SỰ CẦN THIẾT ĐỔI MỚI CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ THEO NHU CẦU XÃ HỘI Dương Thị Ngọc Dung, Lê Thị Minh Thy* Thực trạng đào tạo lý luận trị qua số kết khảo sát từ sở Các khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam chiếm tỷ lệ đáng kể cấu chương trình đào tạo đại học (từ đến 10% tồn chương trình đào tạo trường đại học, cao đẳng), trở thành mơn tất ngành học hình thức đào tạo Sau khoảng năm (tính từ năm 2008) tích hợp mơn khoa học Mác – Lênin thành mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin đội ngũ giảng viên xuất nhiều ý kiến trái chiều xung quanh vấn đề Đa phần ý kiến trí cho việc giảm tải mơn lý luận trị cần thiết, song vấn đề chỗ nên hiểu giảm tải? Và giảm tải có dẫn đến giảm chất lượng đào tạo khơng? Điều quan trọng kích thích tinh thần tự nghiên cứu giảng viên lẫn sinh viên, nghĩa q trình đào tạo khơng co cụm giảng đường, mà ngồi * TS Trưởng Bộ mơn Mác – Lênin ThS Phó Trưởng Bộ mơn Mác – Lênin, Trường Cao đẳng kinh tế đối ngoại TP HCM KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 145 giảng đường, khơng giới hạn khung giáo trình, mà hình thức linh hoạt đảm bảo u cầu chất lượng Kết khảo sát ý kiến đội ngũ giảng viên Bộ mơn Lý luận trị Trường Cao đẳng Kinh tế đối ngoại TP Hồ Chí Minh cho thấy, 80% giảng viên cho chương trình mơn Lý luận trị thực tế, đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng tính cập nhật Song, quan điểm chung nhiều giảng viên hai đợt tập huấn gần (ở Nha Trang Cửa Lò) kết cấu chương trình chun đề có điểm chưa hợp lý, khơng mang tính lắp ghép (đặc biệt mơn Những ngun lỳ chủ nghĩa Mác – Lênin), mà manh mún nội dung cần triển khai, chưa tạo tính liên kết thống ý tưởng Xem xét q trình thực thí điểm giảng dạy học tập theo giáo trình gần năm qua, giảng viên nhận thấy giáo trình so với giáo trình cũ hạn chế chất lượng, hàm lượng trí tuệ, đội ngũ biên soạn có nhiều cố gắng Bên cạnh giáo trình q nặng tính tư tưởng nên dẫn đến gượng ép mặt khoa học số chương, tiết chương trình, nội dung liên quan đến Chủ nghĩa xã hội khoa học mơn học Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Phần Kinh tế trị học nảy sinh bất cập đáng tiếc, là: thiếu tính hệ thống, gắn kết vấn đề của kinh tế trị thời trước kinh tế trị đại, thiếu hẳn vấn đề đời sống kinh tế đất nước, số quan điểm phù hợp với năm 20 kỷ trước Nói cách khác, nội dung quan điểm giáo trình chưa theo kịp diễn biến thực tiễn, chưa có điều chỉnh, bổ sung nhằm khắc phục mâu thuẫn lý luận thực tiễn (thực tiễn biến đổi, lý luận khơng đổi mới, khiến cho nhiều quan điểm thể giảng trở nên lạc hậu, khơng nói có hại cho nhận thức người học điều kiện hội nhập, tồn cầu hóa, điều kiện Nhà nước pháp quyền XHCN) Một số ví dụ minh họa giảng vừa thiếu tính thuyết phục, vừa tỏ tầm thường, khơng phù hợp với tầm mức Giáo trình Về thời lượng, có hai nhóm ý kiến trái ngược việc xác định bất cập khối lượng kiến thức đưa vào giáo trình: nhóm thứ (chiếm 40%) cho rằng, khối lượng kiến thức giáo trình q lớn so với thời lượng phân bố 146 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO mơn học; nhóm thứ hai (chiếm 50%, số lại khơng có ý kiến) sở nhấn mạnh đổi phương pháp giảng dạy, học tập, nghiên cứu mơn lý luận trị, gắn với nhu cầu tự nghiên cứu sinh viên đổi phương pháp giảng dạy giảng viên, u cầu khơng nên cắt bỏ nhiều nội dung đề cập giáo trình cũ, mà nên quy định rõ phần giảng, phần tự nghiên cứu để sinh viên có điều kiện đào sâu kiến thức lý luận, nâng cao lực tư Về phía người học, khảo sát 700 phiếu thăm dò từ sinh viên năm thứ năm thứ hai Trường Cao đẳng Kinh tế đối ngoại năm học 2013 – 2014 cho thấy, 60% sinh viên cho việc học tập mơn Lý luận trị cần thiết, 45% nhận thấy mơn Lý luận trị trang bị cho em giới quan phương pháp luận khoa học, đồng thời tạo điều kiện cho sinh viên vững tin sống, việc xử lý tình cấp bách, nhận thức giải vấn đề thực tiễn Một số ý kiến (15% số 60% vừa nêu) cảm nhận tính hữu ích việc học tập mơn Lý luận trị cơng việc tổ chức quản lý kinh tế, kinh doanh, đối ngoại, nghĩa hoạt động nghề nghiệp sau Kết học tập mơn Lý luận trị nhìn chung tốt: 85% sinh viên đạt kết trung bình từ lần học (khơng phải đóng tiền học lại lần thứ 2), số có 9% đạt loại tốt, 51% đạt loại khá, số lại đạt điểm trung bình Tuy nhiên phận khơng nhỏ sinh viên học mơn Lý luận trị mơn bắt buộc, nghĩa học để đối phó, để đạt đủ số tín cần thiết Thử đặt câu hỏi: phận sinh viên khơng mặn mà với mơn khoa học bản, mơn lý luận trị, xét chức mơn học khơng trang bị tri thức lý luận, giới quan khoa học, lý tưởng nhân văn lĩnh trị cho người học, mà gợi mở khơng gian sáng tạo, tư phản biện cho họ? Đã 22 năm trơi qua, tính từ Nghị 01 Bộ Chính trị (28/3/1992), bất cập cơng tác lý luận trị chưa khắc phục nhiều, điều nhức nhối người tham gia trực tiếp vào cơng tác giảng dạy mơn lý luận trị Ngay từ lúc đó, Bộ Chính trị hạn chế, bất cập cơng tác KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 147 đào tạo đội ngũ làm cơng tác lý luận Nghị nêu rõ: “Trong nhiều năm qua, nội dung đào tạo đội ngũ cán lý luận bó hẹp mơn khoa học Mác - Lênin, chưa coi trọng việc nghiên cứu trào lưu khác tiếp nhận thành tựu khoa học giới Hậu số đơng cán lý luận thiếu hiểu biết rộng rãi kho tàng tri thức lồi người, khả phát triển bị hạn chế…Cơng tác lãnh đạo, tổ chức quản lý hoạt động lý luận chậm đổi mới” Kiến nghị giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo lý luận trị theo nhu cầu xã hội Nâng cao chất lượng giảng dạy học tập phù hợp với đòi hỏi thực tiễn ln biến động nhiệm vụ khơng thể trì hỗn nhà giáo – nhà khoa học, máy quản lý, tổ chức Thực tiễn xã hội đặt nhiều vấn đề cơng tác lý luận nói chung, việc giảng dạy học tập mơn lý luận trị nói riêng Theo chúng tơi, đổi chương trình, giáo trình mơn lý luận trị khơng có nghĩa “tích hợp” mơn cho gọn, đảm bảo tỷ lệ mơn lý luận với mơn giáo dục chun ngành, mà để cơng tác đào tạo lý luận trị đáp ứng nhu cầu xã hội, nghiệp đổi mới, cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, có, thứ nhất, nhu cầu giáo dục, bồi dưỡng, củng cố giới quan khoa học, tiên tiến; thứ hai, nhu cầu ổn định thống tư tưởng, góp phần ổn định xã hội mục tiêu phát triển bền vững, bảo vệ giá trị chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh thành cách mạng Việt Nam, chống “diễn biến hòa bình” lẫn “tự diễn biến”; thứ ba, nhu cầu nâng cao lực tư tự tin cá nhân việc xử lý tình thực tiễn đặt ra; thứ tư, nhu cầu “liên minh” lý luận trị với trình độ nhận thức chung thành cơng nghiệp hóa, đại hóa, thành khoa học, cơng nghệ đại, để tư lý luận khơng bị lạc hậu trước phát triển tiến lĩnh vực đời sống xã hội; thứ năm, nhu cầu giao lưu, đối thoại điều kiện hội nhập, tồn cầu hóa Với nhu cầu cuối cùng, cơng tác lý luận trị cần phải hướng đến, lẽ việc học tập, đối thoại tư tưởng, hiểu biết tiếp thu có chọn lọc tinh hoa tinh thần nhân 148 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO loại ln ln cần thiết, nhằm tạo nên nguồn lượng cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ làm cơng tác lý luận trị Việc thực Hướng dẫn số 127 (ngày 30/6/2014) Ban Tun giáo Trung ương giữ ngun tên gọi học phần chủ nghĩa Mác - Lênin, khơng “khai tử” chúng cách vội vã góp phần làm cho việc đào tạo, nghiên cứu lý luận vào chiều sâu, nâng cao mặt tư lý luận xã hội, thu hút nguồn lực trí tuệ vào việc phát triển tư lý luận nước nhà Bên cạnh đó, từ góc nhìn đào tạo lý luận trị, việc thống “đầu vào” “đầu ra”, phân ngành giảng dạy giảm thiểu tình trạng thả chất lượng (giảng khơng theo chun ngành đào tạo) Tiếp theo Hướng dẫn 127 (ngày 30/6/2014) Ban Tun giáo Trung ương thực Kết luận số 94 (28/3/2014) Ban Bí thư “về việc tiếp tục đổi học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân”, ngày 09/10/2014 Bộ Chính trị đưa Nghị cơng tác lý luận định hướng nghiên cứu đến năm 2030” (Nghị số 37/NQ-TW), nhấn mạnh cần thiết “đổi nội dung, chương trình giáo dục chủ nghĩa Mác – Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với u cầu đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, gắn lý luận với thực tiễn, khắc phục trùng lắp, khép kín…”1 Đó định hướng việc nâng cao chất lượng đào tạo lý luận trị theo nhu cầu xã hội Trên sở đó, chúng tơi mạnh dạn nêu lên số kiến nghị nâng cao chất lượng đào tạo lý luận trị điều kiện nay: Một là, chương trình giáo trình khơng thể rập khn khung nhất, trái với tính phong phú, đa dạng đời sống xã hội Để thích ứng với đời sống xã hội, chương trình, giáo trình phải chun biệt hóa, bám sát nhu cầu lĩnh vực Nội dung giáo trình nên gọi khung kiến thức bản, q trừu tượng, khơng sát với ngành học Để lý luận gắn liền với thực tiễn, nội dung giáo trình cần tính Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị Bộ Chính trị cơng tác lý luận định hướng nghiên cứu đến năm 2030 (Nghị số 37/NQ-TW, ngày 09/10/2014) KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 149 đến mơi trường ứng dụng cụ thể (trên sở khung giáo trình chung), chẳng hạn giáo trình dành cho khối kỹ thuật, khối kinh tế - tài chính, khối khoa học tự nhiên, khối khoa học xã hội nhân văn …Hơn nữa, người biên soạn giáo trình cho khối ngành phải am hiểu ngành tương ứng, chịu phản biện chun gia ngành mặt sử dụng minh chứng tương thích Hai là, đề cao tơn trọng tính chủ động giảng viên, thường xun cập nhật vấn đề giới đại vấn đề “nóng” đất nước vào giảng, xử lý vấn đề nảy sinh cách nhạy bén tinh tế, có tính thuyết phục Vấn đề chủ quyền biển đảo, chống tham nhũng, “diễn biến hòa bình” “tự diễn biến, tự chuyển hóa”… xã hội quan tâm, nên đưa vào giảng, thảo luận, phụ lục tài liệu đọc hình thức khác Tuy nhiên, chương trình giáo trình khơng thể đáp ứng trọn vẹn u cầu này, mà đòi hỏi chủ động từ phía giảng viên Muốn vậy, tổ chức quản lý việc giảng dạy mơn lý luận trị, cần dành cho giảng viên khơng gian mở thực sự, khơng áp đặt quy chụp cách tiếp cận ngồi giáo trình, sách giáo khoa “chính thống” Việc xem nhẹ cập nhật kiến thức, lệ thuộc q nhiều vào sách giáo khoa dẫn đến chỗ giảng viên ngại trả lời câu hỏi từ phía người học, chí có trường hợp cấm người học đặt câu hỏi Chúng tơi cho tượng né tránh người học, khơng đủ lĩnh tiếp cận xử lý vấn đề nảy sinh q trình giảng dạy, e ngại đối thoại với người học tượng phổ biến Điều đáng lo ngại phản ứng xã hội thơng qua người học thứ tri thức khơng “làm thường xun”, xa rời thực tiễn Để tạo bước đột phá tư duy, cần hình thành sân chơi trí tuệ phong phú, đa dạng, có định hướng, để biến giảng khơ khan thành khơng gian sống động sinh hoạt học thuật, đối thoại mang tính mở thầy trò Ba là, tăng cường q trình tự đào tạo người giảng viên, tính cạnh tranh, thích ứng làm chủ phương tiện khoa học, cơng nghệ đại đào tạo lý luận trị Sự tự đào tạo trước hết gắn với việc tiếp cận, nắm bắt thành khoa học, cơng nghệ, vận dụng vào bải giảng, làm cho vấn đề lý luận 150 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO minh chứng chất liệu sống động tiến khoa học, cơng nghệ, hệ lụy, mặt trái Nắm bắt xử lý tốt thành khoa học, cơng nghệ đại điều kiện quan trọng để nhà giáo – nhà khoa học chủ động đấu tranh tư tưởng, chống lại quan điểm sai trái thù địch, đồng thời tự điều chỉnh phương pháp giảng dạy, có việc vận dụng phương pháp mới, hữu ích hơn, tiện lợi Tính cạnh tranh lành mạnh phải gắn với việc thực nghiêm túc quy trình tín hóa việc giảng dạy, qua sàng lọc đội ngũ thẩm định người học Người học có quyền chọn người giảng, “quyền lực mềm” người học, buộc người thầy phải nâng cao trình độ, kỹ năng, phương pháp, có trình độ ngoại ngữ, trình độ tin học, phương pháp sư phạm, điều góp phần kéo sinh viên đến giảng đường, chứ.khơng cần đến biện pháp hành hóa, phân cơng lớp “cứng” Bốn là, thay đổi phương thức biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo, phương thức đánh giá mơn lý luận trị Hiện việc biên soạn giáo trình rơi vào tình trạng “bao sân”, đơn điệu cứng nhắc Mặc dù quan quản lý cao gửi thảo giáo trình đến đơn vị cá nhân để xin ý kiến phản biện, góp ý, việc tiếp thu ý kiến đánh giá, phản biện chưa thực hiệu vướng vào quy định chế, vướng cách tiếp cận cũ, chí chưa thể kịp thời quan điểm đổi Đảng Vì vậy, để bám sát nhu cầu xã hội cần tạo điều kiện cho nhà giáo – nhà khoa học từ sở đào tạo thể tiếng nói thơng qua biên soạn giáo trình tài liệu hướng dẫn học tập phù hợp với điều kiện cụ thể Khung giáo trình chung tài liệu giáo trình dùng cho đối tượng chắn khơng thể trùng hợp hồn tồn, mà sau sinh động giàu ý tưởng hơn, tâm huyết người thầy nghiệp trồng người Để bao qt vấn đề lý luận bản, biên soạn nội dung giảng lớp nội dung tự đọc với hướng dẫn giảng viên Cùng với điều dó, cần thay đổi phương thức đánh giá, đánh giá nhiều lần, đánh giá phần học lớp phần tự nghiên cứu, tạo điều kiện để nâng cao tính tồn diện kiến thức lý luận trị; đưa số nội dung vào phần phụ lục KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 151 Càng chậm trễ việc làm nội dung giáo trình, đổi cách tiếp cận vấn đề thực tiễn xã hội đặt cho phù hợp với điều kiện tại, bị tụt hậu xa tư lý luận so với giới Năm là, sinh viên, trọng phát triển kỹ mềm (soft skills) việc học tập mơn lý luận trị Nội hàm khái niệm kỹ mềm rộng, song bao hàm khía cạnh chủ động người học, tinh thần đối thoại tư phản biện, làm việc nhóm, tính linh hoạt tập trung cao, chịu áp lực, xử lý tình huống, nghiên cứu chi tiết hóa cơng việc, thường xun học hỏi, tiếp nhận chia sẻ thơng tin, nhạy bén sử dụng cơng cụ hỗ trợ, kỹ “phản xạ”… Cập nhật hóa kiến thức đơi với tăng cường phương pháp đối thoại với người học u cầu giảng viên điều kiện bùng nổ thơng tin Cập nhật hóa kiến thức giúp giảng viên tự tin đối thoại, đồng thời thơng qua đối thoại người thầy định hướng tư tưởng cho người học rừng thơng tin, với nhiều thơng tin bị nhiễu, thiếu kiểm chứng Quan điểm xem người học trung tâm đồng thời góp phần vào việc ni dưỡng phát triển lực tư lý luận cho người học, cho xã hội2 mục tiêu học tập mà UNESCO nêu – học để biết (Learning to Know), học để làm (Learning to Do), học để chung sống (Learning to Live Together), học để tự khẳng định (tự lập, Learning to Be) – khơng thể cách đọng u cầu thời đại, mà có tính định hướng ý nghĩa nhân văn sâu sắc Sự tự khẳng định cá nhân nhà trường, q trình học tập, rèn luyện, để ươm mầm cho mùa bội thu tương lai Dẫn http://ueb.vnu.edu.vn/Sub/20/newsdetail/kynangsv/11051/ky-nang-mem su-canthiet-cho-sinh-vien.htm (ngày 10/3/2014 Xem thêm: R H Ennis: Critical Thinking Assessment; D Fasko: Critical Thinking and Reasoning: Current Research, Theory, and Practice; Hampton Press, 2003) 152 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Lời kết Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn lý luận trị, điều cần thiết trước tiên thay đổi triết lý, cách tiếp cận, để cơng tác đào tạo lý luận trị thực góp phần vào việc nâng cao trình độ tư lý luận cho xã hội, góp phần vào nghiệp đổi mới, cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chúng tơi cho rằng, việc “nhận thức lại” lần vấn đề cần thiết cấp bách, tạo nên cú hích đầy ý nghĩa cho q trình đổi tồn diện giáo dục nước nhà, đồng thời tạo nên kích thích tố cho đội ngũ giảng viên lý luận trị q trình tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn lĩnh trị, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn ln biến đổi TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị Bộ Chính trị số 01NQ/TW(28/3/1992) “Về cơng tác lý luận giai đoạn nay” Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị Hội nghị lần thứ khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013) “về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Đảng Cộng sản Việt Nam Ban Tun giáo Trung ương Hướng dẫn 127 (ngày 30/6/2014) thực Kết luận số 94 (28/3/2014) Ban Bí thư “Về việc tiếp tục đổi học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân” Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị Bộ Chính trị cơng tác lý luận định hướng nghiên cứu đến năm 2030 (Nghị số 37/NQ-TW, ngày 09/10/2014) H Ennis: Critical Thinking Assessment; D Fasko: Critical Thinking and Reasoning: Current Research, Theory, and Practice; Hampton Press, 2003 http://ueb.vnu.edu.vn/Sub/20/newsdetail/kynangsv/11051/kynang-mem su-can-thiet-cho-sinh-vien.htm (ngày 10/3/2014) KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 153