Hiệu quả giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay (Qua khảo sát một số trường đại học đào tạo các ngành kỹ thuật)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN TRẦN THỊ TÙNG LÂM HIỆU QUẢ GIÁO DỤC VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY (QUA KHẢO SÁT MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO CÁC NGÀNH KỸ THUẬT) Chuyên ngành : Chính trị học Mã số : 62 31 02 01 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHÍNH TRỊ HỌC Hà Nội 2017 Công trình hoàn thành tại: HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUN TRUYỀN Người hướng dẫn khoa hoïc: PGS TS Nguyễn Vũ Tiến TS Nguyễn Thị Hồng Phản biện 1: PGS TS Lại Quốc Khánh Đại học Quốc gia Hà Nội Phản biện 2: PGS TS Phạm Duy Đức Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Phản biện 3: PGS TS Trần Việt Tiến Đại học Kinh tế Quốc dân Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp Học viện Báo chí Tun truyền Vào hồi… ….giờ……phút, ngày………tháng……….năm………… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Học viện Báo chí Tuyên truyền MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội Đại hội Đảng XI (năm 2011) thông qua, định hướng phát triển văn hóa: “Xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, phát triển toàn diện, thống đa dạng, thấm nhuần sâu sắc tinh thần nhân văn, dân chủ, tiến bộ; làm cho văn hóa gắn kết chặt chẽ thấm sâu vào toàn đời sống xã hội, trở thành tảng tinh thần vững chắc, sức mạnh nội sinh quan trọng phát triển…” [6; Tr.37] Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá X Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng đánh giá: “Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao cịn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Quản lý nhà nước giáo dục bất cập Xu hướng thương mại hoá sa sút đạo đức giáo dục khắc phục chậm, hiệu thấp, trở thành nỗi xúc xã hội.” [28, tr 167, 168 ] Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII đánh giá kết thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội năm 2011 - 2015 phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội năm 2016 – 2020 có đề cập đến vấn đề giáo dục: “Phát triển nguồn nhân lực ứng dụng khoa học, công nghệ chậm Chất lượng giáo dục, đào tạo, giáo dục đại học đào tạo nghề cải thiện chậm; thiếu lao động chất lượng cao Hệ thống giáo dục cịn thiếu tính liên thơng, chưa thật hợp lý thiếu đồng Công tác phân luồng hướng nghiệp hạn chế Đổi giáo dục, đào tạo có mặt cịn lúng túng Tình trạng cân đối cấu ngành nghề trình độ đào tạo khắc phục cịn chậm, cơng tác đào tạo chưa gắn chặt chẽ với nhu cầu xã hội Cơ chế, sách có mặt chưa phù hợp; xã hội hóa cịn chậm gặp nhiều khó khăn, chưa thu hút nhiều nguồn lực nhà nước cho phát triển giáo dục, đào tạo Cơ sở vật chất thiếu lạc hậu Chất lượng dạy học vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số thấp Đội ngũ nhà giáo cán quản lý chưa đáp ứng yêu cầu.” [32, tr 248,249] Một nguyên nhân tình trạng nhiều trường tập trung vào việc dạy tri thức, kỹ năng… mà trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, tích cực cho sinh viên Kết mơi trường học đường nơi văn hố đáng coi trọng lại diễn thực trạng thiếu văn hoá Điều chứng tỏ kết giáo dục văn học đường chưa cao, nhận thức văn hóa học đường chưa đúng, giáo dục văn hóa học đường trường đại học chưa thực đạt hiệu Ở Việt Nam nay, giáo dục văn hóa học đường phận cơng tác tư tưởng Định hướng chuẩn mực phải phù hợp với lý tưởng chủ nghĩa Mác - Lênin, đặt lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, tuân thủ pháp luật nhà nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa Nâng cao hiệu giáo dục văn học đường trường đại học điều kiện để thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo nâng cao chất lượng, để đào tạo sinh viên có đủ đức, đủ tài đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp đổi xu hội nhập quốc tế điều kiện cách mạng công nghiệp 4.0, thị trường lao động kỷ nguyên số sản xuất người đạt đỉnh cao thông minh, với ứng dụng kỹ thuật sáng tạo không ngừng, với tảng công nghệ số, với mạng lưới internet vạn vật trí tuệ nhân tạo… Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn, tác giả chọn: Hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội (qua khảo sát số trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật) làm đề tài luận án tiến sĩ Kết nghiên cứu thành cơng ứng dụng nhiều trường đại học đào tạo khối ngành khác nhau, góp thêm lý luận thực tiễn vào hệ thống giải pháp thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Mục đích nhiệm vụ luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên, xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu giáo dục văn hóa học đường, luận án đánh giá thực trạng hiệu giáo dục văn hóa học đường đề xuất hệ thống giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, tác giả luận án cần hồn thành nhiệm vụ: - Tổng quan có đánh giá, nhận định tình hình nghiên cứu có liên quan đến hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học - Làm rõ khái niệm, nội dung, biểu đặc trưng văn hóa học đường giáo dục văn hóa học đường trường đại học Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học - Khảo sát thực tế, phân tích thực trạng văn hóa học đường, giáo dục văn hóa học đường hiệu giáo dục văn học đường sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội Phát nguyên nhân vấn đề đặt giáo dục văn hóa học đường hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội - Xây dựng hệ thống giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội (Qua khảo sát số trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật) 3.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội qua khảo sát trường: Đại học Công nghiệp Hà Nội, Đại học Thành Đô, Đại học Giao thông vận tải, Đại học Xây dựng, Đại học Kiến trúc Hà Nội Chủ thể giáo dục VHHĐ cho sinh viên trường đại học, thiết chế văn hóa xã hội, gia đình, bạn bè… Luận án giới hạn phạm vi chủ thể giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Chọn trường đại học Xây dựng Hà Nội, đại học Giao thông vận tải trường tốp đầu đào tạo ngành kỹ thuật (cả lý thuyết thực hành), trường đại học Kiến trúc Hà nội trường đại học đào tạo kỹ thuật liên quan đến nghệ thuật, trường đại Công nghiệp Hà nội trường đào tạo đa ngành, đa cấp đào tạo ngành kỹ thuật theo hướng kỹ sư thực hành, trường đại học Thành đô trường dân lập Thời gian khảo sát thực trạng hiệu giáo dục văn hóa học đường từ 2012 đến Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Luận án thực sở nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam phát triển văn hóa, người điều kiện nay, Luật Giáo dục đại học (2012), Đề án đổi toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục đào tạo 4.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung; phương pháp môn liên quan Văn hóa học, Quản lý văn hóa - Tư tưởng, Tâm lý học, Giáo dục học Xã hội học… Các phương pháp cụ thể là: -Phương pháp thu thập thơng tin, phân tích tài liêu từ tác phẩm kinh điển, nghị quyết, thị, quy chế, quy định cơng trình khoa học… cập nhật thơng tin chuyên ngành từ tạp chí chuyên ngành phương tiện truyền thông khác -Phương pháp điều tra trưng cầu ý kiến cán quản lý, cán Đoàn niên nhà trường, đại diện sinh viên kỳ giao ban Điều tra xã hội học bảng hỏi (anket) -Phương pháp xử lý thơng tin trình bày kết nghiên cứu: phân loại thơng tin, hệ thống hóa thơng tin, diễn giải, quy nạp, phương pháp phân tích tổng hợp, lôgic lịch sử; phương pháp so sánh; chứng minh, khái quát hóa, tổng kết kinh nghiệm phương pháp chuyên gia… 5 Đóng góp luận án - Hệ thống hóa tri thức văn hóa học đường, rõ vai trò nội dung văn hóa học đường - Nhận diện giá trị cốt lõi văn hóa học đường trường đại học so sánh với thực tiễn từ có kết luận làm sơ sở để xây dựng phương hướng, giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên - Rút học có tính lý luận giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên đại học, qua làm sâu sắc hơn, sinh động cơng tác tư tưởng trường đại học - Xây dựng hệ thống giải pháp nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội Những giải pháp mở rộng sử dụng cho trường đại học khác Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án - Luận án làm rõ sở lý luận vai trò văn học đường cần thiết phải nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học, thực mục tiêu giáo dục - Đề xuất số phương hướng giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học - Luận án làm tài liệu tham khảo vận dụng nghiên cứu giảng dạy cho chun ngành Cơng tác tư tưởng nói riêng, ngành Chính trị học nói chung ngành có liên quan Triết học, CNXH khoa học, Văn hóa học, Quản lý văn hóa, Quản lý giáo dục… hệ thống học viện, trường đại học cao đẳng Việt Nam Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án kết cấu thành chương 11 tiết Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Xuất phát từ vai trò VHHĐ thực trạng xây dựng VHHĐ Việt Nam, năm qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu có liên quan trực tiếp gián tiếp đến đề tài Vấn đề xây dựng VHHĐ thực trở thành vấn đề cấp thiết phương diện lý luận thực tiễn, nhận quan tâm đặc biệt nhà quản lý, nhà khoa học Trong phạm vi bao qt chúng tơi, khái qt số cơng trình tiếp cận đề tài theo hướng: 1.1 Các cơng trình nghiên cứu văn hóa học đường giáo dục văn hóa học đường 1.1.1 Những nghiên cứu văn hoá văn hóa học đường Trong sống hàng ngày, văn hóa thường hiểu lĩnh vực văn học, nghệ thuật thơ ca, mỹ thuật, sân khấu, điện ảnh, thiết chế văn hoá cụ thể Văn hố trở thành thước đo trình độ học thức nhận thức Trong nhân loại học xã hội học, văn hóa đề cập đến theo nghĩa rộng Văn hóa bao gồm tất thứ vốn phận đời sống người, toàn giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo thông qua hoạt động thực tiễn Văn hóa khơng liên quan đến tinh thần mà bao gồm vật chất, không liên quan đến hoạt động sáng tạo mà liên quan đến hưởng thụ sản phẩm sáng tạo Các cơng trình luận chứng vai trị quan trọng văn hóa coi văn hóa môi trường động lực, nguồn lực tinh thần bên để phát triển tổ chức, cộng đồng xã hội Thuật ngữ VHHĐ xuất chưa lâu, nội dung VHHĐ nhà trường Việt Nam từ xa xưa có trở thành truyền thống quý báu dân tộc ta Nhiều thập kỷ qua, nhà trường tất cấp học liên tục cố gắng phấn đấu để “thầy thầy, trò trò, trường trường” với mục tiêu xây dựng trường học lành mạnh Khi phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, SV tích cực", nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân nói rõ: phong trào nhằm "thiết lập lại môi trường sư phạm với đặc trưng trật tự kỷ cương, trung thực, khách quan, công bằng, tình thương khuyến khích sáng tạo, hiệu quả" Đây nội dung VHHĐ, gợi mở hướng nghiên cứu cho chúng tơi Tác dụng tích cực VHHĐ xây dựng nhân cách cho SV, chống lại lối sống tiêu cực Chính thế, nhà trường cần phải xây dựng VHHĐ Các nhà lý luận nhận thức rõ vai trò quan trọng VHHĐ phát triển trường đại học nói riêng, giáo dục đào tạo nói chung Có nhiều hội thảo khoa học, khơng cơng trình đề cập đến vai trị VHHĐ nhiều góc độ khác nhìn chung khẳng định vai trị qua trọng VHHĐ yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục, chí coi yếu tố định chất lượng mục tiêu giáo dục nhà trường Các tác giả nhận thức rõ vai trò quan trọng VHHĐ phát triển trường đại học nói riêng, giáo dục đào tạo nói chung Có nhiều hội thảo khoa học, khơng cơng trình đề cập đến vai trị VHHĐ nhiều góc độ khác nhìn chung khẳng định vai trị qua trọng VHHĐ yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục, chí coi yếu tố định chất lượng mục tiêu giáo dục nhà trường Xác định tầm quan trọng GDVHHĐ cần thiết phải xây dựng VHHĐ, nhà khoa học nghiên cứu nội dung VHHĐ thực trạng VHHĐ trường đại học Việt Nam Trong cơng trình nghiên cứu – nhà khoa học cho rằng: Để nâng cao chất lượng công tác SV cần tập trung vào giáo dục thể chất, ý thức học tập, rèn luyện, quan hệ ứng xử với GV, SV, cán công nhân viên phải mực theo giá trị đạo đức Các nhà nghiên cứu đưa hàng loạt giá trị chuẩn mực đạo đức nhà trường, coi khuôn mẫu để áp dụng cho trường đại học triển khai GDVHHĐ 1.2 Nghiên cứu hiệu và hiệu GDVHHĐ 1.2.1 Nghiên cứu hiệu hiệu giáo dục Theo nhà ngôn ngữ học, khái niệm hiệu hiểu : kết yêu cầu việc làm mang lại Từ điển Lepetit Lasousse định nghĩa: “Hiệu kết đạt việc thực nhiệm vụ định” [151, tr 57] Trong ngôn ngữ Anh hiệu effective giải ngữ saccessful in peodueing a desired ar intended xesult (thành công việc tạo kết mong đợi đạt mục đích).Trong nhà quản lý hành lại cho rằng: Hiệu mục tiêu khoa học hành chính, so sánh chi phí đầu tư với giá trị đầu ra, tăng tối đa lợi nhuận tối thiểu chi phí, mối tương quan sử dụng nguồn lực tỷ lệ đầu đầu vào Như vậy, hiệu phạm trù so sánh chi phí (các nguồn lực) kết thu Vấn đề hiệu quan tâm lĩnh vực sản xuất vật chất sản xuất tinh thần Hiệu công tác giáo dục, công tác giáo dục tư tưởng, hay giáo dục trị - tư tưởng vấn đề đông đảo nhà khoa học ngồi nước quan tâm Hầu hết cơng trình cho rằng, hiệu tương quan so sánh kết với mục đích chi phí (khả năng, đầu tư) Một số cơng trình đề cập đến so sánh hai yếu tố kết chi phí kết mục đích Khơng đưa khái niệm, cơng trình nghiên cứu đưa cách phân loại yếu tố tác động đến hiệu công tác tư tưởng 1.2.2 Nghiên cứu hiệu giáo dục văn hóa học đường Hiệu GDVHHĐ nội dung chưa nghiên cứu nhiều, khoảng trống cần nghiên cứu cách hệ thống, nghiêm túc Trong trình triển khai nội dung luận án, tác giả khơng bao qt tồn tài liệu, nói tài liệu nghiên cứu hiệu giáo dục văn hóa học đường Có thể kể đến vài hội thảo bàn VHHĐ nhiều đề cập đến HQGDVHHĐ 11 Chương HIỆU QUẢ GIAÓ DỤC VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC- NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG 2.1 Văn hóa học đường giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên đại học 2.1.1 Văn hóa học đường nội dung văn hoá học đường Luận điểm quan trọng Nghị Hội nghị Trung ương 5: "Xây dựng phát triển kinh tế phải nhằm mục tiêu văn hóa, xã hội cơng bằng, văn minh, người phát triển toàn diện” Sự kết hợp kinh tế với văn hóa, văn hóa với phát triển yêu cầu xúc tất quốc gia, dân tộc nay, nhận định F.Mayor - nguyên Tổng Giám đốc UNESSCO: Hễ nước tự đặt cho mục tiêu phát triển kinh tế mà tách rời mơi trường văn hóa định xảy cân đối nghiêm trọng mặt kinh tế lẫn văn hóa tiềm sáng tạo nước bị suy yếu nhiều Trường đại học thiết chế xã hội, việc hình thành VHHĐ để góp phần thực mục tiêu đào tạo bậc đại học tất yếu khách quan Văn hóa học đường hệ thống giá trị, chuẩn mực vật chất tinh thần tích lũy qua q trình phát triển nhà trường Những giá trị, chuẩn mực tác động trực tiếp đến nhận thức, thái độ, hành vi thành viên nhằm tạo nên môi trường văn hóa chuẩn mực, phù hợp với mục đích giáo dục tạo nên sắc riêng cho tổ chức sư phạm VHHĐ hình thành trình hoạt động thành viên nhà trường mối quan hệ thành viên: quan hệ lãnh đạo nhà trường với GV SV; quan hệ thầy với thầy; quan hệ thầy với trò quan hệ thầy, trị với cán cơng nhân viên (CBCNV) nhà trường, nhà trường với gia đình người học với xã hội VHHĐ phận văn hóa, bao gồm ba thành tố nhận thức, tổ chức ứng xử người với người biểu quan hệ thành viên trường học, người với môi trường cảnh quan 12 VHHĐ trường đại học biểu tập trung phương diện: văn hóa dạy, văn hóa học, văn hóa thi cử, trang phục; giao tiếp, ứng xử; tổ chức hoạt động thực mục tiêu đào tạo nhà trường Xây dựng VHHĐ yếu tố bảo đảm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo VHHĐ góp phần quan trọng cải cách giáo dục Văn hố ln liền với giáo dục, giáo dục liền với văn hoá Học đường nơi dạy chữ, dạy nghề, dạy người Tiến hành giáo dục trước hết cuối nhằm phát triển người, hình thành người nhân cách văn hố, địi hỏi mơi trường giáo dục tương ứng, GDVHHĐ 2.1.2 Giáo dục văn hóa học đường nội dung giáo dục văn hóa học đường 2.1.2.1 Giáo dục văn hóa học đường Giáo dục văn hóa học đường nội dung giáo dục Nó đảm nhiệm việc giáo dục hệ thống tri thức giá trị VHHĐ cần thiết cho người giáo dục để biến thành ý thức, thái độ hành vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực VHHĐ, chuẩn mực xã hội thời đại Từ quan niệm giáo dục nói chung nội dung VHHĐ suy ra: Giáo dục văn hóa học đường q trình tác động từ phía chủ thể GDVHHĐ đến đối tượng, nhằm trang bị cho họ tri thức, kỹ thực VHHĐ, góp phần phát triển nhân cách phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường 2.1.2.2 Nội dung giáo dục văn hóa học đường Những nội dung giáo dục chủ yếu : Hệ thống giá trị cốt lõi nhà trường (truyền thống đại) quy tắc ứng xử chuẩn mực phù hợp, quy định thành văn bất thành văn Mục tiêu chung văn hóa học đường xây dựng trường học lành mạnh, mối quan hệ thân thiện nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển thương hiệu nhà trường 2.1.3 Vai trị giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học Văn hố học đường mơi trường quan trọng để rèn luyện nhân cách giáo dục hệ trẻ người sống có hồi bão, có lý tưởng tốt đẹp, vấn đề xây dựng văn hoá học đường phải coi trọng tâm quan trọng trường học Nếu môi trường học đường thiếu văn hố 13 khơng thể làm chức truyền tải giá trị kiến thức nhân văn cho hệ trẻ 2.2 Hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học 2.2.1 Hiệu giáo dục văn hóa học đường Hiện nhận thức chất hiệu giáo dục giáo dục tư tưởng nhiều quan điểm khác đa số cơng trình nghiên cứu quan niệm hiệu công tác tư tưởng tương quan kết đạt với mục đích chi phí Quan niệm có tính hợp lý phân biệt rõ hiệu chất lượng GDVHHĐ phận công tác tư tưởng, vậy, quan niệm: Hiệu GDVHHĐ kết cao tiếp nhận tri thức VHHĐ từ thay đổi nhận thức, thái độ tính tích cực thực hành vi chuẩn mực biểu tham gia hoạt động thực tiễn đối tượng sau tác động giáo dục chủ thể với mục đích xác định cách sử dụng hợp lý, tiết kiệm nguồn lực để đạt kết điều kiện cụ thể Do hiệu GDVHHĐ chịu ảnh hưởng sâu sắc từ tác động tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội đất nước quốc tế Khi đánh giá hiệu GDVHHĐ phải xem xét điều kiện cụ thể Không thể áp đặt hiệu trường với trường khác, đối tượng với đối tượng khác, giai đoạn với giai đoạn khác 2.2.2 Đặc điểm phân loại hiệu giáo dục văn hóa học đường Trong lĩnh vực tinh thần, hiệu GDVHHĐ thể thời gian định có tương đối dài, để đánh giá thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi cần có thời gian, có hành động biểu hiệu GDVHHĐ bộc lộ điều kiện định Sự hiểu biết, thái độ, hành vi ứng xử có văn hóa môi trường học đường bộc lộ cách đầy đủ mạnh mẽ có tình cụ thể 2.2.3 Tiêu chí đánh giá hiệu giáo dục văn hóa học đường Dựa vào sở lý luận chúng tơi phân tích, chúng tơi đưa tiêu chí để xác định hiệu GDVHHĐ cho SV trường đại học gồm Nhóm tiêu chí đánh giá kết GDVHHĐ nhóm tiêu chí sử dụng nguồn lực vào GDVHHĐ cho sinh viên 14 2.2.3.1 Tiêu chí tinh thần đánh giá hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên * Tri thức * Niềm tin * Thái độ 2.2.3.2.Tiêu chí thực tiễn đánh giá hiệu giáo dục văn hóa học đường thông qua hành vi, hoạt động thành viên nhà trường * Qua hành vi giao tiếp tổ chức, quản lý * Qua hành vi thể mối quan hệ thành viên 2.2.3.3 Tiêu chí đánh giá hiệu giáo dục văn hóa học đường từ chi phí nguồn lực phù hợp với mục đích kết gíao dục văn hố học đường * Chi phí nhân lực * Chi phí sở vật chất * Chi phí thời gian 2.3 Những yếu tố chi phối hiệu GDVHHĐ cho sinh viên 2.3.1 Điều kiện kinh tế - xã hội 2.3.2 Các chủ thể mối quan hệ tương tác đa chiều chủ thể tham gia giáo dục văn hóa học đường 2.3.3 Sinh viên với tư cách vừa đối tượng tiếp nhận giáo dục văn hóa học đường vừa đối tượng chủ động thực hành xây dựng văn hóa học đường 2.3.4 Sự phù hợp mục đích, nội dung với hình thức, phương pháp giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên 2.3.5 Phương pháp, hình thức đánh giá HQGDVHHĐ Hiệu GDVHHĐ đánh giá đời sống tinh thần, tư tưởng, tình cảm, ý thức cá nhân nên có tính nhạy cảm, khó lượng hóa kết luận ảnh hưởng đến việc xem xét đánh giá phẩm chất, lực người, tổ chức Vì xem xét đánh giá hiệu phải có quan điểm toàn diện, lịch sử, cụ thể, cần áp dụng tổng hợp phương pháp truyền thống đại 15 Tiểu kết chương Trong chương 2, luận án tập trung vào nghiên cứu hiệu GDVHHĐ cho sinh viên đại học Để có sở xây dựng tiêu chí hiệu GDVHHĐ , luận án tiếp cận nội dung VHHĐ GDVHHĐ cho sinh viên, phân tích yếu tố chi phối đến GDVHHĐ cho sinh viên Giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên hoạt động quan trọng nhằm trang bị tri thức, chuẩn mực, thái độ hành vi ứng xử có văn hóa khơng gian trường học cổ vũ tính tích cực hoạt động thực tiễn sinh viên học tập sinh hoạt phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi mục tiêu đào tạo bậc đại học theo hướng tích cực yêu cầu cao hiệu Hiệu GDVHHĐ kết cao GDVHHĐ phù hợp với mục đích đặt sử dụng hợp lý nguồn lực đầu tư để thực mục đích Hiệu GDVHHĐ chúng tơi đánh giá tiêu chí: tiêu chí tinh thần (gồm tri thức niềm tin, thái độ) tiêu chí thực tiễn thể qua hành vi, hành động sinh viên, tiêu chí sử dụng chi phí nguồn lực hợp lý vào hoạt động GDVHHĐ Khi xem xét nhóm tiêu chí, tiêu chí cụ thể đặt tương quan yếu tố cấu thành mục đích – kết - chi phí nguồn lực Đánh giá hiệu GDVHHĐ đánh giá đời sống tinh thần, tư tưởng, tình cảm, ý thức cá nhân nên có tính nhạy cảm, khó lượng hóa kết luận ảnh hưởng đến việc xem xét đánh giá phẩm chất, lực trị người, tổ chức Vì xem xét đánh giá hiệu phải ý tới yếu tố chi phối đến hiệu GDVHHĐ cho sinh viên: Môi trường xã hội, chủ thể mối quan hệ tương tác đa chiều chủ thể tham gia giáo dục văn hóa học đường, sinh viên với tư cách vừa đối tượng tiếp nhận giáo dục văn hóa học đường vừa đối tượng chủ động thực hành xây dựng văn hóa học đường, phù hợp mục đích, nội dung với hình thức, phương pháp giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên, phương pháp, hình thức đánh giá hiệu giáo dục văn hóa học đường,… Những yếu tố chủ quan khách quan cần xem xét mối quan hệ tương tác biện chứng chúng có tác động đến hiệu VHHĐ cho sinh viên trường đại học 16 Chương THỰC TRẠNG HIỆU QUẢ GIAÓ DỤC VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN QUA KHẢO SÁT MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO CÁC NGÀNH KỸ THUẬT Ở HÀ NỘI 3.1 Thực trạng giáo dục văn hóa học đường trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội 3.1.1 Khái quát trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật phạm vi nghiên cứu luận án 3.1.2 Thực trạng giáo dục văn hóa học đường 3.1.2.1 Nhận thức chủ thể đối tượng hoạt động giáo dục văn hóa học đường Đánh giá nhận thức cán quản lý, giảng viên, sinh viên vai trị, ý nghĩa, tính quan trọng cơng tác GDVHHĐ, đồng thời khảo sát ý kiến nội dung, phương pháp GDVHHĐ trường đại học đào tạo ngành kĩ thuật Hà Nội nay, với phiếu trưng cầu ý kiến 100 cán quản lý, giảng viên, 521 sinh viên trường đại học đào tạo ngành kĩ thuật Hà Nội 3.1.2.2 Hoạt động giáo dục văn hóa học đường trường đại học Thực trạng chung VHHĐ ngày trở thành vấn đề trầm trọng, mang tính chất thời sự, thu hút quan tâm tham gia toàn xã hội Nguyên nhân dẫn đến tượng lâu giáo dục nặng dạy chữ mà trọng dạy đạo đức, lối sống, kỹ sống Các trường đại học thường có lồng ghép kiến thức GDVHHĐ vào mơn giáo dục lý luận trị, sinh hoạt trị, hội thảo theo chuyên đề, kỷ niệm ngày lễ lớn đất nước, hay ngày truyền thống nhà trường , chưa có cách làm sáng tạo, chưa có phương pháp thu hút sinh viên [Bảng 6] 3.1.2.3 Sử dụng phương tiện sở vật chất giáo dục văn hóa học đường Sử dụng sở vật chất trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội phản ánh thực trạng văn hoá tổ chức quản lý trường Cơ sở 17 vật chất trường đại học (thiết chế) bao gồm giảng đường, nhà văn hóa, thư viện, phịng thí nghiệm, thực hành, căng tin, ký túc xá, nhà giáo dục thể chất, hội trường sinh hoạt chung, cảnh quan trường đại học Nhìn chung, sở vật chất trường đại học phát huy vai trị quan trọng phục vụ hoạt động dạy - học góp phần đào tạo sinh viên có trình độ chun mơn nghề nghiệp nhân cách cung ứng cho thị trường lao động phục vụ cho nghiệp đổi đất nước 3.2 Hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội 3.2.1 Hiệu giáo dục văn hố học đường từ tiêu chí tinh thần: tri thức, niềm tin, thái độ Những năm qua, hoạt động GDVHHĐ cho SV trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật vượt qua tác động không thuận từ môi trường xã hội khách quan điều kiện thực tế trường vào nhận thức, thái độ, hành vi ứng xử không gian trường học, góp phần trực tiếp vào q trình thực mục tiêu đào tạo trường góp phần hồn thiện nhân cách SV- dự nguồn nguồn nhân lực cao 3.2.2 Hiệu giáo dục văn hố học đường từ tiêu chí hoạt động thực tiễn thông qua hành vi, hành động Thông qua hoạt động tổ chức, quản lý hoạt động GDVHHĐ cho SV chủ thể, đối tượng biểu thông qua hoạt động thực tiễn thành viên tham gia vào hoạt động học tập, sống ngồi trường học 3.2.3 Hiệu giáo dục văn hóa học đường xét từ chi phí nguồn lực Kết huy động nguồn nhân lực, thời gian, phương tiện, sở vật chất, kinh phí cho cơng tác GDVHHĐ cho SV tiêu chí quan trọng, thước đo hiệu GDVHHĐ Các trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật địa bàn Hà Nội huy động số lượng thời gian định để tiến hành GDVHHĐ cho SV * So sánh kết với mục đích GDVHHĐ cho SV *So sánh kết với chi phí nguồn lực vào hoạt động GDVHHĐ cho SV trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật 18 3.3 Đánh giá chung hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên vấn đề đặt 3.3.1 Về mặt nhận thức 3.3.2 Về mặt thực tiễn 3.3.3 Mối quan hệ nội dung phương pháp giáo dục văn hố học đường 3.3.4 Phương pháp, hình thức đánh giá hiệu hình thức giáo dục văn hố học đường nhiều bất cập Tiểu kết chương Để có sở khoa học đề xuất giải pháp nâng cao hiệu GDVHHĐ cho sinh viên trường đại học Hà Nội nay, tác giả luận án tiến hành khảo sát thực trạng GDVHHĐ trường đại học đào tạo kỹ thuật địa bàn Hà Nội: đại học Kiến trúc, đại học Giao thông vận tải, đại học Xây dựng, đại học Công nghiệp Hà Nội, đại học Thành Đô Đây trường đại học có bề dày lịch sử, có thương hiệu, có uy tín lĩnh vực đào tạo – giáo dục Nhận thức rõ vị trí, vai trị GDVHHĐ việc hoàn thiện nhân cách, điều kiện cho trình thực đổi toàn diện giáo dục bậc đại học, thời gian qua, trường đại học đào tác ngành kỹ thuật Hà Nội tận dụng tối đa điều kiện thuận lợi môi trường xã hội khách quan, phát huy tốt lợi sẵn có như: số lượng chủ thể đông, tổ chức chặt chẽ; đối tượng lựa tuyển chọn qua kỳ thi quốc gia, có ưu trí tuệ; có sở vật chất kỹ thuật, công nghệ tiên tiến để nâng cao hiệu GDVHHĐ Sự chuyển biến nhận thức, thái độ, niềm tin tính tích cực sinh viên GDVHHĐ mang lại năm qua tích cực, góp phần quan trọng vào chiến lược phát triển người Việt Nam phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước điều kiện phát triển kinh tế thị trường hội ngập quốc tế ngày sâu rộng Nâng cao hiệu GDVHHĐ cho sinh viên đòi hỏi khách quan phát triển nguồn nhân lực cao đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước Các trường đại học phải giải vấn đề : mâu thuẫn 19 tính mơ phạm mơi trường giáo dục với phức tạp, đa dạng đời sống xã hội; mâu thuẫn yêu cầu số lượng chất lượng chủ thể với thực trạng phẩm chất lực lực lượng tham gia GDVHHĐ cho sinh viên; mâu thuẫn yêu cầu tăng cường tính khoa học, thuyết phục giáo dục nhận thức, cổ vũ hành động thực tiễn đắn với chậm đổi nội dung, hình thức, phương pháp huy động nguồn lực cho GDVHHĐ; mâu thuẫn đòi hỏi phát huy tính tích cực đối tượng với thiếu hứng thú sinh viên với hoạt động GDVHHĐ Các trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội phải nghiên cứu tìm giải pháp khả thi hướng vào giải kịp thời mâu thuẫn điều kiện thực tế mình, nâng cao HQGDVHHĐ Chương QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GDVHHĐ CHO SV CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 4.1 Quan điểm chung GDVHHĐ cho sinh viên 4.1.1 Nâng cao hiệu giáo dục văn hoá học đường cho sinh viên góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo đại học Việt Nam 4.2.2 Nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên sở để giáo dục phẩm chất trị, đạo đức lối sống, ý thức trách nhiệm công dân cho sinh viên 4.1.3 Nâng Nâng cao hiệu giáo dục văn hố học đường góp phần nâng cao nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 4.1.5 Phát huy vai trò gương mẫu cán bộ, đảng viên, giảng viên, viên chức nhà trường giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên 4.2 Giải pháp nâng cao hiệu GDVHHĐ cho SV Nâng cao hiệu GDVHHĐ cho SV vấn đề có liên quan đến nhiều thành tố hệ thống gồm nhà trường, xã hội, gia đình đối tượng giáo dục, với tư cách chủ thể giáo dục trực tiếp, trường đại học Hà Nội cần hướng vào phát huy tối đa tiềm sẵn có mơi trường giáo dục đặc thù Qua đề giải pháp 20 mang tính chủ động, sáng tạo, phát huy nội lực, khơng địi hỏi nhiều thời gian, cơng sức, tiền trợ giúp từ cấp nhanh chóng mang lại hiệu cao Giải pháp nâng cao HQGDVHHĐ trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội chúng tơi xây dựng 4.2.1 Nhóm giải pháp nhận thức Giải pháp 1: Tuyên truyền, giáo dục, phát huy vai trò dư luận xã hội việc nâng cao nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng văn hóa học đường trường đại học Giải pháp 2: Xây dựng ban hành quy định, xác lập tiêu chí văn hóa học đường, thực văn hóa học đường lành mạnh trường đại học Giải pháp 3: Phối hợp nhà trường với quyền, gia đình xã hội giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên 4.2.2 Nhóm giải pháp phát huy vai trò chủ thể giáo dục văn hoá học đường Giải pháp 4: Tăng cường lãnh đạo cấp ủy Đảng, Ban Giám hiệu nhà trường, phát huy vai trị Đồn niên, Hội sinh viên nhà trường vào hoạt động giáo dục văn hóa học đường Giải pháp 5: Nâng cao vai trò đội ngũ giáo viên, tăng cường giáo dục trị, tư tưởng đạo đức, lối sống cho sinh viên, khơi dậy ý thức tự giác sinh viên q trình tự giáo dục thực văn hóa học đường 4.2.3 Nhóm giải pháp đổi nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện huy động nguồn lực cho hoạt động giáo dục văn hóa học đường Giải pháp 6: Đổi nội dung, phương pháp giáo dục văn hóa học đường phù hợp với mục đích giáo dục Giải pháp 7: Đổi phương tiện giáo dục huy động hợp lý nguồn lực nhằm nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường Giải pháp 8: Đổi hình thức đánh giá, biểu dương, khen thưởng kịp thời gương tốt thực văn hóa học đường, xử lý nghiêm khắc thành viên có hành vi sai phạm văn hóa, đạo đức, lối sống 21 Tiểu kết chương Trên sở phân tích thực trạng hiệu GDVHHĐ cho sinh viên qua khảo sát số trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội, luận án xác định phương hướng đề xuất giải pháp có tính khả thi để nâng cao HQ GDVHHĐ cho sinh viên trường đại học Hà Nội Nâng cao HQ GDVHHĐ góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo bậc đại học, sở để giáo dục phẩm chất trị, đạo đức lối sống, ý thức trách nhiệm công dân cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Nhóm giải pháp luận án đề xuất vào yêu cầu đổi giáo dục đại học định hướng Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nội dung GDVHHĐ vào hệ thống giáo dục giai đoạn 2011-2015, vào mục tiêu GDVHHĐ, vào sở lý luận kết nghiên cứu thực trạng đề tài, vào: tiêu chí HQGDVHHĐ yếu tố chi phối đến hiệu GDVHHĐ, nguyên nhân hạn chế HQGDVHHĐ, vào điều kiện thực tiễn trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội Các giải pháp nâng cao hiệu GDVHHĐ đề xuất dựa nguyên tắc: đảm bảo tính mục tiêu q trình giáo dục, tính hiệu quả, thiết thực, tiết kiệm; đảm bảo hệ thống giá trị giữ gìn phát triển đối tượng giáo dục, xây dựng phát triển phải đơi với xố bỏ, ngăn chặn tiêu cực ảnh hưởng đến VHHĐ, đảm bảo phát huy vai trò chủ thể giảng viên sinh viên Luận án đề xuất nhóm giải pháp bản: nhóm giải pháp xây dựng mơi trường xã hội phù hợp, nhóm giải pháp phát huy vai trò chủ thể đối tượng giáo dục văn hố học đường, nhóm giải pháp kết hợp mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện huy động nguồn lực cho hoạt động giáo dục văn hóa học đường Nội dung nhóm giải pháp cụ thể hóa giải pháp nâng cao nhận thức chủ thể đối tượng giáo dục, đổi nội dung phương pháp GDVHHĐ, sử dụng hợp lý nguồn nhân lực,… nhằm hướng tới nâng cao hiệu GDVHHĐ trường đại học Hà Nội Các giải pháp phải kết hợp đồng phát huy tính hiệu 22 KẾT LUẬN GDVHHĐ vấn đề cấp thiết trường đại học nhằm tạo môi trường thân thiện, an toàn để thực mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho phát triển, hội nhập bền vững đất nước Hiện nay, có số cơng trình nghiên cứu, hội thảo vấn đề VHHĐ, xây dựng VHHĐ hệ thống giáo dục quốc dân đồng thuận mặt lý luận chưa cao chưa có nghiên cứu nghiên cứu hiệu GDVHHĐ trường đại học Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đề án đổi toàn diện giáo dục đào tạo đặc biệt đào tạo bậc đại học giai đoạn nay, vấn đề GDVHHĐ đòi hỏi phải sâu nghiên cứu, luận giải sâu sắc, toàn diện, tạo sở khoa học để thống nhận thức hành động nhằm nâng cao hiệu GDVHHĐ, góp phần thực thành cơng NQTW8, NQTW9 khóa XI Đảng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cao phục vụ nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế điều kiện Hiệu GDVHHĐ kết cao tiếp nhận tri thức VHHĐ từ thay đổi nhận thức, thái độ tính tích cực thực hành vi chuẩn mực biểu tham gia hoạt động thực tiễn đối tượng sau tác động giáo dục chủ thể với mục đích xác định cách sử dụng hợp lý, tiết kiệm nguồn lực để đạt kết điều kiện cụ thể Hiệu GDVHHĐ thể nhiều mặt, chịu chi phối yếu tố, từ môi trường giáo dục bên bên nhà trường Hiệu GDVHHĐ thể thống hiệu tinh thần hiệu thực tiễn thể mức độ từ thấp đến cao, tri thức, niềm tin, hành động-hành vi thực tiễn Tri thức niềm tin thuộc nhóm tiêu chí hiệu tinh thần hành động, hành vi hiệu thực tiễn GDVHHĐ Muốn đánh giá hiệu phải có quan điểm, phương pháp, hình thức phù hợp khoa học Thực trạng GDVHHĐ trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội đạt thành công định Tuy nhiên, so sánh với tiêu chí xác định hiệu GDVHHĐ chưa đạt hiệu Bởi mục tiêu GDVHHĐ cung cấp tri thức, niềm tin mức tối đa hiệu thực tiễn phải đạt mức cao nhất, chi phí nguồn lực 23 mức tối thiểu Trong thực tế, trường đại học mà luận án tiến hành khảo sát đạt kết mức chưa thật đạt mức hài lòng tuyệt đối, nghĩa chưa đạt hiệu mong muốn Hoặc hiệu tinh thần chưa cao, hiệu thực tiễn chưa đạt, chi phí nguồn lực chưa hợp lý Thực trạng đặt vấn đề cần giải muốn nâng cao hiệu GDVHHĐ cho sinh viên trường đại học Hà Nội Từ năm 2010 đến nay, GDVHHĐ cho sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội diễn bối cảnh có nhiều thuận lợi, song có khơng khó khăn tác động từ yếu tố khách quan chủ quan Trong điều kiện ấy, GDVHHĐ cho sinh viên thu nhiều kết đáng ghi nhận, tạo tảng vững góp phần quan trọng vào mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho xây dựng bảo vệ đất nước điều kiện Tuy nhiên, đem so kết đạt với mục tiêu đào tạo đầu tư, huy động nguồn lực, ưu trường đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội cho thấy, hiệu GDVHHĐ cho sinh viên thấp Nâng cao hiệu GDVHHĐ cho sinh viên gặp phải vấn đề cần giải Đó là, mâu thuẫn mục đích, yêu cầu GDVHHĐ trình thực đổi bản, tồn diện gióa dục, đào tạo phát triển văn hóa, người Việt Nam với hạn chế nguồn nhân lực; với bất cập nội dung, hình thức, phương pháp; với biến đổi phức tạp, khó lường lệch lạc xu hướng nhân cách sinh viên; với khó khăn phương tiện, sở vật chất; với tác động tiêu cực từ môi trường giáo dục bên bên trường đại học Để nâng cao hiệu GDVHHĐ phải tiến hành đồng giải pháp, giải pháp đột phá, khả thi mang lại hiệu cao nguồn lực người với khả sáng tạo, chủ động chủ thể Đó mẫu mực, tâm huyết, trách nhiệm người giáo dục; đổi mạnh mẽ nội dung, hình thức, phương pháp khơng phải nhằm trang bị thật nhiều kiến thức mà theo hướng trao truyền kiến thức kiến thức phải trao truyền tình cảm, tâm huyết để kiến thức biến thành niềm tin, trở 24 thành động lực bên điều chỉnh thái độ, hành vi đối tượng giáo dục; phải khơi dậy nhu cầu, lợi ích hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn - xã hội, làm cho việc học, hiểu hành xuất phát từ bên sinh viên; xây dựng trường đại học trở thành mơ hình, thiết chế mẫu mực văn hóa, với quan, ban ngành, địa phương tham gia xây dựng địa bàn an tồn, góp phần đấu tranh ngăn chặn, đẩy lùi tượng tiêu cực, phản văn hóa, phản tiến thâm nhập vào nhà trường vào hệ trẻ Đổi đất nước, hội nhập, phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa địi hỏi sinh viên Việt Nam phải có đủ lực chuyên môn phẩm chất đạo đức đáp ứng yêu cầu Sự thay đổi điều kiện lịch sử yếu tố định đến vấn đề GDVHHĐ GDVHHĐ yếu tố bảo đảm nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo Nó góp phần quan trọng việc cải cách giáo dục nước nhà Văn hóa liền với giáo dục, giáo dục liền với văn hóa Cả hai sản phẩm đặc thù lồi người Để xây dựng văn hóa học đường phải làm nhiều việc, nhiều cách Vạn khởi đầu nan, phải cấp quản lý ngành, lãnh đạo trường có chủ trương, có kế hoạch triển khai, có kiểm tra, nhắc nhỡ, đánh giá, điều kiện tiên Tiếp đến, đội ngũ nhà giáo phải ý giáo dục văn hóa, nhân tố quan trọng Và tất nhiên, phải toàn trường, đến người học, phải trọng đến hình thành phát triển nhân cách văn hóa, yếu tố giữ vai trị định Mỗi cấp học, bậc học có yêu cầu riêng, nội dung riêng, biện pháp đặc thù Trong biện pháp, biện pháp mà trường cần thực trường có hệ giá trị làm chuẩn mực để thành viên đồng thuận, lấy làm mục tiêu phấn đấu, thước đo thành thân, lớp, trường, đặc biệt mặt đạo đức xã hội, giá trị chân cách, điều mà gọi “dạy người” bên cạch “dạy chữ, dạy nghề” Vì vậy, GDVHHĐ cho hệ sinh viên trực tiếp góp phần đáp ứng địi hỏi trường đại học Để GDVHHĐ có hiệu đòi hỏi quan tầm đồng cấp, ngành, toàn xã hội, trước hết thuộc công tác giáo dục trường đại học CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ Trần Thị Tùng Lâm (2012), "Những nhân tố ảnh hưởng đến q trình hồn thiện nhân cách sinh viên đại học- Nguồn nhân lực cao xã hội", Khoa học công nghệ, (12), tr.86-89 Trần Thị Tùng Lâm (2014), "Lý luận thực tiễn xây dựng giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học", Giáo dục lý luận, (219), tr.111-114 Trần Thị Tùng Lâm (2015), "Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên nay”, Lý luận trị truyền thông, (3/ 2015), tr.64-67 Trần Thị Tùng Lâm (2015), "Thực trạng văn hóa học đường trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội hiên nay”, Giáo dục & xã hội, (4/2015), tr.41-43 Trần Thị Tùng Lâm (2015), "Nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên ngành kỹ thuật Hà Nội ”, Giáo dục & xã hội, (11/2015), tr.55-59 Trần Thị Tùng Lâm, (2013), (Chủ nhiệm đề tài), Tăng cường giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội giai đoạn nay”, Mã số : 40.2013- RD/HĐ-ĐHCN Nghiên cứu khoa học cấp Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Trần Thị Tùng Lâm, (2014), (Thư ký), ”Một số giải pháp góp phần định hướng hoàn thiện nhân cách sinh viên trường đại học Công nghiệp Hà Nội’’; Mã số: 36.2014-RD/HĐ- ĐHCN Nghiên cứu khoa học cấp Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Trần Thị Tùng Lâm, (2015), (Thư ký), Ứng dụng sơ đồ tư dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Trường Đại học Công nghiệp Mã số 41 2015- RD/HĐĐHCN Nghiên cứu khoa học cấp Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Trần Thị Tùng Lâm, (2006), (Viết chương VII), Đạo đức họcNhững nội dung bản, Nxb Chính trị Quốc gia 10 Trần Thị Tùng Lâm, (2009), (Đồng chủ biên), Giáo trình Lịch sử tư tưởng triết học Việt Nam, Nxb Chính trị- Hành 11 Trần Thị Tùng Lâm, (2014), (Chủ biên), Giáo trình Thể chế trị Việt Nam đại, Nxb 12 “Sự chuyển đổi tất yếu số quan niệm đạo đức giai đoạn nay”, Kinh tế Châu Á- Thái bình dương (7/2017), tr 75- 77 ... TRẠNG HIỆU QUẢ GIAÓ DỤC VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN QUA KHẢO SÁT MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO CÁC NGÀNH KỸ THUẬT Ở HÀ NỘI 3.1 Thực trạng giáo dục văn hóa học đường trường đại học đào tạo ngành. .. học đường, giáo dục văn hóa học đường hiệu giáo dục văn học đường sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội Phát nguyên nhân vấn đề đặt giáo dục văn hóa học đường hiệu giáo dục văn. .. DỤC VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC- NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG 2.1 Văn hóa học đường giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên đại học 2.1.1 Văn hóa học đường nội dung văn hố học đường