VAI TRÒ của đại học NGHIÊN cứu TRONG đào tạo GIẢNG VIÊN đại học

HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA VAI TRÒ CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU TRONG ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC GS.TSKH Dương Ngọc Hải Viện Hàn lâm KHCN Việt Nam Tóm tắt: Trong trao đổi giáo dục đại học thời gian gần đây, với mô hình giáo dục đại học, thuật ngữ hay nhắc đến "đại học nghiên cứu" Trong báo cáo đề cập đến vấn đề đại học nghiên cứu gì, vai trò quan trọng hơn, để trở thành đại học nghiên cứu cần điều kiện gì, vai trò đại học đào tạo nói chung đào tạo giảng viên đại học Chắc chắn có nhiều cách nhìn quan điểm khác Báo cáo mong muốn nêu lên trao đổi số khía cạnh vấn đề với đồng nghiệp, nhà nghiên cứu để thảo luận Từ khóa: Đại học nghiên cứu, đào tạo, giảng viên Đại học nghiên cứu gì? Những trường đại học cổ xưa giới có cách gần thiên niên kỷ, chức nghiên cứu người Đức gắn cho tổ chức cách hai kỷ Kể từ đến nay, ý tưởng gắn nhiệm vụ nghiên cứu vào trường đại học “xuất khẩu” khắp châu lục giới Ngày nay, nước phát triển có số trường đại học nghiên cứu Rất nhiều nước phát triển Trung Quốc, Ấn Độ có tham vọng xây dựng đại học nghiên cứu tầm cỡ quốc tế Vậy, đâu lý dẫn tới phát triển tạo nên tính hấp dẫn đại học nghiên cứu? Câu trả lời cho câu hỏi phần nằm vai trò ngày to lớn tri thức sáng tạo việc đóng góp vào phát triển kinh tế Với đặc thù kết nối giảng dạy với nghiên cứu, trường đại học nghiên cứu có nhiều ưu so với mô hình khác tạo tri thức viện nghiên cứu hay phòng thí nghiệm công ty, tập đoàn Lịch sử chứng minh mối liên hệ đại học nghiên cứu phát triển kinh tế trường hợp nước Đức nửa cuối kỷ 19 Đại học nghiên cứu nước thành lập năm 1810, cuối kỷ 19, thành nghiên cứu lĩnh vực hóa học trường đại học nghiên cứu Đức khiến cho nước Đức dẫn đầu toàn giới công nghiệp có liên quan đến hóa 135 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI học Đây tiền đề để nước Đức vươn lên chiếm vị số kinh tế Châu Âu suốt năm cuối kỷ 19 Công ty chuyên dược phẩm hóa chất Bayer tiếng Đức thành lập giai đoạn không ngừng lớn mạnh ngày nhờ thành nghiên cứu hóa học từ trường đại học nghiên cứu Ở Hoa Kỳ nay, công ty công nghệ cao Công nghệ Sinh học hay Khoa học Máy tính thành phố Boston hay vùng thung lũng Silicon hưởng lợi từ đại học nghiên cứu hàng đầu Harvard, MIT, Đại học California hay Stanford Quyết tâm nước phát triển Do nhận thấy tầm quan trọng đại học nghiên cứu đối phát triển tăng trưởng kinh tế thời đại kinh tế tri thức; nhiều quốc gia điển hình phải kể đến Trung Quốc Ấn Độ đầu tư nguồn lực đưa sách để thu hút nhân tài nhằm xây dựng chương trình nghiên cứu đại học nghiên cứu tầm cỡ giới Một báo gần nhà nghiên cứu Đại học Giao thông Thượng Hải cho biết, chiến lược đầu tư vào đại học nghiên cứu Trung Quốc năm 1995 kỷ trước Chính quyền cấp nước rót tổng cộng khoảng 5,44 tỉ USD nhằm vực dậy hệ thống giáo dục đại học Các dự án chia làm nhiều giai đoạn nhằm xây dựng hàng trăm đại học hoa tiêu góp phần đóng góp trực tiếp vào phát triển kinh tế, xã hội đảm bảo khả cạnh tranh kinh tế Trung Quốc phạm vi quốc tế Trong dự án, dự án 985 với tổng nguồn đầu tư lên tới 4,86 tỉ USD nhắm tới giúp đỡ 39 trường đại học Trung Quốc trở thành đại học nghiên cứu hàng đầu số kỳ vọng trở thành đại học nghiên cứu tầm cỡ quốc tế Theo sách “Thách thức việc thành lập đại học đẳng cấp giới” giáo sư Salmi từ Ngân hàng giới, chi phí để xây dựng đại học đẳng cấp quốc tế vào khoảng từ 400 đến 500 triệu USD Với nguồn đầu tư trên, Trung Quốc thành công việc tạo số lượng đáng kể đại học nghiên cứu tầm cỡ giới tương lai không xa Điều kiện để trở thành ĐH nghiên cứu Như Salmi nêu rõ, ba nhân tố chủ yếu có vai trò định thành công việc xây dựng trường đại học nghiên cứu đẳng cấp quốc tế tập trung tài 136 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA (concentration of talent), tài dồi (abundant resources), chế quản trị thuận lợi (favorable governance) Nói rộng hơn, ba nhân tố nguồn lực người, nguồn lực tài chính, chế hoạt động có tương tác lẫn nhau, bù đắp triệt tiêu lẫn nhau, thiếu việc định thành công trường đại học Hợp tác quốc tế đóng vai trò nhân tố ấy? Về nguồn lực tài Việc xây dựng trường đại học đỉnh cao nước phát triển thập niên qua chủ yếu dựa vào nguồn lực tài thân nước, dựa vào vốn vay Việt Nam không ngoại lệ 400 triệu USD xây dựng trường đại học kỳ vọng đạt chuẩn quốc tế khoản vay Ngân hàng Phát triển Á Châu ADB Tuy hợp tác quốc gia trao đổi văn hóa giáo dục có ý nghĩa quan trọng, song có lẽ không nên mong đợi “cho không” muốn bảo vệ tính trực học thuật quốc gia nhằm phục vụ lợi ích lâu dài đất nước Tuy nhiên, cần có nhìn “động” vấn đề nguồn lực tài Tuy nguồn vốn ban đầu nhằm xây dựng sở vật chất tạo lập máy nhân quan trọng, quan trọng khả tạo nguồn lực tài bảo đảm cho hoạt động nhà trường trung hạn dài hạn Đại học nghiên cứu thứ đắt đỏ cần hỗ trợ mạnh mẽ nhà nước mong đợi kiến tạo tri thức khoa học công nghệ mang lại nguồn tài cho nhà trường cải thiện lực cạnh tranh quốc gia Đây nơi hợp tác quốc tế bắt đầu có vai trò quan trọng Chính hợp tác quốc tế nâng cao lực đào tạo nghiên cứu nhà trường, lực mang lại nguồn tài to lớn thông qua hoạt động đào tạo, nghiên cứu chuyển giao công nghệ Thêm nữa, công thức thành công trường đại học, gồm ba nhân tố: Nguồn lực người, Nguồn lực tài chính, Cơ chế quản trị tham tố không độc lập mà có tương tác lẫn nhau, tức bù đắp triệt tiêu lẫn Con số tuyệt đối nguồn lực tài không đổi hiệu việc sử dụng nguồn lực tài phụ thuộc nhiều vào phẩm chất người tính đáng (legitimacy) chế quản trị Theo nghĩa ấy, quan hệ hợp tác quốc tế tác động tích cực lên nguồn lực người chế quản trị tạo hiệu tích cực việc sử dụng nguồn lực tài Về nguồn lực người Hiển nhiên hợp tác quốc tế có vai trò quan trọng việc cung ứng nguồn lực người cho trường đại học đỉnh cao bước đầu thành lập Ở 137 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI học Trung Quốc (TQ) có ý nghĩa thú vị Để nhanh chóng rút ngắn khoảng cách với trường đại học hàng đầu giới, TQ biết người có vai trò to lớn họ đầu tư khoản tiền lớn để mua chất xám Chính sách họ tuyển dụng nhân phạm vi toàn cầu tăng cường quốc tế hóa: họ đủ sức mạnh tài để lôi giáo sư đẳng cấp quốc tế với số lượng đủ lớn để đảm bảo cho hoạt động trường, thay vào đó, họ có chủ trương rõ ràng nhằm thu hút trí thức Hoa kiều người TQ đào tạo từ nước phương Tây Họ đạt thành công đáng kể: khoảng từ năm 2000 đến 2005, số lượng công bố khoa học trường đại học nghiên cứu hàng đầu danh mục SCI tăng gấp đôi Đại học Thanh Hoa có khoảng 2700 báo liệt kê danh mục SCI năm 2003, gần số trường hàng đầu thuộc top 50 giới Số giảng viên có tiến sĩ đạt đến 50% trường đại học nghiên cứu hàng đầu TQ tính đến năm 2005 hy vọng đạt đến 75% trước năm 2010 Những trường cam kết nâng cao số giảng viên có tiến sĩ từ trường ĐHĐCQT Các nhà quản lý Đại học Bắc Kinh ước lượng khoảng 40% cán giảng dạy họ đào tạo nước ngoài, chủ yếu Mỹ Có hai điểm đáng ý đây: Một là, TQ ý đến việc lôi người từ trường đại học danh tiếng phương Tây làm việc cho họ, phương thức chủ yếu mức lương hấp dẫn quan hệ hợp tác trao đổi học giả Có lẽ chương trình trao đổi học giả đáp ứng đủ số lượng giảng viên đào tạo phương Tây mà người TQ cần để làm thay đổi chất lượng đào tạo nghiên cứu họ Hai là, theo nhận định học giả phương Tây học giả Trung Quốc, nhà khoa học phương Tây đào tạo phương Tây không dễ thích ứng với hệ thống học thuật vốn hạn chế tự diễn đạt ý tưởng TQ Yang, nguyên hiệu trưởng Trường Đại học Phúc Đán, cảnh báo không xây dựng bầu không khí đắn, óc vĩ đại nước đến TQ hay hai năm tìm đường rút thích ứng Bài học rút nguồn lực người dù có xuất sắc đến đâu không phát huy tác dụng thiếu chế vận hành hợp lý Vậy thì, liệu hợp tác quốc tế có vai trò việc xây dựng chế vận hành hợp lý cho trường đại học? 138 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Về chế quản trị Trong ba nhân tố định thành công trường đại học, chế quản trị nhân tố cốt yếu khó khăn Việt Nam Cốt yếu đóng vai trò liên kết nguồn lực người nguồn lực tài chính, nhân lên triệt tiêu sức mạnh nguồn lực người lẫn nguồn lực tài Khó khăn liên quan đến tảng văn hóa, hệ thống trị, chi phối nhóm lợi ích Vì vậy, nơi khác, chỗ cần tâm phủ, không thay đổi nhân tố trọng yếu nỗ lực khác không dẫn đến kết mong đợi Đối với trường hữu, hợp tác quốc tế không trực tiếp tác động lên chế quản trị trường, thông qua trao đổi học giả, giao lưu văn hóa, hợp tác nghiên cứu, tăng cường nhận thức giới quản lý đại học giảng viên, tạo nhu cầu điều kiện cho cải cách thực Đối với trường thành lập mới, hợp tác quốc tế với trường đại học nước có uy tín kinh nghiệm lâu đời giúp xây dựng từ đầu thiết chế vận hành với chế quản trị, chương trình đào tạo hệ thống nhân nhằm bảo đảm chất lượng trì lực cạnh tranh, thực trường hợp Đại học Quốc tế Bremen (Đức): nhà nước Đức đầu tư 300 triệu USD với hợp tác toàn diện mặt Đại học Rice (Hoa Kỳ) giai đoạn thành lập để xây dựng Đại học Quốc tế Bremen sau năm thành lập trường có tên danh sách 500 trường hàng đầu giới hai bảng xếp hạng SJTU THES Một ví dụ thành công tương tự việc hợp tác xây dựng thiết chế vận hành từ đầu hợp tác Massachussettes Institute of Technology (MIT- Hoa Kỳ) Viện Khoa học Công nghệ Kanpur Ấn Độ Sự hợp tác MIT trường hợp kêu gọi Tổng thống Kenedy nhằm đáp ứng đề nghị hỗ trợ đào tạo kỹ thuật Thủ tướng Ấn Nehru năm 1959 Viện Khoa học Công nghệ Kanpur sau trở thành trường uy tín Ấn Độ Thành công có trước hết nhờ tâm cao nhà nước Ấn, thể qua việc ủng hộ chủ động nhà trường cách đem lại cho họ phạm vi quyền hạn rộng so với quy định sách đương thời Hai nhờ hợp tác hướng: thay đem nguyên mô hình quản trị máy nhân Hoa Kỳ đặt lên mảnh đất Ấn Độ, chương trình hợp tác đặt trọng tâm vào việc xây dựng lực nội cho trường đối tác Họ làm việc cách gắn bó trình xây dựng chương trình tuyển dụng nhân Hai bên hiểu phải trường đại học Ấn 139 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Độ chi nhánh trường nước Ấn Như người sáng lập Viện Khoa học Công nghệ Kanpur nói: “Điều phân biệt trường hàng đầu với trường khác môi trường làm việc Có thứ mang vào từ bên mà phải xây dựng trì nỗ lực tự ý thức nhà trường” Các hình thức hợp tác quốc tế Từ có sách mở cửa, đặc biệt năm gần đây, hình thức hợp tác quốc tế giáo dục ðại học Việt Nam ðang ngày nở rộ, có nhân tố tích cực tiêu cực cần nhận thức đầy đủ Hiện có hai xu hướng nhìn nhận giáo dục đại học: xu hướng truyền thống xem đại học hàng hóa công phục vụ lợi ích công, lợi nhuận mục tiêu Một xu hướng khác ngày rõ nét, xem giáo dục đại học hàng hóa khả mại cần hoạt động theo luật lệ thương mại Hiệp định GATS khuôn khổ WTO Xu hướng thứ hai biểu rõ hoạt động đào tạo xuyên biên giới Vì cần thấy có nhiều hình thức hợp tác quốc tế khác đào tạo đại học nhằm phục vụ mục đích khác Có thể kể: * Hợp tác quốc tế đào tạo đại học nhằm cung ứng dịch vụ giáo dục: Dưới hình thức “du học chỗ”, chương trình liên kết 2+2, 3+1, khóa đào tạo ngắn hạn với giảng viên người nước trường đại học Việt Nam với đối tác quốc tế mang lại cho người học thêm nhiều hội để học tập tri thức, kỹ cấp “quốc tế” với chi phí chấp nhận Một hình thức khác 100% chương trình nước cấp nước ngoài, dạy Việt Nam, với kỳ vọng “chi phí nội, chất lượng ngoại” Những hình thức hợp tác này, có mang lại nhiều lợi ích cho người học, đa dạng hóa hội học tập giúp họ tiếp cận tri thức đại, bù đắp lỗ hổng chất lượng đào tạo trường đại học nước, chủ yếu hoạt động lợi nhuận nhà cung cấp dịch vụ giáo dục đối tác họ Vì vậy, nội dung đào tạo ngành “ăn khách” quản trị kinh doanh, ngoại ngữ, công nghệ thông tin Những hình thức không góp phần cải thiện hoạt động nhà trường theo chuẩn mực quốc tế, không giúp phát triển lực nội trường, không đáp ứng nhu cầu phát triển lâu dài quốc gia Bởi việc phát triển quốc gia không cần ngành nghề thời thượng mà cần lực lượng nghiên cứu ngành mũi nhọn, cần trí thức tài có trách nhiệm với xã hội, thứ mối quan tâm nhà cung ứng dịch vụ giáo dục “mì ăn liền” 140 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA * Trao đổi học giả/sinh viên giao lưu văn hóa, khoa học, hợp tác nghiên cứu: Những hình thức hợp tác quốc tế diễn từ lâu lịch sử, với mức độ khác tùy thời kỳ Cần khuyến khích việc tiếp nhận sinh viên nước đến học theo kiểu “học kỳ mùa hè” tạo điều kiện cho sinh viên Việt Nam tham gia hoạt động tương tự, hội để thực gia tăng hiểu biết văn hóa khác, thúc đẩy tinh thần chung sống hòa bình quốc gia Hợp tác nghiên cứu cách để chia sẻ cập nhật tri thức nhà khoa học, hội nâng cao lực nghiên cứu tăng cường sức mạnh nội nhà trường Các chuyến tham quan thực tế dành cho giới quản lý đại học trở thành phổ biến năm gần đây, cấu tập quyền chưa thay đổi, nhà quản lý đại học khó thực đổi đáng kể cấp trường * Hợp tác cấp nhà nước nhằm xây dựng trường hoàn toàn mới: Hình thức chưa trở thành phổ biến có trường hợp điển hình Trường Đại học Việt Đức Theo thỏa thuận hai nhà nước, Đại học Việt Đức hình thành thời gian ngắn với kỳ vọng trở thành bốn trường đại học Việt Nam “đạt chuẩn quốc tế” tương lai Với quy chế hoạt động cho phép mức độ tự chủ chế quản trị thuận lợi, với nguồn vốn đầu tư ban đầu đáng kể, ĐH Việt Đức, ĐH Việt Pháp hay ĐH Việt Nhật tạo nhiều điều kiện ưu để hoạt động Còn chặng đường dài trước mặt để Việt Đức tạo thành tích nghiên cứu đào tạo công nhận phạm vi quốc tế, tạo ảnh hưởng rõ rệt hệ thống học thuật nước, rõ ràng hình thành ĐH quốc tế nêu mở hướng hợp tác tương lai Vai trò ĐH nghiên cứu đào tạo Giảng viên Từ năm 90 kỷ trước, nước ta khoa học, hoạt động nghiên cứu tách biệt với hoạt động giảng dạy đào tạo Truyền thống hình thành từ thời Pháp định hình năm tiếp thu khoa học Xô viết Theo truyền thống này, mẫu hình nhà giáo giỏi không thiết phải có sách chuyên khảo, đăng tạp chí nhà nghiên cứu chuyên nghiệp không thiết phải dạy hay, gần khẳng định Điều có mặt tích cực Nhưng nay, theo xu hướng thực phổ biến bậc đại học giới, giảng viên đại học gần “buộc phải” tham gia nghiên cứu, phải có tác phẩm khoa học thực đề tài khoa học…lại có điều nảy sinh 141 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Việc đào tạo gắn kết với nghiên cứu khoa học xu thế, biện pháp tích cực giáo dục động sáng tạo Thực tiễn loại trừ quan điểm lỗi thời cho trường đại học nói chung, đại học Sư phạm nói riêng nơi đào tạo đơn Giờ đây, trường đại học có hai chức song hành đào tạo nghiên cứu khoa học, hai chức hỗ trợ, bổ sung cho để nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu Kết hợp chặt chẽ nghiên cứu giảng dạy, nhằm trang bị cho người học lượng kiến thức cần thiết, phương pháp luận để sau tốt nghiệp người học tiếp tục học tập, có khả giải vấn đề thực tế đề Đào tạo qua nghiên cứu nguyên tắc quán triệt xuyên suốt toàn trình học tập Thực trạng nghiên cứu trường đại học đến nâng lên nhiều Tuy nhiên, công tác kết hợp nghiên cứu với đào tạo bộc lộ mặt yếu định thể mặt: nhân lực khoa học-công nghệ, kinh phí chi cho nghiên cứu khoa học, khả ứng dụng thực tế nghiên cứu trường đại học tiến hành… Nghiên cứu không nhằm mục đích phát kiến, phát minh mà để hoàn thành chức người thầy khó trở thành động lực thực cho sáng tạo Việc ứng dụng kết nghiên cứu khoa học tiêu chí khoa học Ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục đào tạo đường ngắn trình chuyển giao kết khoa học từ khu vực nghiên cứu sang khu vực ứng dụng Trình độ, lực giảng viên yếu tố định chất lượng giáo dục đào tạo Trình độ, lực giảng viên tích luỹ qua kinh nghiệm giảng dạy, đào tạo đại học có yêu cầu cao nghiên cứu khoa học Quá trình nghiên cứu khoa học đóng góp phần không nhỏ việc nâng cao trình độ, lực giảng viên Bởi vậy, kể trường hợp chuyển giao kết nghiên cứu khoa học khu vực nghiên cứu đào tạo, nghiên cứu khoa học có tác động không nhỏ đến chất lượng đào tạo Kết luận kiến nghị - Nhận thức tầm quan trọng NCKH đào tạo giảng viên khối trường ĐH SP chưa đầy đủ Nguyên nhân phần kinh phí cho nghiên cứu thiếu thầy làm NCKH Nếu trường ĐH nghiên cứu vấn đề giải 142 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA - Chiến lược phát triển ngành Sư phạm mạng lưới trường ĐH cần phải thay đổi để phù hợp với xu hướng chung Thế giới ĐH nghiên cứu: Nghiên cứu gắn với Giảng dạy-ĐT TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Ly (2009) “Ấn Độ, từ bán lẻ tri thức tiến lên ĐHĐCQT”, Niên giám khoa học 2009, Viện Nghiên cứu Giáo dục Phạm Thị Ly (2009) “Con đường xây dựng ĐHĐCQT Trung Quốc” Bộ KHCN, Tạp chí Tia Sáng 17-3-2009 Vũ Thị Phương Anh, Phạm Thị Ly (2009) “ĐHĐCQT Malaysia: từ khát vọng đến thực tiễn” Tạp chí Phát triển Khoa học Công nghệ, Đại học Quốc gia TPHCM số tháng 7-2009 Salmi (2008) “Những thách thức việc xây dựng trường đại học đẳng cấp quốc tế” Phạm Thị Ly dịch Bản tin Thông tin Giáo dục Quốc tế số 3-2009 143