Dạy học hướng nghiên cứu trong đào tạo giáo viên công nghệ

Trong bài viết này các tác giả đề xuất luận điểm Mô hình hóa và Mô phỏng là cơ sở phương pháp luận của Nghiên cứu khoa học và Dạy học. Thuộc tính chung này của Dạy học và Nghiên cứu khoa học cùng với thuộc tính bản chất của quá trình dạy học đại học (là quá trình học tập chuyên ngành, có tính nghiên cứu – nghĩa là học nghề, với xu hướng tìm tòi để phát hiện rồi sáng tạo – của người học.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8D, pp 29-36 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0252 DẠY HỌC HƯỚNG NGHIÊN CỨU TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CÔNG NGHỆ Nguyễn Xuân Lạc, Phạm Hồng Hạnh Viện Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Tóm tắt Trong báo tác giả đề xuất luận điểm Mơ hình hóa Mô sở phương pháp luận Nghiên cứu khoa học Dạy học Thuộc tính chung Dạy học Nghiên cứu khoa học với thuộc tính chất q trình dạy học đại học (là q trình học tập chun ngành, có tính nghiên cứu – nghĩa học nghề, với xu hướng tìm tòi để phát sáng tạo – người học, tiến hành hướng dẫn người dạy, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học: đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài) khẳng định dạy học hướng nghiên cứu tất yếu khách quan, không khuyến nghị, thường nghĩ, mục tiêu đào tạo đại học, đào tạo giáo viên cơng nghệ Từ khóa: Dạy học, nghiên cứu khoa học, phương pháp luận, dạy học hướng nghiên cứu Mở đầu Học tập có tính chất nghiên cứu khẳng định đặc điểm trình dạy học đại học [1,t.43-49], chưa xem nguyên tắc dạy học đại học [1, t.70], nghiên cứu khoa học thường dừng lại mức khuyến nghị cho nhiệm vụ, nội dung phương pháp dạy học đại học Bài báo đề xuất luận điểm Mơ hình hóa Mô sở phương pháp luận Nghiên cứu khoa học Dạy học Thuộc tính chung Dạy học Nghiên cứu khoa học, với thuộc tính chất q trình dạy học đại học, khẳng định dạy học hướng nghiên cứu tất yếu khách quan, nguyên tắc dạy học đại học, không khuyến nghị Đã đến lúc quan điểm cần phản ánh mục tiêu đào tạo kiểm định chất lượng đào tạo đại học, đào tạo giáo viên công nghệ 2.1 Nội dung nghiên cứu Mơ hình hóa Mơ sở phương pháp luận Nghiên cứu khoa học Dạy học [2] Tìm hiểu thuộc tính quy luật vận động hữu xung quanh thân, để thích nghi cải thiện sống vật chất tinh thần mình, cá thể người Đồng thời cộng đồng đòi hỏi tri thức kinh nghiệm phải tích lũy, xử lí hệ thống hóa để lưu trữ, chuyển giao phát triển Đó q trình hình thành phát triển khơng ngừng lí thuyết thực tiễn khoa học công nghệ Ngày nhận bài: 7/7/2015 Ngày nhận đăng: 22/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Xuân Lạc, e-mail: xuanlac@fpt.vn 29 Nguyễn Xuân Lạc, Phạm Hồng Hạnh Lịch sử phát triển khoa học cho thấy người chưa thể xây dựng lí thuyết khoa học cho giới thực vơ kì vĩ đa dạng, mà xây dựng lí thuyết khoa học cho mơ hình giới khách quan, tạo dựng theo hiểu biết kinh nghiệm chủ quan (ngày đắn, sâu rộng phong phú qua trải nghiệm thực tiễn) Chẳng hạn, chưa thể có Cơ học vật liệu thực, mà có Cơ học cho số mơ hình vật liệu quan tâm nghiên cứu, Lí thuyết đàn hồi (cho vật liệu đồng chất, đàn hồi tuyến tính), rộng mức độ định, Cơ học môi trường liên tục, Cơ học môi trường rời, v.v , nhờ vận dụng linh hoạt sáng tạo, người thành công việc kiến tạo giới vĩ đại máy móc nơng nghiệp cơng nghiệp, phương tiện giao thơng cơng trình xây dựng, v.v , vô hiệu quả, văn minh bền vững ngày Do đó, nhìn chung, q trình nghiên cứu khoa học nhằm tìm hiểu thuộc tính quy luật giới khách quan trình: – Phát vấn đề cần nghiên cứu đối tượng thực, khách quan, – Mơ hình hóa đối tượng nghiên cứu phát biểu toán mơ hình theo quan điểm hay cách tiếp cận xác định, ngôn ngữ tương ứng, tức đặt tốn hay đặt vấn đề nghiên cứu mơ hình (có tính chủ quan), – Vận dụng tri thức sử dụng phương tiện, phương pháp kĩ có để giải tốn (giải vấn đề) mơ hình kiểm chứng (theo luật thống kê) mức độ đáp ứng kết đạt so với liệu hay yêu cầu thực tiễn; mức độ chấp nhận (ví dụ, khơng có sai số – đối tượng áp dụng hồn tồn giống với mơ hình, sai số khơng q giới hạn cho phép – đối tượng áp dụng khơng khác nhiều so với mơ hình), kết nghiên cứu ứng dụng phổ biến, để: 1) làm sở khoa học cho thuộc tính hay quy luật giới khách quan, cho hoạt động đem lại lợi ích vật chất tinh thần cho xã hội, 2) làm tiền đề, luận cứ, cho nghiên cứu Khi mức độ khơng chấp nhận được, cơng việc phải làm lại từ đầu từ bước thích hợp, với mơ hình ngày sát thực Quá trình giải tốn tương ứng mơ hình để giải vấn đề đặt với đối tượng thực, gọi mơ Vì mơ hình hóa mơ quan điểm phương pháp luận nghiên cứu khoa học, hay nói cách khác, mơ hình hóa mơ sở phương pháp luận nghiên cứu khoa học Dạy học trình học tri thức – học để biết chủ quan từ kho tàng văn hóa nhân loại (vốn sản phẩm mơ hình hóa mô nhà nghiên cứu khoa học) tổ chức hướng dẫn, theo công nghệ dạy học [3] cụ thể, người dạy, tập kĩ – học để làm phát chủ quan (hoặc khách quan, có) qua hoạt động thực hành người học, tổ chức hướng dẫn người dạy Hoạt động thực hành này, nói chung, thiết kế theo cách tiếp cận người hướng dẫn diễn bối cảnh cụ thể cho phép (cơ sở vật chất, điều kiện xã hội, ) sở dạy học mơ hình hóa mơ giới khách quan Từ nói phương tiện phương pháp tương ứng, sử dụng dạy học nhà trường mơ hình với mức độ sát thực khác nhau, thực thể hay trình tương ứng, giới khách quan Ví dụ, học vận hành thiết bị thật, động đốt thật chẳng hạn, động mơ hình (sát thực so với mơ hình động đốt làm chất dẻo mô 3D giao diện máy tính, v.v ) không hoạt động môi trường làm việc thực, đa dạng biến động, Những hình thức tổ chức học tập quen thuộc tham quan, kiến tập, thực tập, học tập trường, nghiên cứu trường hợp, v.v mang tính bổ sung, nhằm nâng cao tối đa mức độ sát thực điều kiện cho phép sở giáo dục đào tạo cụ thể 30 Dạy học hướng nghiên cứu đào tạo giáo viên cơng nghệ Như thấy, từ nội dung lí thuyết, với thí nghiệm kiểm chứng, tập thực hành, rèn luyện kĩ năng, nhà trường, phổ thông chuyên nghiệp, minh chứng thật khách quan: mơ hình hóa mơ sở phương pháp luận dạy học Mơ hình hóa mơ có ý nghĩa lớn khơng mặt phương pháp luận vừa nói, mà mặt ứng dụng thực tế khoa học cơng nghệ, có cơng nghệ dạy học: mơ hình, mơ hình hóa mơ phương tiện phương pháp tất yếu phòng thực hành phòng thí nghiệm, phương thức dạy học mô phỏng, đặc biệt mô số 2.2 Quá trình dạy học đại học nguyên tắc dạy học đại học Quan điểm với quan điểm nói lên tính tất yếu dạy học hướng nghiên cứu 2.2.1 Quá trinh dạy học đại học Quá trình dạy học đại học, chất, trình học tập chuyên ngành (được quy định danh mục chuyên ngành đào tạo nhân lực nước) có tính nghiên cứu (phương pháp tự học hoạt động tìm tòi để phát hiện, từ sáng tạo mới, chủ quan khách quan) người học, tiến hành tổ chức, hướng dẫn người dạy, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học: đào tạo nhân lực, phát bồi dưỡng nhân tài Tính chuyên ngành tính nghiên cứu (sáng tạo) thuộc tính đặc trưng dạy học đại học, khác biệt với dạy học phổ thơng, có tác dụng định ngun tắc dạy học đại học (2.2.2, 2.2.3 đây) vấn đề khác có liên quan tới lĩnh vực dạy học 2.2.2 Nguyên tắc dạy học đại học Nguyên tắc dạy học đại học luận điểm có tính phương pháp luận lí luận dạy học đại học, đạo toàn tiến trình dạy học đại học, nhằm đạt kết dạy học tốt Đó nguyên tắc đảm bảo thống biện chứng mặt khác biệt (hoặc đối lập) trình dạy học: 1) Sự thống khoa học (học để biết thuộc tính quy luật giới khách quan, dẫn tới phát minh khả thi) công nghệ (học để làm lợi ích cho người, đến sáng chế hiệu quả), lí luận (xây dựng sở mơ hình hóa mơ đối tượng nghiên cứu, trừu xuất khái quát, theo tiếp cận chủ quan người nghiên cứu) thực tiễn (tồn cụ thể vận hành theo quy luật khách quan), học (tích lũy vốn kiến thức, cho thân) hành (rèn luyện phát huy kĩ kiểm chứng vận dụng kiến thức, lợi ích thân cộng đồng); 2) Sự thống tính tổng hợp (cơ bản, rộng, ) tính chun ngành (chun mơn, hẹp sâu, ) nội dung phương pháp luận dạy học; 3) Sự thống học tập (đòi hỏi tuân thủ quy tắc tổ chức dạy học, tuân thủ chân lí khoa học, nguyên tắc cơng nghệ quy trình thực hành, học tập chủ quan) nghiên cứu (đòi hỏi độc lập, sáng tạo tìm tòi, phát hiện, thử nghiệm ứng dụng khách quan), phản ánh thuộc tính chất dạy học đại học phương pháp luận chung (mơ hình hóa mô phỏng) nghiên cứu khoa học dạy học 4) Sự thống tập thể cá thể, chung riêng (trong học tập hoạt động hợp tác, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, ) 31 Nguyễn Xuân Lạc, Phạm Hồng Hạnh 2.3 Dạy học hướng nghiên cứu 2.3.1 Ví dụ thực tế Như thấy mục đây, nghiên cứu thuộc tính có tầm ngun tắc trình dạy học đại học Với hình thành phát triển kinh tế tri thức, văn minh trí tuệ, vài thập kỉ gần đây, trường cao đẳng đại học giới nước tìm cách trang bị kĩ tự học nghiên cứu khoa học, công nghệ (thường gọi tắt nghiên cứu khoa học) với mức độ thích hợp, ngày hiệu quả, cho sinh viên đại học trước trường Xu thực hóa qua nhiều mơ hình tổ chức khác nhằm gắn liền dạy học với nghiên cứu: 1) Dạy học có tập dượt nghiên cứu (research-drilling teaching): sở dạy học (lí thuyết thực hành) truyền thống với sở vật chất (giảng đường, phòng thí nghiệm, địa điểm thực hành, ) vốn có, tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học có tính tập dượt [4], để tạo hội cho người học quen dần với quy trình nghiên cứu: phát vấn đề, giải vấn đề (dựa sở lí luận thực tiễn cần có để lựa chọn phương tiện, phương pháp kĩ thích hợp), biện luận kết (khơng thiết phải khách quan); phương án tổ chức thường thông qua tập nghiên cứu, đồ án tốt nghiệp, đề tài luận văn, có giá trị thực tiễn định 2) Dạy học nghiệm nghiên cứu (reseach-practising teaching): khác với mơ hình chỗ tổ chức hoạt động nghiên cứu thực có tính thể nghiệm (thường áp dụng thành tựu nghiên cứu nước hay nước mà lí đó, khơng có khả tiếp cận, muốn có tính hồn thiện hơn, phù hợp với điều kiện thực tế, chẳng hạn); phương án tổ chức thường thông qua đề tài luận văn, đồ án tốt nghiệp (với người học) đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở (với người dạy người học) Nhờ có địa đặt hàng thực tế, có trình bày thảo luận hội thảo, hội nghị khoa học có đánh giá, bình chọn, thi sáng tạo mức độ khác (như đổi phương tiện phương pháp tác nghiệp hành, thi robocon, ), hoạt động nói cách thể nghiệm nghiêm túc, hiệu quả, để rèn luyện kĩ tự học nghiên cứu khoa học 3) Dạy học dựa nghiên cứu (research-based teaching) hay dạy học nghiên cứu (research-led teaching, research-driven teaching) dạy học liên kết với nghiên cứu (research-informed teaching): quy mô cho phép dạy học song hành với nghiên cứu khoa học (có cấu tổ chức, chương trình đào tạo sở vật chất tương ứng, phòng thí nghiệm chun đề, trung tâm hay viện nghiên cứu, công viên khoa học, ngồi trường, nhà trường quản lí phối hợp quản lí với đối tác tương ứng) kết hợp (combine) tích hợp (integrate) dạy học với nghiên cứu, theo chuyên đề, khóa bồi dưỡng đào tạo chuyên biệt (về công nghệ cao, mơi trường sinh thái, văn hóa dân tộc, ) đảm bảo phần hay hầu hết nội dung dạy học để đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, trực tiếp (hay sẵn sàng) dùng vào nghiên cứu, phần hay hầu hết kết nghiên cứu trực tiếp (hay sẵn sàng) dùng làm liệu cho dạy học (ở trình độ đại học sau đại học) 2.3.2 Định nghĩa Dạy học hướng nghiên cứu (research-oriented teaching) dạy học với chiến lược sư phạm thích hợp nhằm hình thành phát triển người học động cơ, phương pháp kĩ phát giải vấn đề, dẫn đến sáng tạo có hiệu thực tiễn hoạt động Dạy học hướng nghiên cứu thuật ngữ có tính bao qt, nói lên dạy học với hàm lượng nghiên cứu từ thấp tới cao: tập dượt nghiên cứu, thể nghiệm nghiên cứu, song hành nghiên cứu (như ví dụ trên) Những phân tích lí luận thực tiễn chứng tỏ dạy học hướng nghiên cứu 32 Dạy học hướng nghiên cứu đào tạo giáo viên công nghệ tất yếu khách quan dạy học Đã đến lúc chấp nhận người dạy đại học dạy hướng nghiên cứu người học đại học học hướng nghiên cứu Phải lí (!) Wikipedia tiếng Anh có thuật ngữ research-informed teaching [5] với ngữ nghĩa nước đơi, hiểu cách khác dạy học phải có hiểu biết nghiên cứu (!) Bài khơng sâu vào loại mơ hình cụ thể dạy học hướng nghiên cứu, điểm qua đây, mà đề cập sở phương pháp luận nhằm nêu rõ tính khả thi hiệu mơ hình dạy học hướng nghiên cứu nói chung 2.3.3 Dạy học tựa nghiên cứu Dạy học tích hợp nghiên cứu Do nghiên cứu thuộc tính có tầm ngun tắc q trình dạy học đại học q trình có chung sở phương pháp luận với trình nghiên cứu khoa học, nên bậc cao đẳng đại học, ngẫu nhiên mà nhà giáo nhà nghiên cứu thường làm hai việc dạy học (/và) nghiên cứu, với khơng phương pháp có tính chất gần gũi, chuyển hóa, kết hợp tích hợp linh hoạt Những khái niệm dạy học hướng nghiên cứu, dạy học tựa nghiên cứu dạy học tích hợp nghiên cứu có nguồn gốc từ Dạy học tựa nghiên cứu (research-like teaching) Dạy học tựa nghiên cứu dạy học hướng nghiên cứu với phương pháp dạy học chuyển hóa từ phương pháp nghiên cứu khoa học, hay cụ thể hơn, dạy học với chiến lược sư phạm tổ chức tiến trình dạy học tri thức theo tiến trình tìm tri thức lịch sử khoa học (hoặc theo trình tự logic trình phát kiến tri thức đó) Người dạy người hướng dẫn giúp đỡ người học phát giải vấn đề trình giai đoạn Một số phương pháp dạy học tích cực đã, tiếp tục ứng dụng, nghiên cứu phát triển, dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề [4], dạy học theo dự án, dạy học theo tình nghiên cứu trường hợp [6], cấp độ cao, vận dụng cho q trình phát kiến tri thức mới, phương pháp dạy học tựa nghiên cứu Ở cấp độ thấp, đơn giản, hay thời lượng phương tiện, hạn chế, cho phép vận dụng cho tình hay trường hợp đơn giản, bước hay giai đoạn định trình phát kiến ấy, tính chất gần gũi với nghiên cứu, phương pháp gọi chung dạy học hướng nghiên cứu cấp độ thấp Dạy học tích hợp nghiên cứu (research-integrated teaching) Tích hợp từ thường bị lạm dụng, giống cụm từ “tối ưu nhất” Để tránh nhầm lẫn, này, khái niệm tích hợp (động từ) hiểu theo nghĩa sau: Tích hợp tạo chỉnh thể từ thành phần có hai đặc trưng: – Là phận hữu hoàn chỉnh (không phải “mảnh vỡ” tùy ý !) chỉnh thể khác (nói chung khơng chức năng, thuộc tính, ), – Gần gũi (hay lân cận) theo nghĩa tiêu chí xác định (ví dụ, lợi ích mới, nhờ tác dụng hiệp đồng thành phần tích hợp) Các khái niệm tích phân tốn học, mạch tích hợp kĩ thuật điện tử, tượng tích hợp (đối nghĩa với phân lập) lĩnh vực khoa học, v.v xây dựng theo sơ đồ/đặc trưng nói Ngồi lí từ ngun (ví dụ, tiếng Anh: integral, integrate, integrated, integration), ý thêm tiếng Việt, tích hiểu theo nghĩa tích (Descartes) hai tập hợp, từ hiểu rõ ý nghĩa thuật ngữ tích hợp, đồng thời thấy rõ khác biệt tích hợp với tổng hợp (do khác biệt tích tổng hai tập hợp) tổ hợp, phối hợp, kết hợp, liên hợp, v.v Dạy học tích hợp dạy học với nội dung công nghệ dạy học [3] kết tích hợp chỉnh thể (về lí luận cơng nghệ dạy học, chương trình, mơn học, phương pháp, ) 33 Nguyễn Xuân Lạc, Phạm Hồng Hạnh có chức thuộc tính khác nhau, nhằm nâng cao hiệu dạy học theo tiêu chí đề ra, tích hợp lí thuyết với thực hành (trong mơn học hay mơđun, gọi tích hợp nội mơn), dạy học với nghiên cứu, tối ưu hóa với quy hoạch thực nghiệm (tích hợp liên môn xuyên môn), để nâng cao lực đầu ra, v.v ; a) Tích hợp nội mơn Hiện sở đào tạo nghề theo lực, tổ chức dạy học theo mơđun, tích hợp lí thuyết với thực hành, tượng phổ biến Tương tự thế, trường đại học viện nghiên cứu có điều kiện dạy học sở nghiên cứu (hay dạy học dựa nghiên cứu, nói trên) theo hình thức khóa bồi dưỡng chuyên đề đào tạo chuyên biệt, v.v tích hợp dạy học với nghiên cứu chuyên đề giải pháp hữu hiệu để đào tạo theo lực nghiên cứu, đội ngũ cán khoa học cao cấp có thực tài lí luận thực hành, đáp ứng nhu cầu tương lai đất nước Ví dụ, người tham dự khóa học chuyên đề Thiết kế tối ưu tất nhiên phải học mơn Tối ưu hóa phải biết ý nghĩa thực tiễn hàm mục tiêu toán tối ưu [3] Trong thực tế, hàm thường xây dựng phương pháp quy hoạch thực nghiệm (đa nhân tố), theo quy trình thí nghiệm xử lí số liệu công phu, cho đối tượng cụ thể Đây thực chất nhiệm vụ nghiên cứu khoa học (thường đòi hỏi kinh phí khơng nhỏ!), phương án thí nghiệm phải lựa chọn thiết kế cho hợp lí nhiều mặt, có mặt trái ngược Chính từ trường hợp cụ thể này, qua trừu xuất, khái quát hóa, số mơ hình tiêu biểu điều kiện ràng buộc hàm mục tiêu đề xuất, làm sở cho dạy học nghiên cứu lĩnh vực Tối ưu hóa Hình thức tập dượt nghiên cứu (mục 3.1.1) thông qua tập lớn, đồ án môn học, hình thức tích hợp nội mơn thường thấy nhiều trường đại học nước b) Tích hợp liên mơn Có thể tích hợp q trình dạy học chủ định (chủ thể) (ở cấp độ khác môn học, môđun khóa học, v.v ) với q trình dạy học chuyên đề Phương pháp luận nghiên cứu khoa học cách tổ chức trình dạy học chủ thể dạng hệ thống thành phần lí thuyết hay thực hành, thành phần liên kết cách hữu với thành tố phương pháp luận tương ứng, xem sở lí thuyết hay thực hành cho (hoặc rút từ) hình thành, ứng dụng hay phát triển thành phần Việc thực trình dạy học gọi dạy học tích hợp nghiên cứu liên mơn Phương pháp luận nghiên cứu khoa học lí thuyết tổng quát hệ thống phương pháp phương tiện nhận thức dùng để đạt tri thức khoa học (và công nghệ) Một phương án cấu trúc hệ đó, thuận lợi cho việc lựa chọn thành tố phương pháp luận nói trên, cấu trúc theo sở logic hình thức, đại thể là: – Mơ hình hóa mơ – quan điểm phương pháp luận nghiên cứu khoa học dạy học; – Nhận dạng (tiếp cận, định nghĩa, mô tả, ) đối tượng; – Hai tốn bản: phân tích đối tượng tổng hợp (cg thiết kế) đối tượng; – Hệ phương pháp nghiên cứu quy nạp khơng hồn chỉnh: thực nghiệm (gồm quan sát thí nghiệm) định tính định lượng, trực tiếp gián tiếp, kiểm chứng lí thuyết xây dựng lí thuyết (như quy hoạch thực nghiệm, mơ hình hóa, ); – Hệ phương pháp nghiên cứu suy diễn: quy nạp hồn chỉnh, mơ hình tốn học (gồm mơ hình hệ thức phương trình vi phân, mơ hình cấu trúc nhóm, đại số Boole, hệ tiên đề Euclid, v.v ) 34 Dạy học hướng nghiên cứu đào tạo giáo viên cơng nghệ Do vậy, dạy học tích hợp nghiên cứu (liên môn) phương án dạy học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học cách mà không cần tổ chức môn học bắt buộc hay tự chọn, dành riêng cho chuyên đề Nhiều môn học thuộc khối khoa học hay sở kĩ thuật trường đại học công nghệ có cấu trúc thuận lợi cho việc dạy học tích hợp nghiên cứu cách sinh động hiệu chất lượng lẫn thời lượng học tập Trên hai trường hợp điển hình, mang tính minh họa khái niệm dạy học tích hợp nghiên cứu Dạy học theo tiếp cận công nghệ với Dạy học hướng nghiên cứu Như biết, dạy học theo tiếp cận công nghệ [3] dạy học làm nhằm đạt hiệu tối đa theo tiêu chí quy định, nhờ sử dụng hợp lí phương tiện, phương pháp kĩ cho phép “Làm để sử dụng hợp lí được”, “làm để đạt hiệu tối đa được”, vấn đề ln đặt ra, đòi hỏi tìm cách giải Vì dạy học theo tiếp cận công nghệ dạy học giải vấn đề, thực chất mơ hình dạy học hướng nghiên cứu: trước hết, dựa vào thực trạng điều kiện (ràng buộc) cho phép, tìm tập hợp phương án chấp nhận (khả thi), sau theo tiêu chí chất lượng quy định, chọn từ tập hợp phương án tốt (hiệu nhất) Cần ý thực trạng chất lượng, nhân tố gắn liền với thực tế khách quan ln ln thay đổi, đòi hỏi phải điều tra sát thực, quan sát thí nghiệm chẳng hạn (nghĩa phải nghiên cứu); tương tự vậy, tìm hay chọn đồng nghĩa với phát hiện, so sánh định, chứng tỏ ý nghĩa giải vấn đề định dạy học theo tiếp cận công nghệ Dạy học tương tác với Dạy học hướng nghiên cứu Dạy học tương tác không đồng nghĩa với dạy học hướng nghiên cứu, dạy học với người học trung tâm, với công nghệ dạy học tương tác ảo [7] tượng chuyển thể dạy học tương tác dẫn đến dạy học hướng nghiên cứu dạy học hướng nghiên cứu đồng thời dạy học tương tác, chẳng hạn dạy học trò chơi số [8] khơng có lạ Dạy học hướng nghiên cứu đào tạo giáo viên công nghệ Như nói mục 3.2, dạy học hướng nghiên cứu quan điểm (hay tiếp cận) tất yếu, điều có nghĩa giáo dục đào tạo, đặc biệt đào tạo giáo viên công nghệ, dạy học hướng nghiên cứu đòi hỏi khách quan, cần đáp ứng nghiêm túc mục tiêu, công nghệ dạy học (gồm phương tiện, phương pháp kĩ dạy, học) kiểm định đánh giá (chất lượng đội ngũ chất lượng đào tạo) Vì thế, từ bây giờ, tư phải khơi dậy phát huy cấp độ: cấp chủ trương tổ chức thực hiện, người dạy người học Hơn nũa, thời đại Công nghệ thông tin truyền thông, dạy học tương tác ảo [7] phương án khả thi hiệu để xúc tiến q trình này, khơng mơi trường đào tạo giáo viên cơng nghệ trình độ đại học mà môi trường học tập hướng khám phá (discovery-oriented learning) dành cho trẻ em lớp mẫu giáo [9], tiểu học trung học, ngày phổ biến nước Kết luận Có thể nói nước ta nay, công nghệ dạy học, công nghệ thật (nhờ thành tựu xây dựng phát triển kinh tế - xã hội nói chung) cơng nghệ ảo (nhờ thành tựu công nghệ thông tin truyền thơng nói riêng) có mơi trường thuận lợi để Dạy học hướng nghiên cứu thể rõ tính tất yếu khách quan vốn có, thực nguyên tắc dạy học, phản ánh đầy đủ mục tiêu đào tạo đại học, kiểm định chất lượng, chất lượng đội ngũ chất lượng đào tạo nói chung, có đào tạo giáo viên cơng nghệ Đóng góp cho 35 Nguyễn Xuân Lạc, Phạm Hồng Hạnh tiến lí luận cơng nghệ dạy học đại học theo hướng này, việc đáng sở giáo dục đào tạo nước, nhà giáo nhà khoa học, quan tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, 2013 Lí luận dạy học đại học Nxb Đại học Sư phạm, in lần thứ Nguyễn Xuân Lạc, Trần Kim Tuyền, 2014 Lí luận cơng nghệ mơ dạy học hình học họa hình vẽ kĩ thuật Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 59(2), tr.112–124 Nguyễn Xuân Lạc, Tăng Văn Hồn, 2013 Tiếp cận cơng nghệ dạy học Cơ học ứng dụng Kỉ yếu Hội nghị toàn quốc Giảng dạy môn Cơ học, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, 11/2013, tr.30–36 Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên, 2002 Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm Research-informed teaching Nguồn: https://en.wikipedia.org/wiki/Research-informed_teaching Vũ Thị Lan, 2014 Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp đại học Nxb Bách Khoa, Hà Nội Nguyễn Xuân Lạc, 2015 Công nghệ dạy học tương tác ảo Tạp chí Thiết bị giáo dục, Số 122, tr - Whitton N., 2010 Learning with Digital Games Routledge, NY Choosing Appropriate Classrooom Software for Young Children Nguồn: http://www.kidware.com/mobius/choosing.htm ABSTRACT Research-oriented teaching approach in technology teachers training In this paper is proposed by the authors that modeling and simulation establish methodological fundamentals of scientific research and teaching This viewpoint and the other one on the essential property of higher education process (consisting in learner’s research-characterized and speciality-focused study process carried out under teacher’s direction, aimed at performing instruction task: manpower training and talent fostering) compose the theoretical basis for the objective necessity of research-oriented teaching approach interpreted as follows Keywords: Teaching and learning, scientific research, methodology, research-oriented teaching 36 ... chứng tỏ dạy học hướng nghiên cứu 32 Dạy học hướng nghiên cứu đào tạo giáo viên công nghệ tất yếu khách quan dạy học Đã đến lúc chấp nhận người dạy đại học dạy hướng nghiên cứu người học đại học khơng... hướng nghiên cứu dạy học hướng nghiên cứu đồng thời dạy học tương tác, chẳng hạn dạy học trò chơi số [8] khơng có lạ Dạy học hướng nghiên cứu đào tạo giáo viên cơng nghệ Như nói mục 3.2, dạy học hướng. .. học tựa nghiên cứu dạy học tích hợp nghiên cứu có nguồn gốc từ Dạy học tựa nghiên cứu (research-like teaching) Dạy học tựa nghiên cứu dạy học hướng nghiên cứu với phương pháp dạy học chuyển hóa