Vận dụng tư tưởng hồ chí minh trong giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học ở hà nội hiện nay (tt)

Mục đích Trên cơ sở làm rõ nội dung TTHCM về giáo dục LLCT và những vấn đề lý luận của việc giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học, luận án tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA

HỒ CHÍ MINH

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

ĐỖ MINH TUẤN

VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TRONG GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHÍNH TRỊ HỌC

HÀ NỘI - 2016

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

Người hướng dẫn khoa học: GS TS Dương Xuân Ngọc

PGS TS Nguyễn Viết Thông

Phản biện 1: PGS.TS Lại Quốc Khánh

Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Hà Nội

Phản biện 2: PGS.TS Ngô Văn Thạo

Ban Tuyên giáo Trung ương

Phản biện 3: TS Lương Ngọc Vĩnh

Học viện Báo chí và Tuyên truyền

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án cấp Trường

họp tại: Phòng Bảo vệ luận án tầng 10 nhà A1

Học viện Báo chí và Tuyên truyền Vào hồi giờ ngày tháng năm 2016

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia

- Thư viện Học viện Báo chí và Tuyên truyền

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chủ tịch Hồ Chí Minh là người sáng lập, lãnh đạo, rèn luyện Đảng

và Nhà nước ta Người không chỉ đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục LLCT, đạo đức cách mạng cho cán bộ, đảng viên và nhân dân mà còn là nhà giáo mẫu mực Với từng đối tượng khác nhau Hồ Chí Minh đều tìm ra những nội dung, hình thức và phương pháp phù hợp giúp mọi người dễ hiểu, dễ nhớ và dễ thực hành

Đối diện với thời cuộc mới với cả thời cơ và thách thức, công tác giáo dục LLCT cho sinh viên của Đảng theo TTHCM cần được tăng cường hơn bao giờ hết, nhằm tạo nên những lớp người chủ tương lai của nước nhà vừa “hồng” vừa “chuyên” đáp ứng yêu cầu thời kỳ hội nhập quốc tế, thực hiện thành công công cuộc đổi mới, sớm đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại

Cho đến nay, đề tài nghiên cứu có tính chuyên khảo dưới dạng vận dụng TTHCM trong giáo dục LLCT cho sinh viên, nhất là sinh viên các

trường đại học ở Hà Nội còn thiếu vắng Vì vậy, tôi chọn vấn đề: “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay” làm luận án tiến sĩ Chính trị

học, chuyên ngành Công tác tư tưởng

2 Mục đích, nhiệm vụ của luận án

2.1 Mục đích

Trên cơ sở làm rõ nội dung TTHCM về giáo dục LLCT và những vấn đề lý luận của việc giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học, luận án tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng việc giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM, từ đó, đề xuất phương hướng, giải pháp nhằm tăng cường giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM

2.2 Nhiệm vụ

- Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án, chỉ

ra những vấn đề đã được nghiên cứu, xác định những vấn đề luận án tập trung nghiên cứu

- Nghiên cứu làm sáng tỏ những vấn đề lý luận trong giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học theo TTHCM

- Đánh giá thực trạng, phân tích những yếu tố tác động và những vấn đề đặt ra trong giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM

- Xác định phương hướng, đề xuất những giải pháp và những kiến nghị cơ bản nhằm tăng cường giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học theo TTHCM

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của luận án

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Với đề tài luận án thuộc diện liên ngành, Hồ Chí Minh học và Chính trị học, dưới góc độ Chính trị học, luận án xác định đối tượng nghiên cứu: Giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Luận án xác định phạm vi nghiên cứu giáo dục

LLCT tập trung vào việc giảng dạy, học tập các môn LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM

- Về không gian: Luận án tập trung nghiên cứu việc giáo dục LLCT

cho sinh viên khối các trường đại học không chuyên ngành Mác-Lênin, TTHCM ở Hà Nội

- Về thời gian: luận án khảo sát việc giáo dục LLCT cho sinh viên

các khối các trường đại học ở Hà Nội từ năm 2008 đến nay

4 Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu

4.1 Cơ sở lý luận, thực tiễn

- Luận án dựa trên những nguyên lý của CNMLN, TTHCM, quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật, của Nhà nước, của BGD&ĐT về giáo dục LLCT Đồng thời tiếp thu, kế thừa có chọn lọc kết quả nghiên cứu các công trình khoa học có liên quan đến luận án

- Luận án được nghiên cứu dựa trên cơ sở thực tiễn việc giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học đóng trên địa bàn Hà Nội

4.2 Phương pháp nghiên cứu

Trên cơ sở thế giới quan, phương pháp luận khoa học của CNMLN, luận án sử dụng các phương pháp nghiên cứu: phương pháp lôgíc, phương pháp lịch sử, phương pháp phân tích - tổng hợp, điều tra, khảo sát

chọn mẫu, hệ thống hoá, khái quát hoá, các phương pháp của công tác tư tưởng, tâm lý học, giáo dục học và xã hội học như: hệ thống - cấu trúc, chuyên gia, tổng kết thực tiễn, thống kê, so sánh, thu thập thông tin…

5 Đóng góp mới về khoa học của luận án

- Luận án góp phần làm sáng tỏ giá trị bền vững trong TTHCM về giáo dục LLCT, giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học

- Làm rõ cơ sở lý luận về giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học theo TTHCM

- Đề xuất phương hướng và các giải pháp có tính khả thi cao nhằm tăng cường giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án

- Kết quả nghiên cứu của luận án sẽ cung cấp luận cứ khoa học cho việc tăng cường giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học theo TTHCM

- Khuyến nghị sửa đổi, bổ sung những cơ chế còn bất cập hiện nay

về quản lý giáo dục LLCT trong các trường đại học

- Kết quả nghiên cứu của luận án sẽ được chuyển giao trực tiếp cho BTGTW, HVCTQGHCM, BGD&ĐT và những cơ quan có liên quan

7 Kết cấu của luận án

Ngoài phần phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục luận án được kết cấu thành 4 chương, 12 tiết

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Các công trình nghiên cứu về giáo dục LLCT

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về giáo dục LLCT của các tác giả ngoài nước

Liên Xô (cũ) có khá nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục LLCT

trong đó có một số công trình tiêu biểu như: “Phương pháp luận công tác tư tưởng” (1984), của D.A.Vôn-cô-gô-nôp, Nxb Quân đội Nhân dân; “Hình thành niềm tin cho thế hệ trẻ” (1983), của V.A Xu-khôm-lin-xki, Nxb

Thanh niên; “Hoạt động tư tưởng của Đảng Cộng sản Liên Xô” (1982), của X.I Xu-rơ-ni-tren-cô, Nxb Thông tin lý luận; “Công tác Đảng- Chính trị trong lực lượng vũ trang Xô -Viết” (1981), Nxb Quân đội Nhân dân, HN

Trung Quốc có nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục LLCT tiêu biểu có các công trình sau: Cuốn sách của Cục cán bộ, Ban Tuyên truyền

Trung ương Đảng Cộng sản Trung Quốc (2005), “Công tác tuyên truyền

tư tưởng trong thời kỳ mới”, bài “Những gợi ý từ tuyến đầu giảng dạy lý luận mácxít”, Tạp chí Cầu thị số 24/2005 được tác giả Nguyễn Đức Sâm biên dịch trên tạp chí Những vấn đề chính trị - xã hội số 16/2006)

Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào có nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục LLCT tiêu biểu là: Bài viết của PGS Sạ Mút Thong Sôm Pha

Nít (2007), “Vai trò của người thày trong điều kiện mới”, Tạp chí

Giáo dục lý luận Chính trị - Hành chính Lào (số 6); Luận án tiến sĩ Triết học của Bun Phết Xu Ly Vông Xắc (1994), “Nâng cao trình độ tư duy lý luận cho cán bộ, đảng viên Ðảng Nhân dân Cách mạng Lào trong giai đoạn hiện nay”

Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài tuy có tên gọi khác nhau nhưng đều khẳng định công tác giáo dục chính trị, tư tưởng là hoạt động rất cần thiết và hết sức quan trọng hướng vào việc xây dựng niềm tin, lý tưởng chính trị cho con người với nội dung chủ yếu là truyền bá những tri thức thuộc lĩnh vực chính trị

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về giáo dục LLCT của các tác giả trong nước

TS Lương Gia Ban (2002), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới nội dung, chương trình các môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM, Nxb CTQG, Hà Nội; TS Nguyễn Duy Bắc (2004), Một số vấn

đề lý luận và thực tiễn về dạy và học môn Mác - Lênin và TTHCM trong trường Đại học, Nxb CTQG, Hà Nội; TS Trần Thị Anh Đào (2010), Giáo dụcLLCT cho sinh viên Việt Nam hiện nay, Nxb CTQG, Hà Nội

Các công trình nghiên cứu trên đã cho thấy rõ những giá trị to lớn của công tác giáo dục LLCT đối với sinh viên

Ngoài ra còn có các bài viết sau: “Giải pháp nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong thời

kỳ mới” (2015), của GS, TS Dương Xuân Ngọc, Tạp chí lý luận chính trị

và Truyền thông số 2; “Từng bước đổi mới nhằm nâng cao chất lượng đào

tạo giảng viên lý luận chính trị ở nước ta hiện nay” (2015), của PGS, TS

Phạm Huy Kỳ, Tạp chí lý luận chính trị và Truyền thông số 4; “Giảng dạy

các môn LLCT trong các trường đại học hiện nay” (2015), của TS Đinh

Thanh Xuân, Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 12.…

Trong số những bài viết đó đáng chú ý có bài: “Giảng dạy các môn

lý luận chính trị ở Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội”, đăng trên Tạp chí lý luận chính trị và truyền thông số 5 năm 2013; Bài: “Giải pháp nâng

cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên đáp ứng yêu cầu

thời kỳ đổi mới” đăng trên Tạp chí lý luận chính trị và truyền thông số 5 năm 2016 và bài: “Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên”, được đăng trên Tạp chí giáo dục Thủ đô, (số 79, tháng 8/2016) của tác giả Đỗ Minh Tuấn

Các tác giả của nhóm công trình này đã nêu bật tầm qua trọng của công tác giáo dục LLCT trong việc hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, phương pháp tư duy biện chứng và phương pháp hành động khoa học cho sinh viên các trường đại học Từ đó, nêu ra

hệ thống các giải pháp có tính đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục LLCT cho sinh viên trong các trường đại học góp phần phát huy tính tích cực của sinh viên trong việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Đề tài KX 10-09 do PGS.TS Tô Huy Rứa (2004) làm chủ nhiệm:

“Đổi mới nội dung, chương trình đào tạo giảng viên LLCT các trường đại học, cao đẳng”; Đề tài KX 10-08, “Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin ở Việt Nam - Những vấn đề chung”, Hà

Nội 2002, do GS.TS Nguyễn Hữu Vui, Trường Đại học Khoa học Xã hội

và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội làm chủ nhiệm; BTGTW, Đề tài

nghiên cứu khoa học: “Tình hình giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM trong các trường đại học, cao đẳng và chủ trương, giải pháp cho thời gian tới” (10-2007)

Nhìn chung, những đánh giá của nhóm tác giả các đề tài khoa học nêu trên đã gợi mở một hướng tiếp cận về một hiện tượng khá phổ biến trong thực trạng đội ngũ giảng viên các môn khoa học Mác - Lênin, yếu

tố quan trọng tác động trực tiếp chất lượng giáo dục LLCT của sinh viên các trường đại học, cao đẳng, song ít được quan tâm chú ý tới Đó cũng là

một trong những định hướng nghiên cứu, mà khi giải quyết các vấn đề thuộc về nội dung của luận án được tác giả luận án hết sức chú trọng

Hội thảo khoa học:“Giảng dạy các môn LLCT ở các trường đại học Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế” (kỷ yếu hội thảo khoa

học, Đại học Quốc gia Hà Nội; Trung tâm đào tạo, bồi dưỡng giảng viên

LLCT, Hà Nội - 2007); Hội thảo khoa học quốc gia: “Nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên LLCT ở Việt Nam hiện nay”, (Kỷ yếu hội thảo khoa học

quốc gia, BTGTW - BGD&ĐT - HVBC&TT, Hà Nội - 2014) Hội thảo

khoa học quốc gia: “Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập các môn LLCT trong các trường đại học, cao đẳng”, (kỷ yếu Hội thảo khoa học

quốc gia Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh phối hợp với BGD&ĐT, TP

Hồ Chí Minh - 2015)

Các ý kiến tại Hội thảo đã nêu bật những thành quả đáng khích lệ trong nghiên cứu, giảng dạy và học tập các môn LLCT Tuy nhiên, công tác giảng dạy, học tập các môn học này vẫn còn không ít hạn chế, chưa thực sự đáp ứng tốt những đòi hỏi của sự nghiệp đổi mới

Luận án tiến sĩ Triết học của Hoàng Anh (2006), “Giáo dục lý luận Mác - Lênin với việc hình thành và phát triển nhân cách ở sinh viên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường hiện nay”; Luận án tiến sĩ Triết học của Trần Hùng (2000), “Hiệu quả giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học tại TP Hồ Chí Minh -Thực trạng và giải pháp”

1.2 Các công trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục LLCT và vận dụng trong giáo dục LLCT

TS Hoàng Anh (2013), TTHCM về giáo dục và vận dụng vào đào tạo đại học hiện nay, Nxb CTQG, Hà Nội; TS Hoàng Quốc Bảo (2006),

“Học tập phương pháp tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh” Nxb CTQG, Hà Nội; “Vận dụng TTHCM trong giáo dục LLCT ở các trường chính trị tỉnh và thành phố hiện nay”(2010), Nguyễn Thế Nghĩa, Tạp chí Phát triển nhân lực, số 5; “Học tập cách học và dạy lý luận của Hồ Chí Minh” (2013), Bùi Thị Thanh Hương, Tạp chí lý luận chính trị và truyền thông, số 5…

Các tác giả của nhóm công trình này đã nêu được những vấn đề cơ bản TTHCM về giáo dục LLCT trên cơ sở đó đưa ra những giải pháp nhằm tiếp tục vận dụng có hiệu quả công tác nay

Đề tài cấp Bộ mã B.08-22 do PGS.TS Ngô Ngọc Thắng (Chủ

nhiệm đề tài), (2008), “Vận dụng TTHCM về công tác giáo dục LLCT trong hệ thống các trường chính trị nước ta giai đoạn hiện nay”; Luận án tiến sĩ Lịch sử của Nguyễn Văn Thắng (2001): “Nâng cao chất lượng giáo dục LLCT cho cán bộ cơ sở trong quân đội hiện nay dưới ánh sáng TTHCM”, Các công trình khoa học trên có cách tiếp cận vấn đề khá phong

phú, từ đánh giá thực trạng, tìm ra nguyên nhân, đề xuất giải pháp, mà ở đó TTHCM về giáo dục LLCT thường được liên hệ như những mẫu mực và trở thành nguyên tắc chỉ đạo công tác giáo dục LLCT

1.3 Đánh giá kết quả của các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài và những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu

1.3.1 Giá trị của các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

- Hệ thống hóa và phát triển một số vấn đề lý luận về giáo dục LLCT, giáo dục LLCT cho sinh viên Việt Nam hiện nay

- Phương hướng và các giải pháp nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục LLCT cho sinh viên

- Khái quát những nội dung cơ bản TTHCM giáo dục LLCT, tầm quan trọng của việc vận dụng TTHCM về giáo dục LLCT vào việc nâng cao chất lượng giáo dục LLCT cho cán bộ, đảng viên

- Đánh giá thực trạng việc vận dụng TTHCM trong công tác giáo dục LLCT: trong hệ thống các trường chính trị ở nước ta hiện nay

- Phương hướng, giải pháp vận dụng TTHCM về giáo dục LLCT trong hệ thống các trường chính trị ở nước ta, xác định điều kiện, đề xuất những giải pháp cơ bản nâng cao chất lượng giáo dục LLCT

1.3.2 Hạn chế của các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

- Chưa làm rõ được cơ sở lý luận của việc giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM;

- Chưa đánh giá đúng thực trạng và những vấn đề đặt ra trong giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM;

- Các giải pháp còn đơn lẻ, chưa tạo được hệ thống chỉnh thể các giải pháp nhằm tăng cường giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM

1.3.3 Những vấn đề luận án tập trung nghiên cứu

- Nghiên cứu làm sáng tỏ giá trị bền vững trong TTHCM về giáo dục LLCT; những vấn đề lý luận của việc giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM

- Tiến hành khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng, những yếu tố tác động và những vấn đề đặt ra trong giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội

- Đề xuất phương hướng và những giải pháp nhằm tăng cường giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội theo TTHCM

Tiểu kết chương 1

Trong những năm qua, công tác giáo dục LLCT, vận dụng TTHCM trong giáo dục LLCT đã được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu với mục đích nâng cao chất lượng của hoạt động này đã đạt được những kết quả quan trọng

Trên cơ sở kế thừa có chọn lọc kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học đi trước, những hạn chế của các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án sẽ được nghiên cứu trong các chương tiếp theo của luận án

Chương 2

TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

VÀ SỰ CẦN THIẾT VẬN DỤNG TRONG GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY 2.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục LLCT

2.1.1 Một số khái niệm cơ bản

2.1.1.1 Khái niệm lý luận chính trị

“Lý luận chính trị là hệ thống lý luận, quan điểm, tư tưởng về chính trị, mang tính toàn diện, có tác dụng định hướng, chỉ đạo toàn bộ hoạt động chính trị của một nhà nước, một quốc gia”

2.1.1.2 Khái niệm giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên

“Giáo dục LLCT cho sinh viên là hoạt động truyền bá, nhận thức

và vận dụng sáng tạo những nguyên lý của CNMLN, TTHCM, đường lối, quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước cùng những tinh hoa tư tưởng chính trị của dân tộc và nhân loại nhằm hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, phương pháp tư duy biện

chứng và phương pháp hành động khoa học, góp phần phát huy tính tích cực của sinh viên trong việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN”

2.1.1.3 Khái niệm TTHCM về giáo dục LLCT

“TTHCM về giáo dục LLCT là hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản giáo dục LLCT Việt Nam từ giáo dục lý luận Mác - Lênin đến giáo dục quan điểm, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước cho cán bộ đảng viên và quần chúng nhân dân, nhằm hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học, nhân sinh quan cộng sản, lý tưởng cách mạng và niềm tin vào các giá trị của CNXH từ đó có thái độ và hành động CT - XH tích cực, nhân văn, tiến bộ góp phần đưa cách mạng Việt Nam đến thắng lợi: giành độc lập dân tộc và xây dựng CNXH”

2.1.1.4 Khái niệm vận dụng TTHCM trong giáo dục LLCT cho sinh viên

“Vận dụng TTHCM trong giáo dục LLCT cho sinh viên là vận dụng những quan điểm của Hồ Chí Minh về giáo dục LLCT Việt Nam từ giáo dục lý luận Mác - Lênin đến giáo dục quan điểm, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước nhằm hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, phương pháp tư duy biện chứng và phương pháp hành động khoa học, góp phần phát huy tính tích cực của sinh viên trong việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN”

2.1.2 Những yếu tố cấu thành hoạt động giáo dục LLCT theo TTHCM

2.1.2.2 Về nguyên tắc, phương châm giáo dục LLCT

Nguyên tắc tính Đảng và tính khoa học

Nguyên tắc lý luận gắn liền với thực tiễn

Phương châm giáo dục lý luận chính trị nhà trường gắn chặt với xã

hội, học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất

1.1.2.3 Về chủ thể giáo dục LLCT

Hồ Chí Minh cho rằng: Người huấn luyện của Đoàn thể phải làm kiểu mẫu về mọi mặt: tư tưởng, đạo đức, lối làm việc…phải có một nền tảng lý luận và vốn thực tiễn phong phú để kiểm nghiệm lý luận và nâng nhận thức lý luận lên một tầm cao mới

2.1.2.4 Về đối tượng giáo dục LLCT

Đối tượng giáo dục LLCT theo TTHCM là cán bộ, đảng viên và quần chúng nhân dân, đặc biệt Người nhấn mạnh đến việc giáo dục LLCT cho thanh niên

2.1.2.5 Về nội dung, chương trình giáo dục LLCT

Thứ nhất, giáo dục lý luận: là giáo dục lý luận Mác - Lênin cho quần

chúng nhân dân xem đó là điều kiện tiên quyết đưa cách mạng Việt Nam đi

đến thắng lợi

Thứ hai, giáo dục chính trị: là tuyên truyền, giải thích các quan

điểm, đường lối, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước cho nhân dân, giáo dục chính trị để nâng cao giác ngộ XHCN cho nhân dân

2.1.2.6 Về phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục LLCT

Có rất nhiều hình thức học tập: “Học ở trường, học ở sách vở, học lẫn nhau và học nhân dân, không học nhân dân là một thiếu sót rất lớn” Nói về phương pháp dạy và học LLCT Hồ Chí Minh đã nêu một số phương pháp cơ bản, chủ yếu như sau:

Thứ nhất, dạy và học LLCT phải nâng cao và hướng dẫn việc tự học, phải biết tự động học tập, phải lấy tự học làm cốt

Hai là, trong dạy và học LLCT, phải thực hành phương pháp “nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ và tự do tư tưởng”

Ba là, công tác giáo dục LLCT phải thiết thực, cụ thể, phù hợp với đối tượng, với thực tiễn

2.1.2.7 Về hiệu quả giáo dục LLCT

Muốn giáo dục LLCT đạt hiệu quả cao thì điều quan trọng trước hết phải có tổ chức, có lãnh đạo sâu sát tỉ mỉ và chu đáo…

2.2 Sự cần thiết và yêu cầu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong giáo dục LLCT cho sinh viên hiện nay

2.2.1 Sự cần thiết vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên hiện nay

2.2.1.1 Xuất phát từ yêu cầu xây dựng thế hệ sinh viên Việt Nam thời kỳ đổi mới và hội nhập quốc tế

- Giáo dục LLCT cho sinh viên góp phần phát triển con người toàn diện

- Giáo dục LLCTcho sinh viên góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất

lượng cao đáp ứng quá trình CNH, HĐH phát triển kinh tế tri thức và hội nhập quốc tế

2.2.1.2 Xuất phát từ thực trạng công tác giáo dục LLCT cho sinh viên hiện nay

Nội dung, chương trình còn lạc hậu, phương pháp giảng dạy thiếu hấp dẫn, việc đánh giá kết quả học tập chưa thực sự khoa học, công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, tổ chức đào tạo chuyên ngành chưa được đầu tư đúng mức…

2.2.1.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục LLCT cho sinh viên hiện nay

Trước hết, về nguyên tắc, cần khẳng định tầm quan trọng của các

môn LLCT trong các trường đại học hiện nay

Hai là, đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục và đào tạo nước

nhà với bước đi, cách làm thích hợp đã bao hàm yêu cầu nâng cao chất lượng dạy và học tất cả các bộ môn học Trong đó có các môn LLCT

Ba là, với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học các môn LLCT

phải có cách tiếp cận đúng đắn và toàn diện về các vấn đề nội dung, phương pháp, phương tiện; đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, quy chế thi cử đối với các môn khoa học này trong nhà trường

2.2.1.4 Xuất phát từ nhu cầu vận dụng những giá trị bền vững trong tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị

Tư tưởng chỉ đạo, phương thức thực hiện của Hồ Chí Minh về giáo dục LLCT đã trở thành những nguyên lý, phương châm, phương pháp, nguyên tắc của công tác giáo dục LLCT hiện nay

2.2.2 Yêu cầu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong giáo dục LLCT cho sinh viên hiện nay