HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ THANH HÀ §éi ngò trÝ thøc gi¸o dôc §¹i häc ViÖt Nam trong ®µo t¹o nguån nh©n lùc chÊt lîng cao thêi kú ®Èy m¹nh c«ng nghiÖp hãa, hiÖn ®¹i hãa Chuyên ngành: Chủ nghĩa xã hội khoa học Mã số : 62 22 85 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI - 2014 Công trình được hoàn thành tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS Đỗ Thị Thạch Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Vào hồi giờ ngày tháng năm 2014 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia và Thư viện Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 1 MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực là một trong những vấn đề cốt lõi trong chiến lược phát triển KT-XH của mỗi quốc gia Ngày nay, hầu như bất cứ quốc gia nào trên thế giới cũng đều nhận thức rõ chất lượng nguồn lực con người là nhân tố quyết định cho sự phát triển Giáo dục và đào tạo, trong đó có giáo dục đại học được coi là chiến lược quan trọng hàng đầu đối với phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, bởi nó góp phần làm tăng giá trị toàn diện của con người về các mặt: đức, trí, thể, mỹ, đặc biệt là năng lực nghề nghiệp Giáo dục đại học không chỉ tích luỹ tri thức mà còn tạo ra tri thức mới, trang bị kỹ năng cần thiết giúp cho mỗi cá nhân phát hiện và làm giàu thêm sự hiểu biết để tự phát triển và khẳng định mình trong cuộc sống Việt Nam đang trong quá trình đẩy mạnh CNH, HĐH và hội nhập quốc tế Quá trình này chỉ đạt được kết quả khi chúng ta kết hợp tốt sức mạnh của mọi nguồn lực, trong đó nội lực là quyết định Do vậy, yêu cầu về NNLCLC đang đặt ra đối với hệ thống giáo dục nói chung và hệ thống giáo dục đại học nói riêng, trong đó đội ngũ trí thức các nhà giáo đại học giữ vai trò trọng yếu Trí thức giáo dục đại học (bao gồm các nhà giáo, nhà khoa học, nhà quản lý, các chuyên gia đang trực tiếp giảng dạy, nghiên cứu ở bậc đại học) là bộ phận quan trọng của đội ngũ trí thức giáo dục và đào tạo, giữ vai trò quyết định nhất trong đào tạo NNLCLC, thực hiện chuyển giao và đổi mới công nghệ, bảo tồn và phát triển những giá trị văn hoá dân tộc, tiếp thu có hiệu quả những giá trị văn hoá tiên tiến trên thế giới Thực tế gần 30 năm đổi mới và hội nhập quốc tế đã chứng minh cho sức mạnh và đóng góp to lớn của trí thức Việt Nam vào quá trình phát triển đất nước, trong đó có đội ngũ trí thức giáo dục đại học Bằng lao động sáng tạo của mình, trí thức giáo dục đại học đã góp phần đào tạo những lớp người lao động mới (học viên, sinh viên) hữu ích cho sự phát triển xã hội Đó là NNLCLC đã, đang và sẽ làm chủ công nghệ tiên tiến, từng bước sáng tạo những công nghệ mới, hiện đại, phù hợp với con người, với điều kiện và môi trường Việt Nam Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển của NNLCLC trong bối cảnh đẩy mạnh CNH, HĐH và hội nhập quốc tế, giáo dục đại học Việt Nam chưa đáp ứng kịp thời, đội ngũ trí thức giáo dục đại học chưa thực sự phát huy hết tính tích cực của mình: tình trạng thừa về số lượng, yếu về chất lượng, thiếu hụt đội ngũ trí thức có trình độ chuyên môn cao, năng lực sư phạm giỏi và phẩm chất chính trị vững vàng đang diễn ra; mất cân đối về cơ cấu ngành nghề đào tạo… chưa hội tụ đủ những tiêu chí để đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi mới của đất nước v.v Trước yêu cầu phát triển của đất nước, những bất cập của giáo dục bậc đại học, của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đã tác động tiêu cực tới NNLCLC 2 trong tương lai - những học viên, sinh viên đang trong quá trình tiếp thu và tích lũy tri thức Do đó, nâng cao chất lượng giáo dục đại học, đồng thời phát huy vai trò của trí thức giáo dục đại học trong đào tạo NNLCLC là một nhu cầu cấp bách hiện nay Từ những lí do trên đây, tác giả lựa chọn vấn đề: “Đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa” làm đề tài luận án tiến sĩ triết học, chuyên ngành chủ nghĩa xã hội khoa học 2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận án 2.1 Mục đích Trên cơ sở lí luận về vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam và thực trạng của đội ngũ trong đào tạo NNLCLC, luận án đề xuất một số quan điểm cơ bản và giải pháp chủ yếu góp phần phát huy vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH 2.2 Nhiệm vụ Để đạt được mục đích trên, luận án tập trung giải quyết những nhiệm vụ sau đây: - Trình bày lí luận chung về trí thức giáo dục đại học và NNLCLC ở Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH; - Phân tích thực trạng vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam trong đào tạo NNLCLC, thành tựu, hạn chế và những vấn đề đặt ra hiện nay; - Đề xuất một số quan điểm cơ bản và các giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu đào tạo NNLCLC thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH 3 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu - Luận án dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về trí thức giáo dục đại học và NNLCLC - Luận án sử dụng phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử; đồng thời kết hợp các phương pháp nghiên cứu chuyên ngành và liên ngành như: phân tích và tổng hợp, logic và lịch sử; đối chiếu và so sánh, nghiên cứu tài liệu và điều tra xã hội học 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Luận án nghiên cứu vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học (tập trung vào vai trò của đội ngũ giảng viên) trong đào tạo NNLCLC và giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò đó trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH - Phạm vi nghiên cứu: 3 Luận án nghiên cứu đội ngũ trí thức giáo dục đại học đang làm việc, nghiên cứu tại các trường đại học ở Việt Nam (tập trung vào đội ngũ giảng viên), từ năm 1996 đến nay Luận án tập trung khảo sát, điều tra (500 phiếu) tại hai trung tâm giáo dục đại học lớn nhất Việt Nam là ĐHQG Hà Nội và ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh Lí do tác giả lấy hai trường đại học đại diện trên để khảo sát vì: Đây là hai trung tâm đại học nghiên cứu đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao; kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo với nghiên cứu khoa học và triển khai ứng dụng để đào tạo NNLCLC, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của Việt Nam 5 Những đóng góp mới của luận án - Luận án góp phần làm rõ thực trạng vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong đào tạo NNLCLC thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH; - Đề xuất một số giải pháp nhằm phát huy vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong đào tạo NNLCLC ở Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH 6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án - Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần cung cấp thêm căn cứ lí luận và thực tiễn trong đề xuất chính sách đào tạo, sử dụng, bồi dưỡng nhân tài của đất nước - Luận án là tài liệu tham khảo cho công tác nghiên cứu, giảng dạy về trí thức, nguồn nhân lực và cho những nghiên cứu quan tâm đến chủ đề này 7 Kết cấu của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án gồm 4 chương, 9 tiết Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1 Các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Công trình nghiên cứu ở trong nước 1.1.1.1 Về trí thức Ở Việt Nam, từ khi tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện đất nước nhằm thúc đẩy nền kinh tế phát triển nhanh và bền vững, vấn đề bồi dưỡng và phát huy nguồn lực con người, đặc biệt nguồn lực trí tuệ - “hiền tài là nguyên khí quốc gia” là rất cần thiết, là nhiệm vụ chiến lược quan trọng đặt ra đối với toàn bộ hệ thống chính trị và nhân dân ta Từ năm 1996 đến nay, những công trình thuộc nhóm vấn đề này được nhiều học giả quan tâm nghiên cứu Trong đó, đáng chú ý là một số công trình tiêu biểu sau: Phạm Tất Dong (chủ biên), Công nghiệp hoá, hiện đại hoá và tầng lớp trí thức Những định hướng chính sách, thuộc chương trình KHXH.03 (Giai đoạn 1996 - 4 2000) Đề tài đã làm rõ những vấn đề đặt ra của đội ngũ trí thức Việt Nam với tư cách là nguồn lực quan trọng, cơ bản để đào tạo nguồn nhân lực; vị trí, vai trò của đội ngũ trí thức Việt Nam trong sự nghiệp CNH, HĐH.Trên cơ sở đó, Đảng và Nhà nước có chiến lược phát triển đối với đội ngũ trí thức Việt Nam Đỗ Thị Thạch (2005), Phát huy nguồn lực trí thức nữ Việt Nam trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, Nxb CTQG, Hà Nội Thông qua việc làm rõ quan niệm về trí thức, trí thức nữ, những phẩm chất trí tuệ và các yếu tố tác động đến sự phát triển trí tuệ, tác giả đi sâu phân tích sự hình thành, đặc điểm, vai trò của nguồn lực trí thức nữ Việt Nam, đề xuất một số giải pháp nhằm phát huy nguồn lực trí thức nữ Việt Nam đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp đổi mới Phan Thanh Khôi (2008) "Đội ngũ trí thức Việt Nam, quan niệm, thực trạng, phát huy vai trò và xu hướng biến đổi", Tài liệu tham khảo, Học viện Chính trị Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội Những thuộc tính cơ bản của trí thức còn được tác giả đề cập và phân tích trên các khía cạnh: trí thức là người lao động trí óc, phức tạp, sản xuất giá trị tinh thần là chủ yếu; nội dung lao động của trí thức mang tính sáng tạo khoa học; tri thức và học vấn của trí thức cao hơn hẳn mặt bằng dân trí; hình thức lao động của trí thức có tính đặc thù cao như: mang tính cá nhân rõ nét, hoạt động trong không gian mở, thời gian linh hoạt, đòi hỏi lý trí cao, đặc điểm tâm lý lối sống cũng có tính khác biệt: nhạy cảm nhưng dễ dị ứng, kiêu hãnh nhưng dễ tự kiêu và có những nhược điểm nhất định Nguyễn An Ninh (2008), Phát huy tiềm năng của trí thức khoa học xã hội và nhân văn trong công cuộc đổi mới đất nước Tác giả đã nêu một số quan điểm mới về tiềm năng, tiềm năng của trí thức KHXH&NV; đồng thời cũng làm rõ những tiềm năng to lớn của đội ngũ này đối với sự phát triển xã hội Từ đó, tác giả trình bày một số giải pháp nhằm phát huy tiềm năng của đội ngũ trí thức KHXH&NV trong giai đoạn hiện nay Đàm Đức Vượng, Xây dựng đội ngũ trí thức Việt Nam giai đoạn 2011-2020, Mã số: KX.04.16/06 -10 Bên cạnh những vấn đề cơ bản về trí thức, đề tài đi sâu làm rõ thực trạng nguồn nhân lực ở Việt Nam.Từ đó, đề tài đề xuất một số giải pháp về đào tạo và phát triển nguồn nhân lực Việt Nam, góp phần quan trọng và có tính quyết định để thực hiện mục tiêu phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam đến năm 2020 Nguyễn Khánh Bật - Trần Thị Huyền (đồng chủ biên) 2012, Xây dựng đội ngũ trí thức thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa theo tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb CTQG, Hà Nội Cuốn sách khái quát nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về trí thức, vai trò của đội ngũ trí thức trong quá trình CNH, HĐH ở Việt Nam Từ đó, các tác giả đưa ra những giải pháp cơ bản nhằm xây dựng đội ngũ trí thức trong giai đoạn 2010 - 2020 Nguyễn Thị Thơm (2012), Tạo động lực và môi trường để phát huy tính sáng tạo của đội ngũ trí thức, Tạp chí Lý luận Chính trị, số 11 Ngoài việc phân tích những đặc điểm cơ bản nhất của đội ngũ trí thức, tác giả đã đưa ra năm vấn đề chủ 5 yếu nhằm tạo động lực và môi trường để phát huy tính sáng tạo của đội ngũ trí thức lực lượng tinh túy của NNLCLC Nguyễn Trọng Chuẩn (2013), Trí thức và trách nhiệm xã hội, Tạp chí Cộng sản, số 853 Bài viết chia làm ba phần lớn, thứ nhất, tác giả phân tích vai trò lao động trí óc của trí thức trong lịch sử nhân loại tiến bộ; thứ hai, phân tích trách nhiệm của trí thức trong mọi thời đại; thứ ba, phân tích vai trò và trách nhiệm xã hội của trí thức Việt Nam trong thời kỳ đổi mới và hội nhập quốc tế Cuối cùng tác giả kết luận: Trí thức chỉ có thể thực hiện được trách nhiệm xã hội của mình, nếu như họ ý thức rõ được trách nhiệm đó 1.1.1.2 Về giáo dục đại học và trí thức giáo dục đại học Lâm Quang Thiệp xuất bản hai cuốn sách cùng tên: “Giáo dục học đại học”, Hà Nội, 1997 của Vụ Đại học - trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo (quyển I: các tài liệu chính) và “Giáo dục học đại học”, Hà Nội, 2003 của Khoa Sư phạm thuộc ĐHQG Hà Nội đã giới thiệu nhiều chuyên đề bàn luận trực tiếp đến hoạt động tổ chức đào tạo, quản lý chất lượng cho giáo dục đại học Với chuyên đề “Về hệ thống đảm bảo chất lượng cho giáo dục đại học Việt Nam”, tác giả bước đầu xây dựng quan niệm về chất lượng giáo dục đại học và thẳng thắn thừa nhận: hệ thống giáo dục đại học Việt Nam chưa “cảm nhận” hết được sự thúc ép mạnh mẽ của nền kinh tế thị trường, của xu thế hội nhập, quốc tế hóa giáo dục đại học, quốc tế hóa thị trường sức lao động, những đòi hỏi về nguồn nhân lực của Việt Nam trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH Hoàng Chí Bảo (2006), Bản chất của hoạt động sáng tạo trong nghiên cứu Khoa học (tài liệu tham khảo), Hà Nội Tác giả nhấn mạnh, giáo dục đại học gắn liền giảng dạy với nghiên cứu khoa học và phục vụ sản xuất Đội ngũ nhà giáo và các nhà khoa học có quan hệ hợp tác, gắn bó với nhau thường xuyên, lâu dài Vì vậy, lao động của trí thức giáo dục đại học thể hiện rõ tính sáng tạo với những sắc thái biểu hiện phong phú, đa dạng và phức tạp của nó Nguyễn Đức Chính và Nguyễn Phương Nga đã thực hiện đề tài trọng điểm cấp ĐHQG Hà Nội mã số QGTĐ.02.06: Nghiên cứu xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy đại học và nghiên cứu khoa học của giảng viên trong Đại học Quốc gia Đề tài nghiên cứu xem xét, phân tích các kinh nghiệm về đánh giá chất lượng giảng dạy, nghiên cứu khoa học của một số trường đại học trên thế giới Trên cơ sở phân tích hiện trạng của hai hoạt động cơ bản này ở ĐHQG Hà Nội, đề tài xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên có tính đến xu thế hội nhập quốc tế trong giáo dục đại học Phòng Phát triển con người khu vực Đông Á và Thái Bình Dương của Ngân hàng Thế giới với Báo cáo “Giáo dục đại học và kỹ năng cho tăng trưởng”, tháng 6/2008 Báo cáo tập trung nghiên cứu lĩnh vực giáo dục đại học trong mối liên hệ với trị trường lao động ở Việt Nam Rất nhiều nội dung quan trọng về chất lượng của giáo dục đại học được luận giải, khảo sát và chứng minh Đáng chú ý là vấn đề hiệu 6 quả đào tạo; chương trình học, phương pháp sư phạm; chất lượng đội ngũ giảng dạy; năng lực nghiên cứu của đội ngũ giảng viên; sự hài lòng của sinh viên; khả năng, mức độ cung cấp thỏa đáng các kỹ năng cần thiết của giáo dục đại học Việt Nam cho nguồn nhân lực Nguyễn Bá Cần (2009), Hoàn thiện chính sách phát triển giáo dục đại học Việt Nam hiện nay, Luận án tiến sĩ Kinh tế, Hà Nội Tiếp cận đặc điểm của giáo dục đại học trong điều kiện kinh tế thị trường, tác giả cho rằng, sản phẩm giáo dục đại học là loại sản phẩm dịch vụ, nhưng nó không thích hợp với việc mua - bán hàng hóa Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là phát triển đội ngũ giảng dạy, nghiên cứu chuyên ngành trong các trường đại học, cuốn sách là tài liệu chuyên khảo cho giáo dục bậc đại học Với 12 chương, tác giả đi từ lịch sử vấn đề cho tới những nội dung cụ thể về: chương trình giáo dục đại học, cách đánh giá và quản lý chất lượng trong giáo dục đại học, khoa học luận và phương pháp nghiên cứu khoa học trong giáo dục đại học nhằm phát triển nguồn nhân lực có chất lượng Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Đổi mới quản lý hệ thống giáo dục đại học giai đoạn 2010 - 2012, Nxb Giáo dục, Hà Nội Công trình nghiên cứu đi sâu phân tích thực trạng của hệ thống giáo dục đại học hiện nay, chương trình hành động của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học giai đoạn 2010 - 2012 Nguyễn Văn Sơn (2010), Trí thức giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Nxb CTQG, Hà Nội Cuốn sách đã làm rõ tính đặc thù của đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong tầng lớp trí thức Việt Nam Tác giả tập trung phân tích thực trạng về cơ cấu chất lượng đội ngũ trí thức giáo dục đại học theo các phương thức hoạt động chủ yếu, theo nhóm ngành khoa học lớn, theo sự phân bố vùng lãnh thổ, theo các trường và chủ thể quản lý, về trình độ, phẩm chất, năng lực của đội ngũ Từ đó, tác giả đưa ra một số giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ này cơ cấu hợp lý và chất lượng cao nhằm đáp ứng sự nghiệp CNH, HĐH ở nước ta Tạ Ngọc Tấn (Chủ biên) (2012), Phát triển giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực, nhân tài - một số kinh nghiệm của thế giới Cuốn sách là một công trình nghiên cứu lớn đã trình bày tổng quan về phát triển giáo dục và đào tạo một số nước trên thế giới; xu hướng nổi bật của nền giáo dục đại học thế kỷ XXI Vấn đề phát triển giáo dục và đào tạo ở một số nước trên thế giới: chiến lược phát triển giáo dục Nga thế kỷ XXI, đại học Đức, cải cách chương trình giảng dạy ở Nga, Trung Quốc, Anh; Chính sách giáo dục Thuỵ Điển, Na Uy, Phần Lan…; hệ thống giáo dục Hoa Kỳ, thế kỷ đại học châu Á (Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore…) 7 Ngô Văn Hà (2013), Tư tưởng Hồ Chí Minh về người thầy và việc xây dựng đội ngũ giảng viên đại học hiện nay, Nxb CTQG, Hà Nội Tác giả phân tích một cách có hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh về người thầy: vai trò, phẩm chất đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp giảng dạy của người thầy giáo; đánh giá thực trạng của đội ngũ giảng viên đại học về số lượng, chất lượng, cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, khía cạnh thu nhập và vị thế của họ trong xã hội 1.1.1.3 Về nguồn nhân lực và nguồn nhân lực chất lượng cao Đỗ Minh Cương (2001), Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học Việt Nam, Nxb CTQG, Hà Nội Với quan điểm xem nhà giáo đại học là nhân tố quan trọng và có ý nghĩa quyết định nhất đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ở nước ta, tác giả đã đi sâu phân tích vai trò của trí thức giáo dục đại học, đánh giá thực trạng nguồn nhân lực giáo dục đại học, qua đó luận chứng một số giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ này trong sự nghiệp CNH, HĐH đất nước và hội nhập quốc tế Bùi Thị Ngọc Lan (2002), Nguồn lực trí tuệ trong sự nghiệp đổi mới ở Việt Nam, Nxb CTQG, Hà Nội Tác giả đi sâu bàn về phạm trù nguồn lực trí tuệ và nội hàm của nguồn lực trí tuệ ở Việt Nam; tầm quan trọng của việc phát huy nguồn lực trí tuệ trong sự nghiệp đổi mới ở nước ta Tác giả làm rõ thực trạng của nguồn lực trí tuệ Việt Nam (điểm mạnh, mặt hạn chế), từ đó đề xuất những giải pháp chủ yếu để xây dựng nguồn lực trí tuệ Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Đây là công trình chuyên khảo, chuyên sâu về nguồn lực trí tuệ ở nước ta, là tài liệu bổ ích để tác giả nghiên cứu cho các nội dung trong luận án của mình Viện CNXH khoa học (2010), Báo cáo tổng hợp kết quả nghiên cứu đề tài khoa học cấp cơ sở năm 2010, Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa gắn với kinh tế tri thức Đề tài đã tập trung làm rõ lý luận về NNLCLC và CNH, HĐH gắn với kinh tế tri thức; đồng thời tìm hiểu kinh nghiệm thế giới về phát triển NNLCLC và thực trạng NNLCLC của Việt Nam hiện nay và những vấn đề đặt ra Trên cơ sở đó, đề tài chỉ ra xu hướng phát triển NNLCLC, đề xuất những giải pháp cơ bản để phát triển nguồn lực này đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh CNH, HĐH gắn với kinh tế tri thức của Việt Nam Đặng Hữu Toàn (2012), Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao - một đột phá chiến lược trong chuyển đổi mô hình tăng trưởng ở Việt Nam giai đoạn 2011 2020, Tạp chí Triết học, số 8 (255)/2012 Trong bài viết, tác giả nêu rõ: Phát triển NNLCLC là định hướng mang tầm chiến lược; là khâu đột phá quyết định; là yếu tố hàng đầu để đẩy nhanh sự phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ; là lợi thế cạnh tranh quan trọng nhất trong phát triển KT -XH nhanh và bền vững; là đột phá chiến lược trong chuyển đổi mô hình tăng trưởng và thực hiện tái cơ cấu lại nền kinh tế đất nước Những công trình, bài viết tiêu biểu về trí thức, trí thức giáo dục đại học, nguồn nhân lực và NNLCLC ở trong nước mà tác giả đã tổng quan ở trên là tài liệu tham khảo rất có ý nghĩa đối với luận án Ở những góc độ tiếp cận khác nhau, một mặt, các học giả khẳng định vai trò của trí thức Việt Nam trong lịch sử, mặt khác đã 8 chỉ ra sứ mệnh của người trí thức nói chung và trí thức giáo dục đại học trong sự nghiệp phát triển nguồn nhân lực Việt Nam thời kỳ toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế 1.1.2 Công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài 1.1.2.1 Công trình nghiên cứu về trí thức Nhà xuất bản Trí thức ra cuốn sách “Tập tiểu luận về trí thức Nga” (4/2009) do hai dịch giả Việt Nam là La Thành và Phạm Nguyên Trung dịch Đây là công trình tập hợp các bài viết của các học giả - trí thức của nước Nga trước Cách mạng Tháng Mười, của nước Nga thuộc Liên Xô cũ và nước Nga thời kỳ “hậu Xô viết” Chính kiến của họ rất đa dạng, đôi khi đối chọi nhau, nhưng đều trong tinh thần học thuật nghiêm túc và với ý thức trách nhiệm xã hội hết sức đáng trân trọng Khi nói đến nhiệm vụ của người trí thức với chức năng đào tạo trong quá trình phát triển của đất nước, các cựu tổng thống của Hoa Kỳ, như John Kenơdi, G Bush đều nhấn mạnh: Trường đại học là nguồn lực đảm bảo sức mạnh và khả năng sống còn của đất nước Nguyên Thủ tướng Quốc Vụ viện nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Trung Hoa - Lý Bằng cũng đã từng nhấn mạnh chức năng đào tạo và xác định vai trò, vị trí của tầng lớp trí thức trong sự phát triển KT- XH của đất nước Ông cho rằng, ra sức phát triển giáo dục là con đường tất yếu để nâng cao trình độ người lao động và chấn hưng nền kinh tế v.v Bên cạnh những công trình nghiên cứu về trí thức, vai trò của trí thức, nhiều nhà khoa học quốc tế còn quan tâm nghiên cứu về vấn đề con người, nhân tài, nguồn nhân lực, NNLCLC Tiêu biểu như công trình của: Thẩm Vinh Hoa - Ngô Quốc Diện (chủ biên) (1996), Tôn trọng trí thức, tôn trọng nhân tài, kế sách trăm năm chấn hưng đất nước, Nxb CTQG, Hà Nội Đây là cuốn sách có ý nghĩa tham khảo đối với Việt Nam trong công cuộc đổi mới Nội dung cuốn sách nói về tư tưởng nhân tài của Đặng Tiểu Bình - nhà lãnh đạo kiệt xuất của công cuộc cải cách, mở cửa, xây dựng hiện đại hóa XHCN của Trung Quốc 1.1.2.2 Công trình nghiên cứu về giáo dục đại học Để bắt kịp với sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, xu hướng biến đổi mạnh mẽ của giáo dục đại học trên phạm vi toàn thế giới, UNESCO đã tổ chức Hội nghị thế giới đầu tiên về giáo dục đại học phục vụ hoạt động tập trung trí tuệ của nhân loại suy nghĩ về một nền giáo dục cho thế kỷ XXI (tổ chức vào 10/1998 tại Paris), với khẩu hiệu “Highter Education in the Twenty - first Century, Vision and Action” (Giáo dục đại học thế kỷ XXI, Tầm nhìn - Hành động) Đây là công trình nghiên cứu quốc tế quan trọng, các tác giả và những người nghiên cứu về giáo dục đại học thấy được sứ mệnh cao cả của hệ thống giáo dục đại học nói chung và đội ngũ trí thức giáo dục đại học nói riêng, đó là phải gìn giữ, củng cố và phát triển “sự nghiệp trồng người” một cách có trách nhiệm J.Vial - nhà giáo dục Pháp, trong cuốn "Lịch sử và thời sự về các phương pháp sư phạm", (1993) đã kiến tạo một quan điểm mới về đặc điểm lao động của trí thức 12 - Trí thức giáo dục đại học là những người trực tiếp tham gia vào quá trình đào tạo ở bậc học cao nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân - Trí thức giáo dục đại học thực hiện đào tạo đội ngũ cán bộ, đội ngũ trí thức mới nhằm đảm bảo cho sự vận động và phát triển của đội ngũ trí thức - Trí thức giáo dục đại học đại biểu cho hầu hết các ngành khoa học hiện có của quốc gia - Đối tượng tác động chủ yếu của trí thức giáo dục đại học là những sinh viên, học viên cao học và nghiên cứu sinh Trong luận án, tác giả quan niệm đây là nguồn nhân lực chất lượng cao hiện tại và tương lai - Nhiệm vụ của trí thức giáo dục đại học là bằng lao động sáng tạo của mình bằng phẩm chất và năng lực của nhà giáo, tác động vào các đối tượng học viên, sinh viên nhằm đào tạo ra những người lao động có trình độ cao, có phẩm chất đạo đức tốt… đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước - Sản phẩm lao động sáng tạo của người trí thức giáo dục đại học là nhân cách, năng lực và phẩm chất, là trí tuệ của những học viên, sinh viên - những trí thức trẻ trong tương lai - Lao động sáng tạo của đội ngũ trí thức giáo dục đại học liên quan trực tiếp đến con người, đến việc khai thác và phát huy năng lực nội sinh của từng cá nhân trong việc tiếp thu tri thức, tiếp cận chân lý và khả năng tự học, tự nghiên cứu cũng như trong việc xây dựng và phát triển nhân cách cá nhân Tóm lại, theo tác giả, trí thức giáo dục đại học là đội ngũ trí thức làm công tác giáo dục và đào tạo ở bậc đại học, tham gia vào quá trình đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực trình độ cao, nhằm giúp người học nắm vững kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành nghề nghiệp, có khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề một cách độc lập 2.1.1.2 Đặc điểm của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam Đặc điểm hình thành và phát triển của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam Đánh dấu mốc son lịch sử về sự ra đời của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam, tháng 3 năm 1075 khoá thi Nho học đầu tiên nước ta được tổ chức, được gọi là khoá thi tuyển Minh kinh bác học và Nho học tam trường Từ khoa thi đầu tiên năm Ất Mão (1075) đến khoa thi cuối cùng năm Kỷ Mùi (1919), các triều đại đã tổ chức được 187 khoa thi, lấy được 2898 người đậu tiến sĩ và hàng chục người đậu cử nhân Triều Nguyễn là triều đại cuối cùng duy trì các khoa thi Nho học Điều đó đã chứng tỏ truyền thống khoa bảng của nền giáo dục Việt Nam Cách mạng tháng Tám 1945 thành công Nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đã chú trọng xây dựng đội ngũ trí thức, đào tạo cán bộ có trình độ cao Ngày khai giảng đầu tiên, Việt Nam đã có 3 trường đại học: Y dược, Văn khoa và Xã hội Bước 13 đầu chúng ta đã tập hợp được đội ngũ giảng viên đại học là người Việt Nam Phần lớn trong số đó là những trí thức yêu nước, nhiệt tình và có uy tín khoa học như Tạ Quang Bửu, Hồ Đắc Di, Tôn Thất Tùng, Ngụy Như Kon Tum… là những trí thức góp phần đặt những viên gạch đầu tiên cho nền giáo dục đại học Việt Nam Cho đến cuối những năm 80 của thế kỷ XX, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam vẫn học theo mô hình của Liên Xô trước đây với các cơ sở chuyên môn hoá cao và chỉ tập trung vào một số ngành học Năm 1986, Đảng Cộng sản Việt Nam chuyển nền kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang nền kinh tế thị trường, định hướng XHCN, đổi mới và thay đổi căn bản nền giáo dục đại học Từ đó, nền đại học mới, đa dạng, đáp ứng được nhiều loại nhu cầu của xã hội và của người học, động viên được nhiều nguồn lực ngoài ngân sách nhà nước, tạo điều kiện phát triển quy mô giáo dục đại học cả về số lượng và chất lượng Hiện nay, theo số liệu thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cả nước có 421 trường đại học, cao đẳng, trong đó có 2 đại học quốc gia: ĐHQG Hà Nội và ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh, 8 trường đại học vùng, 22 trường đại học, cao đẳng quân sự, 6 trường đại học và Học viện công an, 104 trường đại học và học viện dân sự do Bộ Giáo dục và Đào tạo và các bộ ngành quản lý; 21 trường đại học địa phương do các tình, thành quản lý; 56 trường đại học dân lập và tư thục và 185 trường cao đẳng, cùng với đó là lực lượng trí thức nhà giáo lớn mạnh 61.674 cán bộ, giảng viên (năm 2013) Có thể nói, cùng với sự phát triển của đất nước, đội ngũ trí thức giáo dục đại học cũng lớn mạnh không ngừng, đáp ứng yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực trình độ cao cho sự phát triển quốc gia trong từng thời kỳ lịch sử Một số đặc điểm cơ bản của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam Thứ nhất, trí thức giáo dục đại học vừa là nhà giáo, vừa là nhà khoa học, đại biểu cho hầu hết các ngành khoa học hiện có của quốc gia Thứ hai, trí thức giáo dục đại học là người có bản lĩnh chính trị vững vàng, có đạo đức và lối sống trong sáng Thứ ba, trí thức giáo dục đại học là người có bản lĩnh khoa học Thứ tư, trí thức giáo dục đại học là nhà giáo dục có năng lực sư phạm sâu sắc 2.1.2 Quan niệm về nguồn nhân lực chất lượng cao ở Việt Nam Nguồn nhân lực chất lượng cao là một bộ phận tinh túy của nguồn nhân lực Để có tăng trưởng nhanh và ở mức cao, mọi nền kinh tế trên thế giới đều phải dựa vào ít nhất ba trụ cột cơ bản, đó là: áp dụng công nghệ mới, phát triển kết cấu hạ tầng hiện đại và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Trong đó, động lực quan trọng nhất cho sự tăng trưởng bền vững là nguồn nhân lực chất lượng cao Tức là những con người phải được đầu tư phát triển, có kỹ năng, có kiến thức, tay nghề, kinh nghiệm, năng lực sáng tạo để trở thành “nguồn vốn” - vốn nhân lực Ở nước ta hiện nay, thuật ngữ nguồn nhân lực chất lượng cao chính thức được nêu ở Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ X: “Thông qua việc đổi 14 mới toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng nền giáo dục Việt Nam” Tác giả quan niệm, nguồn nhân lực chất lượng cao là bộ phận tinh túy nhất của nguồn nhân lực; là lao động có trình độ học vấn, trình độ chuyên môn cao, kỹ năng lao động giỏi; có khả năng thích ứng nhanh với những thay đổi của khoa học kỹ thuật; có sức khỏe và phẩm chất đạo đức tốt, có khả năng vận dụng sáng tạo tri thức khoa học vào quá trình sản xuất nhằm đem lại năng suất, chất lượng và hiệu quả cao Trong giai đoạn hiện nay, nguồn nhân lực chất lượng cao có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển quốc gia Điều đó được thể hiện trên một số khía cạnh sau: Thứ nhất, nguồn nhân lực chất lượng cao là nguồn lực chính, quyết định quá trình tăng trưởng và phát triển KT-XH So với các nguồn lực khác, nguồn nhân lực chất lượng cao với yếu tố hàng đầu là trí tuệ, chất xám có ưu thế nổi bật Các nguồn lực khác, là những yếu tố có hạn và chỉ được phát huy tác dụng khi kết hợp với nguồn nhân lực một cách có hiệu quả Thứ hai, nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những yếu tố quyết định sự thành công của sự nghiệp CNH, HĐH - quá trình chuyển đổi căn bản, toàn diện các hoạt động sản xuất, kinh doanh; từ sử dụng lao động thủ công sang sử dụng một cách phổ biến sức lao động được đào tạo với công nghệ tiên tiến, phương tiện và phương pháp tiên tiến, hiện đại nhằm tạo ra năng suất lao động cao Thứ ba, nguồn nhân lực chất lượng cao là điều kiện để rút ngắn và vượt qua khoảng cách tụt hậu, trong phát triển của Việt Nam với các nước trong khu vực và quốc tế, thúc đẩy tăng trưởng kinh tế và đẩy nhanh sự nghiệp CNH, HĐH nhằm phát triển bền vững Thứ tư, nguồn nhân lực chất lượng cao là điều kiện hội nhập kinh tế quốc tế Đây là nguồn nhân lực đặc biệt, vừa là cơ hội vừa là thách thức để Việt Nam “ra biển lớn” Từ đó, nước ta có thể khắc phục được những yếu kém về trình độ khoa học - kỹ thuật thông qua con đường hợp tác, có thể giải quyết các vấn đề khó khăn trong quan hệ đầu từ, trong vay vốn… Có thể nói, nguồn nhân lực chất lượng cao là một bộ phận của nguồn nhân lực được đào tạo, có trình độ chuyên môn cao, có thể thực hiện tốt các hoạt động lao động phức tạp, để đem lại hiệu quả kinh tế - xã hội cao Trước thực trạng thiếu và yếu của nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam hiện nay, đặt ra đối với giáo dục đại học nói chung và đội ngũ trí thức giáo dục đại học nói riêng vai trò “rốt ráo” trong đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, một trong những yếu tố quyết định sự thành công của quá trình đẩy mạnh CNH, HĐH, hội nhập quốc tế, là điều kiện để rút ngắn khoảng cách tụt hậu, đưa Việt Nam phát triển bền vững 15 2.2 Vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa 2.2.1 Trí thức giáo dục đại học góp phần chuẩn bị cho nguồn nhân lực chất lượng cao kiến thức chuyên môn, kỹ năng, phương pháp nghiên cứu, phương pháp làm việc 2.2.2 Trí thức giáo dục đại học bồi dưỡng lý tưởng sống, định hướng chính trị, giáo dục đạo đức cách mạng cho nguồn nhân lực chất lượng cao 2.2.3 Trí thức giáo dục đại học là tấm gương sáng về trình độ, năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức, lối sống cho nguồn nhân lực chất lượng cao Kết luận chương 2 Chương 3 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO THỜI KỲ ĐẨY MẠNH CÔNG NGHIỆP HÓA, HIỆN ĐẠI HÓA VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 Những yếu tố tác động tới đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 3.1.1 Cuộc cách mạng khoa học công nghệ và kinh tế tri thức 3.1.2 Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế 3.1.3 Kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa 3.1.4 Sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước 3.1.5 Đường lối của Đảng và Nhà nước về giáo dục đại học và đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam hiện nay 3.2 Thực trạng đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 3.2.1 Thực trạng về số lượng và cơ cấu của đội ngũ trí thức giáo dục đại học - Đội ngũ trí thức giáo dục đại học làm công tác giảng dạy, nghiên cứu ngày càng tăng lên - Cơ cấu trí thức giáo dục đại học Việt Nam có sự biến đổi ngày càng đa dạng, phong phú - Đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam có mặt ở hầu khắp các lĩnh vực, các ngành khoa học, được phân bố như sau: (1) Đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong lĩnh vực KHTN (2) Đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong lĩnh vực khoa học Kỹ thuật 16 (3) Đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong lĩnh vực KHXH&NV - Cơ cấu trí thức giáo dục đại học Việt Nam phân theo vùng lãnh thổ và các loại trường Đại học Quốc gia: Việt Nam có hai ĐHQG, nằm ở hai thành phố lớn là Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh Đây là hai đại học trọng điểm quốc gia, là hai trung tâm đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài lớn nhất cả nước, xét về cả quy mô đào tạo, số lượng và chất lượng đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên Mỗi ĐHQG có các trường đại học và khoa thành viên, phân chia theo lĩnh vực và ngành nghề đào tạo ĐHQG Hà Nội, gồm 10 trường và khoa trực thuộc, ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh, gồm 7 trường, khoa trực thuộc Đại học vùng: Đây là một loại hình trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực, có chức năng và nhiệm vụ tương tự như ĐHQG, tuy nhiên quy mô nhỏ hơn và phạm vi hoạt động hẹp hơn Đặc biệt, các đại học vùng phải gắn với hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa của những khu vực nhất định, cung cấp lực lượng lao động ở tầm chiến lược cho sự phát triển của vùng đó Ngoài hai loại hình trường đại học trên được phân bố tập trung ở Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, thành phố Huế, thành phố Đà Nẵng, thành phố Thái Nguyên, còn 369 trường đại học, cao đẳng khác, đều phân bố ở các tỉnh, thành phố, thị xã trong cả nước, với đội ngũ trí thức giáo dục đại học còn mỏng, đặc biệt thiếu hụt đội ngũ nhà giáo có trình độ cao, các chuyên gia - Cơ cấu đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam phân theo chủ thể quản lý Trí thức giáo dục đại học Việt Nam hiện nay có nhiều điều kiện để tham gia các hoạt động chuyên môn ở nhiều loại hình trường đại học, với các chủ thể quản lý khác nhau: trường ĐH, CĐ công lập, trường ĐH, CĐ ngoài công lập (ĐH dân lập, trường ĐH bán công, trường ĐH tư thục…) Tính đến năm 2013, ở Việt Nam trong tổng số 207 trường đại học, có 153 trường đại học công lập, 54 trường đại học ngoài công lập Với một số lượng lớn các trường đại học công lập là một lực lượng trí thức không chỉ lớn về số lượng mà còn mạnh về chất lượng Các trường đại học công lập có vai trò nền tảng, quyết định trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng tốt yêu cầu của sự nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước 3.2.2 Về chất lượng của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Chất lượng của đội ngũ trí thức giáo dục đại học là tập hợp những tiêu chí chỉ khả năng về trình độ, năng lực, phẩm chất của người trí thức nhà giáo đối với việc đáp ứng những yêu cầu mà giáo dục đại học đặt ra Thứ nhất, về trình độ chuyên môn của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ trí thức giáo dục đại học nói chung và lực lượng giảng viên ở các trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam hiện nay 17 nói riêng được đánh giá là cao so với những bộ phận khác của đội ngũ trí thức trong cả nước Chỉ tính riêng đội ngũ trí thức giáo dục đại học ở khối các trường đại học, có 61.674 người, trong đó 38.345 giảng viên có trình độ sau đại học (chiếm 62.17%) Giảng viên có trình độ chuyên môn cao ở các trường đại học tuy nhiều, nhưng phân bố không đồng đều Lực lượng này chỉ tập trung ở hai đại học chủ lực là ĐHQG Hà Nội và ĐHQG Thành Phố Hồ Chí Minh Ngoài ra, còn một số trường đại học lớn có tỷ lệ giảng viên có trình độ trên đại học khá cao như Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Xây dựng Hà Nội Đại học Huế Đại học Thái Nguyên Trong khi đó, một số trường đại học và phần lớn các trường cao đẳng, tỷ lệ giảng viên có trình độ trên đại học còn thấp, chưa đạt chuẩn quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tập trung chủ yếu ở các trường khối Văn hóa, Nghệ thuật (Nhạc viện Hà Nội, Nhạc viện Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Văn hóa Hà Nội), hoặc một số trường cao đẳng, đại học ở vùng sâu, vùng xa… Sự bất cập về trình độ của đội ngũ trí thức giáo dục đại học còn được biểu hiện ở tính thiếu liên tục trong chuyển giao giữa các thế hệ và sự chuẩn bị đội ngũ kế cận Trong thực tiễn, số lượng đội ngũ giảng viên có trình độ học vấn cao đã bị “già hóa Hậu quả của hiện tượng này là do việc kéo dài cơ chế quản lý theo biên chế, chậm trẻ hóa đội ngũ trí thức giáo dục bậc đại học; chế độ định biên cứng nhắc, khó thực hiện chế độ “sàng lọc” đội ngũ cán bộ được liên tục; một bộ phận cán bộ quản lý có năng lực yếu kém, chưa thực sự năng động trong thực hiện chính sách tạm tuyển, chế độ hợp đồng, tạo nguồn… để tạo ra một nguồn lực bổ sung giảng viên vững vàng một cách kịp thời Trình độ ngoại ngữ và tin học hạn chế cũng là một trong những cản trở cho người trí thức nhà giáo tiếp cận với tri thức khoa học tiên tiến của thế giới, tăng cường hợp tác và giao lưu quốc tế để nâng cao trình độ, năng lực giảng dạy và nghiên cứu khoa học trong thời kỳ hội nhập quốc tế, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả trong đạo tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Thứ hai, về năng lực của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Năng lực giảng dạy và nghiên cứu khoa học của đội ngũ trí thức giáo dục đại học nước ta những năm qua có bước phát triển mới Điều đó được minh chứng bằng những bước trưởng thành về trình độ chuyên môn của đội ngũ trí thức giáo dục đại học phủ khắp các trường đại học trong cả nước, nhất là sự phát triển mạnh mẽ của một số trường đại học trọng điểm, tập trung ở hai trung tâm là Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh, và trải rộng ở tất cả các ngành, lĩnh vực khoa học, nhất là các ngành khoa học, công nghệ mũi nhọn Thứ ba, về phẩm chất của trí thức giáo dục đại học Trí thức giáo dục đại học phải có nhận thức chính trị cao, đủ trình độ ở mức cần thiết để có khả năng xử lý được những tình huống chính trị trong giới hạn cho phép Giáo dục có tính chất toàn diện, bên cạnh “dạy chữ” nâng cao trình độ học vấn, 18 “dạy nghề” - nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp, thì điều rất quan trọng là dạy cho sinh viên cách học để làm người, là xây dựng nhân cách cho sinh viên,Nghị quyết Hội nghị Trung ương Tám khóa XI nhấn mạnh: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề” 3.2.3 Thực trạng vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 3.2.3.1 Trang bị kiến thức chuyên môn, kỹ năng lao động cho nguồn nhân lực chất lượng cao Trong 5 năm qua, đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đã đạt được những thành tựu quan trọng trong việc tham gia cùng hệ thống giáo dục đại học, đào tạo gần 1 triệu cử nhân, gần 40 ngàn thạc sỹ và gần 10 ngàn tiến sỹ ở tất cả các lĩnh vực khoa học, và có khoảng 300 ngàn sinh viên tốt nghiệp đại học, góp phần quan trọng vào việc thực hiện Chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH Qua thực tiễn khảo sát, lấy ý kiến từ chính đội ngũ trí thức nhà giáo về vai trò của người giảng viên trong trường đại học, kết quả, 71,5% ý kiến cho rằng, giảng viên là người truyền đạt kiến thức Với vai trò đào tạo cho người học tri thức chuyên môn, trí thức giáo dục đại học còn được đánh giá cao trong vai trò là người dạy chữ, dạy nghề và dạy làm người Có thể nói, bên cạnh những đóng góp không nhỏ của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam trong quá trình chuẩn bị tri thức chuyên môn, kỹ năng thực hành nghề nghiệp cho nguồn nhân lực chất lượng cao, song quá trình ấy còn có nhiều bất cập, yếu kém, dẫn đến những hạn chế, khiếm khuyết trực tiếp cho đào tạo nguồn nhân lực ở Việt Nam hiện nay Một là, năng lực của đội ngũ trí thức giáo dục đại học còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu về trình độ để thực hiện tốt nhiệm vụ chuyển tải cho người học kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp Hai là, trong quá trình giảng dạy, trí thức giáo dục đại học chưa thực sự đưa ra những giải pháp căn bản nhằm thực hiện tốt mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung phương pháp dạy học, dẫn đến tình trạng “dạy nhồi sọ” kiến thức, hoặc “ cưỡi ngựa xem hoa”, đưa ra những “mớ lý thuyết suông” không hiệu quả… (đã phân tích ở 3.2.2) Ba là, sự mất cân đối giữa cơ cấu về số lượng giảng viên và sinh viên, làm cho tình trạng “chạy xô” của giảng viên với những thời “khóa biểu đặc kín” Bốn là, công tác kế cận đội ngũ còn gặp nhiều khó khăn, cho nên thiếu hụt một lượng lớn chuyên gia trong đào tạo chuyên ngành 3.2.3.2 Trang bị phương pháp nghiên cứu, phương pháp làm việc cho nguồn nhân lực chất lượng cao 19 Về trang bị phương pháp nghiên cứu Qua thực tế khảo sát của tác giả, để có thể đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, trước hết cần có sự nhận thức đầy đủ của chính các thầy cô về vai trò của mình trong việc trang bị tư duy, phương pháp và kỹ năng thực tiễn đối với người học.Đó chính là công cụ, phương tiện để để nguồn nhân lực trong tương lai vững vàng, sẵn sàng tham gia ở một môi trường lao động trình độ cao Trước thực trạng đáng báo động về những hạn chế của đội ngũ trí thức giáo dục đại học hiện nay đối với việc trang bị phương pháp, nhằm phát huy tính năng động, tự chủ trong nghiên cứu,trong quá trình học tập của học viên, sinh viên là vô cùng cần thiết Về trang bị phương pháp làm việc cho người học Trang bị phương pháp làm việc là một nhiệm vụ cơ bản của giáo dục đại học, ở đó, nguồn nhân lực sẽ được trang bị kỹ năng thực hành nghề nghiệp thành thạo, có thể thu thập và xử lý thông tin khoa học nhạy bén, thích nghi và làm chủ chuyên môn trước những yêu cầu, đòi hỏi của nghề nghiệp đặt ra Hiện nay, việc đưa ra tiêu chí “chuẩn đầu ra” để đánh giá trình độ học viên, sinh viên, đã chứng tỏ giáo dục đại học nhận thức được những đòi hỏi mới của thị trường lao động đối với nguồn nhân lực đang được đào tạo Đây cũng là yếu tố có tác động không nhỏ đến việc thúc đẩy đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp dạy học hiện nay ở hệ thống giáo dục nghề nghiệp, đại học và sau đại học Nội dung và phương pháp dạy học được đổi mới và có sự thống nhất, nhiệt tình tham gia của giáo viên và học sinh mới có thể đáp ứng được yêu cầu về chuẩn đầu ra của các bậc đại học Thực trạng trên đã có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng nguồn nhân lực, chất lượng đội ngũ công nhân lành nghề còn thấp so với yêu cầu của sự nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước 3.2.3.3 Bồi dưỡng lý tưởng sống, nhân cách làm người - tạo động lực cho nguồn nhân lực chất lượng cao tự vươn lên trong học tập, trong lập thân, lập nghiệp Trên tinh thần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam trong thời kỳ mới, Nghị quyết Hội nghị Trung ương Tám, Khóa XI của Đảng xác định: "Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội" Đặc thù sư phạm của trí thức giáo dục đại học không chỉ là khoa học mà còn là nghề thuật trong sự nghiệp “trồng người” Phần lớn trong số họ đều coi trọng gìn giữ phẩm giá, danh dự của nhà giáo, xứng đáng “mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo” Nhận thức rõ tầm quan trọng của vấn đề này, đội ngũ trí thức nhà giáo với 70,1% ý kiến cho rằng, trí thức giáo dục đại học đóng vai trò là người trang bị lý tưởng, niềm tin cho người học Và, khi đánh giá trên thực tế, điều đó cũng 20 được thừa nhận bởi chính các chủ thể được giáo dục (học viên, sinh viên), với 72,2% ý kiến rất hài lòng về vai trò bồi dưỡng lý tưởng, nhân cách của trí thức giáo dục đại học Việt Nam trong thời gian qua Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, những tác động trái chiều của quá trình toàn cầu hóa và nền kinh tế thị trường tới trí thức giáo dục đại học Việt Nam, đã làm ảnh hưởng không nhỏ trong sự chuyển dịch một số thang bậc giá trị của trí thức nhà giáo như Nguyên nhân của những hạn chế nêu trên được lí giải từ nhiều góc độ Thứ nhất, do bản thân trí thức giáo dục đại học chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của những phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp đối với giáo dục nhân cách cho người học - một bộ phận của chất lượng lao động nhân lực cao Thứ hai, công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức nhà giáo chưa được quan tâm đúng mức Thứ ba, mặt trái của cơ chế thị trường, với những biểu hiện tiêu cực trong đời sống xã hội đã không tránh khỏi sự tác động vào môi trường giáo dục đại học, làm xói mòn giá trị đạo đức, thanh danh của nhà giáo Thứ tư, công tác thanh, kiểm tra xử lý những vi phạm về đạo đức nhà giáo chưa triệt để và hiệu quả Từ đó khiến một bộ phận trí thức giáo dục đại học xem nhẹ việc gìn giữ uy tín, nhân phẩm nhà giáo, ảnh hưởng lớn đến quan niệm về nghề nghiệp cao quý mà xưa nay được cả xã hội tôn vinh 3.3 Một số vấn đề đặt ra đối với đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao hiện nay 3.3.1 Sự bất cập về năng lực, trình độ của đội ngũ trí thức giáo dục đại học với yêu cầu ngày càng cao trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 3.3.2 Mâu thuẫn giữa chất lượng sống của đội ngũ trí thức giáo dục đại học với chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 3.3.3 Mâu thuẫn giữa yêu cầu ngày càng cao về chất lượng đội ngũ trí thức giáo dục đại học với sự yếu kém trong cơ chế kiểm tra, giám sát và đánh giá của các cơ quan quản lý nhà nước đối với giáo dục đại học Kết luận chương 3 Chương 4 QUAN ĐIỂM CƠ BẢN VÀ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO THỜI KỲ ĐẨY MẠNH CÔNG NGHIỆP HÓA, HIỆN ĐẠI HÓA 4.1 Một số quan điểm cơ bản 4.1.1 Phát huy vai trò đội ngũ trí thức giáo dục đại học phải gắn liền với việc phát huy vai trò của đội ngũ trí thức cả nước 21 4.1.2 Phát huy vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học phải gắn liền với việc xây dựng, phát triển và hiện đại hóa giáo dục bậc đại học 4.1.3 Phát triển đội ngũ trí thức giáo dục đại học hiện nay phải gắn liền với chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao 4.2 Một số giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa 4.2.1 Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao hiện nay Thứ nhất, cần nâng cao nhận thức về vị trí và vai trò của trí thức giáo dục đại học trong đào NNLCLC của Đảng Cộng sản Việt Nam, các tổ chức chính trị - xã hội, hệ thống giáo dục và đào tạo và toàn thể xã hội Từ đó mới xác định tầm quan trọng và vị thế xã hội của đội ngũ này trong quá trình xây dựng và phát triển đất nước Thứ hai, bản thân đội ngũ trí thức nhà giáo cũng cần được nhận thức đầy đủ về vai trò, trách nhiệm của mình để có thể cống hiến tốt nhất, chất lượng nhất trong hoạt động đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực, đặc biệt là NNLCLC trong giai đoạn hiện nay Thực hiện giải pháp này, cần hướng nhận thức về vị trí, vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong đào tạo NNLCLC đối với sự tham gia của các cấp, ban, ngành trong toàn xã hội, với những giải pháp cụ thể Thứ ba, thường xuyên có những cuộc hội thảo, nghiên cứu đánh giá chuyên môn và đánh giá chất lượng nguồn nhân lực.; giúp cho đội ngũ cán bộ có những nhận thức mạch lạc trong tự đánh giá vai trò của hệ thống giáo dục đại học nói chung và vai trò của lực lượng trí thức nhà giáo trong đào tạo NNLCLC Thứ tư, cần nâng cao nhận thức về công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, trí thức nhà giáo của mỗi nhà trường và của Nhà nước Ngay từ khi bắt đầu tham gia vào hệ thống giáo dục đại học, đội ngũ trí thức nhà giáo được cần cung cấp và truyền đạt về vị trí, tầm quan trọng, vai trò chủ yếu của hệ thống giáo dục đại học và của trí thức nhà giáo trong sự nghiệp xây dựng, phát triển đất nước 4.2.2 Hoàn thiện chính sách về đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ trí thức giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Chính sách tạo động lực cho đội ngũ trí thức giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay là tập hợp lớn các chính sách cụ thể, liên quan đến vấn đề đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng, đánh giá và đãi ngộ nhằm tạo điều kiện nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu khoa học của trí thức nhà giáo Mục đích của việc thực hiện có hiệu quả cơ chế, chính sách tạo động lực cho đội ngũ trí thức giáo dục đại học sẽ phát huy tốt vai trò trong đào tạo NNLCLC, giải quyết đúng đắn mối quan hệ giữa quyền lợi và nghĩa vụ, cống hiến và hưởng thụ, tự do sáng tạo và dân chủ trong nghề nghiệp của đội ngũ trí thức nhà giáo 22 4.2.2.1 Về công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ trí thức giáo dục đại học 4.2.2.2 Về chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ trí thức giáo dục đại học 4.2.2.3 Về chính sách trong sử dụng đội ngũ trí thức giáo dục đại học 4.2.3 Đổi mới nội dung, chương trình giáo dục đại học Thực chất của việc đổi mới nội dung, chương trình giáo dục đại học là việc lựa chọn hệ thống tri thức khoa học đưa vào giảng dạy trong trường đại học thời kỳ mới Đó là, đảm bảo nội dung giáo dục đại học phải có tính hiện đại và phát triển, học viên, sinh viên được tiếp nhận kiến thức khoa học cơ bản và chuyên ngành một cách hoàn chỉnh, có phương pháp, kỹ năng làm việc khoa học, có khả năng vận dụng tri thức khoa học tiên tiến, hiện đại vào chuyên môn… nhằm làm tăng tính tích cực và tính cơ động của cả người dạy và người học, từ đó làm tăng cơ hội học tập của học viên, sinh viên, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng nhân lực cho xã hội Cụ thể, “đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học”, Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI khẳng định 4.2.4 Đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá có hiệu quả cần phải tuân theo một số nguyên tắc cơ bản như: (1) Phải kiểm tra đánh giá theo mục tiêu đào tạo của từng môn học, đồng thời phải kiểm tra, đánh giá theo các bậc nhận thức, các bậc kĩ năng và các bậc của năng lực tư duy mà môn học dự kiến người học phải đạt được sau khi học xong (2) Cần áp dụng nhiều hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau: thi viết, thi vấn đáp, thi trắc nghiệm khách quan, đặc biệt ở đại học, cần chú trọng và ưu tiên cho các hình thức: bài tập lớn, tiểu luận, tổng luận môn học Việc kiểm tra phải được tiến hành thường xuyên trong quá trình học tập (3) Kết quả kiểm tra, đánh giá phải được sử dụng để đánh giá chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập và chất lượng đào tạo (chương trình, nội dung, phương tiện và tổ chức đào tạo) (4) Cần tăng cường phân cấp quản lý chất lượng rõ ràng, tránh tình trạng chồng chéo giữa các cơ quan quản lý 4.2.5 Trí thức giáo dục đại học cần nỗ lực vươn lên đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Nhóm giải pháp này nhằm tạo động lực thúc đẩy đội ngũ trí thức giáo dục đại học phải tự vươn lên để trau dồi phẩm chất đạo đức, kỹ năng nghề nghiệp, phát huy triệt để vai trò phát triển nguồn nhân lực đặc biệt là NNLCLC cho đất nước 4.2.6 Đẩy mạnh hợp tác quốc tế về giáo dục đại học Một là, thành lập cơ sở giáo dục và đào tạo theo hình thức liên doanh, hợp đồng hợp tác kinh doanh để thực hiện các hoạt động giáo dục và đào tạo cho người nước ngoài và người Việt Nam 23 Hai là, thành lập viện, trung tâm nghiên cứu khoa học hoặc các dịch vụ liên quan đến nghiên cứu trong cả ba lĩnh vực khoa học kỹ thuật, công nghệ, tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn, thí điểm thành lập cơ sở đào tạo đại học có 100% vốn đầu tư nước ngoài Ba là, tiếp tục thực hiện các chương trình, đề án giáo dục nhằm nâng cao mối quan hệ hợp tác với các trường đại học trên thế giới, nâng cao trình độ đội ngũ trí thức trong các lĩnh vực của giáo dục đại học, thu hút nhân tài từ nước ngoài về giảng dạy trong các trường đại học, tránh tình trạng “chảy máu chất xám” trong hệ thống giáo dục Việt Nam Bốn là, mở rộng và tiếp tục tăng lên về số lượng các ngành đào tạo có chương trình liên kết nước ngoài nhằm đào tạo ngày càng nhiều đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng không chỉ nhu cầu phát triển đất nước mà còn đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động quốc tế, có trình độ tương đương với các nước trên thế giới, làm việc được với các chuyên gia thuộc tất cả các ngành nghề và được các nước trên thế giới công nhận Kết luận chương 4 KẾT LUẬN 1 Việt Nam bước vào thế kỷ XXI với bước ngoặt phát triển - thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH và hội nhập quốc tế Bối cảnh thế giới và thời đại đang mở ra những triển vọng, điều kiện thuận lợi cho Việt Nam, đồng thời cũng đặt nước ta trước nhiều nguy cơ, thách thức, đặc biệt là sự thiếu hụt nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho quá trình hội nhập và phát triển Với vị trí là những người tham gia đào tạo ở bậc học cao nhất của hệ thống giáo dục quốc dân, trí thức giáo dục đại học Việt Nam có trọng trách vô cùng to lớn trong quá trình tạo lập và phát triển tiềm năng trí tuệ của dân tộc Sự nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước theo định hướng XHCN luôn đòi hỏi phải “lấy việc phát huy nguồn lực con người làm yếu tố cơ bản cho việc phát triển nhanh và bền vững” Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong sự nghiệp đào tạo nhân lực, bồi dưỡng và phát triển nhân tài, góp phần nâng cao mặt bằng dân trí quốc gia Chính vì lẽ đó, tháng 11/2013, Đảng ta đưa ra Nghị quyết về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam, như một sự định hướng, chỉ đạo và kiên quyết “chấn hưng nền giáo dục” nước nhà 2 Nghiên cứu về đội ngũ trí thức giáo dục đại học và việc phát huy vai trò trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong giai đoạn hiện nay là vấn đề vừa có ý nghĩa về mặt lí luận, nhằm củng cố vị trí, vai trò của đội ngũ trí thức nhà giáo trong sự phát triển chung của quốc gia, mặt khác, với ý nghĩa về mặt thực tiễn là cụ thể hóa Nghị Quyết Đại hội XI của Đảng về “phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược, là yếu tố quyết định đẩy 24 mạnh phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ, cơ cấu lại nền kinh tế đảm bảo cho phát triển nhanh, hiệu quả và bền vững” Với cách tiếp cận đi từ cái chung đến cái riêng, từ trừu tượng đến cụ thể, tác giả làm rõ việc phát huy vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học và rút ra một số kết luận khái quát như sau: 2.1 Trên cơ sở phân tích lí luận về đặc điểm, vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học, cho phép chúng ta hiểu rõ hơn tính chất lao động sáng tạo và vai trò mang tính chất quyết định của đội ngũ trí thức nhà giáo bậc đại học đối với quá trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 2.2 Việc xác định đúng đắn những yếu tố tác động đến đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao là những căn cứ lí luận và thực tiễn quan trọng làm cơ sở cho việc xây dựng và đề xuất những giải pháp cho đội ngũ trí thức ngành lực hiện vai trò một cách hiệu quả, đáp ứng đúng mục tiêu xây dựng đất nước trong thời kỳ đổi mới và hội nhập quốc tế 2.3 Những năm qua, đội ngũ trí thức giáo dục đại học đã có nhiều đóng góp quan trọng trong hoạt động giáo dục và đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giáo công nghệ tiên tiến, hiện đại, góp phần tạo ra những giá trị văn hóa, phổ biến văn hóa, phản biện, giám định khoa học; đào tạo con người mới, đội ngũ lao động trình độ cao, những trí thức trẻ, có đủ phẩm chất, đạo đức và năng lực, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước 2.4 Trước yêu cầu của bối cảnh quốc tế và trong nước thời kỳ mới, đòi hỏi đội ngũ trí thức giáo dục đại học phải không ngừng nâng cao trình độ, năng lực, phẩm chất đạo đức… Tuy nhiên thực trạng về số lượng, cơ cấu, chất lượng đội ngũ trí thức nhà giáo Việt Nam hiện nay còn nhiều bất cập, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực CLC, trong khi đang có những đòi hỏi gắt gao về NNL phục vụ đẩy mạnh CNH, HĐH ở Việt Nam hiện nay 2.5 Để nâng cao chất lượng, khai thác có hiệu quả tiềm năng trí tuệ và đặc biệt là làm sao để phát huy một cách tối đa vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam trong thời kỳ mới, cần tập trung giải quyết một số nhiệm vụ cụ thể: (1) Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò của trí thức giáo dục đại học trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong giai đoạn hiện nay (2) Đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy sao cho nhằm vào mục tiêu đào tạo nhân lực trình độ cao, có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng với yêu cầu của sự nghiệp đổi mới (3) Xây dựng cơ chế, chính sách cho đào tạo, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ trí thức giáo dục đại học trên tinh thần dân chủ, tôn trọng hiệu quả (4) Phát huy hiệu quả nội lực của bản thân đội ngũ trí thức giáo dục đại học (5) Tập hợp đoàn kết rộng rãi với đội ngũ trí thức các ngành nghề khác (6) Đẩy mạnh hợp tác quốc tế về giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho trí thức 3 Hướng nghiên cứu tiếp theo của tác giả luận án Sau khi nghiên cứu đề tài luận án này, tác giả nhận thức sâu sắc hơn về vị trí, 25 vai trò của đội ngũ trí thức Việt Nam ngày càng được nâng cao trong thời đại kinh tế tri thức; hiểu được đặc trưng cơ bản của đội ngũ trí thức là những người lao động trí óc và có tính sáng tạo trong việc tiếp thu, truyền bá tri thức, tạo ra những giá trị vật chất và tinh thần cho xã hội Nghiên cứu đề tài này mới là bước đầu trong quá trình tìm hiểu về trí thức trên phương diện vai trò của đội ngũ trí thức trong lĩnh vực giáo dục đại học với đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Để tiếp tục làm rõ những vấn đề xung quanh chủ thể này, trong thời gian tới, tác giả tập trung vào một số hướng nghiên cứu sau: 3.1 Đi sâu nghiên cứu chính sách đối với nhân tài trí thức, đặc biệt là trí thức giáo dục đại học 3.2 Việt Nam đang rất chú trọng tới bình đẳng giới và tiến bộ của phụ nữ gắn với phát triển bền vững và hiện đại hóa hiện nay Trên thực tế, nhân lực chất lượng cao bậc giáo dục đại học chủ yếu là nữ Cho nên, tác giả sẽ tiếp tục nghiên cứu về chính sách phát triển nhân tài trí thức nữ trong giáo dục đại học ở Việt Nam 3.3 Vấn đề giáo dục lí tưởng chính trị trong sự thống nhất hữu cơ với lí tưởng đạo đức và lí tưởng khoa học Vấn đề này chưa được các học giả quan tâm nghiên cứu DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH Đà CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1 Nguyễn Thị Thanh Hà (2009), Phát huy vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục - đào tạo tỉnh Thái Nguyên hiện nay, Tạp chí Giáo dục, số 4 2 Nguyễn Thị Thanh Hà (2011), Tìm hiểu sự hình thành và phát triển đội ngũ trí thức giáo dục Đại học Việt Nam, Tạp chí Giáo dục Lý luận, số 8 3 Nguyễn Thị Thanh Hà (2013), Kinh nghiệm phát triển giáo dục đại học của một số nước trên thế giới, Tạp chí Khoa học Chính trị, số 3 4 Nguyễn Thị Thanh Hà (2014), Đặc điểm và vai trò của trí thức giáo dục đại học Việt Nam, Tạp chí Phát triển Nhân lực, tháng 1 5 Nguyễn Thị Thanh Hà (2014), Những yếu tố tác động tới đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, Tạp chí Phát triển Nhân lực, tháng 2 6 Nguyễn Thị Thanh Hà (10-2014), Vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao ở Việt Nam hiện nay, Tạp chí Giáo dục, số 1 ... đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa 4.2.1 Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị đội ngũ trí thức giáo dục đại. .. đại học đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam 3.2 Thực trạng đội ngũ trí thức giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 3.2.1 Thực trạng số lượng cấu đội ngũ trí thức giáo dục. .. VỀ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO THỜI KỲ ĐẨY MẠNH CƠNG NGHIỆP HĨA, HIỆN ĐẠI HĨA 2.1 Quan niệm trí thức giáo dục đại học nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnh