Quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

Quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

MỴ GIANG SƠN

QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG

ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

GIÁO VIÊN TRUNG HỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

MỴ GIANG SƠN

QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

GIÁO VIÊN TRUNG HỌC

Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục

Mã số: 62 14 01 14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THANH BÌNH

TS NGUYỄN VŨ BÍCH HIỀN

số liệu trong luận án là trung thực.

Kết quả của luận án chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào.

Tác giả luận án

Mỵ Giang Sơn

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và lời cảm ơn chân thành đến: PGS.TS Nguyễn Xuân Thức, Trưởng Khoa Quản lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội;

PGS.TS Nguyễn Thanh Bình, Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội;

TS Nguyễn Vũ Bích Hiền, Phó Trưởng Khoa Quản lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội;

PGS.TS Nguyễn Viết Ngoạn, Hiệu trưởng Trường Đại học Sài Gòn,

đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận án.

Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô, các đồng nghiệp, bạn bè thân hữu

đã hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tôi trong quá trình thực hiện luận án.

Tác giả luận án

Mỵ Giang Sơn

MỤC LỤC

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

Mục lục iv

Danh mục các chữ viết tắt viii

Danh mục các bảng ix

Danh mục các sơ đồ xi

Mở đầu 1

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 8

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 12

1.2 Thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 21

1.2.1 Thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông 21

1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 25

1.2.3 Thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 27

1.3 Quản lí thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 28

1.3.1 Khái niệm quản lí thực tập sư phạm 28

1.3.2 Lập kế hoạch thực tập sư phạm 29

1.3.3 Tổ chức thực tập sư phạm 35

1.3.4 Lãnh đạo thực tập sư phạm 40

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá trong thực tập sư phạm 44

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 50

1.4.1 Các yếu tố chủ quan 50

1.4.2 Các yếu tố khách quan 52

Kết luận chương 1 54

Chương 2 Cơ sở thực tiễn của quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo

viên trung học phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp

giáo viên trung học 56

2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng quản lí thực tập sư phạm 56

2.1.1 Nội dung khảo sát thực trạng quản lí thực tập sư phạm 56

2.1.2 Xây dựng công cụ điều tra, khảo sát thực trạng 56

2.1.3 Kiểm tra độ tin cậy của thang đo trong công cụ điều tra, khảo sát 57

2.1.4 Mẫu điều tra, khảo sát 61

2.2 Thực trạng thực tập sư phạm 63

2.2.1 Nhận thức về vai trò thực tập sư phạm 63

2.2.2 Mục tiêu thực tập sư phạm 64

2.2.3 Thực hiện các nội dung thực tập sư phạm 66

2.2.4 Phương thức tổ chức thực tập sư phạm 69

2.2.5 Kiểm tra, đánh giá trong thực tập sư phạm 71

2.2.6 Mức độ thực hiện các khâu thực tập sư phạm cuối khóa 74

2.2.7 Thực tập sư phạm đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên theo Chuẩn 77

2.2.8 Thuận lợi, khó khăn trong thực tập sư phạm 79

2.3 Thực trạng quản lí thực tập sư phạm 81

2.3.1 Lập kế hoạch thực tập sư phạm 81

2.3.2 Tổ chức thực tập sư phạm 85

2.3.3 Lãnh đạo thực tập sư phạm 87

2.3.4 Kiểm tra, đánh giá thực tập sư phạm 89

2.3.5 Thành công, hạn chế trong quản lí thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 92

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 94

2.4.1 Các yếu tố chủ quan 94

2.4.2 Các yếu tố khách quan 97

Kết luận chương 2 99

Chương 3 Các giải pháp quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 101

3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 101

3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 101

3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn 101

3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 101

3.1.4 Bảo đảm tính khả thi 101

3.2 Các giải pháp quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 102

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, giảng viên, GV các trường SP, các sở GD - ĐT và các trường PT về vai trò, trách nhiệm, nghĩa vụ đối với TTSP nói chung, TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH nói riêng 102

3.2.2 Chỉ đạo thiết lập mục tiêu thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 104

3.2.3 Chỉ đạo xây dựng nội dung thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 106

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá trong thực tập sư phạm 109

3.2.5 Chỉ đạo đổi mới phương thức tổ chức thực tập sư phạm từ phương thức tập trung sang phương thức không tập trung 118

3.2.6 Chỉ đạo thực hiện đồng bộ một số biện pháp khác, tạo thuận lợi cho quản lí thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 122

3.2.7 Quan hệ giữa các giải pháp quản lí thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 124

3.3 Sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất 125

3.3.1 Mục đích, nội dung, đối tượng, phương pháp khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp 125

3.3.2 Sự cần thiết của các giải pháp đề xuất 126

3.3.3 Tính khả thi của các giải pháp đề xuất 129

3.4 Thực nghiệm sư phạm 131

3.4.1 Mục đích thực nghiệm 131

3.4.2 Vấn đề thực nghiệm 131

3.4.3 Giả thuyết thực nghiệm 132

3.4.4 Mẫu thực nghiệm 133

3.4.5 Cách thức thực nghiệm 135

3.4.6 Tài liệu thực nghiệm và các điều kiện đảm bảo quá trình thực nghiệm .136

3.4.7 Tiêu chí và thang đánh giá thực nghiệm 136

3.4.8 Kết quả thực nghiệm 137

Kết luận chương 3 147

Kết luận và kiến nghị 148

1 Kết luận 148

2 Kiến nghị 149

2.1 Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo 149

2.2 Đối với sở giáo dục - đào tạo các tỉnh, thành 149

2.3 Đối với các trường sư phạm 150

2.4 Đối với các trường trung học phổ thông 150

Các công trình đã công bố của tác giả 151

Danh mục tài liệu tham khảo 152

Phụ lục 163

Phụ lục 1 Kế hoạch, phương pháp thực hiện các nội dung thực tập sư phạm .163

Phụ lục 2 Nội dung và kết quả khảo sát thực trạng thực tập sư phạm cuối khóa 171

Phụ lục 3 Nội dung và kết quả khảo sát thực trạng quản lí thực tập sư phạm cuối khóa 176

Phụ lục 4 Sử dụng mô hình phân tích nhân tố khám phá (EFA) để xem xét mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan, khách quan đến quản lí thực tập sư phạm theo định hướng chuẩn nghề nghiệp 180

Phụ lục 5 Hướng dẫn đánh giá xếp loại giờ dạy bậc trung học 189

Phụ lục 6 Bảng đánh giá năng lực soạn giáo án 190

Phụ lục 7 Bảng đánh giá năng lực lên lớp 193

Phụ lục 8 Bảng đánh giá năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 196

Phụ lục 9 Bảng đánh giá các năng lực dạy học khác 198

Phụ lục 10 Bảng đánh giá năng lực: xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm lớp, điều khiển tiết sinh hoạt lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 203

Phụ lục 11 Bảng đánh giá các năng lực giáo dục khác 206

Phụ lục 12 Phiếu kết quả thực tập sư phạm 2 (thực nghiệm) 211

Phụ lục 13 Phiếu đánh giá tiết dạy của sinh viên 212

Phụ lục 14 Phiếu đánh giá thực tập chủ nhiệm lớp và công tác giáo dục khác 214

Phụ lục 15 Phiếu kết quả thực tập sư phạm 2 215

Phụ lục 16 Phiếu khảo sát sinh viên sau thực tập sư phạm 216

Phụ lục 17 Bảng câu hỏi phỏng vấn sâu 218

3 Bảng 1.3 Bảng tổng hợp kết quả thực tập sư phạm của sinh viên 48

5 Bảng 2.2 Số lượng phiếu khảo sát tại các trường sư phạm và trường

7 Bảng 2.4 Mức độ đạt được mục tiêu thực tập sư phạm cuối khóa theo

định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 65

8 Bảng 2.5 Mức độ thực hiện các nội dung thực tập sư phạm cuối khóa

theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 67

9 Bảng 2.6 Hiệu quả của các phương thức tổ chức thực tập sư phạm 69

10 Bảng 2.7 Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá thực tập sư phạm cuối

11 Bảng 2.8 Mức độ thực hiện các khâu thực tập sư phạm cuối khóa 75

12 Bảng 2.9 Tương quan giữa các đối tượng khảo sát trong nội dung

13 Bảng 2.10 Mức độ đáp ứng của các yếu tố thực tập sư phạm với yêu

cầu đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng

14 Bảng 2.11 Các thông số thống kê cơ bản về mức độ đáp ứng của thực

tập sư phạm đối với yêu cầu đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung

15 Bảng 2.12 Thuận lợi, khó khăn trong tổ chức thực tập sư phạm 79

16 Bảng 2.13 Mức độ thực hiện các biện pháp lập kế hoạch thực tập sư

17 Bảng 2.14 Mức độ thực hiện các biện pháp lập kế hoạch cơ sở vật chất,

18 Bảng 2.15 Mức độ thực hiện các biện pháp tổ chức thực tập sư phạm 85

19 Bảng 2.16 Mức độ thực hiện các biện pháp lãnh đạo thực tập sư phạm 87

20 Bảng 2.17 Mức độ thực hiện các biện pháp kiểm tra, đánh giá trong

phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

23 Bảng 2.20 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lí thực tập sư

phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung

24 Bảng 3.1 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá thực tập dạy học 111

25 Bảng 3.2 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá thực tập giáo dục 113

28 Bảng 3.5 Điểm trung bình chung tích lũy của sinh viên các nhóm khảo

32 Bảng 3.9 Kết quả sinh viên tự đánh giá năng lực soạn giáo án 140

33 Bảng 3.10 Kết quả sinh viên tự đánh giá năng lực kiểm tra, đánh giá kết

34 Bảng 3.11 Kết quả sinh viên tự đánh giá năng lực xây dựng, quản lí, sử

35 Bảng 3.12 Kết quả sinh viên tự đánh giá về “Rèn luyện, bồi dưỡng

36 Bảng 3.13 Kết quả sinh viên tự đánh giá về “Rèn luyện phẩm chất đạo

37 Bảng 3.14 Bảng tổng hợp kết quả tự đánh giá của sinh viên sau thực tập

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

1 Sơ đồ 1.1 Sơ đồ cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 25

2 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ thiết lập mục tiêu thực tập sư phạm theo định hướng

3 Sơ đồ 1.3 Sơ đồ thiết lập nội dung thực tập sư phạm theo định hướng

5 Sơ đồ 1.5 Sơ đồ tổ chức thực hiện các quyết định thực tập sư phạm 43

6 Sơ đồ 1.6 Sơ đồ kiểm tra, đánh giá mức độ thực hiện nhiệm vụ thực

8 Sơ đồ 1.8 Sơ đồ quản lí thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

1.1 Thực tập sư phạm (TTSP) là các học phần thực hành, thực tập nghề nghiệptrong chương trình đào tạo giáo viên (ĐTGV) của các trường/khoa sư phạm (sau đâygọi chung là các trường sư phạm - trường SP) TTSP có vai trò: góp phần thực hiệnnguyên lí giáo dục gắn lí thuyết với thực hành, lí luận với thực tiễn trong quá trìnhĐTGV; hình thành, phát triển tri thức, kĩ năng nghề nghiệp; rèn luyện phẩm chất đạođức, lối sống, nâng cao nhận thức, lòng yêu nghề cho sinh viên (SV); đồng thời giúpcác trường SP tự kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo của mình TTSP trong chươngtrình ĐTGV trung học phổ thông (THPT), giúp SV chuẩn bị và đáp ứng được các yêucầu cơ bản đối với người giáo viên (GV), sẵn sàng thích ứng với lao động nghềnghiệp, với vai trò hoạt động của người GV THPT Vị trí và vai trò ấy làm cho TTSP

có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng trong quá trình ĐTGV

Tuy quan trọng, nhưng TTSP trong các trường SP đào tạo giáo viên THPT ởnước ta trong thời gian qua có nhiều hạn chế, bất cập Mục tiêu không được cập nhật,thiếu toàn diện, không phù hợp với yêu cầu mới trong ĐTGV; Nội dung (ND) chưahoàn thiện, còn chủ quan, phiến diện, chậm đổi mới; Phương thức tổ chức cứng nhắc,thiếu linh hoạt, thụ động và phụ thuộc vào phổ thông (PT), thời gian thực tập ít, thựchiện cấp tập tại các trường PT, không đáp ứng được xu thế coi trọng thực hành, thựctập, lấy trường PT làm nơi làm việc, học tập và rèn luyện của SV; Kiểm tra, đánh giátrong TTSP còn chủ quan, chung chung, định tính, độ tin cậy thấp, không theo kịp sựphát triển của lí luận cũng như thực tiễn về kiểm tra, đánh giá, tỉ lệ SV có kết quảTTSP xuất sắc, giỏi cao, không phản ánh đúng thực chất phẩm chất, trình độ, nănglực của SV

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến các hạn chế, yếu kém nói trên trong TTSP,trong đó nguyên nhân trực tiếp, chủ yếu là quản lí TTSP Quản lí TTSP là quản límột hoạt động đào tạo có tính đặc thù trong các trường SP Từ lâu, quản lí TTSPtrong các trường SP tuy được thực hiện bài bản, nề nếp; nhưng cứng nhắc, thiếu sángtạo và chậm đổi mới Quy chế TTSP do Bộ giáo dục và Đào tạo (Bộ GD&ĐT) [11]ban hành dùng chung cho các trường SP trong cả nước đã lỗi thời, lạc hậu Quản lí

TTSP hiện nay chủ yếu dựa vào trình độ và kinh nghiệm của mỗi trường, không có

sự thống nhất, đồng bộ, thiếu cơ sở pháp lí, khó đảm bảo chất lượng, không theo kịp

sự phát triển của khoa học quản lí và thực tiễn

1.2 Hiện nay, trên thế giới một trong những xu thế quản lí là quản lí dựa vàochuẩn Đối với giáo dục, để phát triển đúng hướng, đảm bảo chất lượng và nâng caochất lượng giáo dục, cần thiết phải thực hiện chuẩn hóa Chuẩn hóa giáo dục là quátrình tác động làm cho các yếu tố trong giáo dục đạt được chuẩn cần thiết

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng Cộng sản Việt Nam, nêu

rõ nhiệm vụ của ngành GD&ĐT trong những năm trước mắt “Đổi mới căn bản, toàn

diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục là khâu then chốt” [43, tr 130-131].

Theo hướng chuẩn hóa, hoạt động TTSP cần được quản lí theo định hướngchuẩn đầu ra Hiện nay, các trường SP đã công bố chuẩn đầu ra Tuy nhiên, vì nhiều

lí do khách quan, chủ quan, chuẩn đầu ra do các trường xây dựng chưa thực sự khoahọc, chưa thật đáng tin cậy; trong khi Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học(GVTrH) do Bộ GD&ĐT ban hành (sau đây gọi là Chuẩn) [20] được xem là cơ sởđịnh hướng tin cậy, vì nó là công trình của một tập thể tác giả là các nhà khoa họctrình độ cao, được nghiên cứu và thẩm định theo một quy trình khoa học Do đó, lựachọn Chuẩn nghề nghiệp GVTrH (chuẩn hành nghề) đã được Bộ GD&ĐT ban hànhlàm định hướng cho đổi mới quản lí TTSP là cần thiết và hợp lí

Chuẩn nghề nghiệp GVTrH là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với GV trunghọc về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ Mụcđích của Chuẩn không chỉ dùng để đánh giá GV, mà còn là văn bản định hướng choxây dựng và phát triển chương trình đào tạo của các trường SP Do vậy, xây dựng,phát triển chương trình ĐTGV nói chung, chương trình đào tạo NVSP, TTSP nóiriêng phải hướng theo các yêu cầu về phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụđược quy định trong Chuẩn, để phù hợp, đáp ứng yêu cầu của Chuẩn Vì vậy, quản líđào tạo của các trường SP và đặc biệt là quản lí TTSP - hoạt động đặc thù, đậm nétnghề nghiệp GV phải được thực hiện theo định hướng của Chuẩn, tiếp cận, tiệm cậnChuẩn, nhằm đạt trình độ chuẩn được đào tạo, phù hợp với chuẩn nghề nghiệp

GVTrH, đáp ứng yêu cầu mới về chuẩn của giáo dục phổ thông, là việc làm cụ thể,thiết thực thực hiện Nghị quyết của Đảng.

1.3 Với vị trí và vai trò quan trọng của mình, đào tạo nghiệp vụ sư phạm(NVSP) nói chung, TTSP và quản lí TTSP nói riêng đã trở thành chủ đề cho nhiều

hội thảo khoa học mang tầm cỡ quốc gia: hội thảo khoa học Giáo dục NVSP trong

quy trình đào tạo mới (Trường Đại học Vinh, 1991); hội thảo khoa học TTSP tập trung, thực trạng, nguyên nhân và giải pháp (Bộ GD&ĐT, 1993); hội thảo khoa học Công tác TTSP của các trường sư phạm (ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, 2008); hội

thảo khoa học Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường

ĐHSP (Trường ĐHSP Hà Nội, 2010); hội thảo khoa học Đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo học chế tín chỉ (ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, 2011)

Các hội thảo đã thu hút hàng trăm nhà khoa học, giảng viên và cán bộ quản lí(CBQL) của các trường SP trên cả nước với hàng trăm bài viết, tham luận khoa học.Bên cạnh đó có khá nhiều bài báo khoa học về TTSP, quản lí TTSP đăng tải hàngnăm trên các tạp chí khoa học chuyên ngành; đồng thời cũng có một số cuốn sách,tài liệu viết chuyên sâu về TTSP Các tác giả đã có nhiều ý kiến, nhận định xác đáng

về một số khía cạnh của quản lí TTSP, như các vấn đề về mục tiêu, nội dung TTSP,phương thức tổ chức thực tập, lãnh đạo/chỉ đạo thực tập, kiểm tra, đánh giá TTSP.Tuy nhiên, phần lớn các tác giả chưa đi sâu nghiên cứu về quản lí TTSP trong đàotạo GV THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH

Vì những lí do trên, đề tài: “Quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học” được chọn nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV THPT

của các trường SP

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lí TTSP trong đào tạo GVTHPT hiện nay, đề xuất các giải pháp quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghềnghiệp GVTrH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV THPT ở Việt Nam

3 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lí TTSP trong ĐTGV THPT ở các cơ sở ĐTGV

4 Đối tượng nghiên cứu

Giải pháp quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH trongĐTGV THPT

5 Giả thuyết nghiên cứu

Quản lí TTSP trong ĐTGV THPT là một hoạt động quản lí đào tạo quantrọng trong các trường SP, được thực hiện ổn định, nề nếp từ nhiều năm nay Tuynhiên, quản lí TTSP hiện nay có nhiều hạn chế, bất cập, chậm đổi mới (về quản límục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức, phương pháp kiểm tra, đánh giá), khôngtheo kịp sự phát triển của lí luận quản lí giáo dục và đòi hỏi của thực tiễn

Đề xuất được nội dung và giải pháp quản lí TTSP theo định hướng Chuẩnnghề nghiệp GVTrH khả thi, sẽ giúp các cơ sở ĐTGV THPT đổi mới quản lí TTSPtheo xu thế chuẩn hóa, góp phần nâng cao chất lượng ĐTGV

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về TTSP và quản lí TTSP trong ĐTGV THPTtheo định hướng của Chuẩn nghề nghiệp GVTrH

6.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của quản lí TTSP trong ĐTGV THPT hiện nay.6.3 Đề xuất các giải pháp quản lí TTSP trong ĐTGV THPT theo định hướngChuẩn nghề nghiệp GVTrH

6.4 Khảo nghiệm sự cần thiết, tính khả thi của các giải pháp đề xuất và thựcnghiệm một số giải pháp trong các giải pháp đề xuất

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu quản lí của hiệu trưởngtrường SP đối với hoạt động TTSP cuối khóa trong ĐTGV THPT

7.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu ở một số trường có đào tạo GVTHPT trong nước: Trường Đại học An Giang, Trường Đại học Đồng Tháp, Trường Đạihọc Sài Gòn, Trường ĐHSP thành phố HCM, Trường ĐHSP - Đại học Huế, TrườngĐại học Vinh, Trường Đại học Hồng Đức, Trường Đại học Hải Phòng, Trường ĐHSP -Đại học Thái Nguyên Thực nghiệm thực hiện tại Trường Đại học Sài Gòn

8 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

8.1 Cách tiếp cận

a) Tiếp cận hệ thống: không chỉ quan tâm đến quản lí mục tiêu, nội dung,phương thức tổ chức TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH, mà cònquan tâm đến các yếu tố khác trong mối quan hệ biện chứng với nhau của quản líTTSP; vận dụng cả tiêu chuẩn về phẩm chất lẫn tiêu chuẩn về năng lực của người

GV trong quá trình nghiên cứu

b) Tiếp cận chức năng: vận dụng các chức năng quản lí vào quản lí TTSPtheo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH

c) Tiếp cận chuẩn: sử dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH làm “hệ quy chiếu”trong việc xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp kiểm tra, đánh giá, trongquản lí TTSP theo định hướng của Chuẩn

d) Tiếp cận năng lực: quản lí TTSP hướng đến rèn luyện, kiểm tra, đánh giáphẩm chất, năng lực dạy học, năng lực giáo dục của SV theo yêu cầu của Chuẩnnghề nghiệp GVTrH

8.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

a) Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ thốnghóa các kết quả nghiên cứu, tài liệu trong và ngoài nước liên quan đến khoa họcquản lí, TTSP, quản lí TTSP và Chuẩn nghề nghiệp GVTrH để xây dựng khung líluận về quản lí TTSP trong ĐTGV THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệpGVTrH

b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: nghiên cứu Quy chế TTSP của BộGD&ĐT, các quy chế/quy định/tài liệu hướng dẫn TTSP của các trường SP; Các vănbản liên quan TTSP, quản lí TTSP của Bộ GD&ĐT, của các cơ sở ĐTGV THPT

- Điều tra bằng bảng hỏi để tìm hiểu thực trạng TTSP và quản lí TTSP; sự cầnthiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất

- Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm về TTSP, quản lí TTSP với cán bộ lãnh

đạo, CBQL, giảng viên các trường SP; CBQL, GV các trường PT và SV TTSP.

- Phương pháp chuyên gia thẩm định các giải pháp được đề xuất

- Phương pháp thực nghiệm: thực nghiệm một số giải pháp quản lí TTSP theođịnh hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH tại Trường Đại học Sài Gòn

c) Nhóm phương pháp xử lí thông tin

Sử dụng phần mềm SPSS để mã hóa, nhập liệu, phân tích thống kê (phân tích

độ tin cậy của thang đo, độ tin cậy của kết quả khảo sát dựa vào chỉ số Cronbach’sAlpha; xác định tần số và tỉ lệ phần trăm của các yếu tố; xác định giá trị trung bìnhcác bảng số; phân tích nhân tố ảnh hưởng; sử dụng thông số kiểm định Chi bìnhphương; ) nhằm đánh giá định lượng, đảm bảo độ tin cậy của kết quả thu được

9 Các luận điểm cần bảo vệ trong luận án

- Quản lí TTSP là quản lí một hoạt động đào tạo trong công tác ĐTGV, cótính đặc thù, phức tạp, có vị trí, vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượngđào tạo của các trường SP, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục đại học và sự pháttriển của giáo dục PT

- Trong bối cảnh chuẩn đầu ra, chuẩn NVSP của các trường SP chưa đượcđầu tư xây dựng một cách khoa học, phù hợp với mục tiêu đào tạo và gắn với yêucầu đổi mới của giáo dục PT, quản lí TTSP trong ĐTGV THPT theo định hướngChuẩn nghề nghiệp GVTrH là cần thiết và hợp lí

- Trong quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH, việc lập kếhoạch (xác định mục tiêu, nội dung, ); kiểm tra, đánh giá; lựa chọn phương thức tổchức TTSP đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GVTrH là những vấn đề thiết yếu

- Quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH góp phần thayđổi cơ bản hoạt động TTSP của các trường SP, nâng cao chất lượng TTSP nói riêng,chất lượng ĐTGV nói chung; SV có năng lực đáp ứng yêu cầu của Chuẩn, yêu cầucủa xã hội đang đặt ra

10 Đóng góp mới của luận án

10.1 Về lí luận

- Hệ thống hóa lí luận, khái niệm về TTSP, quản lí TTSP và Chuẩn nghề

nghiệp GV, quản lí TTSP theo định hướng của Chuẩn; hình thành khung lí thuyết vềquản lí TTSP trong ĐTGV THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH

- Đề xuất mục tiêu; nội dung; phương pháp và công cụ kiểm tra, đánh giáTTSP và phương thức tổ chức TTSP đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GVTrH

10.2 Về thực tiễn

- Qua kết quả khảo sát thực trạng phát hiện các mâu thuẫn, bất cập của TTSP,quản lí TTSP, giúp các nhà quản lí đào tạo trong các trường SP có cơ sở, định hướngđưa ra các giải pháp cải tiến, đổi mới quản lí TTSP theo xu thế chuẩn hóa

- Đề xuất và kiểm nghiệm một số giải pháp quản lí TTSP đáp ứng và phù hợpvới yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GVTrH, góp phần giúp các trường SP nâng cao chấtlượng TTSP, chất lượng ĐTGV THPT theo hướng chuẩn hóa

- Góp phần xây dựng quy chế TTSP theo hướng chuẩn hóa cho Bộ GD&ĐT

và các trường SP

11 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiêncứu, luận án gồm có 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên

trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo

viên trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

Chương 3: Các giải pháp quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên

trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC

1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Do vai trò, ý nghĩa quan trọng của quản lí TTSP trong ĐTGV, các quốc giađều quan tâm đến quản lí TTSP Tuy nhiên, do những khác biệt về truyền thống,điều kiện lịch sử, văn hóa, phát triển của mỗi quốc gia nên các quốc gia khác nhau(và ngay cả trong một vài quốc gia) có mô hình ĐTGV THPT khác nhau Quản líTTSP trong các mô hình ĐTGV khác nhau sẽ không giống nhau

- Xây dựng nội dung thực tập sư phạm

Hoa Kì là quốc gia có nền giáo dục phát triển trên thế giới, được các nhànghiên cứu giáo dục đánh giá cao, song nội dung TTSP ở các cơ sở ĐTGV ở Hoa Kìvẫn chưa chú trọng đúng mức đến việc rèn luyện kĩ năng SP Do vậy, nhìn chung các

cơ sở ĐTGV ở Hoa Kì đang chú trọng chuyển đổi từ thực trạng chỉ tập trung vàotrang bị kiến thức học thuật, lí thuyết, thiếu sự liên kết với thực tiễn PT, sang nhữngchương trình đào tạo thực tập, thực hành xen lẫn với các nội dung tri thức cơ bản,chuyên ngành và các học phần về NVSP Hiện nay, trong hệ thống giáo dục Hoa Kì

có nhiều mô hình hoạt động của các tổ chức giáo dục trong đó thực hiện nhiệm vụchuyển đổi này trực tiếp hoặc gián tiếp Hệ thống Trường phát triển nghiệp vụ -Professional Development School - là một mô hình hoạt động tương đối hiệu quả vàđang nhân rộng trong phạm vi Hoa Kì cũng như một số quốc gia trên thế giới [129]

Xu hướng hiện nay trên thế giới trong xây dựng nội dung TTSP là quan tâmnhiều hơn nữa các biện pháp tăng cường thực hành, luyện tập cho SV SP tại trường

PT Các nghiên cứu của quỹ Carnegie, Annenberg và Ford ở Hoa Kì (2001) [131]kết luận: khi xây dựng chương trình TTSP cần tăng cường hơn nữa việc thực hành,thực tập và làm mẫu Các tác giả Roger Gower, Diane Phillips và Steve Walters[137] đã phân tích các biện cần thiết GV hướng dẫn thực tập cần áp dụng giúp cho

SV SP quan sát, thực hành và luyện tập tốt hơn tại trường PT

Các tác giả Darling – Hammond, & Haselkom [133] đề xuất: chương trìnhTTSP phải xác định rõ những năng lực, kĩ năng, kinh nghiệm mà SV cần phải đạtđược để đảm bảo trong tương lai họ sẽ đứng lớp được một cách dễ dàng; phải tạo ra

sự liên kết chặt chẽ giữa lí thuyết và thực hành, phải xác định được chương trình líthuyết, chương trình thực hành, thực tập, mối quan hệ giữa chúng và việc hợp tácchặt chẽ, gắn kết với PT, cùng nhau thực hiện trong quá trình đào tạo

- Xác định thời lượng thực tập sư phạm

Các nước khác nhau cũng dành thời gian cho TTSP không giống nhau TạiHoa Kì, thời gian yêu cầu đối với TTSP từ 6 tuần ở bang Louisiana cho tới một học

kì hoặc nhiều hơn ở bang Minnesota và Wisconsin Một cuộc khảo sát gần đây chothấy 21 bang yêu cầu ít nhất 12 tuần dành cho TTSP [58] SV đại học Iowa (ĐTGVtrong 4 năm), TTSP trong thời gian 13 tuần, tương đương với một học kì [31]

Ở Anh [41], [58]: các GV tương lai phải có ít nhất 24 tuần thực tập giảng dạy.Kinh nghiệm trường học 1 và 2 (chính là thực hành, thực tập sư phạm) được thiết kếnhằm đưa SV thực tập vào môi trường lớp học, giúp họ học hỏi kinh nghiệm từnhững GV hướng dẫn, để có thể trở thành một GV tốt trong tương lai

Ở Hàn Quốc, SV được yêu cầu thực tập giảng dạy cả ngày từ 4 đến 6 tuầntrước khi kết thúc chương trình ĐTGV Ở Hồng Kông, SV phải thực tập giảng dạytối thiểu 8 đến 10 tuần trước khi tốt nghiệp Ở Úc, thời gian TTSP của SV tại trường

PT trong các chương trình ĐTGV trung học khác nhau thường khác nhau, nhưngnằm trong khoảng từ 80 ngày đến 100 ngày [31]

Xu hướng chung của các nước là tăng cường thời lượng dành cho TTSP ỞVictoria, tài liệu của Ủy ban giáo dục và đào tạo năm 2005, khẳng định: SV cầndành nhiều thời gian hơn nữa ở trường PT để họ có thể thấm nhuần được các kĩ năngdạy học và quản lí lớp học [134]

- Các biện pháp tổ chức thực hiện nội dung thực tập sư phạm

Các nước đều tổ chức thực hiện các nội dung TTSP thông qua đội ngũ GVhướng dẫn thực tập GV hướng dẫn TTSP đều được chọn từ đội ngũ GV PT và giảngviên SP Tại Hoa Kì, giảng viên SP ở trường đại học và GV PT hoặc đôi khi hiệutrưởng trường PT làm nhiệm vụ hướng dẫn SV thực tập; SV trước tiên quan sát và

trợ giúp GV, sau đó họ sẽ được ghép đôi với một GV có kinh nghiệm (được trả tiền)đảm nhiệm vai trò hướng dẫn thực tập [129].

Ở Hàn Quốc, SV được hướng dẫn thực tập và đánh giá bởi một GV đứng lớp(PT) có kinh nghiệm, hiệu trưởng và cố vấn - giảng viên SP của trường đại học.Tương tự, ở Nhật SV được hướng dẫn và đánh giá bởi một GV PT có kinh nghiệmdưới sự chứng nhận của hiệu trưởng; ngoài ra có một ban gồm các thành viên từchương trình ĐTGV cũng thường kiểm tra sự đánh giá này Ở Singapore, quá trìnhthực hành, TTSP được giám sát bởi những GV PT cộng tác được lựa chọn đặc biệt

và bởi những giảng viên SP Ở Anh, SV được quan sát, đánh giá và hướng dẫn bởinhững GV PT và giảng viên SP có kinh nghiệm [41] Ở Úc, SV TTSP được giám sát

và đánh giá bởi một GV PT có kinh nghiệm, cùng với việc tham khảo ý kiến củagiảng viên SP có dự giờ và quan sát hoạt động thực tập của SV [58]

Như vậy, tổ chức thực hiện nội dung TTSP (hướng dẫn, kiểm tra, đánh giáTTSP, …) thường được chia sẻ giữa các cá nhân: GV PT có kinh nghiệm, đôi khi làhiệu trưởng trường PT và cả giảng viên SP của trường đại học

- Các phương thức tổ chức thực tập sư phạm

Phần lớn các quốc gia đang chuyển từ phương thức TTSP trong nhữngkhoảng thời gian nhất định ở trường PT sang phương thức tổ chức cho SV thực tậpthường xuyên tại trường PT, nhằm nâng cao tay nghề cho SV trước khi tốt nghiệp

SV đại học California - Davis (Hoa Kì) bắt đầu phối hợp công việc với GV

PT hướng dẫn thực tập trước khi bắt đầu năm học: học cách tổ chức lớp học, chuẩn

bị kế hoạch dạy học, giáo án, gặp gỡ học sinh (HS) vào ngày đầu tiên của khóa học.Thời gian thực tập kéo dài trong cả năm, cho đến khi SV thực tập phối hợp với GV

PT thực hiện các công việc để kết thúc năm học [31]

Như vậy, SV đại học California – Davis trở thành “người nhà”, bên trong vănhóa trường PT, chứ không phải “người ngoài” đáo qua trường PT một thời gianngắn Rõ ràng họ thu hoạch được nhiều tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm hơn; nhưngthời gian giám sát SV thực tập tăng lên, và khi đó chi phí cũng tăng lên

Theo hướng SV là “người nhà” của trường PT, ở Philipines đưa ra mô hìnhĐTGV tại trường phổ thông (SBTP) với các đặc điểm chính là: Nội dung đào tạo

được quyết định bởi GV PT; GV PT tham gia hoạt động đào tạo; Cán bộ đào tạo là

GV lão luyện của trường PT hay những cán bộ nguồn lực được mời đến; Việc đàotạo được tiến hành trên cơ sở so le nhau giữa dạy và học, được duy trì cho đến khi

SV có được khả năng tinh thông cần thiết … [31]

Gần đây, cải cách ĐTGV và phát triển GV trở thành một xu hướng chung trênphạm vi quốc tế, nhiều nghiên cứu đổi mới quản lí TTSP ở Anh, Hoa Kì, Phần Lan,

Úc, Singapore, trong khoảng 2 - 3 thập kỉ qua đã đưa mối quan hệ giữa trường SP

và trường PT đến những hình thái mới có tính cách mạng theo hướng kết nối, tíchhợp nhiều vấn đề, lĩnh vực lại với nhau như vấn đề ĐTGV, phát triển GV, phát triểnnghề nghiệp - GV [95]

Ngược với xu hướng nêu trên, tại Trung Quốc TTSP nói riêng, đào tạo NVSPnói chung không được coi trọng Nhìn chung, chương trình ĐTGV ở Trung Quốcthiên về giáo dục chuyên ngành, chủ yếu nhấn mạnh những môn học có tính họcthuật như các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn, chưa thật sự coitrọng các môn có tính SP như giáo dục học, tâm lí học, phương pháp dạy học bộmôn Số giờ học cho cả 3 môn này chỉ chiếm 5% tổng số giờ học của chương trình[31, tr 312]

- Xu thế “chuẩn hóa” trong quản lí công tác đào tạo giáo viên

Một xu thế hiện nay trong quản lí ĐTGV là xu thế “chuẩn hóa” Việc các cơquan quản lí giáo dục quy định cụ thể những tiêu chuẩn, năng lực cần thiết hoặc kìvọng SV mới ra trường phải có được là một xu hướng mang tính toàn cầu

Tùy thuộc vào nguyên tắc quản lí các chương trình ĐTGV ở mỗi quốc gia,chuẩn đầu ra dành cho SV SP cũng được quy định hoặc thống nhất trong toàn quốc,hoặc khác nhau theo từng địa phương hoặc từng cơ sở đào tạo riêng lẻ Trong đó,Anh và Úc là hai quốc gia có được sự quản lí thống nhất cấp quốc gia về chươngtrình ĐTGV Theo đó, các nước này đều xây dựng một bộ tiêu chuẩn đầu ra dànhcho SV sau khi tốt nghiệp hệ cử nhân SP Chuẩn này được gọi là Standard for InitialTeacher Education (Anh) hoặc National Graduate Teacher Standards (Úc) Tại Cộnghòa Liên bang Đức, chuẩn ĐTGV được các bang sử dụng từ đầu năm học 2005 -

2006, là cơ sở cho việc xây dựng chương trình ĐTGV, bao gồm cả phần đào tạo

thực tiễn và đào tạo GV tập sự ở các bang [31] Xu hướng quốc tế trong cải cáchgiáo dục và ĐTGV là chuyển từ giáo dục định hướng nội dung sang giáo dục địnhhướng năng lực Trong đó chuẩn được sử dụng như một công cụ nhà nước để quản líchất lượng giáo dục theo định hướng năng lực.

Như vậy, quản lí TTSP trong ĐTGV được nhiều quốc gia, nhiều tác giả nướcngoài quan tâm nghiên cứu Các công trình nghiên cứu của họ cho thấy một số xuthế chung trên thế giới hiện nay là: 1/ Phải tăng cường hơn nữa các biện pháp giúp

SV thực hành, thực tập tại các trường PT; 2/ Dành nhiều thời gian hơn nữa cho SV ởcác trường PT để họ có thể thấm nhuần được các kĩ năng dạy học và quản lí lớp học;3/ Hướng dẫn SV TTSP không chỉ là GV PT có kinh nghiệm mà còn có sự tham giacủa giảng viên các trường đại học; 4/ Chuyển đổi sự kết nối, quan hệ giữa trường SP

và trường PT sang một hình thái mới, để chuyển từ phương thức TTSP tại PT trongnhững khoảng thời gian nhất định, sang phương thức tổ chức cho SV thực tậpthường xuyên tại trường PT, giúp SV trở thành “người nhà”, bên trong văn hóatrường PT, chứ không phải “người ngoài” đáo qua trường PT một thời gian ngắn; 5/Chuyển từ giáo dục định hướng nội dung sang giáo dục định hướng năng lực, trong

đó chuẩn được sử dụng như một công cụ nhà nước để quản lí chất lượng các hoạtđộng giáo dục (trong đó có TTSP) theo định hướng năng lực

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Quản lí TTSP là một hoạt động quản lí đào tạo quan trọng trong quản lí ĐTGV.Quản lí TTSP thu hút được sự quan tâm của Bộ GD&ĐT, các trường SP và nhiều tácgiả trong nước Các công trình nghiên cứu về quản lí TTSP trong nước tập trung vàocác vấn đề sau đây:

- Lập kế hoạch thực tập sư phạm

+ Thiết lập mục tiêu thực tập sư phạm

Các tác giả khác nhau đã thiết lập mục tiêu TTSP cuối khóa tương đối khácnhau Các tác giả của Trường ĐHSP Hà Nội [116] xác định hai mục đích của TTSPlà: 1/ Giúp cho SV tìm hiểu thực tế giáo dục, nắm vững các chức năng, nhiệm vụ củangười GV để từ đó hình thành ý thức và tình cảm nghề nghiệp 2/ Tạo điều kiện cho

SV vận dụng kiến thức đã học vào thực tế giáo dục, giảng dạy để rèn luyện, hình

thành các kĩ năng NVSP Các tác giả của Trường ĐHSP, Đại học Huế [119] và cáctác giả Trường ĐHSP thành phố HCM [121] xác định hai mục đích của TTSP cuốikhóa: 1/ Nhằm quán triệt nguyên lí học đi đôi với hành, gắn lí thuyết với thực hành,

lí luận với thực tiễn trong quá trình ĐTGV 2/ Giúp SV tiếp xúc, tìm hiểu thực tếgiáo dục, cơ cấu tổ chức, hoạt động dạy học, giáo dục, của trường thực tập; nắmvững những quy định về nhiệm vụ, quyền hạn, các công việc nghiệp vụ của người

GV bộ môn và GV chủ nhiệm lớp; thông qua quan sát và trực tiếp tham gia thựchiện một số hoạt động dạy - học, giáo dục - đào tạo (GD – ĐT) của trường thực tập

để rèn luyện và hình thành các kĩ năng NVSP, kĩ năng nghề nghiệp; vận dụng nhữngkiến thức đã học để củng cố và lĩnh hội sâu sắc hơn những kiến thức này, từ đó hìnhthành và nâng cao năng lực SP, ý thức và tình cảm nghề nghiệp Các tác giả củaTrường ĐHSP, Đại học Thái Nguyên [122] cho rằng: SV phải đạt được các mụctiêu: 1/ Hoàn thiện những kĩ năng về công tác chủ nhiệm lớp, công tác giáo dục,nâng cao tình cảm, đạo đức nghề nghiệp 2/ Có những kĩ năng cơ bản về soạn bài,lên lớp; tổ chức bài giảng; đánh giá kết quả học tập của HS 3/ Có thể lên lớp giảngbài và làm chủ nhiệm lớp một cách độc lập Các tác giả của các trường Đại học CầnThơ [112], Đại học An Giang [111], Đại học Sài Gòn [114], Đại học Đồng Tháp[113], Đại học Hải Phòng [117], cũng đã có những thiết lập khác nhau về mụctiêu/mục đích TTSP

Nhìn chung các tác giả dựa trên góc độ khác nhau, cách tiếp cận khác nhau đãthiết lập các mục tiêu TTSP khác nhau, trình bày theo các cấu trúc khác nhau, nhưngđều nhằm đạt được các kĩ năng về thực tập dạy học; thực tập giáo dục; và bồi dưỡng,nâng cao tình cảm, đạo đức nghề nghiệp

+ Xây dựng nội dung thực tập sư phạm

Các tác giả của Bộ GD&ĐT [11], các tác giả của trường Đại học Vinh [123]các tác giả trường ĐHSP, Đại học Thái Nguyên [122] xác định nội dung TTSP gồm 2mặt hoạt động chính: thực tập giảng dạy/thực tập chuyên môn và thực tập giáo dục.Các tác giả của Trường Đại học Đồng Tháp [113] đưa ra 03 nội dung TTSP: hoạtđộng giáo dục; thực tập dạy học; và nghiên cứu thực tiễn giáo dục Các tác giả củaTrường Đại học An Giang [111] xác định có 04 nội dung thực tập: thực tập giảng dạy;thực tập chủ nhiệm lớp; tìm hiểu thực tế giáo dục địa phương; và hình thành ý thức

rèn luyện tay nghề dạy học Các tác giả của Trường Đại học Sài Gòn [114] lại xâydựng 03 nội dung thực tập: tìm hiểu thực tế giáo dục; thực tập giảng dạy; và thực tậpchủ nhiệm Các tác giả Phạm Trung Thanh, Nguyễn Thị Lý [97], [30] xác định 04 nộidung TTSP gồm: tìm hiểu thực tế giáo dục; tập làm công tác chủ nhiệm lớp, công tácđội; tập làm công tác dạy học; và tập làm nghiên cứu khoa học giáo dục Tác giảNguyễn Đình Chỉnh [28] cho rằng có 03 nội dung TTSP: thực tập giảng dạy; thực tậpchủ nhiệm; và nghiên cứu khoa học giáo dục trong thời kì TTSP.

Như vậy, có nhiều cách quan niệm, phân chia nên số lượng nội dung TTSP vànội hàm của các nội dung ấy do các tác giả nêu ra khá khác nhau Các tác giả đềuxác định hai nội dung chính trong TTSP là thực tập giảng dạy và thực tập chủ nhiệm.Trong đó quan tâm nhiều đến việc giảng dạy (lên lớp), lập kế hoạch và thực hiện kếhoạch chủ nhiệm lớp Ít quan tâm đến tìm hiểu đối tượng, môi trường giáo dục; kiểmtra, đánh giá kết quả học tập của HS; xây dựng, quản lí và sử dụng hồ sơ dạyhọc/chủ nhiệm; điều khiển hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp;

+ Thời lượng thực tập sư phạm

Bảng 1.1 Thời lượng thực tập sư phạm

và số tiết thực tập giảng dạy của sinh viên

Bộ GD&ĐT/Trường Thời lượngTTSP 1

(tuần)

TTSP 2 (TTSP cuối khóa)Thời lượng (tuần) Số tiết giảng dạy(lên lớp)/SV

7 của khóa đào tạo) 13 - 15

Thời lượng thực hiện các nội dung TTSP ghi nhận ở bảng 1.1 cho thấy cáctác giả khác nhau xây dựng khác nhau

Bảng 1.1 cho thấy trung bình về thời gian dành cho TTSP trong toàn khóađào tạo là 10 tuần, số tiết lên lớp SV phải thực hiện trong TTSP cuối khóa là 07 tiết.Thời lượng như nêu trên là quá ít để rèn luyện và hình thành những kĩ năng nghềnghiệp cơ bản cho SV Tác giả Nguyễn Thanh Bình [8] cho rằng: Cần tăng cườngthời lượng thực hành, TTSP cho SV SP Gắn đào tạo NVSP với thực hành ở trường

PT, trường thực hành SP trong suốt quá trình đào tạo SP

- Công tác tổ chức thực tập sư phạm

Các tác giả hầu như không đề cập đến cơ cấu tổ chức TTSP, mà tập trungnghiên cứu về quan hệ giữa các bộ phận trong cơ cấu, trong đó đặc biệt quan tâmđến quan hệ chủ yếu SP - PT Tác giả Trần Kiều [72] nhận định: Quan hệ giữa SP và

PT là một quan hệ có tính cốt lõi trong việc giải quyết nhiều vấn đề quan trọng của

sự nghiệp phát triển giáo dục PT và đối với hoạt động của cơ sở ĐTGV Tác giả VũTrọng Rỹ [94] khẳng định: Sự liên kết giữa trường SP và trường PT là một đòi hỏithiết yếu trong ĐTGV cũng như trong phát triển nhà trường và GV PT Liên kết nàytrong nhiều lĩnh vực nhưng chủ yếu ở lĩnh vực TTSP của SV Tuy nhiên, ngay trongliên kết ở lĩnh vực TTSP cũng còn có một số hạn chế như còn thiếu tính chủ động từphía PT, thiếu sự đầu tư phát triển cho đối tác tham gia đào tạo và thiếu những ràngbuộc trách nhiệm pháp lí giữa hai bên với nhau Theo tác giả Phạm Xuân Hậu [49]:Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và trách nhiệm của lãnh đạo, GV trường THPT, yêucầu họ phải coi việc hướng dẫn TTSP là nhiệm vụ bắt buộc thường xuyên, nếukhông thực hiện tốt coi như không hoàn thành nhiệm vụ năm học Trên cơ sở đó tácgiả đề xuất: Xây dựng cơ chế hợp tác cộng đồng trách nhiệm giữa trường đại học vớicác sở GD&ĐT và trường THPT với tư cách là “cơ sở tạo ra sản phẩm” với “kháchhàng tiêu thụ sản phẩm” Tác giả Phạm Văn Chín [26] cho rằng: Cần xây dựng mộtmạng lưới các trường thực hành; đồng thời phải kí kết những hợp đồng dài hạn và có

sự phối hợp chặt chẽ giữa trường SP với trường thực hành trong công tác đào tạoNVSP

Tác giả Phạm Hồng Quang [90] nhấn mạnh: Quan hệ giữa cơ sở ĐTGV và

giáo dục PT phải được thể chế hóa dựa trên lợi ích của hai bên hướng đến mục tiêuchung vì sự nghiệp trồng người.

- Lãnh đạo thực tập sư phạm

+ Về phương thức tổ chức thực tập sư phạm cuối khóa

Lựa chọn phương thức tổ chức TTSP là một quyết định quản lí có tính chấtlãnh đạo của chủ thể quản lí TTSP (hiệu trưởng trường SP) Phần lớn các tác giả đềunghiên cứu và lựa chọn phương thức tổ chức TTSP tập trung, không có giảng viên

SP làm trưởng đoàn (hình thức “gửi thẳng”) Các tác giả của Trường Đại học CầnThơ [112] xác định: SV được tổ chức đi TTSP ở các trường PT theo hình thức “gửithẳng”; nghĩa là SV trở thành một thành viên của trường PT, chịu mọi sự chỉ đạo vềchuyên môn, nghiệp vụ của BCĐ TTSP trường thực tập Tuy vậy, các tác giả cũngxác định, trong thành phần đoàn thực tập có cán bộ hướng dẫn đoàn là giảng viêntrường đại học Theo các tác giả của Trường ĐHSP, Đại học Thái nguyên [122]: cácđoàn SV, nhóm SV hoặc từng SV được gửi đến cơ sở thực tập hoạt động dưới sựquản lí của BCĐ TTSP trường thực tập Trường đại học không cử giảng viên đihướng dẫn; trưởng đoàn thực tập (nếu có) là SV do Trường cử ra để quản lí đoàn vàliên hệ công tác chung Tác giả Nguyễn Văn Phú [88] nhận định: Để thực hiện tốtphương thức “gửi thẳng”, cần thực hiện tốt các biện pháp: xây dựng chi tiết các quyđịnh cho SV, cho trường PT; xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá từng mặt thực tậpthật cụ thể; các biểu mẫu thống kê đầy đủ, khoa học Tác giả Trần Đình Thích [102]đánh giá: “Hình thức thực tập “gửi thẳng” như là một sự “khoán trắng” cho trường

PT, làm cho mối quan hệ trường SP và trường PT gần như bị thủ tiêu, do vậy nên tổchức TTSP theo hình thức có giảng viên SP làm trưởng đoàn Ngược với nhận địnhnày, các tác giả Trần Đức Minh [77], Phạm Đông Xuân [128] cho rằng: Để tăngcường vai trò, trách nhiệm, sự chủ động của trường PT, tăng tính độc lập của người

SV, không nên cử mỗi đoàn thực tập một giảng viên SP làm trưởng đoàn

Điều đáng chú ý là, trên cơ sở nhận thấy các bất cập của quản lí TTSP theophương thức TTSP tập trung (thực tập theo đợt) và quan hệ SP - PT, tác giả ĐinhQuang Báo [3] nhận định, cần đổi mới một cách sâu sắc quan hệ SP - PT, trên cơ sở

đó thực hiện phương thức tổ chức TTSP không tập trung (SV thực tập thường xuyên

tại PT như SV ngành y thực tập tại các bệnh viện); tác giả cho rằng: Xác định liênkết trách nhiệm giữa cơ sở ĐTGV và trường PT là một trong những phương thức,nguyên lí quan trọng trong ĐTGV; đào tạo theo phương thức tổ chức SV học trảinghiệm tại thực địa, chỉ thực hiện hiệu quả nhất khi tổ chức trường PT là “bệnh xácủa trường SP”

+ Ban hành và tổ chức thực hiện các quyết định trong quản lí TTSP

Các tác giả của Bộ GD&ĐT, của các trường SP đã nghiên cứu và công bố cácquyết định trong quản lí TTSP Văn bản quan trọng nhất trong các quyết định này làQuy chế về quản lí TTSP của Bộ GD&ĐT [11], quy chế/quy định/tài liệu hướng dẫnTTSP của các trường SP [111, 112, 113, 114, 116, 117, 118, 119, 121, 122, 123] Hệthống các văn bản này giúp cho quản lí TTSP được thực hiện ổn định, nền nếp; tuyvậy, vẫn còn nhiều hạn chế nhất định: tác giả Bùi Văn Quân [92] nhận định: Các quychế thực hành, TTSP, các văn bản, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT chưa được rà soát,sửa đổi bổ sung kịp thời để tạo cơ chế thuận lợi cho quản lí TTSP Trên cơ sở đó, tácgiả đề xuất: Bộ GD&ĐT sớm bổ sung, sửa đổi một số văn bản quy phạm hiện hành

về thực hành, TTSP của SV SP Tác giả Trần Anh Tuấn [106] cho rằng: Bộ GD&ĐTchịu trách nhiệm ban hành quy chế TTSP và chỉ đạo thực hiện một cách tập trung,thống nhất Nhược điểm là thiếu thực tiễn, thiếu cập nhật; sau đó lại “thả nổi” để mỗitrường tự xây dựng một quy chế riêng, dẫn đến hiện trạng kinh nghiệm chủ nghĩa,địa phương chủ nghĩa đến mức tùy tiện và khó có thể kiểm soát chất lượng TTSPnhư hiện nay Tác giả đề nghị: Cần phải xây dựng lại Quy chế TTSP chung, thốngnhất trong phạm vi cả nước, các trường SP sẽ cụ thể hóa, vận dụng sát hợp với điềukiện riêng của mình

Để nâng cao hiệu lực quản lí TTSP, việc xây dựng, ban hành một quy chếTTSP dùng chung cho các trường SP là cấp bách, cần thiết

- Kiểm tra, đánh giá trong thực tập sư phạm

Phần lớn các công trình của các tác giả tập trung phản ánh thực trạng thiếuhụt bộ tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra, đánh giá trong TTSP Các tác giả Huỳnh MộngTuyền [108], Đặng Lộc Thọ [103] nhận định: việc kiểm tra, đánh giá thực tập hiệnnay chưa có văn bản hướng dẫn cụ thể, chưa có những tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá

khoa học; việc kiểm tra, đánh giá TTSP còn chủ quan, còn phụ thuộc vào cảm xúc,tình cảm của người đánh giá Tác giả Trần Anh Tuấn [106] cho rằng: cần đưa ra cácchuẩn để đánh giá, có tiêu chí đánh giá cụ thể, có công cụ đánh giá theo từng kĩnăng, từng nội dung Theo tác giả Nguyễn Khắc Huấn [56]: Khâu đánh giá kết quảTTSP chưa được chú trọng đúng mức Điều này thể hiện qua các khía cạnh: bộ tiêuchí dùng để đánh giá chưa được lượng hóa một cách triệt để, gây khó khăn cho côngtác đánh giá của các trường PT Bởi vậy, nên có tình trạng nơi nặng, nơi nhẹ, ngườinặng, người nhẹ, tùy thuộc ít nhiều vào chủ quan người đánh giá Mặt khác, tâm lí

“vì học trò” của GV hướng dẫn thực tập, nên khi đánh giá thường “nương tay”

Do chưa có bộ tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra, đánh giá chi tiết, định lượng nênviệc đo đạc kết quả thực hiện nhiệm vụ TTSP thiếu định lượng, thiếu khách quan,phụ thuộc nhiều vào cảm tính người đánh giá Vì vậy, kết quả TTSP của SV rất cao,không phản ánh đúng trình độ thực chất của SV Các tác giả Phạm Thị Kim Anh [1],

La Hồng Huy [57] cho rằng: Đánh giá kết quả TTSP có ý nghĩa lớn đối với chấtlượng ĐTGV của trường SP, đánh giá phải khách quan, khoa học Hiện nay, nhiều

SV được đánh giá thực tập giảng dạy loại giỏi, nhưng khi tốt nghiệp ra trường, chỉđược thanh tra xếp giảng dạy trung bình Như vậy còn khoảng cách khá lớn giữađánh giá TTSP với thực tiễn

Để đánh giá TTSP một cách khách quan, chính xác, công bằng, các tác giảPhạm Thị Kim Anh [1], Kiều Thế Hưng [62, 63], Nguyễn Kim Oanh [85], TrầnĐình Thích [102] cho rằng cần có sự tham gia đánh giá của giảng viên SP và phải có

sự tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ đánh giá cho GV PT hướng dẫn thực tập

Nhìn chung, kiểm tra, đánh giá trong TTSP hiện nay có nhiều hạn chế: không

có công cụ đánh giá khoa học, thiếu hệ thống các tiêu chuẩn, tiêu chí cần thiết; đánhgiá còn cảm tính, phụ thuộc vào chủ quan, kinh nghiệm người đánh giá Đây là vấn

đề quan trọng, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, hiệu quả TTSP mà các chủ thể quản

lí TTSP cần quan tâm giải quyết

- Quản lí thực tập sư phạm theo tiếp cận chuẩn

Quản lí TTSP trong đào tạo GV THPT có nhiều hạn chế, bất cập: mục tiêuTTSP chưa được thiết lập khoa học, thiếu cập nhật; nội dung TTSP còn phiến diện,

chú ý nhiều đến thực tập giảng dạy, ít quan tâm đến thực tập giáo dục; phương thức tổchức thực tập dựa và trông cậy thụ động vào các trường PT; phương pháp kiểm tra,đánh giá TTSP định tính, thiếu định lượng, phụ thuộc nhiều vào kinh nghiệm, chủquan người đánh giá; quản lí TTSP thực hiện theo chủ nghĩa kinh nghiệm, thiếu cậpnhật, chậm đổi mới không theo kịp sự phát triển của khoa học quản lí và thực tiễn

Trước những bất cập nói trên của quản lí TTSP, những năm gần đây, nhiềutác giả đã tập trung nghiên cứu, tìm tòi con đường, cách thức đổi mới quản lí TTSP.Một định hướng quan trọng nhiều tác giả đề cập là quản lí TTSP theo định hướngcủa chuẩn, nói cách khác là quản lí theo xu thế chuẩn hóa

Theo các tác giả Nguyễn Đức Chính, Đinh Quang Báo [27]: Chuẩn nghềnghiệp GV có hai chức năng chính là hướng dẫn quy trình tác nghiệp và chức năngđánh giá chất lượng thực hiện quy trình đó của GV Với hai chức năng đó, Chuẩnnghề nghiệp GV là cơ sở chính để phát triển chương trình đào tạo, BDGV Trongquá trình phát triển chương trình ĐTGV, việc quản lí TTSP với mô hình, mục tiêu,nội dung, phương thức, phương pháp thực tập, kiểm tra, đánh giá phải luôn hướngvào nội dung của Chuẩn được coi là một nguyên tắc Tác giả Phạm Minh Hùng [59]nhận định: Muốn không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo GV, cần quan tâm đúngmức đến đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức rèn luyện NVSP cho SV để đápứng ngày càng tốt hơn yêu cầu đặt ra đối với nhà giáo theo chuẩn nghề nghiệp từngcấp học Tác giả Nguyễn Thị Ban [7] cho rằng: Chuẩn nghề nghiệp GVTrH đượcxây dựng như là một mô hình nghề nghiệp, phác thảo nên bức chân dung của người

GV thời kì mới với những phẩm chất và năng lực cần thiết Từ mẫu hình này cáctrường ĐTGV đã có điểm xuất phát, có điểm tựa để thiết kế chương trình đào tạo,BDGV Theo tác giả Bùi Văn Quân [92]: Chuẩn nghề nghiệp GV cần được triệt đểquan tâm không chỉ trong thiết kế chuẩn đầu ra cho các trường SP mà phải được cụthể hóa trong chương trình TTSP cho SV Theo tác giả Nguyễn Thị Mùi [79]: Chuẩnnghề nghiệp GVTrH được ban hành là căn cứ pháp lí để xây dựng và phát triểnchương trình đào tạo NVSP cho GV THPT Nhìn chung chương trình đào tạo NVSPhiện nay chưa đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp do nhiều nguyên nhân Do đó, xây dựng

và phát triển chương trình NVSP nên định hướng vào thực hiện Chuẩn nghề nghiệp

GV, coi Chuẩn là cái đích để xác định mục tiêu, chương trình ĐTGV

Tác giả Tôn Thất Dụng [36] nhận định: Chuẩn nghề nghiệp cho GV các bậchọc sẽ giúp các trường SP có cơ sở khoa học để xây dựng quy trình đào tạo, quytrình TTSP theo những chuẩn mực chung Để quản lí TTSP đạt hiệu quả cao, cầnphải xác định chuẩn rõ ràng và có phương thức thực tập mang tính chất chuyênnghiệp, tránh lối tổ chức thực tập theo chủ nghĩa kinh nghiệm Nếu có các chuẩn xácđịnh thì quản lí TTSP sẽ được thực hiện bài bản hơn, khoa học hơn.

Quản lí TTSP theo định hướng của Chuẩn được nhiều tác giả đề cập, nhưng

đa số mới chỉ dừng lại ở định hướng, ý tưởng Một số tác giả đã vận dụng Chuẩn,dùng Chuẩn làm “hệ quy chiếu” để xác định các kĩ năng NVSP tức xác định nộidung TTSP mà SV phải học tập, rèn luyện trong TTSP, nhưng chưa có những côngtrình đi sâu nghiên cứu cụ thể vận dụng Chuẩn như thế nào trong quản lí TTSP

Theo hướng tiếp cận với Chuẩn nghề nghiệp GVTrH, tác giả Nguyễn VănKhôi [67] đã đề xuất 22 kĩ năng về NVSP cần đào tạo cho SV Tác giả Trần ThịTuyết Oanh [86], trên cơ sở phân tích yêu cầu về năng lực của người GV trong xãhội hiện đại, đề xuất quá trình đào tạo ở các trường ĐHSP cần phát triển cho SV cácnhóm kĩ năng (KN): KN tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; KN về dạy học;

KN về giáo dục HS; KN về hoạt động chính trị, xã hội; KN phát triển nghề nghiệp

Tóm lại, mặc dù chưa đề cập một cách tổng thể, toàn diện về quản lí TTSPtheo định hướng của Chuẩn, nhưng các tác giả nói trên đã có nhiều ý kiến, nhận địnhxác đáng về một số khía cạnh của quản lí TTSP, như các vấn đề về mục tiêu, nộidung TTSP, phương thức tổ chức thực tập, lãnh đạo/chỉ đạo thực tập, kiểm tra, đánhgiá trong TTSP, trong một số bài viết cho các hội thảo khoa học chuyên đề vềTTSP, về đào tạo NVSP cho SV, hoặc được đề cập trong một số bài báo đăng trêncác tạp chí khoa học, hoặc được đề cập gián tiếp qua một số công trình nghiên cứu

về đào tạo và BDGV Tuy nhiên, hầu như không có tác giả nào đi sâu nghiên cứu vềquản lí TTSP trong đào tạo GV THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH.Đây là vấn đề sẽ được tập trung nghiên cứu trong luận án

1.2 THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC

1.2.1 Thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông

1.2.1.1 Khái niệm thực tập sư phạm

Theo từ điển tiếng Việt [87, tr 940], thực tập là tập làm trong thực tế để ápdụng và cũng cố kiến thức lí thuyết, trau dồi thêm về nghiệp vụ, chuyên môn

TTSP là giai đoạn SV thực hành những kiến thức về các môn khoa họcchuyên ngành, kiến thức về khoa học giáo dục đã được học ở trường đại học Đây làgiai đoạn SV được thử thách về nhiều mặt: khả năng vận dụng linh hoạt kiến thứcvào thực tế, năng lực sáng tạo, năng lực tổ chức, quản lí học sinh Trong giai đoạnnày, SV cũng sẽ có cơ hội tham gia các hoạt động chuyên môn của trường PT, qua

đó tiếp tục tăng cường tình cảm và ý thức nghề nghiệp [112, tr 34]

TTSP là hình thức tổ chức cho SV tập làm các công việc của một GV tại cáctrường phổ thông trong những khoảng thời gian nhất định [116, 121]

Từ các quan niệm trên, có thể khái quát: TTSP là hình thức tổ chức đưa SV

SP về các trường PT để SV vận dụng tri thức chuyên môn, nghiệp vụ về khoa học sưphạm đã được học ở trường SP, tập làm các công việc của một GV, qua đó củng cố,trau dồi thêm về chuyên môn, nghiệp vụ, tình cảm và phẩm chất đạo đức nghềnghiệp

1.2.1.2 Vị trí của thực tập sư phạm trong chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông

TTSP là khâu bắt buộc trong quy trình ĐTGV của các trường SP Chươngtrình khung giáo dục đại học, khối ngành SP trình độ đại học ban hành kèm theoquyết định số 28/2006/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng 06 năm 2006 của Bộ trưởng BộGD&ĐT [15] quy định: khối lượng dành cho TTSP của tất cả các ngành SP, trình độđại học là 10 đơn vị học trình (ĐVHT) (khối lượng kiến thức tối thiểu toàn khóa là

210 ĐVHT)

TTSP trong chương trình đào tạo GV THPT của các trường SP (đào tạo theo

mô hình đào tạo song song) được chia thành đợt: đợt 1 thường được tổ chức vào học

kì 2 của năm thứ 3 (học kì 6 của khóa đào tạo) thường với thời gian 3 hoặc 4 tuần(tương đương 3 hoặc 4 ĐVHT); đợt 2 được tổ chức vào học kì 2 của năm thứ 4 (học

kì 8 của khóa đào tạo) thường với thời gian 7 hoặc 6 tuần (tương đương 7 hoặc 6ĐVHT)

Với các quan điểm mới về xây dựng, phát triển chương trình giáo dục đại họchiện nay, TTSP đợt 1 được gọi là học phần TTSP 1, TTSP đợt 2 được gọi là học phầnTTSP 2 TTSP 2 thực chất là TTSP cuối khóa hay còn gọi là thực tập tốt nghiệp Khốilượng các học phần TTSP đo bằng “tín chỉ” thay cho đơn vị đo “ĐVHT” ở các trườngđang chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ

1.2.1.3 Vai trò thực tập sư phạm trong chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông

- Là khâu đào tạo thực hành góp phần thực hiện nguyên lí giáo dục, gắn líthuyết với thực hành, lí luận với thực tiễn trong quá trình ĐTGV

- Giúp SV vận dụng tri thức chuyên môn, nghiệp vụ về khoa học sư phạm đãđược học ở trường SP, tập làm các công việc của một GV, qua đó củng cố, trau dồithêm về chuyên môn, nghiệp vụ

- Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, nâng cao nhận thức và lòng yêu nghề cho SV

- Giúp các trường SP tự kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo

1.2.1.4 Mục tiêu thực tập sư phạm

Xác định đúng đắn mục tiêu TTSP là tiền đề quan trọng để TTSP có hiệu quả.Mục tiêu TTSP được quy định trong Quy chế TTSP của Bộ GD&ĐT [11], bao gồm:1/ SV có những kĩ năng cơ bản về soạn giáo án, lên lớp, tổ chức bài giảng, đánh giákết quả học tập của HS; có thể thực hiện nhiệm vụ dạy học một cách độc lập 2/ SV

có những kĩ năng cơ bản về công tác chủ nhiệm lớp, công tác giáo dục; có thể làmchủ nhiệm lớp một cách độc lập 3/ Nâng cao tình cảm, đạo đức, lối sống và pháttriển năng lực nghề nghiệp

Các trường SP khác nhau dựa vào mục tiêu nêu trên và thực tế của mình đểthiết lập mục tiêu TTSP cho trường mình

1.2.1.5 Nội dung thực tập sư phạm cuối khóa

TTSP 2 là giai đoạn cuối cùng của quá trình giáo dục và rèn luyện nghềnghiệp trong một khóa đào tạo GV ở trường SP Do vậy, nội dung TTSP 2 phải thểhiện được tính toàn diện, bao quát được các mặt hoạt động của GV, vừa mang tínhchất tiếp nối những nội dung đã được thực hiện ở TTSP 1; vừa bổ sung, nhấn mạnhthêm các nội dung mới thể hiện đặc điểm của TTSP cuối khóa - thực tập tốt nghiệp

Theo Quy chế TTSP của Bộ GD&ĐT [11], nội dung TTSP 2 gồm hai mặthoạt động chính: 1/ Thực tập giảng dạy: gồm các hoạt động chuẩn bị bài giảng, lênlớp, rút kinh nghiệm giờ giảng, hướng dẫn thực hành, hướng dẫn tự học, tổng kếtkinh nghiệm giảng dạy 2/ Thực tập giáo dục: gồm các hoạt động lập kế hoạch chủnhiệm lớp; tập trung vào các hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, xâydựng nề nếp học tập, xây dựng tập thể lớp, giáo dục cá biệt, giáo dục ý thức laođộng; công tác đoàn, đội, văn nghệ, thể dục thể thao,

Căn cứ nội dung trên và tình hình thực tế của địa phương, các trường SP khácnhau có những cụ thể hóa và điều chỉnh nhất định nội dung TTSP Tuy nhiên cácđiều chỉnh này là không đáng kể

01 học kìTrên thế giới cũng như ở Việt Nam hiện nay, ĐTGV được thực hiện theo hai

mô hình: mô hình song song và mô hình nối tiếp ĐTGV theo mô hình song song làphương thức đào tạo song song, cùng lúc theo một logic khoa học nhất định giữakhối kiến thức chuyên môn (khối kiến thức giáo dục đại cương, kiến thức cơ sở, kiếnthức chuyên môn của ngành) và khối kiến thức NVSP, TTSP ĐTGV theo mô hình

nối tiếp là phương thức đào tạo trước khối kiến thức chuyên môn (khoảng 3 năm),sau đó đào tạo tiếp khối kiến thức NVSP, TTSP (khoảng 1 năm)

Mô hình đào tạo GV khác nhau có thể tổ chức TTSP cuối khóa theo cácphương thức khác nhau, hoặc ngay trong một mô hình đào tạo GV có thể có phươngthức TTSP khác nhau Hiện nay, tại Việt Nam các phương thức TTSP đang áp dụngđược nêu tóm tắt trong bảng 1.2

1.2.1.7 Kiểm tra, đánh giá trong thực tập sư phạm

Kiểm tra, đánh giá trong TTSP là nội dung quan trọng trong TTSP Kiểm tra,đánh giá trong TTSP có ý nghĩa: giúp người quản lí theo dõi, giám sát được các hoạtđộng TTSP; đảm bảo cho các kế hoạch TTSP được thực hiện với hiệu quả cao; là cơ

sở thông tin phản hồi để có các điều chỉnh cần thiết về TTSP

Hiện nay kiểm tra, đánh giá trong TTSP trong các trường SP đang có nhữngbất cập nhất định Đó là mâu thuẫn giữa trình độ thực sự của SV với kết quả TTSP.Tuy phần lớn SV ở trình độ trung bình và khá nhưng hầu hết ở các trường đều cóhơn 90% SV đạt kết quả thực tập giỏi và xuất sắc Điều này chứng tỏ đang có vấn đềtrong kiểm tra, đánh giá TTSP

1.2.1.8 Quan hệ giữa trường sư phạm với trường phổ thông trong thực tập sư phạm

Trường SP là cơ sở ĐTGV, trường PT là cơ sở để SV TTSP và là đơn vị sửdụng GV do các trường SP đào tạo Với chức năng, nhiệm vụ như trên, trường SP vàtrường PT có nhiều mối quan hệ ràng buộc Trong TTSP, quan hệ giữa trường SP vàtrường PT thể hiện ở chức năng, nhiệm vụ của SP và PT đối với TTSP và sự phốihợp giữa SP và PT để thực hiện các chức năng, nhiệm vụ này

Với tư cách là cơ sở ĐTGV, chịu trách nhiệm về chất lượng đào tạo củamình, các trường SP là đơn vị chịu trách nhiệm chính, giữ vai trò chủ động trongTTSP Với tư cách là cơ sở để SV TTSP và là đơn vị sử dụng GV, các trường PTphải có trách nhiệm cùng các trường SP thực hiện nghĩa vụ tổ chức, hướng dẫnTTSP cho SV Quan hệ, sự phối hợp giữa trường SP với trường PT trong TTSP cóvai trò hết sức quan trọng, là một mắt xích cốt yếu để bảo đảm cho chất lượng TTSPcủa SV, tức bảo đảm chất lượng đào tạo tay nghề cho SV SP Tuy nhiên, trên thực tế

hiện nay quan hệ, sự phối hợp giữa SP và PT không được như mong muốn, thường

là quan hệ “nhờ - giúp đỡ” Các trường SP nhờ sở GD&ĐT, các trường PT tạo điềukiện để các trường SP tổ chức thực tập Các sở GD&ĐT, các trường PT, nếu có điềukiện sẽ giúp đỡ các trường SP về TTSP Trong quan hệ ấy, các trường SP giữ vai tròchủ động, tìm cách nhờ cậy sự giúp đỡ Các sở và các trường PT giữ vai trò thụđộng, giúp đỡ nếu có điều kiện Công tác ĐTGV muốn tạo được một sự đột phá vềchất lượng, cần đổi mới quan hệ SP với PT, từ quan hệ “nhờ - giúp đỡ” sang quan hệ

“cộng đồng trách nhiệm, nghĩa vụ”

1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GVTrH

Chuẩn nghề nghiệp GVTrH [20] được Bộ GD&ĐT ban hành năm 2009 Mụcđích của Chuẩn: 1/ Giúp GVTrH tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống,

Chỉ báo của mức 4 điểm Chỉ báo của mức 3 điểm Chỉ báo của mức 2 điểm

Chỉ báo của mức 1 điểm Tiêu chí 1.1

Tiêu chí 1.2

… Tiêu chí 1.n

Tiêu chí 2.2 Tiêu chí 2.1

Chỉ báo của mức 1 điểm

năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức vànâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 2/ Làm cơ sở để đánh giá, xếp loại giáoviên hằng năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng

và sử dụng đội ngũ GVTrH 3/ Làm cơ sở để xây dựng, phát triển chương trình đàotạo, bồi dưỡng giáo viên (BDGV) trung học 4/ Làm cơ sở để nghiên cứu, đề xuất vàthực hiện chế độ chính sách đối với GVTrH; cung cấp tư liệu cho các hoạt độngquản lí khác

Về cấu trúc, Chuẩn được trình bày thành 6 tiêu chuẩn, mỗi tiêu chuẩn được cụthể hóa thành một số tiêu chí, mỗi tiêu chí có 04 mức chỉ báo (1 điểm, 2 điểm, 3điểm và 4 điểm, ứng với trình độ đạt được về mỗi tiêu chí; trong đó mức 1 điểmphản ánh yêu cầu tối thiểu giáo viên phải đạt được tiêu chí đó), ở mỗi mức có cácminh chứng/chỉ báo (những tài liệu, tư liệu, hiện vật được dẫn ra để xác nhận mộtcách khách quan mức đạt được ở mỗi tiêu chí) Minh chứng/chỉ báo có chứa trongnguồn minh chứng Cả minh chứng/chỉ báo và nguồn minh chứng rất đa dạng.Nguồn minh chứng nằm trong số các loại hồ sơ, sổ sách đã được quy định trongĐiều lệ trường trung học cơ sở, trường THPT và trường PT có nhiều cấp học [37, tr

36 - 39] Như vậy, Chuẩn được trình bày theo cấu trúc 4 tầng: tiêu chuẩn, tiêu chí,mức và nguồn minh chứng/chỉ báo ở sơ đồ 1.1

Về nội dung, Chuẩn nghề nghiệp GVTrH là hệ thống các yêu cầu cơ bản đốivới GVTrH về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ Chuẩn gồm 25 tiêu chí được phân chia thành 6 tiêu chuẩn [20]: Tiêu chuẩn 1:Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng vàmôi trường giáo dục; Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học; Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáodục; Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội; Tiêu chuẩn 6: Năng lựcphát triển nghề nghiệp

Như vậy, Chuẩn là hệ thống các yêu cầu cơ bản về năng lực, phẩm chất củangười GV, là cái đích mà quá trình ĐTGV nói chung, TTSP nói riêng phải hướngtới Chuẩn là công cụ định hướng cho công tác đào tạo, bồi dưỡng và đánh giá GV; làvăn bản định hướng cho việc xây dựng khung chương trình và chương trình ĐTGV

1.2.3 Thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

1.2.3.1 Xu hướng chuẩn hóa trong giáo dục

Trên thế giới hiện nay một trong những xu thế quản lí là quản lí phải dựa vàochuẩn Đối với giáo dục, để phát triển giáo dục theo đúng hướng, đảm bảo được chấtlượng và nâng cao chất lượng giáo dục, cần thiết phải thực hiện chuẩn hóa Chuẩnhóa giáo dục là quá trình tác động để làm cho các yếu tố trong giáo dục đạt đượcchuẩn cần thiết Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng Cộng sản ViệtNam, nêu rõ nhiệm vụ của ngành Giáo dục và Đào tạo Việt Nam trong những năm

trước mắt “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn

hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục là khâu then chốt” [43, tr 130-131].

Nói về chất lượng giáo dục PT, có thể nói yếu tố quyết định nâng cao chấtlượng giáo dục PT là chất lượng đội ngũ GV PT mà cốt lõi là chất lượng năng lựcnghề nghiệp của GV Bởi vậy, xây dựng chuẩn nghề nghiệp GV là giải pháp mạnh,đột phá để nâng cao chất lượng đội ngũ GV, từ đó mới có thể nâng cao chất lượnggiáo dục PT, một vấn đề đang được xã hội hết sức quan tâm trong giai đoạn hiện nay

Tóm lại, theo hướng chuẩn hóa, ĐTGV phải hướng tới các chuẩn đầu ra củaquá trình đào tạo trên ba phương diện: đạt trình độ chuẩn được đào tạo, phù hợp vớichuẩn nghề nghiệp giáo viên, đáp ứng yêu cầu mới về chuẩn của giáo dục PT

1.2.3.2 Thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH là việc làm cụ thể,thiết thực, góp phần thực hiện mục tiêu tổng quát của chiến lược phát triển giáo dục

Việt Nam đến năm 2020: “Nền giáo dục Việt Nam phải được đổi mới căn bản và

toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập

quốc tế …” [24] Hướng theo Chuẩn, hoạt động TTSP phải được quản lí theo địnhhướng chuẩn đầu ra Hiện nay, các trường SP đã công bố chuẩn đầu ra Tuy nhiên, vìnhiều lí do khách quan, chủ quan, chuẩn đầu ra do các trường xây dựng chưa thực sựkhoa học, chưa thật đáng tin cậy; trong khi Chuẩn nghề nghiệp GVTrH do BộGD&ĐT ban hành được xem là cơ sở định hướng tin cậy nhất, vì nó là công trìnhcủa một tập thể các nhà khoa học có trình độ cao, đã được nghiên cứu và thẩm định