Phát triển năng lực tự học vẽ kỹ thuật trong đào tạo giáo viên công nghệ

Phát triển năng lực tự học vẽ kỹ thuật trong đào tạo giáo viên công nghệ

Trong các Đại hội và Hội nghị, Đảng ta đã chỉ đạo: Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, trang bị đủ kiến thức cần thiết đi đôi với tạo ra năng lực tự học, sáng tạo của học sinh phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp;

Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người

học Mục 2 điều 40 Luật Giáo dục 2005 đã ghi rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ cao

đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kĩ năng thực hành, tạo

điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm , ứng dụng”

Thực trạng dạy học Vẽ kĩ thuật (VKT) hiện nay: Nội dung môn học trừu tượng, hình vẽ phức tạp, nhiều quy ước chi tiết tỉ mỉ; bài toán phong phú đa dạng, đòi hỏi tính chính xác cao Phạm vi kiến thức môn học rộng, bao gồm nhiều lĩnh vực nên có mâu thuẫn lớn giữa thời gian dạy học với khối lượng kiến thức Sinh viên (SV) muốn nắm chắc, hiểu sâu và vận dụng thành thạo kiến thức VKT vào các môn học liên quan khác và trong thực tiễn đòi hỏi phải có năng lực tự học (NLTH), tự rèn luyện tốt hơn Thực tế hầu hết SV chưa chủ động, tự giác học tập SV chưa biết cách tự học môn VKT Việc giảng dạy môn VKT hiện nay còn nhiều điểm tồn tại, chủ yếu các giáo viên (GV) cung cấp khối lượng kiến thức xác định trong các giờ lên lớp, chưa quan tâm đúng mức đến việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) để phát triển NLTH cho SV

Xuất phát từ những cơ sở trên, việc nghiên cứu đề tài “Phát triển năng lực

tự học Vẽ kĩ thuật trong đào tạo giáo viên Công nghệ (chuyên ngành KTCN)” là

cần thiết

II Mục đích của đề tài

Nghiên cứu một số giải pháp phát triển NLTH VKT cho SV trong dạy học VKT nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đối tượng nghiên cứu: quá trình dạy học môn VKT trong trường đại học nói chung và Đại học Sư phạm nói riêng

Phạm vi nghiên cứu: NLTH VKT của SV và giải pháp phát triển năng lực này

trong dạy học VKT

IV Giả thuyết khoa học

Trong quá trình dạy học Vẽ kĩ thuật cho sinh viên Sư phạm kĩ thuật, nếu bồi dưỡng các thành phần của NLTH bằng các giải pháp tích cực hướng vào tự học thì sẽ phát triển NLTH VKT cho họ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Công nghệ (GVCN)

V Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học VKT theo hướng phát triển NLTH cho SV trong đào tạo GVCN

2 Đề xuất các giải pháp đổi mới dạy học VKT theo hướng phát triển NLTH cho SV

để nâng cao chất lượng dạy học

3 Kiểm nghiệm , đánh giá các giải pháp đã đề xuất

VI Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu sau: Phân tích lý luận các vấn đề liên quan đến đề tài; Tổng kết kinh nghiệm quá trình dạy học môn VKT;

Điều tra, quan sát trong dạy học môn VKT ở một số trường đại học Sư phạm kĩ thuật (ĐHSPKT) Thực nghiệm sư phạm, phương pháp chuyên gia trong việc kiểm nghiệm,

đánh giá một số giải pháp đã đề xuất của đề tài; Thống kê toán học xử lý số liệu thực nghiệm

VII Những đóng góp của luận án

1 Góp phần làm rõ hơn khái niệm tự học, NLTH Bước đầu xây dựng được cấu trúc của NLTH giúp cho các nhà nghiên cứu, các nhà giáo tham khảo khi xây dựng lý luận

về phát triển NLTH cho người học

2 Bước đầu xây dựng được phương pháp luận VKT làm cơ sở lý luận về PPDH VKT

3 Xây dựng quy trình phát triển NLTH VKT cho SV một cách hợp lý và vận dụng thành công vào dạy học VKT trong đào tạo GVCN

4 Đã đề xuất 3 loại hình tài liệu tự học VKT như giáo trình điện tử VKT, đề cương bài giảng VKT soạn bằng phần mềm Power Point, tài liệu hướng dẫn tự học và bồi dưỡng kĩ năng vẽ hình Đã biên soạn được 2 phần hướng dẫn tự học VKT về lý thuyết

và kĩ năng vẽ hình Đã soạn được giáo trình điện tử Hình học họa hình và VKT

5 Từ các số liệu thu được qua phương pháp chuyên gia và thực nghiệm sư phạm làm

rõ hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học môn học VKT, khẳng định chất lượng dạy học VKT tốt hơn là do có sự phát triển năng lực tự học VKT Kết quả nghiên cứu có thể dùng tham khảo cho những người quan tâm đến phát triển tự học trong dạy học

VIII Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung chính của luận án gồm 3 chương; có

21 bảng biểu, 65 hình vẽ, 6 sơ đồ ; số công trình khoa học liên quan đề tài đã công bố:

14, tài liệu tham khảo: 89 Phần phụ lục gồm bài giảng thực nghiệm, các bảng biểu

điều tra, các bài kiểm tra thực nghiệm, tóm tắt giáo trình điện tử Hình học họa hình và VKT; đĩa CD (chứa các dề cương bài giảng VKT soạn thảo bằng Power Point và toàn

bộ nội dung giáo trình điện tử Hình học họa hình và VKT, một mục trong tài liệu in

ấn VKT kiểu chương trình hoá để SV tự học)

Chương 1

Cơ sở lý luận vμ thực tiễn của vấn đề

phát triển NLTH VKT 1.1 Lý luận chung về phát triển NLTH

1.1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Phần này nghiên cứu tổng quan về xu thế đổi mới Giáo dục đại học (GDDH) trên Thế giới như qua kết luận của Hội nghị Quốc tế về GDDH, thực hiện cải cách giáo dục ở Trung Quốc, ở Australia, đường lối chiến lược phát triển GDDH của Việt Nam thể hiện qua các Hội nghị của Đảng Cộng sản Việt Nam

Nghiên cứu vấn đề tự học và phát triển NLTH đã được các nhà giáo dục trên thế giới nghiên cứu từ xa xưa như Xôcơrát, Khổng Tử, Môngtenhơ, một số tác giả Xô

Viết trong thế kỷ 20 như V.V Đavưđốp, L.V Zankốp, I.Ia Lécne, Iu.K Babanski v.v., sau đó là Makiguchi, N.A Rubakin, Raja Roy Singh dưới các góc độ khác nhau nhưng đều thống nhất một điểm then chốt là phải phát huy tối đa và phát triển NLTH cho người học

Qua nghiên cứu các tư tưởng, quan điểm về tự học và phát triển NLTH của một

số nhà nghiên cứu trên thế giới, có thể rút ra kết luận: Tự học là cần thiết đối với tất

cả mọi người trong suốt cuộc đời Đối với học sinh nói chung, sinh viên nói riêng thì việc bồi dưỡng, hình thành và phát triển NLTH là vô cùng cần thiết Có nhiều cách để thực hiện phát triển NLTH như phát huy tính tích cực học tập của người học, tối ưu hóa việc học bằng dạy học chương trình hóa, thực hiện bài tập nghiên cứu, tổ chức dạy học phân hóa, áp dụng công nghệ dạy học và dạy cách học cho người học

ở Việt Nam cũng có nhiều quan điểm, công trình nghiên cứu, các phương hướng đổi mới dạy học nhằm phát triển NLTH cho người học Bác Hồ đã nói: "Lấy

tự học làm cốt Do thảo luận và chỉ đạo giúp vào" Các nhà giáo dục Việt Nam như Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Ngọc Quang

vv rất quan tâm nghiên cứu vấn đề tự học, phát triển NLTH và đã nghiên cứu dưới nhiều góc độ Theo các tác giả, tự học là một hoạt động độc lập có hoặc không có sự

điều khiển của thầy; tự học là hoạt động tích cực , chủ động tự giác của người học dưới vai trò chủ đạo (tổ chức, hướng dẫn, điều khiển) của thầy Cùng với các tác giả trên, một số tác giả như Ngô Doãn Đãi, Lê Đức Ngọc, Phan Ngọc Liên, Tạ Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hồng Nam, Nguyễn Thị Tính vv đã nghiên cứu các hoạt động giúp người học tự học

Tóm lại, vấn đề tự học được nhiều tác giả trên thế giới và trong nước quan tâm nghiên cứu dưới nhiều hình thức khác nhau và đã có những lý luận khá phong phú về

tự học

1.1.2 Một số khái niệm liên quan

* Học: Có nhiều cách hiểu về học như trong tiếng Anh, tiếng Nga: Learn, Study,

Изучать đều mang hai nghĩa “học” và “nghiên cứu” Theo từ điển Giáo dục học và

một số nhà nghiên cứu giáo dục như Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cảnh Toàn vv cũng đưa ra các quan niệm về “học” Các nhà nghiên cứu theo quan điểm tiếp cận thuyết hành vi kết hợp lý thuyết trí tuệ của Piaget, quan điểm tiếp cận thông tin cũng

đưa ra quan niệm về “học”, tựu trưng lại đều thống nhất hoạt động học bao gồm cả

hoạt động nghiên cứu, “nghiên cứu” ở đây có tầm vóc thua kém ý nghĩa của từ

Research – nghiên cứu khoa học của các nhà nghiên cứu khoa học Nhìn chung, tất cả

các tác giả đều có quan điểm chung về “Học” là qúa trình tiếp nhận và xử lý thông tin

có định hướng, bản chất của học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực, tự tiến hành các

thao tác trí tuệ và thể lực Như vậy, ở mọi góc độ, các tác giả đều khẳng định bản thân

“học” có chứa “tự học”

* Tự học: Do góc độ nghiên cứu về tự học khác nhau nên khái niệm này chưa được

định nghĩa thống nhất

Theo từ điển giáo dục học thì tự học có hai loại: Tự học có hướng dẫn, có hỗ trợ

và tự học không có sự hướng dẫn trực tiếp của người thầy Theo Trần Bá Hoành,

Nguyễn Bá Kim, Lưu Xuân Mới thì tự học phải có thầy hướng dẫn và được thực hiện

ở mọi nơi Theo Nguyễn Cảnh Toàn: Tự học có thể xảy ra khi có thầy, có sách, cả khi

không có thầy, không có sách Ông còn cho rằng tự học có thể diễn ra ở hai mức : Tự

học có hướng dẫn từ xa của thầy và sự trao đổi giữa thầy trò dưới dạng phản ánh và

giải đáp thắc mắc, làm bài, chấm bài Cao hơn mức “Tự học có hướng dẫn” là mức

“Tự học hoàn toàn” với sách mà không có thầy

Sau khi nghiên cứu các quan điểm nhìn nhận về vấn đề tự học của các tác giả

nêu trên có thể hiểu: Tự học là một quá trình có thể thực hiện ở mọi nơi, trong đó

người học tự giác, tích cực, tự lực; tự mình chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo; tự

mình tìm tòi, khám phá thông qua các hoạt động trí tuệ (quan sát, phân tích, tổng

hợp, so sánh, nhận xét vv ) và hoạt động thực hành (khi sử dụng các dụng cụ,

thiết bị đồ dùng học tập vv ) để đạt mục đích nhất định dưới sự hướng dẫn trực

tiếp hoặc gián tiếp của người thầy Tự học luôn gắn liền với động cơ, tình cảm và ý

chí của người học để vượt qua mọi khó khăn trong học tập nhằm tích lũy kiến thức

cho bản thân người học

Như vậy, dù trong hoàn cảnh nào thì bản thân sự học cũng chứa đựng sự tự học,

tự nghiên cứu Tự học là cần thiết đối với tất cả mọi người trong suốt cuộc đời Đối

với học sinh nói chung, SV nói riêng thì việc bồi dưỡng, hình thành và phát triển

NLTH là vô cùng cần thiết

* Năng lực:

Theo từ điển giáo dục học: Năng lực là khả năng được hình thành hoặc phát

13

triển, cho phép một con người đạt thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp Năng lực được thể hiện ở khả năng thi hành một hoạt động, thực hiện một nhiệm vụ Năng lực có yếu tố bẩm sinh và phải do rèn luyện mà chiếm lĩnh được Năng lực được coi như khả năng của con người khi đối mặt với những vấn đề mới và những tình huống mới

Một số nhà nghiên cứu giáo dục trong và ngoài nước như Bernd Meier, Weinert, và một số người khác cũng đưa ra những ý kiến của mình Mặc dù có nhiều cách diễn đạt khác nhau về khái niệm “năng lực”, nhưng về bản chất có thể hiểu:

Năng lực là hội tụ của nhiều yếu tố trong một cá nhân như kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm phù hợp với những đặc điểm tâm sinh lý, có khả năng hoàn thành một hoạt động về thể lực, trí lực và nghề nghiệp trong mọi tình huống xảy ra bằng phương pháp thực hiện của cá nhân đó Năng lực có yêú tố bẩm sinh và phải qua rèn luyện mà hình thành và phát triển

* Năng lực tự học:

Cho đến nay chưa thấy có tài liệu nào định nghĩa rõ về khái niệm này Để hiểu

được khái niệm NLTH và nhất là để bồi dưỡng NLTH cho người học thì cần phải làm

rõ cấu trúc của NLTH Học là một dạng hoạt động – hoạt động nhận thức, hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng kĩ xảo về tự nhiên, xã hội và nhân văn Vì vậy NLTH chính là một dạng đặc biệt của năng lực hành động để tự chiếm lĩnh tri thức của nhân loại Đã có nhiều công trình nghiên cứu về tự học nhưng chưa có công trình nào chỉ ra

cụ thể cấu trúc của NLTH Do đó về mặt logíc, có thể xây dựng cấu trúc của NLTH

trên cơ sở cấu trúc năng lực hành động của Bernd Meier như sơ đồ sau:

Cấu trúc NLTH là sự kết hợp biện chứng của 4 năng lực thành phần: Năng lực cá thể, năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp tự học và năng lực xã hội Các năng lực thành phần này không tồn tại độc lập mà có mối liên hệ mật thiết với nhau

Sơ đồ mô hình cấu trúc năng lực tự học

Năng lực cá thể Năng lực chuyên môn

Năng lực PP tự học Năng lực xã hội

Năng lực tự học

- Năng lực cá thể bao gồm các phẩm chất, khả năng như các giá trị đạo đức, văn hóa, trạng thái tâm lý, thái độ, khả năng tự đánh giá, khả năng trí tuệ ( các khả năng quan sát, phán đoán, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa ) Người có chỉ số IQ cao sẽ

có năng lực tự học tốt Đây là biểu hiện của yếu tố bẩm sinh trong năng lực tự học

- Năng lực chuyên môn chính là khả năng chiếm lĩnh các kiến thức chuyên môn (về lĩnh vực được đào tạo) bao gồm các kiến thức lý thuyết, khả năng vận dụng

lý thuyết, các kĩ năng kĩ xảo trong lĩnh vực chuyên môn được đào tạo Người có năng lực cá thể tốt sẽ có năng lực chuyên môn tốt nghĩa là có khả năng nhanh chóng tích lũy được các kiến thức chuyên môn và có khả năng vận dụng sáng tạo chúng Ngược lại phát triển năng lực chuyên môn tốt sẽ tạo điều kiện cho năng lực cá thể phát triển tốt hơn

- Năng lực phương pháp trong sơ đồ trên là năng lực phương pháp tự học, chính

là khả năng biết cách tự chiếm lĩnh tri thức mới trên cơ sở vốn kiến thức đã có Nói cách khác đó là phương pháp tư duy để giải quyết một vấn đề mới đặt ra Năng lực phương pháp có vai trò chủ đạo trong NLTH, nó phải trên năng lực chuyên môn, không có vốn kiến thức chuyên môn đã tích lũy thì không thể có phương pháp nào chiếm lĩnh được tri thức mới Năng lực phương pháp cũng phụ thuộc vào năng lực cá thể, ví dụ rõ nhất là người thiểu năng thì không thể có năng lực phương pháp Nhờ có năng lực phương pháp mà vốn tri thức chuyên môn (nghĩa là năng lực chuyên môn) ngày càng tăng và năng lực cá thể sẽ được phát triển hơn

- Năng lực xã hội là khả năng ứng xử, giao tiếp và học tập với thầy với bạn, với cộng đồng Các năng lực thành phần trên phát triển sẽ kéo theo năng lực xã hội phát triển Ngược lại năng lực xã hội sẽ tác động làm cho các năng lực trên ngày càng hoàn thiện hơn

Từ sự phân tích ở trên có thể hiểu NLTH như sau:

Năng lực tự học là tổng thể các năng lực cá thể, năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp và năng lực x∙ hội của người học tác động đến nội dung học trong hàng loạt tình huống - vấn đề khác nhau để đạt mục tiêu bằng khả năng trí tuệ và vật chất, thái độ, động cơ, ý chí vv của người học

* Chất lượng đào tạo:

"Chất lượng đào tạo" được hiểu là các năng lực của người học sau khi học xong

chương trình đào tạo Các năng lực này bao hàm trong các yếu tố cơ bản sau: Khối

lượng, nội dung và trình độ kiến thức; Các kĩ năng, kĩ xảo thuộc chuyên ngành đã

được đào tạo; Năng lực nhận thức và năng lực tư duy có được do đào tạo; Các phẩm chất nhân văn đạt được sau đào tạo Chất lượng đào tạo gắn chặt với mục tiêu đào tạo

1.1.3 Một số phương pháp tiếp cận nghiên cứu NLTH

* Tiếp cận lý thuyết học tập:

Tiếp cận lý thuyết tâm lý hoạt động học tập vào quá trình bồi dưỡng NLTH cho

SV chính là làm cho cả thầy và trò đều trở thành chủ thể của hoạt động dạy và học, làm sao để cả thầy và trò cùng đặt ra các nhiệm vụ chung để đạt mục đích là bồi dưỡng và phát triển NLTH, tự nghiên cứu của SV Tiếp cận lý thuyết hành vi kết hợp

thuyết kiến tạo nhận thức nhằm quan sát và lượng hóa các hành vi cá thể từ bên ngoài

kết hợp các hoạt động trí tuệ như xác định, phân tích và hệ thống hóa các sự kiện, các hiện tượng, giải quyết vấn đề và phát triển, hình thành ý tưởng mới Điều đó sẽ tăng cường NLTH cho SV

* Tiếp cận nghiên cứu khoa học:

Dưới góc độ hoạt động dạy học, phương pháp nghiên cứu khoa học là hoạt

động có đối tượng, chủ thể sử dụng những thủ thuật, biện pháp, thao tác tác động khám phá nội dung học tập cần nghiên cứu nhằm biến đổi vấn đề nghiên cứu thành mục tiêu mà chủ thể tự giác đặt ra để thỏa mãn nhu cầu nghiên cứu của bản thân Một trong những đặc trưng cơ bản nhất của phương pháp nghiên cứu khoa học là tính mục

đích Tính mục đích của phương pháp nghiên cứu khoa học được vận dụng trong quá trình dạy học môn học sẽ xác định được phương pháp dạy học thích hợp để bồi dưỡng năng lực tự học cho SV

Ngoài ra còn phải tiếp cận quan điểm công nghệ dạy học, tính thực tiễn và tính toàn diện trong dạy học

1.2 Vấn đề phát triển NLTH VKT cho sv SPKT

khái niệm cơ bản, các quy ước, các ký hiệu khi thiết kế bản vẽ; rèn luyện cho SV hệ thống kĩ năng VKT; góp phần bồi dưỡng năng lực chuyên môn và nhất là năng lực PPDH VKT cho SV sau khi tốt nghiệp

- Tiếp cận mô phỏng và mô hình hóa: Trong VKT, các đối tượng khảo sát là các vật thể ba chiều Các mô hình này chỉ thể hiện các thuộc tính và quan hệ đặc trưng của vật thể vì thế có một số kích thước với quan hệ tỉ lệ nào đó được biểu diễn rất chính xác, trong khi một số khác lại được biểu diễn rất đại thể và quy ước VKT không chỉ biểu diễn các vật thể mà còn thông qua đó nghiên cứu tính khả thi của chúng, nhất là trong trường hợp nguyên hình là sản phẩm đang trong thiết kế, tức là tiến hành các bước mô hình hóa và nghiên cứu thực nghiệm trên mô hình Lý thuyết mô hình giúp cho mô hình trong VKT thỏa mãn các điều kiện cho trước của bài toán

về nguyên hình hay tính hợp thức của mô hình, giúp cho các phép biến đổi kết quả từ mô hình thành kết quả tương ứng về nguyên hình Ngoài ra, VKT còn sử dụng mô hình lược tả để biểu diễn những thuộc tính hay mối quan hệ bên trong của đối tượng bằng hình học trực quan

- Tiếp cận công nghệ: Công nghệ là một hệ thống phương tiện, phương pháp và

kĩ năng nhằm vận dụng quy luật khách quan, tác động vào một đối tượng nào đó, đạt một thành quả xác định cho con người Theo quan điểm này người ta quan tâm hai thuộc tính cơ bản của đối tượng được xét, đó là tính khả thi (làm được) và tính hiệu quả (làm tốt) : khả thi thông qua phương tiện và phương pháp, hiệu quả đạt được thông qua kĩ năng của người sử dụng phương pháp và phương tiện

Quá trình thiết kế một bản vẽ kĩ thuật, yêu cầu tính hợp lý về chế tạo và sử dụng luôn luôn là một vấn đề vô cùng quan trọng đòi hỏi người thiết kế phải chú ý Nếu trong bản vẽ thiết kế không hợp lý thì quá trình thi công sản xuất nhiều khi sẽ gặp khó khăn không thực hiện được, và nếu có thực hiện được thì cũng sẽ không sử dụng được sản phẩm làm ra

- Vẽ kĩ thuật đối với sinh viên SPKT ngành Công nghệ:

Thứ nhất: Quá trình dạy học VKT cần rèn luyện kỹ năng tiếp cận công nghệ

SV SPKT khi vẽ một hình nào đó thì luôn cố gắng biết được trong mỗi cách vẽ bản thân ta tiếp cận theo kiểu gì ? Ví dụ : Để vẽ đường elíp có nhiều cách vẽ: Cách vẽ tự

do, cách vẽ theo kiểu định nghĩa hình học về elíp hay quỹ tích của đường elíp, cách vẽ biến đổi hình học afin “thẳng”, cách vẽ theo kiểu biến đổi afin “xô” hay nghiêng vv

Thứ hai: Quá trình dạy học VKT cần rèn luyện bồi dưỡng kĩ năng minh họa Thứ ba: Quá trình dạy học VKT cần rèn luyện bồi dưỡng kĩ năng kết xuất Kĩ năng này ở người GV bộ môn nào cũng cần có, nhưng với người GV dạy học VKT thì vấn đề để kết xuất thường có trong các bản vẽ

Phương pháp luận VKT là cơ sở lý luận trong dạy học VKT Nhờ có phương pháp luận VKT mà quá trình dạy học VKT xác định được tầm quan trọng của môn học, những vấn đề cơ bản, then chốt nhất cần bồi dưỡng để phát triển năng lực tự học VKT cho SV

1.2.2 Những đặc điểm sinh lý, tâm lý của sinh viên

Về mặt sinh lý lứa tuổi SV đã đạt được sự hoàn chỉnh về cấu trúc và phối hợp các chức năng Cơ thể lứa tuổi nà đã trưởng thành vì não bộ đạt trọng lượng tối đa, số

tế bào thần kinh đã phát triển khá đầy đủ, hoạt động của hệ thần kinh cấp cao đạt tới

mức trưởng thành

Về mặt tâm lý lứa tuổi SV được đặc trưng bằng sự nâng cao năng lực trí tuệ Tư duy của họ sâu sắc và mở rộng hơn, năng lực giải quyết những nhiệm vụ trí tuệ ngày càng khó khăn hơn Lứa tuổi SV có tiến bộ nhiều và tiến bộ rõ rệt trong các lập luận logíc, tưởng tượng và lĩnh hội tri thức Lứa tuổi SV phát triển khả năng hình thành ý tưởng trừu tượng, khả năng phán đoán, nhu cầu hiểu biết và học tập Những sự phát triển đó cùng với óc quan sát tích cực tạo khả năng cho lứa tuổi này biết cách lĩnh hội

một cách tối ưu mà chính đó là cơ sở của toàn bộ quá trình tự học

Về mặt xã hội: SV quan tâm nhiều đến xã hội như môi trường nơi sống, nơi học

và nghề nghiệp tương lai

1.2.3 Đặc điểm của việc học ở đại học

Bậc đại học là bậc cuối cùng của mỗi con người trước khi ra hành nghề kiếm sống (bậc sau đại học là bậc nâng cao) ở bậc học này SV phải học để làm Học để hành nghề nên SV không chỉ học các kiến thức, kĩ năng để ra trường có thể làm việc

được ngay mà còn phải tạo tiềm lực (kiến thức và phương pháp) để vừa làm vừa học

để đáp ứng với sự phát triển ngày càng nhanh của khoa học, kĩ thuật và công nghệ Bản chất quá trình nhận thức của SV đại học mang tính chất nghiên cứu

1.2.4 Đặc điểm của việc dạy ở đại học

Theo chương trình đào tạo đại học, mỗi tiết học GV phải cung cấp một khối lượng tri thức lớn cho SV Việc dạy ở đại học không những phải theo chương trình và

nội dung đã định mà còn phải thường xuyên cập nhật tri thức mới Trước sự phát triển rất nhanh của khoa học, kĩ thuật và công nghệ, các chương trình đào tạo và nhất là PPDH phải áp dụng phương pháp tiếp cận phát triển Theo cách tiếp cận này phải cung cấp phương pháp chiếm lĩnh tri thức cho SV GV phải lựa chọn các tri thức thật cơ bản, hiện đại để dạy, đồng thời trên cơ sở dạy tri thức nào phải dạy cho SV cả phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó nữa (coi trọng cả hai yêu cầu, dạy tri thức và dạy phương pháp tìm ra tri thức)

1.2.5 Quy trình phát triển năng lực tự học VKT

Để phát triển NLTH VKT phải bồi dưỡng các năng lực thành phần của cấu trúc NLTH, trong đó bồi dưỡng phương pháp tư duy giải quyết vấn đề là một yếu tố quan trọng có ý nghĩa quyết định trong việc phát triển NLTH Tác động đầu tiên vào năng lực phương pháp của cấu trúc NLTH trong mối liên hệ biện chứng với ba thành phần còn lại sẽ giúp phát triển NLTH cho SV Vận dụng ý tưởng về bồi dưỡng kĩ năng, kĩ xảo trong dạy học thực hành kĩ thuật qua làm mẫu và luyện tập, có thể đề xuất ý tưởng bồi dưỡng phương pháp tư duy giải quyết vấn đề cho SV qua dạy học bộ môn như sau : Qua các bài giảng trên lớp, GV phải làm xuất hiện trước SV hình ảnh mẫu

về phương pháp tư duy giải quyết vấn đề Đồng thời tổ chức các hình thức dạy học khác nhau tạo điều kiện cho SV luyện tập Phương pháp tư duy giải quyết vấn đề từ

đơn giản như giải quyết một vấn đề nhỏ trong thảo luận nhóm đến giải quyết vấn đề lớn hơn trong xemina và cao hơn nữa là bài tập nghiên cứu môn học hay đề tài niên luận Quá trình xem làm mẫu (qua thầy dạy trên lớp) và luyện tập diễn ra thường xuyên trong quá trình học môn học sẽ hình thành ở SV phương pháp tư duy giải quyết vấn đề

Từ phân tích trên có thể hình dung quy trình phát triển năng lực tự học VKT

cho SV trong dạy học bộ môn gồm hai công việc, công việc làm mẫu về phương pháp

tư duy giải quyết vấn đề của GV trong các giờ lên lớp và công việc tổ chức các hoạt

động tự lực của SV như sơ đồ 1.3a và sơ đồ 1.3b trong luận án

Trong sơ đồ 1.3a gồm có:

Bước 1: GV yêu cầu SV đọc trước tài liệu về bài giảng VKT

Bước 2: GV tạo động cơ nhận thức (phát hiện và nêu vấn đề) Đây là bước xác

định nhiệm vụ nhận thức dưới dạng nêu vấn đề Để tạo hứng thú và động lực nhận thức ta có thể chọn các cách nêu vấn đề dựa vào mâu thuẫn nhận thức, mâu thuẫn giữa

lý thuyết đã biết và thực tế, nêu các vấn đề thực tế đang đòi hỏi nghiên cứu để giải quyết vv

Bước 3: GV chỉ ra con đường nhận thức (hướng suy nghĩ để giải quyết vấn đề) nhằm phát triển năng lực phương pháp Trước khi giải quyết vấn đề cụ thể, GV phải chỉ ra cho SV con đường lôgíc phải qua để đi tới đích, nghĩa là dạy cho SV cách tư duy để giải quyết vấn đề đặt ra ở trên Còn việc giải quyết vấn đề cụ thể có thể do GV hoặc SV thực hiện Quá trình này được lặp đi lặp lại thường xuyên qua các giờ dạy, giúp SV học được phương pháp tư duy để tự chiếm lĩnh kiến thức mới

Bước 4: GV hướng dẫn nguồn tìm kiếm thông tin Đây là bước chỉ dẫn cho SV các nguồn tài liệu tham khảo, giáo trình hay trang web trên internet có thông tin về vấn đề cần nghiên cứu GV cần chỉ cụ thể tên tài liệu, chương, mục, tên tài liệu có ở

đâu để sinh viên nhanh chóng tìm được tài liệu để đọc

Bước 5: Thông qua bài giảng, bằng phương pháp diễn giảng nêu vấn đề GV chỉ cho SV con đường lôgíc phải đi để giải quyết vấn đề đặt ra Việc giải quyết cụ thể ở bước này có thể do GV hoặc SV thực hiện

Bước 6: GV hướng dẫn tự học ở nhà, cho câu hỏi và bài tập

Sơ đồ1.3b - Quy trình phát triển năng lực tự học VKT trong các hoạt động tự lực của

sinh viên

SV tự đọc tài liệu về vấn đề nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu Xemina

Làm việc theo nhóm

Câu hỏi, bài tập vận dụng Kết luận Thảo luận

Quy trình phát triển năng lực tự học VKT trong các hoạt động tự lực của sinh viên (sơ đồ 1.3b) thể hiện rõ hai họat động của thầy và trò độc lập nhưng lại rất gắn kết, đan xen nhau

1.3 Thực trạng dạy vμ học VKT trong đμo tạo giáo viên công nghệ (xét theo quan điểm phát triển NLTH)

1.3.1 Thực trạng về học VKT của sinh viên

Qua tổng kết kinh nghiệm bản thân, qua các hội thảo khoa học và tọa đàm trao

đổi với một số đồng nghiệp có một số nhận xét sau: Về chương trình, nội dung, PPDH môn học mà đa số GV thực hiện lâu nay là theo cách tiếp cận nội dung và mục tiêu gặp nhiều bế tắc về thời gian nên mâu thuẫn với khối lượng kiến thức cần truyền đạt,

SV thụ động học tập

Dựa vào các kết quả điều tra có một số nhận xét về thực trạng học tập môn VKT của SV các trường SPKT như sau: Đa số SV chưa nhận thức được sự cần thiết và

ý nghĩa của việc học tập VKT và rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu; chưa

có phương pháp tự học hợp lý như việc đọc sách, chuẩn bị bài trước khi đến lớp, thu thập và xử lý thông tin về VKT; còn gặp khó khăn về khả năng tư duy trừu tượng, quan sát, phân tích, tổng hợp kiến thức, kĩ năng thực hành vẽ, đọc và phân tích bản vẽ

kĩ thuật, vv Một số biện pháp chưa được áp dụng như: Tổ chức làm việc theo nhóm, xemina về vấn đề tự học, tự nghiên cứu, áp dụng angorít để giải các bài tập, hướng dẫn SV làm bài tập nghiên cứu và niên luận, viết tài liệu hướng dẫn tự học

Vấn đề tự học và phát triển NLTH, tự nghiên cứu môn VKT của phần lớn SV SPKT và GV dạy VKT trong một số trường đào tạo giáo viên Công nghệ chưa được quan tâm nhiều, chưa áp dụng những biện pháp dạy học thích hợp để phát triển NLTH cho SV dẫn đến tình trạng SV chưa hoàn thành tốt các yêu cầu và mục tiêu môn học

đề ra

Chương 2

Một số giải pháp phát triển NLTH VKT trong đμo tạo giáo viên công nghệ

2.1 Môn học VKT trong đμo tạo gVCN

2.1.1 Mục tiêu hiện nay của môn học: nhằm đạt được về 3 mặt: Kiến thức, kĩ năng

và thái độ