VAI TRÒ của NGHIÊN cứu KHOA học đối với GIẢNG dạy, học tập các môn lý LUẬN CHÍNH TRỊ

VAI TRỊ CỦA NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐỐI VỚI GIẢNG DẠY, HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Nguyễn Thị Việt Hà* Lý luận trị sản phẩm hoạt động nghiên cứu lý luận thực tiễn trị giai cấp việc đấu tranh giành, giữ xây dựng quyền nhà nước Lý luận trị giai cấp vơ sản khơng nằm ngồi quy luật đời Chính vậy, việc giảng dạy, học tập mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng nước ta khơng thể tách rời với nghiên cứu khoa học Ngồi ra, nghiên cứu – giảng dạy – học tập – nghiên cứu chuỗi q trình có mối quan hệ tác động biện chứng, đó, nghiên cứu khoa học đóng vai trò quan trọng, sở phương pháp hỗ trợ tích cực cho cơng tác giảng dạy, học tập mơn lý luận trị Nghiên cứu khoa học nhằm hình thành, kiểm nghiệm, bổ sung hồn thiện tri thức lý luận, thực tiễn cho việc giảng dạy, học tập mơn lý luận trị Lý luận trị Việt Nam hệ thống ngun lý chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước tinh hoa tư tưởng trị dân tộc nhân loại Nó phản ánh tính quy luật quan hệ kinh tế - trị - xã hội, thể lợi ích thái độ giai cấp cơng nhân nhân dân lao động * Thạc sĩ, Giảng viên khoa Tư tưởng Hồ Chí Minh, Học viện Chính trị khu vực II 218 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO việc xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa, cơng cụ quan trọng cho việc bảo vệ xây dựng Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Nhiệm vụ cơng tác giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng làm cho sinh viên có hiểu biết định nội dung nêu Điều có giảng viên – người trực tiếp truyền đạt kiến thức lý luận trị đến sinh viên có kiến thức sâu rộng mơn học mà đảm nhiệm, nắm bắt hiểu rõ u cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ người học mong đợi xã hội sản phẩm q trình đào tạo Hồ Chí Minh rõ: “Khơng có lý luận chủ nghĩa xã hội khoa học khơng thể có lập trường giai cấp vững vàng”1 Người giảng viên lý luận trị khơng có lập trường giai cấp vững vàng khơng thể giảng dạy lý luận trị tốt Để có tri thức ngồi việc giảng viên tiếp nhận q trình đào tạo, nghiên cứu khoa học đóng vai trò quan trọng cho việc hình thành, kiểm nghiệm, bổ sung hồn thiện tri thức lý luận Bản thân C.Mác, Ph.Ăngghen hay V.I.Lênin nhắc nhở khơng nên coi lý luận ơng xong xi hẳn bất khả xâm phạm; trái lại, “chúng ta tin lý luận đặt móng cho mơn khoa học mà người xã hội chủ nghĩa cần phải phát triển mặt, họ khơng muốn trở thành lạc hậu sống” Hồ Chí Minh – Người học trò xuất sắc nhà sáng lập chủ nghĩa Mác-Lênin khẳng định “chủ nghĩa Mác có ưu điểm phép làm việc biện chứng” Người vận dụng phát triển sáng tạo chủ nghĩa MácLênin vào điều kiện cụ thể nước ta Từ Đại hội VII, Đảng ta lấy chủ nghĩa Mác-Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng kim nam cho hành động Cho đến nay, đứng trước u cầu nghiệp đổi mới, u cầu cấp bách đặt phải vận dụng sáng tạo phát triển học thuyết Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn nước ta Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 15, Nxb Chính trị quốc gia-Sự thật, Hà Nội, 2011, tr.113 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 219 học tập, tiếp thu có chọn lọc thành tựu khoa học giới để cung cấp luận khoa học cho q trình xây dựng hồn thiện đường lối đổi Đảng, mà nhiệm vụ trung tâm cơng đổi cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Cần tiếp tục xây dựng, phát triển cụ thể hóa để làm sáng tỏ lý luận chủ nghĩa xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội nước ta, giải đáp vấn đề kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; bước cơng nghiệp hóa, đại hóa; ngun tắc, nội dung phát huy dân chủ xã hội chủ nghĩa, đổi hệ thống trị, xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa; phát triển người, nâng cao lực lãnh đạo sức chiến đấu Đảng giai đoạn Như vậy, lý luận ln xuất phát từ thực tiễn, mà thực tiễn ln vận động, biến đổi khơng ngừng Do đó, đòi hỏi giảng viên phải trở thành nhà nghiên cứu để thường xun sàng lọc, cập nhật thơng tin thời sự, kể quan điểm trái chiều, phản diện; kiến thức mới, thiết thực với chun ngành đào tạo, lĩnh vực hoạt động thời đại bùng nổ thơng tin có nhiều vấn đề tư tưởng phức tạp nay, đồng thời, loại bỏ thơng tin, kiến thức lạc hậu, khơng thiết thực với người học đặc biệt tổng kết thực tiễn, khái qt lý luận phát triển lý luận Nghiên cứu khoa học người giảng viên phải làm điều này, khơng đơn dừng lại việc tiếp nhận kiến thức sẵn có đưa vào giảng dạy Nghiên cứu khoa học giúp giảng giảng viên thêm phong phú, sâu sắc, lý luận gắn với thực tiễn, giàu sức thuyết phục người học Giáo dục lý luận trị phận quan trọng giáo dục đào tạo bậc đại học, u cầu khách quan nhằm cung cấp tri thức khoa học lĩnh vực trị để góp phần chủ yếu vào việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học cho sinh viên Trước tình hình nước giới có diễn biến phức tạp, nhiều vấn đề đường lên chủ nghĩa xã hội nước ta cần làm sáng tỏ mặt lý luận, người giảng viên phải khơng ngừng nâng cao nghiên cứu khoa học để thân có niềm tin vững vào lãnh đạo Đảng, vào đường cách mạng mà Chủ tịch Hồ Chí Minh Đảng ta lựa chọn từ cung cấp luận khoa học góp phần bồi dưỡng, xây dựng nhân sinh quan cộng sản, lý tưởng cách mạng niềm tin vào giá trị chủ nghĩa xã hội 220 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO để sinh viên có hành động trị - xã hội tích cực mang tính nhân văn tiến Giảng dạy ln song hành nghiên cứu khoa học thể tinh thần trách nhiệm cao người dạy người học, nghiệp cách mạng nước nhà Về phía người học cần nhận thấy rõ thân nội dung mơn học lý luận trị hệ thống mở Học lý luận trị khơng phải để thuộc câu chữ, mà cốt nắm “cái tinh thần xử trí việc… Học làm Lý luận đơi với thực tiễn”1 Ngồi ra, kiến thức lý luận trị tiếp nhận từ phía giảng viên chưa đủ Vì vậy, nghiên cứu khoa học giúp sinh viên nắm vững, mở rộng vấn đề học tiếp thu thêm tri thức khoa học khác, từ đó, giúp cho họ hiểu sâu sắc chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, góp phần xây dựng niềm tin khoa học nghiệp cách mạng Đảng Hiện nay, vấn đề xúc đặt cơng tác giáo dục lý luận trị chất lượng hiệu chưa cao, chưa tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức tư tưởng, niềm tin ý chí tâm hành động người học Trong trường đại học cao đẳng, phương pháp giảng dạy người thầy sử dụng phương pháp thuyết trình, nói chiều, có hội để sinh viên trao đổi Vì thế, phương pháp tiếp thu người học trở nên thụ động, bng trơi, thiếu say mê khơng thấy tính thiết thực nội dung mơn học với sống hàng ngày, với cơng việc chun mơn sau Nghĩa người dạy người học “thiếu lửa”, mong để “hòan thành nhiệm vụ giao” Tình hình dẫn đến phận khơng nhỏ lớp (nhất hệ chức), người học cần bằng, khơng cần kiến thức nên người dạy khơng cần thu thập tài liệu, mở rộng tri thức, khơng cần chất lượng hiệu Hệ tất yếu xảy là: Kiến thức giả, điểm thật; học giả, thật… trở nên phổ biến Điều phần gián tiếp cung cấp cho xã hội sản phẩm đào tạo “hàng giả, hàng phẩm chất”; gây nguy hại đến thực tiễn xây dựng, phát triển đất nước Hồ Chí Minh: Tồn tập, Sđd, tập 11, tr.611 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 221 Để nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng cần khắc phục tượng trên, cần làm cho người dạy người học thấy rõ tầm quan trọng cần thiết nghiên cứu khoa học mơn lý luận trị Đồng thời, cần có phối hợp chặt chẽ nghiên cứu khoa học giảng viên nghiên cứu khoa học sinh viên để có trao đổi tri thức lý luận, thực tiễn nhằm bổ sung, hồn thiện nội dung mơn lý luận trị Sau đó, nội dung lại tiếp tục vào giảng dạy, học tập Đây chu trình, tạo nên phát triển tất yếu cho lý luận trị cơng tác giáo dục lý luận trị Nghiên cứu khoa học giúp tăng cường tính tự học cho người dạy người học mơn lý luận trị Như trình bày trên, để việc giảng dạy, học tập mơn lý luận trị có hiệu cần thiết phải gắn chặt với nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học khơng ngừng khám phá, lý giải chưa biết, làm cho chưa biết nhận biết đồng thời làm xuất vấn đề chưa biết mới, đặt vào dòng liên tục nhận thức khoa học, logic tiến tình trình nghiên cứu Mặt khác, nghiên cứu khoa học q trình khơng ngừng “đụng chạm” tới chân lý, nghĩa thật mọt gần mà thơi Động lực khoa học nghiên cứu khoa học nằm đó, chỗ hệ khoa học nỗ lực tìm tòi chân lý Chính q trình có tác dụng hình thành, thúc đẩy tinh thần tự học cho người dạy người học Tự học q trình người học tự ý thức, tự nỗ lực chiếm lĩnh tri thức hành động hướng tới mục đích định Nó q trình tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ kĩ xảo thân người học Trong q trình đó, người học thực chủ thể nhận thức, nỗ lực huy động chức tâm lý nhằm đạt mục tiêu định Vừa qua, Đại hội XI Đảng có đề hai nhiệm vụ: Đổi bản,tồn diện giáo dục đột phá xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao Về vấn đề cần nhận thức rõ rằng, muốn đổi thật sự, muốn có chuyển biến tồn diện thiết phải tiến hành cải cách giáo dục Và nội dung 222 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO khơng thể thiếu cần xem trọng khoa học nghiên cứu khoa học Sự say mê nghiên cứu, sáng tạo khoa học thực cách tự giác trở thành nhu cầu hàng ngày người dạy người học Lúc nghiên cứu khoa học góp phần tăng cường phương pháp tự học cá nhân KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 223