II Trong cuốn sách này, các nhà khoa học xãhội Mỹ lần đầu tiên xem xét những thay đổi trong quan điểm chính trị và hànhvi diễn ra trong những năm trưởng thành của con người Trên cơ sở xem xétnhững sự kiện đời thường và bất thường ảnh hưởng đến các quan điểm chính trịcủa người trưởng thành, cuốn sách cung cấp một cái nhìn khái quát về các vấnđề lý thuyết và phương pháp luận đặc trưng cho lĩnh vực xã hội hóa chính trị.

- Elizabeth Frazer: Citizenship Education: Anti-political Culture andPolitical Education in Britain, Journal of Political Studies, Volume 48, Issue 1,

3/2000, United Kingdom Bài viết đặt vấn đề về việc cần thiết phải giáo dụcchính trị, giáo dục quyền công dân và dân chủ cho học sinh trong nhà trườngtrong nền văn hóa Anh với phổ biến các quan điểm cho rằng con người tự dotrong việc tiếp nhận các lý thuyết về chính trị Và, bước đầu đưa ra một số đềxuất để thúc đẩy việc giáo dục chính trị, giáo dục quyền công dân và dân chủcho học sinh.

- Cuốn sách của tác giả La Quốc Kiệt: Tu dưỡng đạo đức tư tưởng, Nhà

xuất bản Chính trị quốc gia, năm 2003 Qua cuốn sách, tác giả khẳng định vaitrò chủ nhân tương lai đất nước của sinh viên, người đại diện cho nền giáo dụcxã hội Do đó, bên cạnh việc dạy kiến thức chuyên môn không thể bỏ qua việcgiáo dục, rèn luyện đạo đức, tư tưởng cho họ Tu dưỡng đạo đức tư tưởng là mộttrong những đặc trưng cơ bản của giáo dục đại học XHCN Đây là con đường

chủ yếu để tiến hành giáo dục lý luận Mác-xít và giáo dục đạo đức cho sinhviên, qua đó đào tạo họ thành người xây dựng và kế tục sự nghiệp XHCN

- Bài viết của tác giả Hồ Tự Lực: Tư duy mới về giáo dục LLCT của cáctrường đại học, Cao đẳng Thuế - Tài chính Hà Nam học báo (kỳ 2 số 18), năm

2004 Trong bài viết, tác giả đã đề cao vai trò của chủ nghĩa Mác-Lênin trongviệc hình thành và phát triển ý thức chính trị của sinh viên Tác giả bài viết đã đivào tìm hiểu các vấn đề trọng tâm: kiên trì vai trò chỉ đạo không thay đổi chủnghĩa Mác-Lênin, bảo đảm phương hướng đúng đắn trong công tác giáo dục đạihọc; lấy sự chỉ đạo của chủ nghĩa Mác-Lênin, phát huy tốt hơn nữa công tácgiáo dục LLCT…

- Cuốn Giáo trình đào tạo bồi dưỡng cán bộ tuyên truyền của Cục Cán bộ,

Ban Tuyên huấn Đảng Cộng sản Trung Quốc: Công tác tuyên truyền tư tưởngtrong thời kỳ mới, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội, năm 2005 Cuốn

sách đã trình bày một loạt những vấn đề quan trọng liên quan đến công tác tuyêntruyền tư tưởng Trong đó, đối với công tác lý luận, cuốn sách đã đề ra nhữngvấn đề cơ bản về nhiệm vụ và yêu cầu đối với công tác giáo dục lý luận Đối vớiviệc giảng dạy lý luận chủ nghĩa Mác tại các trường đại học, cao đẳng cuốn sáchnhấn mạnh: “Nay phải đi sâu điều tra, nghiên cứu để chỉ đạo việc biên soạn vàsửa chữa các giáo trình lý luận chủ nghĩa Mác” [20; tr 68]

- Nguyễn Đức Sâm (biên dịch): Những gợi ý từ tuyến đầu giảng dạy lýluận Mác-xít, tạp chí Những vấn đề chính trị - xã hội số 16/2006 Bài viết đã

phản ánh những khó khăn, hạn chế trong giáo dục LLCT ở các trường đại họccủa Trung Quốc (Đại học Bắc Kinh, Đại học Thanh Hoa, Đại học Nhân dânTrung Quốc, Đại học Nông nghiệp Trung Quốc ) và nêu lên một số giải phápnhằm thúc đẩy môn học lý luận Mác-xít.

- Bài viết của Triệu Thanh Mai: Nghiên cứu tâm lý tiếp nhận giáo dục tưtưởng chính trị của sinh viên đại học hiện nay, Tây Bắc Sư Đại Học Báo, Kỳ 2

số 44, năm 2007 Tác giả đã phân tích ba góc độ tâm lý tiếp nhận lý luận tưtưởng tưởng chính của sinh viên Trong đó, bên cạnh động cơ học tập và sựđồng tình với phương thức giáo dục, tác giả cũng nhấn mạnh đến độ tin cậy củanội dung giáo dục tư tưởng chính trị Từ đó, tác giả đề ra một số kiến nghị nhằmđẩy mạnh hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên.

- Luận văn thạc sĩ Khoa học chính trị, chuyên ngành CNXH khoa học của

tác giả Sổmphăn Sỉvôngsay: Nâng cao chất lượng giáo dục LLCT cho sinh viênở các trường đại học CAND Lào hiện nay, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí

Minh, Hà Nội năm 2007 Luận văn đã nêu lên cơ sở lý luận và thực tiễn về côngtác giáo dục LLCT ở các trường đại học CAND Lào, đồng thời rút ra những vấnđề cấp thiết cần quan tâm giải quyết Qua đó, luận văn đã xác định phươnghướng và những giải pháp cơ bản để tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dụcLLCT cho sinh viên ở các trường đại học CAND Lào, góp phần xây dựng độingũ CAND Lào vững mạnh, đáp ứng được yêu cầu xây dựng và bảo vệ đất nướctrong thời kỳ mới.

- Bài viết của tác giả Xaykhăm Munmanyvông: Giảng dạy lý luận Lênin tại các Trường Chính trị và Hành chính ở Lào hiện nay, Tạp chí LLCT số

Mác-5 năm 2013 Tác giả đã trình bày khái quát về các Trường Chính trị và Hànhchính ở Lào và quan điểm của Đảng Nhân dân Cách mạng Lào về công tác giáodục lý luận Mác-Lênin ở các trường đó; nêu lên những ưu điểm và hạn chế vềcông tác giảng dạy lý luận Mác-Lênin tại các Trường Chính trị và Hành chính ởLào trong những năm qua; từ đó đề xuất nội số nội dung để đổi mới phươngpháp giảng dạy lý luận Mác-Lênin tại các Trường Chính trị và Hành chính ởLào hiện nay

- Bài viết của tác giả Kệtmany Phummalạt: Đổi mới phương pháp giảngdạy các môn LLCT - hành chính ở Học viện Chính trị và Hành chính quốc giaLào với nhiều hình thức, Tạp chí LLCT và Hành chính quốc gia Lào, Số 5, năm

2014 Tác giả đã trình bày khái quát vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ củaHọc viện Chính trị và Hành chính quốc gia Lào; làm rõ tầm quan trọng của cácmôn LLCT - hành chính ở Học viện; phân tích thực trạng hoạt động giảng dạycác môn LLCT - hành chính ở Học viện hiện nay; từ đó đề xuất một số kiếnnghị trong việc giảng dạy các môn LLCT - hành chính ở Học viện Chính trị vàHành chính quốc gia Lào trong những năm tới

- Luận án tiến sĩ chuyên ngành Giáo dục công tác tư tưởng và lý luận chủ

nghĩa Mác của tác giả Mao Lộ: Giáo dục tư tưởng chính trị cao học và nghiêncứu xã hội hóa chính trị cho sinh viên trong thời đại mới, Trường Đại học Sư

phạm Hồ Nam, Trung Quốc, năm 2014 Luận án đã đề cập đến các phương phápcơ bản trong việc thúc đẩy giáo dục chính trị tư tưởng trong các trường đại họcvà các mục tiêu quan trọng trong việc tiến hành xã hội hóa chính trị cho sinhviên ở Trung Quốc hiện nay Trên cơ sở phân tích hiện trạng về xã hội hóa chínhtrị cho sinh viên Trung Quốc hiện nay, tác giả luận án đã đề xuất một số giảipháp cơ bản tăng cường giáo dục lý tưởng chính trị, thúc đẩy xã hội hóa giáodục chính trị cho sinh viên; triển khai việc giáo dục chính trị tư tưởng, xây dựngvăn hóa học đường, các chương trình ngoại khóa, đa phương tiện dạy học trongcác trường đại học ở Trung Quốc.

- Luận án tiến sĩ chuyên ngành Triết học của tác giả Xaykhăm

Munmanyvông: Giáo dục lý luận Mác-Lênin cho học viên hệ cao cấp ở cácTrường Chính trị và Hành chính nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào hiệnnay, Học viện Chính trị - Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, năm 2014.

Luận án đã phân tích làm rõ tầm quan trọng của giáo dục lý luận Mác-Lênin làmcơ sở cho học viên hệ cao cấp ở các Trường Chính trị và Hành chính nước Cộnghòa Dân chủ Nhân dân Lào, phân tích chỉ rõ thực trạng và những vấn đề đặt ratrong việc giáo dục lý luận Mác-Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các Trườngnày hiện nay Đồng thời, đề xuất một số phương hướng và giải pháp chủ yếu

nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lý luận Mác-Lênin cho học viên hệ cao cấpở các trường này Đây là những kết quả nghiên cứu vừa cơ bản, vừa thực tiễn vềvấn đề giáo dục lý luận Mác-Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các Trường Chínhtrị và Hành chính nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

- Linda K Mancillas & Peter W Brusoe: Born Digital:Integrating MediaTechnology in the Political Science Classroom, Journal of Political Science

Education, Issue 4, 2016, United States of America Bài viết đặt ra những vấn đềvề tích hợp công nghệ truyền thông hiện đại vào giảng dạy trong các lớp học vềkhoa học chính trị ở các trường đại học tại Mỹ Theo các tác giả, đối với nhữngsinh viên được sinh ra trong thời đại kỹ thuật số, giáo dục đại học phải cung cấpnhững kiến thức mới giúp họ có được những kỹ năng cần thiết để trực tiếp thamgia vào đời sống chính trị phù hợp với sự phát triển nhanh chóng của công nghệthông tin

1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở trong nước

1.1.2.1 Các công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục lý luận chínhtrị và nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị

Mặc dù, kết quả nghiên cứu đã được triển khai thực hiện trong trong cácgiai đoạn trước đây Nhưng, đó là cơ sở khoa học, giúp tác giả có cái nhìn tổngthể khi sử dụng phương pháp lịch sử, so sánh để nghiên cứu đổi mới nội dung,chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học viện CAND.

- Đề tài KX 10-09 do Phạm Tất Dong làm chủ nhiệm: Đổi mới quy hoạchđào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy và nghiên cứu khoa học Mác-Lênin - Kiến nghị và giải pháp, Hà Nội, năm 1996 Đề tài làm rõ thực trạng đào

tạo và giảng dạy của đội ngũ khoa học Mác-Lênin, đồng thời đề xuất những chếđộ, chính sách để phát triển đội ngũ này Giải pháp và cũng là vấn đề mà các nhàkhoa học đưa ra trong kết quả nghiên cứu đề tài này đã, đang và sẽ vẫn là mộtyếu tố chủ đạo trong quá trình nâng cao chất lượng đổi mới nội dung, chươngtrình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học viện CAND hiện nay Bởi vì,đó không hẳn là yếu tố con người nói chung mà là yếu tố người thầy - chủ thểthực hiện giáo dục, đào tạo LLCT trong các nhà trườnghiện nay.

- Đề tài KX 10-09B của Nguyễn Việt Chiến: Đổi mới phương thức đàotạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy và nghiên cứu lý luận Mác-Lênin vàtư tưởng Hồ Chí Minh Đề tài đã đánh giá thực trạng đào tạo và bồi dưỡng đội

ngũ cán bộ giảng dạy và nghiên cứu lý luận Mác-Lênin và tư tưởng Hồ ChíMinh hiện nay, đề ra các giải pháp cơ bản để đổi mới phương thức đào tạo vàbồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy và nghiên cứu lý luận Mác-Lênin và tưtưởng Hồ Chí Minh.

* Đề tài cấp Bộ

- Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ do Hoàng Đình Cúc làm chủ nhiệm:

Đào tạo giảng viên các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở Họcviện Báo chí và Tuyên truyền đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay, năm 2008 Các

tác giả đã chứng minh luận điểm: chất lượng đào tạo giảng viên các môn LLCTquyết định chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy LLCT và do đó chi phối quátrình dạy - học các môn khoa học lý luận trong các trường đại học Những kếtluận khoa học từ kết quả nghiên cứu của đề tài vẫn còn giá trị thời sự, mang tínhgiải pháp trong quá trình đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trongcác trường đại học, học viện CAND hiện nay.

- Đề tài cấp Bộ mã B.08-23 do Ngô Ngọc Thắng làm chủ nhiệm: Vậndụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào giáo dục LLCT trong giai đoạnhiện nay, năm 2008 Công trình trên của tác giả đã khái quát các luận điểm cơ

bản của Hồ Chí Minh về công tác giáo dục LLCT, khảo sát thực trạng vận dụngtư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào công tác giáo dục LLCT hiện nay Từ đóđưa ra giải pháp vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục LLCT vào giáodục LLCT hiện nay.

* Luận văn, luận án

- Luận án tiến sĩ Triết học của Lê Hanh Thông: Đổi mới giáo dục LLCTcho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã các tỉnh khu vực Nam Bộ,

Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, năm 2003 Luận án đã trìnhbày khái quát các vấn đề lý luận về giáo dục LLCT, tiến hành khảo sát thựctrạng giáo dục LLCT cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã khuvực Nam Bộ, từ đó đưa ra hệ thống các giải pháp thiết thực, cụ thể nhằm đổimới, nâng cao chất lượng công tác giáo dục LLCT cho cán bộ chủ chốt trong hệthống chính trị cấp xã khu vực Nam Bộ

- Luận văn Thạc sĩ Chính trị học của Nguyễn Ngọc Khanh: Nâng cao chấtlượng đào tạo LLCT cho cán bộ trong hệ thống chính trị cơ sở tỉnh Thái Nguyênhiện nay, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, năm 2006 Đề tài

đã đề cập đến chất lượng đào tạo LLCT cho cán bộ trong hệ thống cấp cơ sở.Trong đó, tác giả nghiên cứu việc đào tạo LLCT trên địa bàn một tỉnh, nêu cácvấn đề về đào tạo LLCT và chất lượng đào tạo LLCT để đưa ra giải pháp nângcao chất lượng đào tạo LLCT cho cán bộ trong hệ thống chính trị cơ sở.

khảo của tác giả là xác định giáo dục chính trị tư tưởng là một nội dung quantrọng của công tác tư tưởng nhằm củng cố, nâng cao lập trường tư tưởng chínhtrị Mác-xít cho cán bộ, đảng viên Đồng thời, trong công trình nghiên cứu này,tác giả còn nhấn mạnh lập trường tư tưởng chính trị Mác-xít của cán bộ, đảngviên là một quá trình giác ngộ lâu dài, trong đó yếu tố tự giác là quan trọng nhất.Điều này đã gợi mở về việc đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT cầnphải gắn liền với những phương pháp cho phù hợp với từng đối tượng nhằmnâng cao chất lượng công tác giáo dục LLCT.

- Lý luận và phương pháp nghiên cứu, giáo dục LLCT do Phạm Huy Kỳ

chủ biên, Nhà xuất bản Chính trị - Hành chính Quốc gia, Hà Nội, năm 2010.Cuốn sách trình bày một số vấn đề lý luận và phương pháp của công tác nghiêncứu, giáo dục LLCT và công tác nghiên cứu, biên soạn, giáo dục lịch sử đảng bộđịa phương Riêng phần lý luận và phương pháp giáo giáo dục LLCT, cuốn sáchchủ yếu tập trung trình bày lý luận và phương pháp dạy học LLCT - nội dunghoạt động chủ yếu trong hệ thống giáo dục LLCT của Đảng ta hiện nay.

* Các bài viết trên các tạp chí chuyên ngành

- Nguyễn Phú Trọng: Tạo bước chuyển biến mới trong việc học tập LLCTcủa các cán bộ đảng viên, Tạp chí Cộng sản, năm 1999 Tác giả đã nêu lên vị

trí, tầm quan trọng của việc học tập LLCT và những giải pháp nhằm tạo bướcchuyển biến trong việc học tập LLCT.

- Nguyễn Khoa Điềm: Nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả công tácgiáo dục LLCT trong tình hình mới, Tạp chí Thông tin Công tác tư tưởng lý

luận, năm 2004 Bài viết đã nêu lên tầm quan trọng của việc học tập LLCT củacán bộ, đảng viên, những nội dung của công tác giáo dục LLCT, đồng thời nêura một số giải pháp nhằm đảm bảo yêu cầu và nhiệm vụ của công tác giáo dụcLLCT trong tình hình hiện nay.

- Lương Gia Ban: Tư tưởng Hồ Chí Minh về lý luận và học tập lý luận,

Tạp chí Triết học, năm 2004 Trong bài viết, tác giả đã nêu lên tư tưởng của HồChí Minh về lý luận và học tập lý luận Theo Hồ Chí Minh thì lý luận và thựctiễn phải gắn liền với nhau, Người nhấn mạnh: Mỗi cán bộ, đảng viên phải họclý luận, phải đem lý luận áp dụng vào công việc thực tế…

- Mạch Quang Thắng: Công tác LLCT trong quá trình đổi mới, Tạp chí

Lý luận chính trị, năm 2009 Tác giả đã đánh giá sự đóng góp to lớn của côngtác lý luận trên những vấn đề cơ bản như: Khẳng định sức sống của chủ nghĩaMác-Lênin; nêu cao tư tưởng Hồ Chí Minh; xây dựng đội ngũ cán bộ lý luận.Trên cơ sở những kết quả và một số vấn đề đặt ra cần phải giải quyết, bài viếtđưa ra một số giải pháp như: Kiên trì chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ ChíMinh nhưng không giáo điều, mà cần vận dụng sáng tạo và phát triển trong điềukiện mới; đầu tư các nguồn lực nhiều hơn nữa cho việc nghiên cứu, khảo sátthực tế, tổng kết thực tiễn để đúc rút những vấn đề lý luận và chú trọng xâydựng đội ngũ cán bộ nghiên cứu lý luận.

1.1.2.2 Các công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục lý luận chínhtrị và nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên

* Đề tài khoa học cấp Nhà nước và cấp Bộ

- Ban Tuyên giáo Trung ương (10-2007), Đề tài nghiên cứu khoa học:

Tình hình giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ ChíMinh trong các trường đại học, cao đẳng và chủ trương, giải pháp cho thời giantới Kết quả đề tài nghiên cứu là tổng quan về đội ngũ cán bộ giảng dạy các môn

khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đó là một trong những yếu tố quantrọng, trực tiếp tác động đến chất lượng quá trình dạy và học Nhóm nghiên cứucho rằng, bên cạnh hàng loạt các ưu điểm về gia tăng học hàm, học vị trong độingũ, thì hạn chế lớn nhất của số đông đội ngũ này là sức ì lớn, chậm đổi mới tưduy, ngại trau dồi kiến thức, ít chịu tìm tòi phương pháp giảng dạy phù hợp vớinhững đối tượng khác nhau, chậm đổi mới phương pháp giảng dạy Đặc biệt,

tâm lý coi các môn học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là môn học phụ, nhấtlà trong các trường kỹ thuật cũng là một trong những nguyên nhân cản trở đổimới phương pháp.

- Đề tài cấp Bộ mã B.09-27 do Trần Thị Anh Đào làm chủ nhiệm

(2009): Giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay Công trình

nghiên cứu đã làm rõ được những khái niệm LLCT, phân tích được vai trò củagiáo dục LLCT đối với sinh viên; tác giả đã đã nắm vững tâm sinh lý của sinhviên, kết hợp lý luận và thực tiễn khảo sát đưa ra phân tích có cơ sở, cần thiết vàthuyết phục; nhìn thẳng vào bức tranh thực tế mặt tốt - xấu của sinh viên để cónhững đánh giá và đưa ra những giải pháp, định hướng nâng cao giáo dụcLLCTcho sinh viên đúng đắn và mang tính khả thi cao.Đây là công trình cónhiều nội dung tham khảo để nghiên cứu Luận án Công trình đã phản ánh và cónhững đánh giá như sự tổng kết về việc đổi mới nội dung, chương trình giáo dụcLLCT đối với sinh viên Việt Nam trong những năm qua Đặc biệt là từ khi BộGiáo dục và Đào tạo chuyển đổi chương trình giáo dục LLCT từ các môn Triếthọc, Kinh tế chính trị, CNXH khoa học thành môn Những nguyên lý cơ bản củachủ nghĩa Mác-Lênin

* Luận văn, luận án

- Luận án Tiến sĩ Triết học của Trần Hùng: Hiệu quả giáo dục lý luậnchính trị cho sinh viên các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh: Thựctrạng và giải pháp, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, năm

2000 Luận án đã đi sâu tìm hiểu và làm rõ khái niệm giáo dục LLCT và nhữngnội dung hợp thành của nó là mục đích, nhiệm vụ và nội dung; phân tích, làm rõquan niệm về hiệu quả giáo dục LLCT, đưa ra hệ thống các tiêu chí đánh giáhiệu quả giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học Từ đó, phân tích,đánh giá thực trạng và hiệu quả giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại họctại Thành phố Hồ Chí Minh; xác định phương hướng chỉ đạo và giải pháp chủ

yếu nhằm nâng cao hiệu quả công tác này tại đây

- Luận án Tiến sĩ Triết học của Hoàng Anh: Giáo dục lý luận Mác-Lêninvới việc hình thành và phát triển nhân cách của sinh viên Việt Nam trong điềukiện kinh tế thị trường hiện nay, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà

Nội, năm 2006 Luận án đã khái quát có hệ thống các vấn đề lý luận về giáo dụclý luận Mác-Lênin, sự hình thành và phát triển nhân cách của sinh viên, kinh tếthị trường Tác giả tiến hành khảo sát sinh viên các trường đại học ở Hà Nội, từđó chỉ ra thực trạng và những vấn đề đặt ra trong giáo dục lý luận Mác-Lênincho sinh viên hiện nay Luận án đã đưa ra được hệ thống 4 giải pháp có ý nghĩalý luận và thực tiễn sâu sắc.

* Các bài viết trên các tạp chí chuyên ngành, kỷ yếu hội thảo khoa học- Nguyễn Công Hưng: Để thực hiện tốt chương trình đổi mới giáo dục lýluận Mác-Lênin ở trường đại học và cao đẳng, Tạp chí Tuyên giáo, 6/2010 Bài

viết đưa ra các vấn đề về nội dung, kết cấu môn học và đội ngũ giảng viên:

Về nội dung, tác giả cho rằng với khối lượng nội dung lớn như trong giáo

trình và với thời gian dành cho môn học như vậy thì không thể giảng dạy dàntrải theo toàn bộ nội dung Theo tác giả, giảng viên phải truyền đạt và đòi hỏi

sinh viên phải nắm vững được những khái niệm, những phạm trù cơ bản, mốiliên hệ biện chứng giữa các phạm trù và những qui luật cơ bản thuộc các nộidung triết học, kinh tế chính trị và CNXH khoa học Cần ưu tiên những vấn đềgắn chặt với thực tiễn kinh tế - xã hội của nước ta hiện nay, giúp cho sinh viênhiểu hơn nội dung mình đang nghiên cứu và bài giảng sẽ luôn sinh động.

Về kết cấu của môn học: Kết cấu trong giáo trình Những nguyên lý cơ bản

của chủ nghĩa Mác-Lênin do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2009 chothấy đó là sự lắp ghép dường như còn mang tính cơ học các nội dung triết học,kinh tế chính trị và CNXH khoa học Tất nhiên dung lượng của mỗi phần đãđược tinh gọn rất nhiều Song theo tác giả nên chăng sắp tới cũng cần tiếp tụcđổi mới, cải tiến, sắp xếp và kết cấu lại để các vấn đề được trình bày một cáchcó hệ thống, theo lôgíc của bản thân những nội dung ấy Vậy thì kết hợp các vấnđề, nội dung như thế nào mà một mặt vẫn đảm bảo tính khoa học, tính cáchmạng, tính thực tiễn của học thuyết Mác-Lênin, mặt khác, phải đảm bảo tínhphát triển và lôgíc của các nội dung nhằm tạo điều kiện thuận lợi để sinh viêntiếp thu được những nguyên lý cơ bản ấy là việc cần thiết phải bàn.

Về đội ngũ giảng viên Lực lượng đóng vai trò quyết định tới đổi mới,

nâng cao chất lượng giảng dạy các môn lý luận Mác-Lênin Trong năm qua, ởcác trường đại học, cao đẳng, các giảng viên vẫn được phân công giảng dạy theochuyên môn cũ của mình Theo tác giả, việc triển khai theo hướng một giảngviên (bất kỳ chuyên môn nào) giảng tất cả các nội dung đang gặp nhiều lúngtúng, bất cập Đội ngũ giảng viên được đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau theochuyên ngành hẹp Trong quá trình công tác các giảng viên cũng chỉ giảng dạytheo chuyên môn của mình Mặt khác bề dày kinh nghiệm giảng dạy và quản lýcũng như trình độ sư phạm của đội ngũ giảng viên là rất khác nhau Với thựctrạng như vậy, nay lại đảm nhận giảng cả 3 nội dung, đặt ra hàng loạt vấn đề cầngiải quyết cho trước mắt và lâu dài.

- Hồ Trần Hùng, Nguyễn Thế Bính: Gắn lý luận với thực tiễn trong giảngdạy các môn lý luận chính trị ở bậc đại học, cao đẳng, Kỷ yếu Hội thảo khoa

học quốc gia “Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập các môn LLCT trong cáctrường Đại học, Cao đẳng”, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, năm2015 Các tác giả khẳng định: chương trình giảng dạy các môn LLCT phải đảmbảo gắn những vấn đề lý luận với thực tiễn một cách chặt chẽ, hữu cơ nhằm khơidậy tư duy sáng tạo và hứng thú học tập của sinh viên Từ đó, đề xuất một sốgiải pháp gắn thực tiễn vào trong giảng dạy LLCT nhằm nâng cao hiệu quả dạyvà học các môn học này trong nhà trường hiện nay, như: nhận thức rõ tầm quantrọng của việc nâng cao tính thực tiễn trong giảng dạy LLCT; hiểu đúng vàthống nhất các yếu tố thực tiễn đưa vào trong giảng dạy; tránh việc sử dụng dữliệu thực tiễn một cách tràn lan, thiếu chọn lọc…

- Nguyễn Ngọc Khá: Về đổi mới chương trình ngành giáo dục chính trị,giáo dục công dân theo cách tiếp cận năng lực khoa học và phẩm chất sư phạmcủa sinh viên ở các trường đại học sư phạm hiện nay, Kỷ yếu Hội thảo khoa học

quốc gia “Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập các môn LLCT trong cáctrường Đại học, Cao đẳng”, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, năm2015 Trên cơ sở tinh thần Nghị quyết số 29 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấphành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, tácgiả bài viết đã đánh giá thực trạng chương trình ngành Giáo dục Chính trị, Giáodục công dân ở các trường đại học sư phạm hiện nay Từ đó, đưa ra một số đềxuất mang tính định hướng và một số nội dung cơ bản để đổi mới chương trìnhngành Giáo dục Chính trị, Giáo dục công dân ở các trường này hiện nay

- Phan Thị Thu Hà: Đổi mới chất lượng giảng dạy các môn lý luận chínhtrị theo học chế tín chỉ góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo giảng viên lý luậnchính trị ở Việt Nam hiện nay, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia “Nâng cao

chất lượng đào tạo giảng viên LLCT ở Việt Nam hiện nay”, Học viện Báo chí và

Tuyên truyền, năm 2014 Tác giả bài viết đã đánh giá sơ lược thực trạng giảngdạy các môn LLCT theo học chế tín chỉ ở các trường đại học, cao đẳng từ khiBộ Giáo dục và Đào tạo ra quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT về việc ban hànhcác môn LLCT trình độ đại học, cao đẳng dùng cho sinh viên khối khôngchuyên ngành Mác-Lênin đến nay Từ đó, đưa ra một vài giải pháp nâng caochất lượng giảng dạy các môn LLCT theo học chế tín chỉ ở các trường đại học,cao đẳng, như: cần thống nhất chương trình đào tạo theo những tiêu chíchunggiữa các cơ sở đào tạo; giảm tải khối lượng kiến thức, khắc phục tính giáo huấntrong từng đơn vị kiến thức, phân bố các môn học theo hướng mở, giúp sinhviêndễ dàng tiếp thu những vấn đề mang tính thời sự của quá trình hội nhập; cần chútrọng nội dung giáo dục kỹ năngmềm hay kỹ năng sống ngay trong chương trìnhđào tạo…

1.1.2.3 Các công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục lý luận chínhtrị và nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trườngkhối lực lượng vũ trang

- Luận án Tiến sĩ Khoa học chính trị của Lương Ngọc Vĩnh: Hiệu quảcông tác giáo dục chính trị - tư tưởng trong học viên các học viện quân sự ởnước ta hiện nay, Học viện Báo chí và Tuyên truyền, năm 2012 Trong luận án

này, tác giả đã luận giải, làm sáng rõ cấu trúc và bản chất của hiệu quả giáo dụcchính trị - tư tưởng trong học viên các Học viện Quân sự là sự tương quan giữakết quả với mục đích và nguồn lực; bổ sung, hoàn thiện hệ thống tiêu chí,phương pháp, hình thức đánh giá hiệu quả công tác giáo dục chính trị - tư tưởngtrong học viên các Học viện Quân sự Trên cơ sở khảo sát thực trạng sự tươngquan giữa kết quả với mục đích và sử dụng nguồn lực công tác giáo dục chínhtrị - tư tưởng trong học viên các Học viện Quân sự, khái quát được các mâuthuẫn cần giải quyết để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị - tưtưởng,tác giả đã đề xuất được 4 nhóm giải pháp dưới góc độ khoa học công tác

tư tưởng theo hướng huy động tối đa tiềm năng của các Học viện Quân sự mộtcách hợp lý, tiết kiệm để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị - tưtưởng.

- Luận văn Thạc sĩ Hồ Chí Minh học của Triệu Thanh Võ: Nâng cao chấtlượng công tác giáo dục LLCT cho sinh viên Học viện An ninh nhân dân theo tưtưởng Hồ Chí Minh, Học viện Báo chí và Tuyên truyền, năm 2015 Luận văn đã

làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chi Minh về giáo dục LLCT Đánh giá thực trạng,chỉ ra nguyên nhân và những vấn đề đặt ra trong công tác giáo dục LLCT chosinh viên Học viện ANND trong những năm vừa qua Vận dụng tư tưởng HồChi Minh, đề xuất một số phương hướng và giải pháp nâng cao chất lượng côngtác giáo dục LLCT cho sinh viên Học viện ANND.

- Trương Tuấn Biểu: Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giảngdạy các môn LLCT trong các học viện, nhà trường Quân đội, Kỷ yếu Hội thảo

khoa học “Nâng cao chất lượng giáo dục, giảng dạy các môn LLCT trong cáchọc viện, trường CAND và Quân đội nhân dân”, Tổng cục Chính trị Quân độinhân dân Việt Nam và Tổng cục Chính trị CAND, năm 2015 Sau khi đánh giásơ lược những thành tựu, yếu kém và những nguyên nhân chủ yếu của nhữngyếu kém, tác giả bài viết đưa ra một số giải pháp để đổi mới chương trình, nộidung, phương pháp giảng dạy các môn LLCT trong các học viện, nhà trườngQuân đội thời gian tới Trong đó tác giả nhấn mạnh: đổi mới, hoàn thiện nộidung, chương trình đào tạo theo hướng chuẩn hóa; tinh giản nội dung phù hợpvới mặt bằng chung của hệ thống giáo dục quốc gia, đặc thù của quân đội;chương trình phải đảm bảo sự liên thông giữa các cấp học, bậc học, có sự phânbiệt rõ về trình độ; nội dung, chương trình phải đảm bảo cơ bản, hệ thống, thốngnhất, thiết thực, chuyên sâu và cập nhật; đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoahọc các môn LLCT…

- Tống Văn Khuông: Một số vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp giảng

dạy các môn LLCT ở các trường CAND theo hướng phát triển năng lực củangười học, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng giáo dục, giảng dạy

các môn LLCT trong các học viện, trường CAND và Quân đội nhân dân”, Tổngcục Chính trị Quân đội nhân dân Việt Nam và Tổng cục Chính trị CAND, năm2015 Sau khi đánh giá khái quát một số nét đặc thù của các môn LLCT và mộtsố yếu tố ảnh hưởng đến đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy các mônLLCT, tác giả đưa ra một số vấn đề cần quan tâm để đổi mới nội dung, phươngpháp giảng dạy các môn LLCT tại các trường CAND thông qua chủ trương đưasinh viên đi thực hành,thực tế.

- Bài viết Xây dựng khối lượng kiến thức các môn LLCT trong chươngtrình đào tạo đại học CAND đáp ứng trình độ trung cấp LLCT của trường Đại

học An ninh nhân dân tại Hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng giáo dục,giảng dạy các môn LLCT trong các học viện, trường CAND và Quân đội nhândân” năm 2015 Với mong muốn thực hiện việc giảng dạy các môn LLCT cầnđáp ứng cho sinh viên các trường đại học, học viện Công an sau khi học xongchương trình đào tạo đại học theo quy định, tốt nghiệp được cấp bằng tốt nghiệpđại học và kèm theo là được cấp chứng nhận trình độ trung cấp LLCT, bài viếtcho rằng việc rút ngắn nội dung chương trình và giảm thời lượng giảng dạy thờigian qua khiến cho các giảng viên thấy thiếu để truyền đạt cho học viên nắmvững kiến thức các môn khoa học LLCT và làm cho mục tiêu đào tạo trong lựclượng Công an chưa được thực hiện một cách tốt nhất Theo đó, bài viết chorằng “cần đưa thêm nội dung vào trong chương trình đào tạo chính khóa hoặcgiảng dạy ngoại khóa để học viên các trường CAND đảm bảo đủ khối lượngkiến thức về trình độ trung cấp LLCT” [100; tr 163].

Ngoài ra, liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài còn có các côngtrình sau:

- Kỷ yếu hội thảo khoa học Đổi mới giảng dạy, học tập môn Triết học

Mác-Lênin trong các trường đại học toàn quốc, Bộ Giáo dục và Đào tạo, HàNội, năm 2002; Kỷ yếu hội thảo khoa học đề tài cấp bộ, Vấn đề dạy và học cácbộ môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học ởHà Nội: Thực trạng và giải pháp, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, HàNội, năm 2003; Kỷ yếu Hội thảo khoa học Một số quan điểm cơ bản của C.Mác,Ph.Ăngghen, V.I Lênin và Hồ Chí Minh về công tác tư tưởng, Học viện Báo chí

và Tuyên truyền, Khoa tuyên truyền, Hà Nội, năm 2012…

- Các cuốn sách: Nguyễn Văn Sơn (2002), Trí thức giáo dục đại học ViệtNam thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nhà xuất bản Chính trịquốc gia, Hà Nội; Nguyễn Hữu Đổng (2002), Học tập phương pháp tuyêntruyền, giáo dục tư tưởng chính trị của Hồ Chí Minh,nhà xuất bản Chính trịquốc gia, Hà Nội; Lương Gia Ban (2002), Góp phần nâng cao chất lượng giảngdạy và đổi mới nội dung, chương trình các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởngHồ Chí Minh,nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội…

1.2 Thành tựu và những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu

1.2.1 Một số thành tựu cơ bản

Từ tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, có thể thấy,vấn đề giáo dục LLCT và nội dung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viênlà vấn đề quan trọng, thu hút được sự quan tâm của nhiều tổ chức, cá nhân vớinhiều công trình nghiên cứu công phu có chất lượng Giá trị khoa học của khốilượng lớn những tài liệu, công trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn về giáo dụcLLCT và nội dung, chương trình giáo dục LLCT đã tạo điều kiện thuận lợi chotác giả nghiên cứu về vấn đề đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCTtrong các trường đại học, học viện CAND Việt Nam hiện nay

Tổng quan các công trình nghiên cứu đó, có thể thấy các tác giả đã đề cậpđến những vấn đề lý luận và thực tiễn về giáo dục LLCT và đổi mới giáo dụcLLCT, cụ thể là:

Một là các công trình khoa học kể trên đã đề cập đến những vấn đề về lý

luận, vạch ra một hệ thống các phương pháp tiếp cận về giáo dục LLCT và đổimới giáo dục LLCT Trong đó, các tác giả đều thống nhất giáo dục LLCT là mộtvấn đề quan trọng trong hệ thống giáo dục Giáo dục LLCT có nhiệm vụ cốt lõilà trang bị thế giới quan và phương pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lênin và tưtưởng Hồ Chí Minh, thấm nhuần đường lối, chủ trương của Đảng và Nhà nướccho sinh viên, đội ngũ trí thức, chủ nhân tương lai của đất nước để họ có hiểubiết sâu sắc về quy luật phát triển của đời sống xã hội và những phẩm chất đạođức cách mạng

Hai là một số công trình khoa học đã nghiên cứu thực trạng đổi mới công

tác giáo dục LLCT và phương hướng, giải pháp tiếp tục đổi mới hoạt động giáodục LLCT.Tuy diễn đạt có khác nhau nhưng đa số tác giả đề đồng tình và nêulên sự cần thiết phải đổi mới hoạt động giáo dục LLCT Trong đó, có đổi mớinội dung, chương trình cho phù hợp với tình hình hiện nay.

Ba là một số công trình khoa học cũng đã tập trung nghiên cứu việc đổi

mới giáo dục LLCT trong các trường đại học, cao đẳng Trong khi nghiên cứuvề đổi mới giáo dục LLCT trong các trường đại học, cao đẳng, các công trìnhkhoa học nêu trên đều khẳng định vai trò quan trọng của giáo dục LLCT trongviệc trang bị nền tảng tư tưởng, thế giới quan khoa học cho học viên, sinh viênsau khi tốt nghiệp.

Bốn là có một số công trình đề cập chừng mực nhất định về đổi mới nội

dung, chương trình giáo dục LLCT Các công trình này bước đầu đề cập đến đổimới nội dung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên, đề xuất một số giảipháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục LLCT chosinh viên và đổi mới hoạt động này.

Năm là mặc dù chưa đưa ra khái niệm về nội dung, chương trình giáo dục

LLCT nhưng các tác giả đã chỉ ra một số đặc trưng của nội dung, chương trình

giáo dục LLCT Trong Luận án Tiến sĩ Triết học Hiệu quả giáo dục LLCT chosinh viên các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh: Thực trạng và giảipháp của Trần Hùng, tác giả xác định nội dung giáo dục LLCT “bao gồm những

nguyên lý cơ bản của chủ ngĩa Mác-Lênin với ba bộ phận hợp thành là triết họcMác-Lênin, kinh tế chính trị học Mác-Lênin và CNXH khoa học; giảng dạy lịchsử Đảng Cộng sản Việt Nam, tư tưởng Hồ Chí Minh và tuyên truyền đường lối

chính sách của Đảng…” [55; tr 22] Trong Luận án Tiến sĩ Triết học Giáo dục lýluận Mác-Lênin với việc hình thành và phát triển nhân cách của sinh viên ViệtNam trong điều kiện kinh tế thị trường hiện nay của Hoàng Anh, tác giả cũng

xem chương trình giáo dục LLCT như là: lộ trình dạy các môn học Mác-Lênintheo hệ thống lôgíc để đảm bảo tính chỉnh thể của các tri thức; sự phân chia thờilượng phù hợp với khối lượng kiến thức [2; tr 137 - 138] Trong Đề tài khoa học

Giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay do Trần Thị Anh

Đào làm chủ nhiệm, các tác giả cho rằng “chương trình giáo dục là sự xác địnhnội dung, yêu cầu, trình độ của một cấp học Vì vậy, chương trình giáo dục vừalà hình thức, vừa là sự thể hiện của nội dung giáo dục” [41; tr 36].

Nhìn chung, những kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học liênquan đến luận án đều có giá trị tham khảo về phương pháp tiếp cận, cung cấp tưliệu, giải quyết vấn đề nghiên cứu Những đề xuất của các nhà khoa học về đổimới hoạt động giáo dục LLCT đều có giá trị tham khảo trong quá trình triểnkhai thực hiện luận án.

1.2.2 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu

Các công trình khoa học liên quan đến đề tài luận án có mục tiêu, nhiệmvụ nghiên cứu và cách thức tiếp cận khác nhau nên những công trình này nghiêncứu, giải quyết ở góc độ, hay khía cạnh nhất định về giáo dục LLCT, cũng nhưđổi mới giáo dục LLCT Những nghiên cứu lý luận về giáo dục LLCT và đổimới giáo dục LLCT là khá phong phú nhưng nghiên cứu về đổi mới nội dung,

chương trình giáo dục LLCT chưa được đề cập nhiều, đặc biệt chưa có côngtrình nào đi sâu tìm hiểu vấn đề đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCTtrong các trường đại học, học viện CAND Như vậy, xung quanh việc nghiêncứu các đề tài, bài viết và sách đã nêu còn rất nhiều vấn đề cần bàn luận về đổimới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học việnCAND, như:

Thứ nhất, các công trình nghiên cứu đã công bố, mới dừng lại ở vấn đề

chung về lý luận cũng như thực tiễn chung của việc đổi mới giáo dục LLCTtrong xã hội và đổi mới giáo dục LLCT trong các nhà trường, mà chưa phân tíchmột cách kỹ càng, thấu đáo về đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT.Các công trình này mới tập trung vào việc đổi mới toàn bộ hoạt động giáo dụcLLCT, hoặc về một yếu tố cấu thành nào đó của hoạt động này mà chưa bàn sâuđến đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT.

Thứ hai, các công trình nghiên cứu về đổi mới nội dung, chương trình

giáo dục LLCT trong các nhà trường ở góc độ công tác tư tưởng còn ít Với tưcách là một công cụ để truyền bá hệ tư tưởng và công cụ lãnh đạo của Đảng, nộidung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học hầu như chưa đượcnghiên cứu thấu đáo Vấn đề này chỉ xuất hiện với tính chất là một bộ phận củacác công trình nghiên cứu về giáo dục LLCT và giáo dục LLCT trong hệ thốnggiáo dục quốc dân nói chung Trong khi đó, đổi mới hoạt động giáo dục LLCTvới tính đặc thù trong các nhà trường ở góc độ nội dung, chương trình rất cầnđược nghiên cứu theo chiều sâu và nghiên cứu từ góc độ của khoa học công táctư tưởng Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác tư tưởng củaĐảng đáp ứng yêu cầu thực tiễn hiện nay.

Thứ ba, các công trình nghiên cứu về đổi mới giáo dục LLCT với tính đặc

thù của các trường đại học, học viện CAND chủ yếu là đề xuất để nâng cao chấtlượng hoạt động giáo dục LLCT mà thiếu đi những bài viết, những nghiên cứu

sâu về các yêu cầu của việc đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCTtrong các trường đại học, học viện CAND Để từ đó, góp phần nâng cao hiệuquả lãnh đạo của Đảng đối với lực lượng vũ trang nhân dân

Thông qua việc khai thác, kế thừa kết quả nghiên cứu từ các công trìnhkhoa học có liên quan, với phương pháp tiếp cận chủ yếu của khoa học công táctư tưởng, luận án đi sâu làm rõ những vấn đề sau:

- Hệ thống hóa, bổ sung, hoàn thiện những vấn đề lý luận về đổi mới nộidung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học viện.

- Tìm hiểu vị trí, vai trò của nội dung, chương trình giáo dục LLCT và cácyếu tố ảnh hưởng đến đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong cáctrường đại học, học viện

- Xác định yêu cầu đổi mới, phương thức đổi mới và tiêu chí đánh giá đổimới nội dung, chương trình giáo dục LLCT trong các trường đại học, học viện.

- Phân tích thực trạng đổi mới và những vấn đề đặt ra trong quá trình đổimới nội dung, chương trình giáo dục LLCT đối với một đối tượng cụ thể là sinhviên khối không chuyên ngành Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh hệ đại họcchính quy các trường đại học, học viện CAND

- Đề xuất một số phương hướng, giải pháp phù hợp với điều kiện thực tếcủa các trường đại học, học viện CAND để tiếp tục đổi mới nội dung, chươngtrình giáo dục LLCT cho sinh viên.

Từ những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu đã được chỉ ra, có thể thấy rằng,luận án có hướng đi riêng biệt, không trùng lặp với bất cứ công trình khoa họcnào đã từng được nghiên cứu.

Tiểu kết Chương 1

Từ thực tiễn giảng dạy và học tập các môn LLCT tại các trường đại học ởnước ta trong những năm qua, đã và đang đặt ra nhiều vấn đề đòi hỏi cả hệthống chính trị phải có cái nhìn toàn diện về nội dung, chương trình và đổi mớinội dung, chương trình giáo dục LLCT sao cho phù hợp với tình hình thực tiễnhiện nay Đã có nhiều công trình nghiên cứu, bài viết trong và ngoài nước đề cậpđến vấn đề đổi mới nội dung, chương trình giáo dục LLCT dưới các góc độ khácnhau, có thể phân ra các hướng nghiên cứu chính sau: các công trình nghiên cứuliên quan đến giáo dục LLCT và nội dung, chương trình giáo dục LLCT; cáccông trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục LLCT và nội dung, chương trìnhgiáo dục LLCT cho sinh viên; các công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dụcLLCT và nội dung, chương trình giáo dục LLCT cho sinh viên các trường khốilực lượng vũ trang.

Đổi mới và tăng cường công tác giáo dục LLCT được đặt ra xuất phát từmục đích, hiệu quả của quá trình truyền bá, giáo dục hệ tư tưởng, đường lốiquan điểm của Đảng đáp ứng nhu cầu khách quan của sự nghiệp đổi mới đấtnước, trong đó đổi mới nội dung, chương trình chiếm vị trí hết sức quan trọng.Đặc biệt, đối với giáo dục, đào tạo trong CAND - lực lượng trọng yếu bảo vệ anninh quốc gia và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội - yêu cầu này lại càng cần thiết.Để đổi mới nội dung, chương trình đảm bảo hiệu quả, chất lượng, đảm bảo tínhkhoa học, tính hệ thống của những nguyên lý của chủ nghĩa Mác-Lênin, tưtưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng Việt Nam, đồng thời phù hợp với tìnhhình thực tiễn ở Việt Nam thì việc nghiên cứu những công trình khoa học có liênquan là hết sức cần thiết để tránh việc lắp ghép cơ học về nội dung trong chươngtrình như hiện nay.

Chương 2

NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ ĐỔI MỚI

NỘI DUNG, CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊTRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, HỌC VIỆN Ở VIỆT NAM

2.1 Nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị

2.1.1 Một số khái niệm cơ bản

2.1.1.1 Giáo dục lý luận chính trị- Giáo dục

Trong xã hội loài người, có một hiện tượng nảy sinh, phát triển và tồn tạimãi cùng với loài người, đó là giáo dục Theo quá trình phát triển của lịch sử xãhội, giáo dục mang những nội hàm và ngoại diên khác nhau, nhưng ngày càngđược hoàn thiện về mặt lý luận Cho đến nay có nhiều cách hiểu và định nghĩakhác nhau về giáo dục, dù vậy có thể hiểu:

Giáo dục là một hiện tượng xã hội, bản chất của nó là sự truyền đạt vàlĩnh hội những tri thức, kinh nghiệm được tích lũy trong quá trình lịch sử - xãhội của các thế hệ loài người Nhờ có giáo dục mà trình độ nhận thức và cải tạothế giới của con người ngày càng được nâng lên từ thế hệ này đến thế hệ khác,nhờ đó mà xã hội loài người không ngừng phát triển [64; tr 20].

Trong xã hội có giai cấp, giáo dục mang tính giai cấp, nhằm đào tạo ranhững lớp người phục vụ và bảo vệ lợi ích của giai cấp thống trị xã hội và củachế độ xã hội mà họ xây dựng.

- Lý luận

Theo nghĩa rộng, lý luận là một dạng hoạt động của con người nhằm thu

nhận tri thức về hiện thực tự nhiên, xã hội, và cùng với thực tiễn, nó tạo thành

hoạt động tổng thể của xã hội Theo nghĩa hẹp, lý luận là một dạng tri thức khoa

học đáng tin cậy về một tổng thể các khách thể nào đó Nó là hệ thống các luận

điểm gắn bó chặt chẽ với nhau về mặt lôgíc và phản ánh bản chất, các quy luậthoạt động, phát triển của khách thể để nghiên cứu.

Từ các quan niệm trên, có thể hiểu lý luận là “các khái niệm, phạm trù,quy luật được khái quát từ thực tiễn của con người trong nghiên cứu khoa học vàthực tiễn của con người trong quá trình lịch sử; là kết quả nhận thức chủ quancủa con người về các sự kiện, hiện tượng trong thế giới khách quan” [64; tr 10].

- Lý luận chính trị: là từ ghép giữa lý luận và chính trị, trong đó, lý luận

được giới hạn trong lĩnh vực chính trị Chính trị là toàn bộ những hoạt động cóliên quan đến mối quan hệ giữa các giai cấp, giữa các dân tộc, các tầng lớp xãhội, mà cốt lõi của nó là vấn đề giành chính quyền, duy trì và sử dụng quyền lựcnhà nước, sự tham gia vào công việc của nhà nước, sự xác định hình thức tổchức, nhiệm vụ, nội dung hoạt động của nhà nước

Với ý nghĩa đó, LLCT là bộ phận quan trọng trong kho tàng lý luận củanhân loại giới hạn trong lĩnh vực chính trị, phản ánh mối quan hệ của các giaicấp trong việc giành và giữ chính quyền Nói cách khác, LLCT là hệ thống trithức về lĩnh vực chính trị thể hiện thái độ và lợi ích giai cấp đối với quyền lựcnhà nước trong xã hội có giai cấp, là kết quả của hoạt động nghiên cứu khoa họcvà thực tiễn chính trị của nhiều người, qua nhiều thế hệ

Như vậy, lý luận chính trị là “hệ thống tri thức về lĩnh vực chính trị, thểhiện thái độ và lợi ích của một giai cấp đối với quyền lực nhà nước trong xã hộicó giai cấp, được khái quát từ nghiên cứu khoa học và hoạt động chính trị thựctiễn” [64; tr 15]

Từ những vấn đề đã trình bày về giáo dục và LLCT và từ thực tiễn côngtác giáo dục LLCT trong hệ thống chính trị cũng như các trường đại học ở nướcta, nhiều nhà nghiên cứu với những góc độ khác nhau đã đưa ra những quanniệm của mình về giáo dục LLCT

Có ý kiến cho rằng: “các môn giáo dục LLCT thường được gọi là chủ

nghĩa Mác-Lênin với tư cách là những môn khoa học về thế giới quan, đều cómục đích chung là giáo dục về thế giới quan khoa học, phương pháp luận khoahọc và về chủ nghĩa cộng sản” [55; tr 18] Có thể thấy rằng, quan niệm này mớichỉ nêu lên được nội dung trọng tâm, cốt lõi của giáo dục LLCT, đó là giáo dụcchủ nghĩa Mác-Lênin mà chưa bao hàm hết các nội dung hợp thành của nó.

Tác giả Trần Trọng Tân thì cho rằng: “Công tác giáo dục LLCT củachúng ta là nhằm góp phần xây dựng nên những chiến sĩ cộng sản có tấm lòngtrong sáng, biết nghĩ và biết làm cách mạng: góp phần xây dựng con người mớicho xã hội mới” [82] Đây là quan niệm thể hiện tính chính trị, tính giai cấp củagiáo dục và giáo dục LLCT Nhấn mạnh đến quá trình giáo dưỡng trong giáodục LLCT, quan niệm này đã khái quát chức năng chung của giáo dục LLCTtrong sự nghiệp đào tạo con người toàn diện mà Đảng ta đã đề ra cho giáo dục

Tác giả Mai Đức Ngọc trong Giáo trình Nguyên lý Công tác tư tưởng củakhoa Tuyên truyền, Học viện Báo chí và Tuyên truyền đã đưa ra khái niệm:“Giáo dục LLCT là quá trình truyền bá, tiếp thu những nguyên lý lý luận củachủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng,chính sách pháp luật của Nhà nước trong cán bộ, đảng viên và quần chúng nhândân” [51; tr 99] Với quan điểm này, tác giả đã đề cập giáo dục LLCT là quátrình tác động vào đối tượng giáo dục bằng cách trình bày, giải thích một cáchkhoa học những khái niệm, những quan điểm nhằm làm cho cán bộ, đảng viên,quần chúng nhân dân nhận thức một cách đúng đắn những nguyên lý chủ nghĩaMác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng

Tác giả Dương Xuân Ngọc cho rằng: “Giáo dục LLCT là một hoạt độngnhận thức, vận dụng và sáng tạo chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh,đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước nhằm hình thành thếgiới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, phương pháp tư duy và phươngpháp làm việc biện chứng, khoa học góp phần nâng cao tính tích cực chính trị -