vai trò của trường đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước các tiêu chí đề đánh giá nguồn nhân lực chất lượng cao các trường đại học hàng đầu của việt nam làm sao để đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao đánh giá thực trạng chất lượng đại học ở việt nam
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA KHOA HỌC QUẢN LÝ *** - VŨ THỊ LAN ANH VAI TRÒ CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO PHỤC VỤ CÔNG NGHIỆP HÓA-HIỆN ĐẠI HÓA ĐẤT NƯỚC (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH KHOA HỌC QUẢN LÝ HỆ ĐÀO TẠO: CHÍNH QUY KHĨA HỌC: QH – 2011 - X Hà Nội, 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA KHOA HỌC QUẢN LÝ *** - VAI TRÒ CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO PHỤC VỤ CÔNG NGHIỆP HÓA-HIỆN ĐẠI HÓA ĐẤT NƯỚC (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH KHOA HỌC QUẢN LÝ HỆ ĐÀO TẠO: CHÍNH QUY KHĨA HỌC: QH – 2011 - X Sinh viên: Vũ Thị Lan Anh Lớp: QL.56.A Giáo viên hướng dẫn: TS Trịnh Ngọc Thạch Cơ quan công tác: Đại học KHXH&NV Hà Nội, 2015 MỤC LỤC MỤC LỤC .3 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .7 PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Tổng quan tình hình nghiên cứu .12 3.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 13 4.Đối tượng nghiên cứu mẫu khảo sát 13 5.Câu hỏi nghiên cứu 14 6.Giả thuyết nghiên cứu .14 Phương pháp nghiên cứu 14 8.Kết cấu đề tài 14 CHƯƠNG 15 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ KINH NGHIỆM ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO CỦA MỘT SỐ QUỐC GIA THÔNG QUA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC .15 1.1.Cơ sở lý luận đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao giáo dục đại học 15 1.1.1.Một số khái niệm 15 a.Khái niệm đại học giáo dục đại học .15 b.Khái niệm nguồn nhân lực chất lượng cao .17 c.Khái niệm công nghiệp hóa-hiện đại hóa 20 1.1.2.Quan điểm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 21 1.1.3.Vai trò giáo dục đại học phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao 22 1.1.4.Vai trò nguồn nhân lực chất lượng cao tiến trình cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa 23 1.1.5.Vai trò nguồn nhân lực chất lượng cao với phát triển kinh tế tri thức .26 1.2.Tiêu chuẩn đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao .29 1.3.Kinh nghiệm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao giáo dục đại học số quốc gia 34 1.3.1.Đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Hoa Kì .34 1.3.2.Kinh nghiệm đào tạo nhân lực chất lượng cao trường đại học Trung Quốc .41 TIỂU KẾT CHƯƠNG 44 CHƯƠNG 45 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN 45 2.1 Sứ mệnh mục tiêu phát triển đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 45 2.1.1 Sứ mệnh đào tạo .45 2.1.2 Mục tiêu phát triển đào tạo 46 2.2 Các chương trình đào tạo 46 2.3 Tình hình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 49 2.3.1 Giới thiệu khoa đào tạo chất lượng cao 49 2.3.2 Số liệu thống kê tình hình đào tạo chất lượng cao 54 2.4 Đánh giá ưu điểm, nhược điểm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 58 2.4.1 Ưu điểm 58 2.4.2 Hạn chế 60 a Chương trình đào tạo chất lượng cao 60 b Đội ngũ cán giảng viên .61 c.Cơ sở vật chất 62 Trang thiết bị đầu tư cho giảng dạy chất lượng cao trường hạn chế, phòng học khơng bố trí cố định nên di chuyển có nhiều phịng khơng có máy chiếu Đặc biệt, tất phòng học Trường ĐHKH&NV thiếu sở vật chất coi cần thiết cho giảng dạy hình tivi đầu đĩa máy tính Đây phương tiện dạy học cần thiết cho giảng dạy phương tiện hình ảnh âm qua internet làm đa dạng phong phú cho giảng, đồng thời công cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên sinh viên 62 d.Công tác quản lý .62 2.4.3 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến vai trò trường đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 63 a Các yếu tố bên 63 b Các yếu tố bên 65 TIỂU KẾT CHƯƠNG 67 CHƯƠNG 68 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO VAI TRÒ CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO PHỤC VỤ CƠNG NGHIỆP HĨA-HIỆN ĐẠI HĨA ĐẤT NƯỚC 68 3.1 Giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo chất lượng cao 68 3.1.1 Đảm bảo thực đồng bốn khâu cơng tác chuẩn hóa phát triển đội ngũ giảng viên: tuyển dụng-sử dụng-đào tạo-đãi ngộ .68 3.1.2 Tạo mối liên kết chặt chẽ trường đại học với viện nghiên cứu để tận dụng đội ngũ nhà khoa học có trình độ cao tham gia cơng tác đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao 74 3.2 Giải pháp quản lý công tác giảng dạy học tập gắn với nghiên cứu khoa học 74 3.3 Giải pháp gắn trường đại học với doanh nghiệp đào tạo 76 KẾT LUẬN 77 KHUYẾN NGHỊ 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .79 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa-Hiện đại hóa SV Sinh viên GS Giáo sư Ths Thạc sĩ KH&CN Khoa học Công Nghệ GV Giảng viên CBQL Cán quản lý GDĐH Giáo dục đại học NNL Nguồn nhân lực NLCLC Nguồn lực chất lượng cao GS Giáo sư KH-KT Khoa học-Kỹ thuật KH-XH Khoa học-Xã hội GD&ĐT Giáo dục Đào tạo KHXH&NV Khoa học xã hội nhân văn CTCLC Chương trình Chất lượng cao ĐH Đại học TC Tín ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội PGS.TS Phó Giáo sư-Tiến sĩ GD Giáo dục R&D Nghiên cứu Phát triển SVTN Sinh viên tốt nghiệp OECD Tổ chức hợp tác kinh tế phát triển NCS Nghiên cứu sinh KHCB Khoa học ĐTCLC Đào tạo chất lượng cao ĐHSP Đại học Sư phạm PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong điều kiện kinh tế giới bước vào giai đoạn tồn cầu hóa, lợi so sánh phát triển kinh tế chuyển từ yếu tố giàu tài nguyên, nhiều tiền vốn, giá nhân công rẻ sang lợi nguồn nhân lực chất lượng cao, có tay nghề trí tuệ, đáp ứng yêu cầu ngày phức tạp kinh tế Như vậy, vai trò nguồn nhân lực kinh tế ngày nâng lên, mức độ đòi hỏi yêu cầu ngày cao, xu hướng chuyển dịch kinh tế tri thức ngày rõ rệt, nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đưa đất nước qua giai đoạn chuyển đổi khó khăn nhiều vấn đề phức tạp nay, bao gồm hội thách thức Bước sang giai đoạn cơng đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa để trở thành nước công nghiệp theo hướng tiên tiến, đại cấp bách cần thiết Chuyển đổi mô hình tăng trưởng từ chiều rộng dựa chủ yếu vào vốn, đất đai, tài nguyên lao động, sang đẩy mạnh phát triển theo chiều sâu dựa ngày mạnh vào tri thức, khoa học công nghệ Đẩy mạnh có hiệu q trình hội nhập quốc tế; nâng cao lực hợp tác cạnh tranh quốc gia bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế ngày sâu rộng Nâng cao mặt đời sống nhân dân; xây dựng xã hội ngày dân chủ, công bằng, văn minh Bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ, độc lập, chủ quyền an ninh quốc gia Đánh giá chung cho thấy tất thách thức hội giai đoạn mới, giai đoạn chuyển đổi này, đất nước thật cần thiết phải có nguồn lực chất lượng cao để đón nhận tiếp biến chuyển đổi mẻ có đầy khó khăn đất nước Tuy nhiên, thực tế báo chí đưa tin gần số 170.000 sinh viên trường thất nghiệp, có đến 72.000 cử nhân, kỹ sư thất nghiệp Vấn đề đặt cho thấy, giáo dục đại học Việt Nam có vấn đề đại học Việt Nam chưa làm vai trị hoạt động đào tạo nhân lực chất lượng cao cho đất nước, gần nửa số thất nghiệp cử nhân kỹ sư Câu hỏi mà tác giả đặt tình rằng: Nếu theo tư nhà quản trị nhân sự, coi đại học doanh nghiệp sinh viên trường coi sản phẩm đầu ra, cung ứng cho thị trường, sản phẩm khơng chấp nhận, không sử dụng nghĩa không bán thị trường hệ tất yếu doanh nghiệp khơng sớm muộn phải sụp đổ Và coi doanh nghiệp phải có cạnh tranh chất lượng sản phẩm khác giá trị hàng hóa phải khác nhau, chúng nhận đánh giá khác từ phía người tiêu dùng Tác giả xin đưa ví dụ tiêu biểu tuyển dụng tập đoàn Sam Sung, tập đoàn danh tiếng hàng đầu giới, có dự án thành cơng Việt Nam, Sam Sung tập đoàn sử dụng nhiều lao động nước ta Tuy nhiên có thực tế 10 trường ĐH danh tiếng Đây tốn khó, khơng dễ giải Các trường cần có chế độ thu hút HS PT giỏi thi vào trường b Các yếu tố bên Nước ta vào WTO vào kinh tế thị trường, giáo dục loại hình kinh tế đặc biệt thuộc kinh tế trí thức nên chất lượng giáo dục thương hiệu, vấn đề sống trường đại học Nhưng nâng cao chất lượng giáo dục đại học vấn đề đơn giản, lại chuyện sớm chiều Nó có q trình, quy trình cần có chiến lược phát triển đắn Vậy, có yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục? Có vấn đề mà nhà giáo dục thấy không muốn giải giải không đến nơi đến chốn Yếu tố khác ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chương trình, giáo trình giảng dạy Yếu tố thứ tư tính thực hành, thực tế định hướng nghề nghiệp ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Hiện có tình trạng thừa thầy thiếu thợ, vừa thiếu vừa thừa Thiếu chất lượng thừa số lượng Tình trạng đào tạo thầy khơng gắn với thợ, nghĩa thiếu tính thực hành, giỏi lí thuyết mà áp dụng vào cơng việc lúng túng Người học ngành mà từ đầu khơng xin việc học để có đại học mà thơi, học đối phó, học điểm khơng học để đời làm việc Học phải gắn liền với nghề sở kinh tế, kinh doanh trường có khả đáp ứng yêu cầu thực tế Chất lượng đào tạo không phản ánh loại mà em sử dụng vào nghề nào? Hiện có tượng số trường cho sinh viên điểm cao em đời dễ xin việc Đó ngộ nhận điểm khơng phản ánh thực chất q trình học đời không làm việc, người ta đánh giá chất lượng đào tạo trường “chất lượng ảo” Hiện quan nhận người nhìn vào cấp mà phải qua thử 65 việc, thi tay nghề Cho nên trường cần xác định cho em động học tập đắn, học để đời làm việc học đối phó, học điểm Cần xây dựng hệ thống đánh giá học tập để phân loại sinh viên, bắt SV phải học tập thật tích cực hy vọng có điểm cao Hiện có tình trạng kiểm tra học thuộc, kiểu đánh đố sinh viên buộc sinh viên phải đối phó cách chép tài liệu, chép điểm cao Đây cách thi kiểm tra ông Đồ xưa với kiểu “học vẹt, học gạo” mà thi xong SV chẳng biết gì, chữ thầy lại trả cho thầy Yếu tố thứ sáu sở vật chất ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Cơ sở vật chất không ngơi trường lớp khang trang mà quan trọng phận sở vật chất phục vụ cho dạy học Thư viện thiết bị sở vật chất chuyên môn trường ĐH, quan trọng chất lượng đầu tư sách, thiết bị, hố chất, máy móc phục vụ cho việc dạy học Đây khâu yếu trường thành lập, thiếu giảng viên mời vật chất phục vụ cho việc dạy học thời gian ngắn làm Những người làm công tác quản lý giáo dục đại học Họ người làm công tác quản lý có sách ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Một số trường tư thục, bán cơng, dân lập, có chiều hướng thương mại hố, đào tạo ngành có nhiều sinh viên theo học, thời lượng, liên kết với nước ngồi Đây coi yếu tố tác động ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực vai trị trường đại học cơng tác đào tạo Để giải vấn đề nâng cao giáo dục đại học, nâng cao vai trò trường đại học nghiệp sản xuất đối tượng nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp CNH-HĐH đất nước nhóm giải pháp phải dựa hạn chế này, để giải vấn đề tồn 66 TIỂU KẾT CHƯƠNG Nội dung chương tập trung tìm hiểu chương trình đào tạo NNL chất lượng cao, chất lượng quốc tế Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn (Đại học Quốc Gia Hà Nội) Hoạt động thu thập thông tin hoạt động đào tạo khoa giúp đánh giá ưu điểm, nhược điểm tồn công tác đào tạo Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn trường mạnh nghiên cứu khoa học, có bề dày lịch sử công tác đào tạo, nỗ lực phát triển đào tạo nhà trường mang đến tích cực cho NNL đầu ra, đặc biệt chuyển biến công tác đào tạo NNL chất lượng cao Khảo sát mơ hình đào tạo NNL số khoa Trường thấy phần đào tạo NNL chất lượng cao nước ta Tuy nhiên, phát triển CNH-HĐH đất nước có nhiều chuyển biến từ trường khác Nhưng nhìn chung trường gặp phải vấn đề bất cập hạn chế chưa giải có phần giống Việc nghiên cứu khảo sát Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn sở để lập luận đưa giải pháp để nâng cao vai trò trường đại học đào tạo, đặc biệt phát triển ươm mần đội ngũ nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Nội dung chương sau tập trung giải vấn đề giải pháp để khắc phục hạn chế giáo dục đại học nâng cao vai trò đại học đào tạo NNL chất lượng cao 67 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO VAI TRÒ CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO PHỤC VỤ CƠNG NGHIỆP HĨA-HIỆN ĐẠI HÓA ĐẤT NƯỚC 3.1 Giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên chương trình đào tạo chất lượng cao 3.1.1 Đảm bảo thực đồng bốn khâu cơng tác chuẩn hóa phát triển đội ngũ giảng viên: tuyển dụng-sử dụng-đào tạo-đãi ngộ Tổ chức tuyển dụng công khai phương tiện thông tin đại chúng; thi kiểm tra nghiêm túc, đánh giá công Đối với GV tuyển dụng chưa có học vị TS ký hợp đồng làm việc có thời hạn đến năm Sau năm công tác, GV Ths phải đạt học vị TS sau năm công tác giảng viên cử nhân phải đạt học vị TS Nếu khơng đáp ứng quy định trên, GV phải chuyển sang ngạch viên chức khác thơi việc.10 [10, Tr.155] Ngồi ra, giao việc, vị trí, phù hợp sở trường, nguyện vọng kiểm tra, đánh giá thường xuyên thông qua tiêu chí đánh giá phù hợp yêu cầu chương trình đào tạo quốc tế - Cấp kinh phí để đào tạo đội ngũ GV tuyển dụng mà chưa đạt chuẩn trình độ chun mơn (chưa có học vị TS); - Cho phép GV nghỉ công tác để tu nghiệp nước (cứ sau năm học nghỉ học kỳ) - Đào tạo GV quốc tế NSNN: lựa chọn GV TS, có đủ trình độ ngoại ngữ để bồi dưỡng chun mơn nước ngồi từ đến tháng, 10 TS Trịnh Ngọc Thạch: Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục 68 - Xây dựng chế sách đặc biệt để thu hút CBKH trình độ cao với ưu tiên đặc biệt tài chính, vật chất; ngồi lương cịn có nguồn thu khác: viết chương trình, giảng, đề tài KH-CN, hoạt động dịch vụ để đảm bảo GV không cần phải làm thêm việc khác phải giảng nhiều để tăng thêm thu nhập; trang bị phương tiện làm việc cho GV: máy tính, nơi làm việc, miến thu khoản lệ phí - Có sách đặc biệt GV chương trình đào tạo NNL chất lượng cao: lao giảng dạy cao, thưởng thêm theo mức độ hồn thành cơng việc Trí thức giáo dục đại học có vai trị quan trọng việc đào tạo nguồn lực người cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nhu cầu nhân lực cho cơng nghiệp hóa, đại hóa lớn, có u cầu địi hỏi cao nghiêm ngặt trình độ, tác phong tính kỷ luật lao động Người lao động thời đại cách mạng khoa học-công nghệ đại phải trang bị cách bản, có hệ thống kiến thức chuyên môn, kỹ nghề nghiệp, khả thích nghi với mơi trường lao động… Nghị Hội nghị Trung ương lần (Khóa VIII) Đảng nêu rõ:”… lấy phát triển giáo dục, đào tạo khoa học công nghệ làm yếu tố bản, coi khâu đột phá” để bước vào tương lai Thế giới ngày coi giáo dục đường để gìn giữ phát triển văn hóa dân tộc, để tránh tụt hậu phát triển lên Giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng góp phần quan trọng vào phát triển tiềm trí tuệ người, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, biến tri thức, phát minh khoa học thành giá trị thực tiễn Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta đặt yêu cầu lớn việc khai thác sử dụng nguồn lực mà “nguồn lực người quý báu nhất” Đó nguồn lao động có trí tuệ cao, có tay nghề thành thạo, có 69 phẩm chất tốt…” (Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb, Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1997, tr.9.) Nguồn nhân lực chất lượng cao phải người giáo dục đào tạo kỹ lưỡng nhà trường đại, rèn luyện môi trường xã hội lành mạnh Thông qua hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học, trí thức giáo dục đại học đào tạo lớp người lao động mới, hữu ích cho phát triển xã hội, có khả đổi đại hóa cơng nghệ truyền thống, bước sáng tạo công nghệ mới, đại phù hợp với người, điều kiện môi trường Việt Nam Nâng cao dân trí hiểu theo nghĩa rộng đầy đủ, làm cho cá nhân, với tư cách thành viên xã hội, nâng cao vốn hiểu biết mình, trang bị kiến thức cần thiết cho sống; tạo điều kiện cho cá nhân cộng đồng có khả tìm việc làm lao động với hiệu suất cao…Chính trình lao động sản xuất, sáng tạo, mà người khơng ngừng hồn thiện nhân cách Như vậy, dân trí khơng trình độ học vấn, mà hiểu biết, nhận thức người dân vấn đề xã hội, thái độ họ việc sáng tạo giá trị văn hóa, vật chất tinh thần cho xã hội Trường đại học trung tâm trí tuệ sở chủ yếu đào tạo nhân tài cho đất nước Trí thức giáo dục đại học, đặc biệt đội ngũ giảng viên có trình độ cao, Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sĩ giàu kinh nghiệm tâm huyết nghề nghiệp có vai trò to lớn việc bồi dưỡng nhân tài, phát triển tài cho đất nước Trí thức giáo dục đại học có vai trị quan trọng việc “xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc” Trí thức giáo dục đại học, đội ngũ giảng viên môn khoa học xã hội nhân văn trang bị cho sinh viên-những trí thức tương lai-một giới quan khoa học để tiếp cận tri thức mới, sáng tạo giá trị văn hóa 70 mới…, đưa lại cho họ lòng tin khoa học xã hội tương lai tốt đẹp Giáo dục đại học trang bị cho sinh viên giá trị truyền thống văn hóa dân tộc, đạo lý làm người, văn hóa làm người, ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ công dân, lịng u nước, lối sống, sắc dân tộc…Thơng qua đó, bước nhân cách người lao động mới, có trí tuệ hình thành phát triển Trí thức giáo dục đại học tham gia vào việc phát triển kinh tế Thực tế cho thấy giáo dục có chức kinh tế Giáo dục-đào tạo nói chung giáo dục đại học nói riêng, tạo lớp người lao động có trình độ chun mơn, kỹ nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức đáp ứng nhu cầu ngày cao kinh tế Đó lực lượng định việc nâng cao suất lao động Vì vậy, nói giáo dục đại học ngành “dịch vụ sản xuất” đặc biệt Mặt khác, thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học, đội ngũ trí thức giáo dục đại học thực đổi công nghệ, tạo bước nhảy vọt suất chất lượng sản phẩm, bảo đảm tăng trưởng kinh tế cách nhanh chóng ổn định Về góc độ này, trí thức giáo dục đại học trực tiếp tham gia phát triển kinh tế đất nước Ngồi ra, thơng qua hoạt động đó, đội ngũ nhà giáo nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần tăng thu nhập cho nhân, nâng cao chất lượng sống thân gia đình… Tri thức giáo dục đại học trí thức làm cơng tác giáo dục-đào tạo trực tiếp thực thi nhiệm vụ bậc giáo dục đại học Để hiểu rõ nhóm trí thức cần lưu ý đến số vấn đề thuộc giáo dục đại học nước ta Giáo dục đại học phân thành hai cấp đại học sau đại học Cấp đại học đào tạo trình độ cao đẳng đại học Người học cấp gọi sinh viên Cấp đào tạo nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức chuyên môn kỹ thực hành ngành nghề, từ có khả giải vấn đề thơng thường thuộc chuyên ngành đào tạo 71 Cấp sau đại học đào tạo trình độ Thạc sĩ Tiến sĩ Người học cấp gọi học viên (Trình độ Thạc sĩ) nghiên cứu sinh (Trình độ tiến sĩ) Ở trình độ Thạc sĩ học viên đào tạo để nắm vững lỹ thuyết, có trình độ cao thực hành, có khả phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ Tiến sĩ nhằm trang bị cho nghiên cứu sinh trình độ cao lý thuyết thực hành, lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, lực giải vấn đề khoa học công nghệ hướng dẫn hoạt động chuyên môn Giáo dục đại học chủ yếu thực trường đại học cao đẳng, thực trường đại học cao đẳng, ngồi cịn thực số sở khác Có thể rút số điểm đáng lưu ý giáo dục đại học sau đây: Cũng giáo dục-đào tạo nói chung, giáo dục đại học bao gồm nhiều lực lượng khác nhau, đặc biệt cần đến phận có học vấn cao Do đặc điểm đặc thù giáo dục đại học, trí thức giáo dục đại học thường phải có trình độ sau đại học Trí thức giáo dục đại học đại đa số nhà giáo-giảng viên (tất nhiên tùy theo vị trí cơng tác mà mức độ tham gia giảng dạy giảng viên có khác nhau) Do vậy, trí thức giáo dục đại học thường đồng với giảng viên, nhà giáo giáo dục đại học Tịm lại: trí thức làm cơng tác giáo dục-đào tạo, trí thức giáo dục đại học phận đặc thù trí thức Việt Nam Đó cán giảng dạy, cán nghiên cứu, cán quản lý tham gia trực tiếp vào trình giáo dục 72 đại học nhằm đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, bồi dưỡng phát triển nhân tài cho đất nước Từ năm 1975, đất nước thống nhất, giáo dục đại học bước sang giai đoạn phát triển phạm vi nước Đến nước ta có khoảng 153 trường đại học, cao đẳng gồm: đại học quốc gia, đại học vùng, 148 trường đại học, cao đẳng, viện đại học, học viện (không kể trường thuộc khối an ninh, quốc phòng), trường dự bị đại hoc dân tộc, trường cán quản lý giáo dục đào tạo Cùng với lớn mạnh hệ thống trường đại học, cao đẳng, đội ngũ trí thức giáo dục đại học phát triển mạnh mẽ Chỉ tính riêng đội ngũ giảng viên 153 trường đại học cao đẳng có 30.309 người, 37,2 có trình độ đại học, 5.2 % có học hàm Giáo sư, Phó giáo sư Trong thời kì đổi mới, giáo dục đại học Việt Nam củng cố lại không hệ thống trường lớp, cấu đào tạo, cấu ngành nghề, ma việc chuẩn hóa trình độ đội ngũ trí thức, lực lượng giảng viên cán quản lý… nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục đại nhu cầu đào tạo nhân lực chất lượng cao cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Có kết trên, trước hết đường lối, sách đắn Đảng Nhà nước việc xác định vị trí, vai trị giáo dục nói chung, giáo dục đại học đội ngũ trí thức giáo dục đại học nói riêng, việc chuẩn bị nguồn nhân lực cho phát triển đất nước Ngồi ra, cịn nỗ lực thân người trí thức-nhà giáo việc khắc phục khó khăn để phấn đấu vươn lên… 73 3.1.2 Tạo mối liên kết chặt chẽ trường đại học với viện nghiên cứu để tận dụng đội ngũ nhà khoa học có trình độ cao tham gia công tác đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Các trường đại học cần tận dụng đội ngũ nhà khoa học sở vật chất viện nghiên cứu đào tạo NNL chất lượng cao điều kiện nguồn nhân lực trường đại học hạn chế Vừa tận dụng kiến thức thực tiễn nhà khoa học, đồng thời để sinh viên có hội tiếp cạn làm việc với nhà khoa học, khơng đơn mang tính lý thuyết, từ phát huy khả làm nghiên cứu sinh viên, nhà chun mơn phát bồi dưỡng người tài 3.2 Giải pháp quản lý công tác giảng dạy học tập gắn với nghiên cứu khoa học Xu hướng phát triển đại học giới trở thành đại học nghiên cứu, giảng viên đại học giảng dạy lớp hoạt động họ nghiên cứu Luật Giáo dục Đại học (GDĐH) Việt Nam, ban hành có hiệu lực từ 1-1-2013, xác định rõ chủ trương Nhà nước xây dựng hệ thống GDĐH có tính chất đa dạng, với loại trường khác nhằm thực sứ mạng khác đáp ứng nhu cầu khác xã hội Trong ba loại trường ĐH (nghiên cứu, ứng dụng thực hành), trường ĐH nghiên cứu có vai trị đặc biệt việc trì ưu tú, tạo kiến thức mới, ý tưởng mới, sáng tạo nhằm dẫn dắt tiến xã hội thúc đẩy giàu mạnh quốc gia Do vậy, việc giảng dạy học tập gắn với nghiên cứu cần thiết có ý nghĩa Các trường ĐH nghiên cứu xem đặc biệt chất lượng, bề rộng chiều sâu cam kết mà họ dành cho hoạt động nghiên cứu Các nước ngày dựa vào trường ĐH nghiên cứu nhiều việc dẫn dắt phát triển thịnh vượng quốc gia Những người tốt nghiệp ĐH rời trường làm 74 khu vực nhà nước, doanh nghiệp, hay tổ chức phi lợi nhuận, mang theo họ kiến thức, kỹ năng, hiểu biết khiến cho quan, tổ chức hoạt động có hiệu quả, đáp ứng với bối cảnh thay đổi, không ngừng đổi Trong công việc họ tương tác xã hội, họ dựa vào trải nghiệm tiếp thu thời sinh viên giá trị xây dựng trải nghiệm ấy, để tạo xã hội giàu có hơn, có sức bật mạnh hơn, đa dạng nhân văn Các trường ĐH nghiên cứu trung tâm việc phát triển ý tưởng khám phá Họ mở rộng hiểu biết cách kiểm nghiệm thách thức kiến thức có Họ trung tâm sáng tạo, nơi phát triển kỹ thuật cách thức để làm điều điều khác Thông qua việc đào tạo tạo tri thức uyên bác, trường đóng góp to lớn cho văn hóa, nghệ thuật địa phương, quốc gia quốc tế Những nghiên cứu mà trường thực động lực cho đổi mới, giúp cho việc đáp ứng với vấn nạn quốc gia tồn cầu, đem lại diễn giải giúp hiểu biết nhiều giới ngày biến động thay đổi nhanh chóng Các trường ĐH nghiên cứu tâm điểm hợp tác quốc tế, đem lại hội tiếp cận kiến thức chuyên môn đa quốc gia điều kiện khơng có sẵn nước Họ làm tăng thêm uy tín quốc tế cho đất nước họ, thu hút tài khắp giới Điều quan trọng là, trường ĐH nơi lưu giữ kiến thức cất trữ lực chuẩn bị cho doanh nghiệp, phủ, cộng đồng xã hội bảo hiểm thận trọng dựa lực để giúp họ xử lý cố bất ngờ, hay chưa biết đến trước Khả đáp ứng nhanh chóng sáng tạo này, rút từ bề dày lực hình thành xuyên suốt chuyên ngành, lúc quan trọng 75 giới ngày nhiều biến động điều bất ngờ dự tính trước biến thành chuyện hàng ngày 11 3.3 Giải pháp gắn trường đại học với doanh nghiệp đào tạo Để doanh nghiệp tham gia vào trình đào tạo trường đại học giải pháp nhanh hiệu làm tăng hiệu đầu cho giáo dục đại học Thứ nhất, nguồn lực doanh nghiệp giúp trường đại học đầu tư phát triển nhanh chóng, có hiệu thực tiễn Các nguồn lực doanh nghiệp bao gồm nguồn lực vật chất, nguồn lực chuyên gia, chương trình huấn luyện Tất nguồn lực doanh nghiệp giúp trường đại học thức thời với thực tế, sinh viên có khả nắm bắt nhu cầu thực tế nhà tuyển dụng Đây khơng cịn nhóm giải pháp mới, nước giáo dục phát triển giới làm điểm này, nhiên Việt Nam yếu ớt khâu liên hệ kết nối doanh nghiệp Như vậy, giáo dục đại học cần có thêm phận phát triển mối liên kết doanh nghiệp, muốn làm điều nhớ đến sách hay giáo dục Trung Quốc liên kết chặt chẽ cựu sinh viên Thứ hai, doanh nghiệp trực tiêp tham gia vào trình đào tạo nguồn nhân lực họ có u cầu địi hỏi cao nhân lực họ, cơng việc tuyển chọn diễn nhanh chóng hiệu Đồng thời, tăng tính cạnh trạnh mơi trường đại học, yếu tố giúp sinh viên hăng say học tập, nghiên cứu khoa học tạo biến chuyển việc nâng cao chất lượng đào tạo 11 Phạm Thị Ly: Mười đặc điểm trường đại học nghiên cứu đại http://tiasang.com.vn/Default.aspx?tabid=113&News=7087&CategoryID=6 76 KẾT LUẬN Khóa luận giải vấn đề đặt đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao khẳng định vai trị trường đại học cơng đào tạo nhân lực phục vụ CNH_HĐH đất nước Khóa luận phân tích đánh giá quan điểm giáo dục đại học nhiều thầy cô nhà khoa học tâm huyết với giáo dục đại học nước nhà để đưa giải pháp nâng cao vai trò trường đại học Những kinh nghiệm nước phát triển giới nội dung quan trọng giúp ích cho việc đánh giá giáo dục đại học Việt Nam Các quốc gia có giáo dục đại học tiên tiến, điều kiện cần để giúp nước qua giai đoạn phát triển kinh tế, khẳng định vị đất nước phát triển không ngừng Việt Nam giai đoạn chuyển đổi hoàn thiện, kinh nghiệm nước phát triển học để tránh sai lầm đào tạo, đồng thời phát huy nguồn lực có để tiến nhanh chóng, vững mạnh mục tiêu xây dựng đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ CNH-HĐH đất nước Hoạt động khảo sát cho thấy vấn đề thực tế đào tạo nhân lực chất lượng cao Tuy nhiện, hình thức đào tạo chương trình CLC trường khác lại có thay đổi phụ thuộc nguồn lực trường Do đó, khảo sát đánh giá phần sở để xây dựng giải pháp để nâng cao vai trò trường đại học giai đoạn 77 KHUYẾN NGHỊ Để giải thực trạng sinh viên tốt nghiệp, khơng cịn giải pháp cần nâng cao chất lượng NNL đào tạo để đáp ứng yêu cầu thực tế xã hội Tuy nhiên, muốn nâng cao chất lượng cần nâng cao vai trị trường đại học hoạt động đào tạo GDĐH phải có thay đổi hoạt động đào tạo để phù hợp với hoạt động đào tạo trình độ cao, chuyên môn cao, chuyên nghiệp trường đại học giới Muốn vai trò trường đại học nâng cao đại học phải có giá xã hội kinh tế thị trường nay, nhà trường phải gắn với doanh nghiệp, tập đoàn, biết họ cần mang đến cho họ giá trị đích thực, sản phẩm đầu Để thoát khỏi hạn chế lâu ẩn sâu giáo dục đại học, hoạt động đào tạo nhân lực chất lượng cao cần đẩy mạnh Nếu nguồn lực nước chưa thực thuê nguồn lực bên ngoài, thuê từ nước phát triển giáo dục, để họ làm giúp chúng ta, họ tạo khởi đầu cho chúng ta, từ có tảng để xoay chuyển, để đổi Điều quan trọng thành công cần thay đổi, dám thay đổi Trong nội dung chương 3, chúng tơi đưa số nhóm giải pháp để nâng cao vai trò trường đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Tuy giới hạn nghiên cứu khóa luận chúng tơi thật nghiêm túc để hiểu vấn đề cịn tìm giải pháp phù hợp để khắc phục hạn chế góp phần nâng cao vai trò đào tạo đại học, nâng cao chất lượng NNL nước ta 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Chính Phủ nước Cộng hịa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013): Nghị Quyết 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa GS Vũ Cao Đàm (2014), “Nghịch lý Lối thoát”, NXB Thế Giới Đảng cộng sản Việt Nam: Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb, Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1997 Đại học Quốc Gia Hà Nội, Kỷ yếu hội thảo khoa học: “Công nghiệp hóa, đại hóa đất nước-Mục tiêu, nội dung phương thức”, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Trí thức giáo dục đại học Việt Nam, “Thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa”, sách tham khảo, NXB Chính trị Quốc gia Trần Thị Bích Liễu, Charles S Gaede, “Phân tích chất lượng giáo dục đại học Việt Nam Mỹ hoàn cảnh nước rút học cho Việt Nam”, Viện Nghiên cứu Giáo dục, 2008 Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Quý Thanh, Trịnh Ngọc Thạch, Lê Đức Ngọc, Nguyễn Công Khanh, Mai Thị Quỳnh Lan, “Giáo dục đại học: Một số thành tố chất lượng”, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012): Luật Giáo dục đại học PGS TS Đường Vinh Sường (2014), “Giáo dục đào tạo với phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao nước ta nay”, Tạp chí Cộng sản 10 TS Trịnh Ngọc Thạch “Mơ hình đại học doanh nghiệp kinh nghiệm quốc tế gợi ý cho Việt Nam”, NXB Khoa học Xã hội 79