Một số giải pháp đổi mới quản lý hoạt động thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo hệ thống tín chỉ

Trang 1

BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC VINH

MOT SO GIAI PHAP DOI MOI

QUAN LY HOAT DONG THUC TAP SU PHAM

TRONG DAO TAO GIAO VIEN TRUNG HOC PHO THONG THEO HE THONG TIN CHi

LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC

NGHE AN - 2013

Trang 2

TRUONG DAI HOC VINH

TRAN MINH TUAN

MOT SO GIAI PHAP DOI MOI

QUAN LY HOAT DONG THUC TAP SU PHAM

TRONG DAO TAO GIAO VIEN TRUNG HOC PHO THONG THEO HE THONG TIN CHi

Chuyén nganh: Quan ly giao duc

Ma sé: 60 14 05

LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS NGUYEN VIET NGOAN

NGHE AN - 2013

Trang 3

Chúng tôi chân thành cảm ơn trường Đại hoc Vinh va trường Đại học Sài Gòn đã tạo điều kiện giúp đỡ chúng tôi trong suốt khóa học, cũng như trong việc hoàn thành luận văn này

Xin chân thành biết ơn các Thầy, Cô giáo trường Đại học Vinh đã tận tình giảng dạy, chỉ dẫn, cung cấp tài liệu học tập, mang lại cho chúng tôi những tri thức quý báu, thiết thực

Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy PGS TS

Nguyễn Viết Ngoạn, đã tận tâm hướng dẫn chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu đề hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp ở trường Đại học Sài Gòn đã

cung cấp tư liệu, tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận văn

Luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong được sự chỉ dân của các Thây, Cô, các anh chị và các bạn

Trang 4

Trang

MỞ ĐÀẦU 252- 2222222222212 re 1

1 Lý do chọn để tài - 2c S21 1 2E111112111111 1111111112 tt ng tên 1

2 Mục đích nghiên cứu - - 2 3 22 222211121112 211 11195111 2111221111811 1xx cer 4 3 Khách thê và đối tượng nghiên cứu - 222 SE S22 E222 22 5E re 4

4 Giả thuyết khoa học - 5-52 5222222125551 23251115111121111111111111 111121111 xey 5

6 Các phương pháp nghiên cứỨu . - 5< +2 S22 22 2E rrrrerree 5 7 Đóng góp của luận văn - L - 2 2211222122221 1221111211 11251 11881118111 mrvg 5

8 Cấu trúc của luận văn

CHUONG 1 CO SO Li LUAN CUA VAN DE DOI MOT QUAN Li

HOAT DONG THUC TAP SU PHAM TRONG DAO TAO GIAO VIEN TRUNG HỌC PHỎ THÔNG THEO HẸ THÓNG TÍN CHỈ 2+5 s2 7

1.1 Lich sử vẫn dé nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngOàiI - - - 5-2 S2 22x ‡sssxkssxesse 7 1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nƯỚC - 2 22 2 22231322 essxsx 9

1.2 Một số khái niệm của đề tài nà tintrerrerrerreo 11

1.2.1 Thực tập và thực tập sư phạm - ¿2 222223222322 x+szxs+ 11

1.2.2 Quản lý và quản lý hoạt động thực tập sư phạm - 12

1.2.4 Tín chỉ và đào tạo theo hệ thống tim Chi cece cece 15

1.2.5 Giải pháp và giải pháp quản lý hoạt động thực tập sư pham 17 1.3 Hoạt động thực tập sư phạm trong các trường/khoa đào tạo giáo viên 19

1.3.1 Vị trí, vai trò của thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên 19

Trang 5

1.4.2 Nội dung, phương pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm trong đào theo hệ thống tín chỉ ở các trường/khoa sư phạm 26

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động thực tập sư phạm trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở các trường/khoa sư phạm 27

Tiểu kết chương Ì 2-2 S22325122125521212122121211212121221212122221222 se 31 CHƯƠNG 2 CO SO THUC TIEN CUA VAN DE QUAN Li HOAT

DONG THUC TAP SU PHAM TRONG DAO TAO GIAO VIEN

TRUNG HOC PHO THONG THEO HE THONG TiN CHi TAI

TRƯỜNG DAI HOC SAI GON 0000 ooo ccccecccccceeeece ce ceeeeeeteteeeseecetseesesvevseets 32

2.1 Khái quát về trường Đại học Sài gòn secs cece tee ee tee eee 32

2.1.1 Quá trình phát triỀn - ¿2+ 222S22S S12 522E221221212211121211222122 Xe 32

2.1.2 Chức năng và nhiệm vụ của Trường - cece eee ee teens 33

2.1.3 Định hướng chiến lược phát triển trường Đại học Sài Gòn đến

¡102201115 34

2.1.4 Cơ cầu tổ chức - 2:22: 22211221122212 Ea 35

2.1.5 Cac nganh dao tao 38 2.1.6 Quy M6 da0 a0 ooo eee cc cece cece ee ceseececseeecsseecssesestseeesseeeees 38

2.1.7 Cơ sở vật chất ác c2 St 2221222122 1H Hye 40

2.1.8 Đội ngũ giảng viÊn - 1 2.22122211212211 1221 1182111181111 51 E1 gxer 44 2.2 Thực trạng nhận thức về quản lý hoạt động thực tập sư phạm theo

hệ thống tín chỉ ở trường Dai hoc Sài Gòn

Trang 6

TTSP trong đào tạo theo HTTC ở Trường ĐH Sài Gòn -

2.2.3 Nhận thức về các yếu tố ảnh hưởng đến đối mới quản lý hoạt

động TTSP trong dao tao theo HTTC tai Truong ĐH Sài Gòn 2.4 Nguyên nhân của thực trạng - ¿+ 22 2222222322 zxxesrxes

2.4.1 Nguyên nhân thành công - cece 2222222212222 E£zeesxss

2.4.2 Nguyên nhân hạn chế, thiếu sót 2-5 2 22 S2 z2S2S2 2252x522

Tiểu kết chương 2 2 S2 22E92521215212121221212122121212222121222212 se

CHUONG 3 MOT SO GIAI PHAP QUAN Li HOAT DONG THUC

TAP SU PHAM TRONG DAO TAO GIAO VIEN TRUNG HOC PHO THONG THEO HE THONG TIN CHi Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GON

3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp - cc ccccceccesceceeesteceesseeceeeneaee

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 252 2252222 xsEsErrsrsex 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 52 2252 1 E221 xze

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 2-2252 22+z2222E+Ezzzcxzczzx 30

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.2 Một số giải pháp quản lí hoạt động thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phô thông theo hệ thống tín chỉ ở trường Đại học Sài Gòn

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên về sự cần thiết phải đổi mới quản lý hoạt động thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phố thông theo hệ thống tín chỉ ở Trường Đại học Sài Gon

3.2.2 Đổi mới việc xây dựng kế hoạch hoạt động thực tập sư phạm

trong đào tạo giáo viên trung học phố thông theo hệ thống tín chỉ ở

Trang 7

3.2.4 Đối mới kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phố thông theo hệ thống tín

chỉ tại Trường Đại học Sài Gòn 5 2 2222221222212 Eesxes 72

3.2.5 Đảm bảo các điều kiện đổi mới quản lý hoạt động thực tập sư

phạm trong đào tạo giáo viên trung học phố thông theo hệ thống tín

chỉ tại Trường Đại học Sài Gòn c2 2c 2222222222212 211 22x Eesxss 80

3.3 Khảo sát sự cần thiết va tính khả thi của các giải phap dé xuat 85

3.3.1 Mục đích khảo sát - - - - Q1 111121111 11255 5555522121111 111 11k khe na 85

3.3.2 Nội dung và phương pháp khảo sát 55-253 S222 22+ s++ 85

3.3.3 Đối tượng khảo sát 52 2 2222111221 21112211111211 111211 tra 86

Trang 9

Sự nghiệp cơng nghiệp hố hiện đại hoá đất nước đòi hỏi chúng ta phải tiếp tục đối mới nền giáo dục (GD) nước nhà theo phương châm đa dạng hóa,

chuẩn hóa, hiện đại hóa và xã hội hóa Trong các giải pháp để đổi mới GD,

giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) được xem là một trong những giải pháp trung tâm Mặt khác, quá trình hội nhập khu vực và quốc tế với xu thế toàn cầu hóa cũng đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với người GV Người GV không những phải có vốn kiến thức rộng lớn mà còn phải có khả năng tô chức tốt quá trình dạy học và GD Vì thế vai trò, nhiệm vụ của các trường sư phạm (SP) trong đổi mới nền GD hết sức quan trọng Những năm qua các trường SP đã có nhiều cố gắng trong việc đối mới nội dung, chương trình và phương pháp đào tạo Tuy nhiên, so với yêu cầu đối mới GD phô thông (PT), các trường SP vẫn còn những bát cập nhất định, đòi hỏi phải tiếp tục đối mới một cách toàn diện

Trong nhà trường SP, đào tạo nghiệp vụ sư phạm (NVSP) là một trong

những nhiệm vụ trọng tâm Thiếu NVSP, người GV không thể thực hiện có

hiệu quả hoạt động dạy học —- GD của minh được NVSP làm nên tay nghề

của người GV Nói đến NVSP là nói đến sự kết hợp chặt chẽ giữa tri thức SP

và kỹ năng sư phạm (KNSP) Tri thức SP được cung cấp cho sinh viên (SV)

thông qua các môn học như: Tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học

bộ môn Còn KNSP được hình thành trong quả trình SV tự rèn luyện thông

qua các hoạt động thực hành, thực tập sư phạm (TTSP) Như vậy, NVSP là

Trang 10

mới cơ bản về nội dung và phương pháp đào tạo NVSP Đồng thời tăng cường quản lý (QL) các hoạt động này, trong đó có hoạt động TTSP

Dao tao theo Hé thong tín chỉ (HTTC) là phương thức đào tạo theo triết lí “Tôn trọng người học, xem người học là trung tâm của quá trình đào tạo” Phương thức này được khởi xướng ở Viện ĐH Harvard (Mĩ) và thực hiện ở

nhiều nước trên thế giới từ cuối thế kỉ 19 Ở Việt Nam, học chế tín chỉ (TC)

đã được áp dụng ở một số trường đại học (ĐH) phía Nam trước 1975 Từ năm 1993 bắt đầu được thí điểm áp dụng tại 10 trường ĐH trong cả nước Đến năm 2007, Quy chế Đào tạo theo HTTC mới chính thức ban hành (Quyết

định số 43/2007/QĐ-Bộ GD&ĐT,Ngày 15/8/2007) Bộ GD&ĐT cũng quy

định đến năm 2015, tất cả các trường ĐH, cao đẳng phải chuyền sang đào tạo theo HTTC

Một trong các đặc trưng quan trọng của đào tạo theo HTTC là tính mềm đẻo của quy trình đào tạo, trong đó xem người học là trung tâm của quá

trình đào tạo, người học được chủ động học theo kế hoạch riêng của mình

Trong đào tạo theo niên chế, SV phải học tất cả những gì nhà trường sắp đặt,

không phân biệt SV có điều kiện, năng lực tốt, hay SV có hoàn cảnh khó

khăn, năng lực yếu Ngược lại, đào tạo theo HTTC cho phép SV có thể chủ

động học theo điều kiện và năng lực của mình Những SV giỏi có thể học

vượt kế hoạch học tập toàn khóa, kế hoạch học tập từng học kỳ để tốt nghiệp

sớm hơn Những SV bình thường và yếu hoặc có hoàn cảnh khó khăn có thé

kéo dài thời gian học tập trong trường và tốt nghiệp muộn hơn Đào tạo theo

Trang 11

ngày 15/11/2004, Chính phủ chủ trương: “Chỉ đạo đây nhanh việc mở rộng học chế tín chỉ ở các trường ĐH, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề ngay từ năm học 2005 - 2006, phấn đấu đề đến năm 2010, hầu hết các trường ĐH, cao đẳng đều áp dụng hình thức tổ chức đào tạo này” Đồng thời

Nghị quyết của Chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học

(GDDH) Viét Nam, giai đoạn 2006-2020, cũng đã nêu rõ: “Xây dựng và thực hiện lộ trình chuyền sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyền đổi ngành nghề, liên thông,

chuyển tiếp tới các cấp học tiếp theo ở trong nước và ở nước ngoài” [8] Tuy nhiên, khi chuyển sang đảo tạo theo HTTC nhiều trường ĐH ở Việt Nam vẫn gặp những khó khăn về xây dựng chương trình, QL hoạt động

dạy học; đánh giá kết quả học tập của SV Đặc biệt, các trường SP đang rất

lúng túng trong công tác tổ chức TTSP theo phương thức đào tạo mới nay TTSP từ trước tới nay, thường tô chức theo hình thức tập trung vào các học kì

cuối của khóa đào tạo, đã và đang trở nên bất cập với đào tạo theo HTTC

TTSP truyền thống không cho phép SV học vượt, học theo tiến độ riêng, phù

hợp khả năng, điều kiện của mình, do đó đã làm mất đi tính linh hoạt, mềm dẻo của đào tạo theo HTTC

Khi chuyển sang đào tạo theo HTTC các thành tố của quá trình đào tạo

SP cần phải thay đôi, đặc biệt là công tác TTSP Vấn đề đặt ra là cần phải có

sự đột phá trong đổi mới hoạt động TTSP Hoạt động TTSP sẽ diễn ra như thế

Trang 12

kế? Làm thế nào để đáp ứng nhu cầu của người học muốn học vượt, học theo tiến độ nhanh để tốt nghiệp sớm trong đào tạo theo HTTC?2 Nhiều vấn đề đặt ra như vậy, nhưng cho đến nay vẫn chưa có một hội thảo khoa học, một công

trình nghiên cứu nào đề cập sâu sắc đến việc đối mới QL hoạt động TTSP phù

hợp với phương thức đào tạo theo HTTC

Trường DH Sài Gòn được nâng cấp cách đây 7 năm, từ trường Cao đẳng Sư phạm đơn ngành thành trường ĐH công lập đa ngành, đa cấp trong bối cảnh giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam đang có sự đối mới cơ bản và toàn diện đề hội nhập Bên cạnh những cơ hội mới, Trường ĐH Sài Gòn cũng đang đứng trước những khó khăn, thách thức to lớn, đặc biệt là vấn đề phải nâng cao chất lượng đào tạo của các ngành, trong đó chú trọng các ngành SP truyền thống

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: "Một số giải pháp đổi mới quản lý hoạt động thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo hệ thống tín chỉ tại Trường Đại học Sài Gòn” đề nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất một số giải pháp đổi

mới QL hoạt động TTSP trong đào tạo giáo viên THPT theo HTTC ở Trường

Đại học Sài Gòn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thé nghiên cứu: Công tác TTSP trong đào tạo giáo viên THPT

- Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp đối mới QL hoạt động TTSP

trong đào tạo GV trung học phố thông (THPT) theo HTTC ở Trường Đại học

Trang 13

Nếu xây dựng và thực hiện được các giải pháp đổi mới QL hoạt động

TTSP có cơ sở khoa học, có tính khả thi, phù hợp với bản chất của đào tạo

theo HTTC sẽ góp phần nâng cao hiệu quả QL hoạt động TTSP trong đào tạo giáo viên THPT theo HTTC ở Trường ĐH Sài Gòn

5Š Nhiệm vụ nghiên cứu

i) Nghiên cứu cơ sở lí luận của vấn đề đổi mới QL hoạt động TTSP trong đào tạo giáo viên THPT theo HTTC

ii) Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đê đổi mới QL hoạt động TTSP

trong đào tạo giáo viên THPT theo HTTC ở Trường ĐH Sài (òn

iii) Dé xudt các giải pháp đổi mới QL hoạt động TTSP trong đào tao gido vién THPT theo HTTC 6 Truong DH Sai Gon

6 Các phương pháp nghiên cứu

1) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu

- Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập ii) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra

- Phương pháp tông kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm

7 Đóng góp của luận văn

¡) Lê mặt lý luận

Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về TTSP và QL hoạt động TTSP trong

Trang 14

Làm rõ thực trạng QL hoạt động TTSP trong đào tạo giáo viên THPT

theo HTTC, từ đó đề xuất các giải pháp có cơ sở khoa học, có tính khả thi dé

đối mới, nâng cao hiệu quả QL hoạt động này ở Trường DH Sai Gon 8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở dau, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục,

Luận văn có 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề đổi mới QL hoạt động TTSP trong đào tạo giáo viên THPT theo HTTC

- Chương2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề QL hoạt động TTSP trong đào tạo giáo viên THPT theo HTTC tại trường ĐH Sài (Gòn

Trang 15

CO SO Li LUAN CUA VAN DE DOI MOT QUAN Li

HOAT DONG THUC TAP SU PHAM TRONG DAO TAO GIAO VIEN

TRUNG HQC PHO THONG THEO HE THONG TIN CHi

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.11 Các nghiên cứu ở nước Hgoài

Ở các nước, nội dung, hình thức, thời gian TTSP đã thể hiện rõ trong

chương trình đào tạo GV Kết quả nghiên cứu về TTSP đã được ứng dụng và thể hiện ngay trong thực tiễn đào tạo GV tại các nước đó Nghiên cứu chương

trình đào tạo GV ở một số nước cho thấy có sự khác biệt sâu sắc vì bị chi phối bởi mô hình đào tạo ŒV

Tuy cách thức TTSP thời gian TTSP rất khác nhau các nghiên cứu của các nước đều chú trọng vào mối liên hệ giữa cơ sở đào tạo GV và các trường PT Trong khoảng 20 năm gan day, thuật ngữ “7rường phô thông liên kết phat trién nghé” (“Professional Development School”- PDS) thường xuyên

xuất hiện trong các nghiên cứu, các tài liệu khoa học GD và đào tạo GV ở các nước phát triển Thuật ngữ PDS xuất hiện lần đầu tiên trong báo cáo có tựa

“Tomorrow' Teachers” (Người thầy giáo tương lai) của tổ chức Holmes Group (Tổ chức Liên minh của các trường ĐH nghiên cứu chủ chốt ở Mỹ có

đào tạo GV - được thành lập năm 1983 với mục đích cải tiến chương trình đảo

tạo GV) Báo cáo này đã dat van dé kết nối các trường ĐH với trường PT Đề

Trang 16

nghành Y 7 điển GD Greenwood 2003 dinh nghia PDS 1a: “một trường PT đã thiết lập được sự cộng tác với một khoa hay trường ĐH để cải tiến nhà trường và chương trình đào tạo GV của trường ĐH Nhiệm vụ của các trường học này bao gồm cả việc phát triển những người đang học việc, bồi dưỡng tiếp tục cho các chuyên gia đã có kinh nghiệm, cả nghiên cứu và phát triển nghề dạy học” Với những đặc trưng ưu việt, PDS đã được xem như một thiết

chế GD mới, tạo ra sự đổi mới không chỉ cho đào tạo GV, mà cho cả các

trường PT và cho nghề dạy học Vì thế mô hình này phát triển rất nhanh ở các nước phát triển

Tại Đức: Thực tập sư phạm được thực hiện tại các cơ sở đào tạo GV tập sự của các bang, nhằm hình thành khả năng cho các GV tập sự thực thi nghề

dạy học: giảng dạy, GD, tư vấn, đánh giá, đối mới phương pháp, tô chức và QL Chương trình đào tạo tập sự bao gồm xêmina chính, các xêmina chuyên

ngành tại cơ sở đào tạo tập sự và đào tạo thực tiễn nhà trường tại các trường

tham gia đào tạo

Tại Úc, Anh, Bắc Ailen, Canada: Sinh viên hoàn thành ba năm học, có bằng Đại học khoa học, sau đó tham gia một năm về kiến thức SP để được

cấp chứng chỉ Tuy nhiên thời lượng dành cho TTSP khá đa dạng Tại Anh, các hoạt động thực hành nghề nghiệp cũng được chú trọng tương đương với các học phần khác của khóa học, việc thực hành giảng dạy bốn tuần (20 ngày)

được coi là tương đương với một đơn vị học trình của học kỳ Tại ĐH

Trang 17

chương trình kéo dài 5 năm thường đáp ứng tốt hơn với nghề nghiệp Bởi vì,

theo chương trình này, SV vừa tham gia thực hành giảng dạy, vừa tham gia

các khóa học, nên họ có nhiều cơ hội rèn luyện tay nghề Bởi vậy, nhiều tiểu

bang của nước Mỹ đã áp dụng chương trình đào tạo 5 năm Tuy nhiên TTSP

cũng có sự khác biệt rõ rệt: Tại Đại học bang lowa, SV thực hành giảng dạy trong 13 tuần tại một trường PT, tương đương với một học kỳ Tại ĐH

California - Davis các SV thực hành giảng dạy trong cả một năm, gấp đôi so

với tại ĐH bang Iowa Không chỉ khác về thời lượng, các giáo sinh Đại học California - Davis được thực hiện TTSP một cách rất khoa học, họ bắt đầu

công việc với người GV hướng dẫn trước khi bắt đầu năm học và học cách tô

chức một lớp học, chuẩn bị kế hoạch bài học và giáo án, gặp gỡ học sinh vào

ngày đầu tiên của lớp học, do đó có được kinh nghiệm đầu tay với những hoạt

động bồ túc tại trường Sau đó các SV làm việc với GV hướng dẫn đề kết thúc

năm học Nói cách khác, các SV của DH California — Davis có một kinh

nghiệm rất khác so với các SV của ĐH bang Iowa Điều này được thể hiện

đặc biệt rõ ràng bởi vì các SV thuộc ĐH California — Davis trở thành “#øgười

nhà” bên trong văn hóa của trường học, chứ không phải là “„gười ngoài” đảo qua trường trong một thời gian ngắn

1.12 Các nghiên cứu ở trong nước

Trang 18

Các công trình nghiên cứu về TTSP đã được trình bày qua các giáo

trình, dé tài nghiên cứu khoa học, các luận văn, luận án đã tập trung giải quyết được một số vấn đề lý luận cũng như thực tiễn của hoạt động TTSP

như: Phạm Trung Thanh với đề tài nghiên cứu “77SP năm thứ IT°: Nguyễn

Đình Chỉnh, Phạm Trung Thanh với đề tài nghiên cứu “Kiến tap va thực tập

SP”: Nguyễn Kim Oanh với công trình: “Nghiên cứu về quan điểm và thực

trạng đào tạo nghiệp vụ tại Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh” [19], đã đề cập

đến thực trạng của việc tổ chức TTSP hiện nay ở các trường đại học sư phạm

(ĐHSP), nguyên nhân của một số tổn tại, từ đó đề xuất các ý kiến: cần quan tâm giải quyết tốt các vấn đề về mục đích, yêu cầu của TTSP, nội dung và địa bàn TT, quy trình và tiêu chuẩn đánh giá công tác TTSP, định mức thanh toán cho hoạt động TTSP Các công trình của các tác giả này đã đặt ra và giải quyết các vấn đề đa dạng hóa các hình thức rèn luyện nghiệp vu, cải tiến công tác đào tạo tay nghề cho SV các ngành SP theo hướng tỉnh giảm nội dung chương trình các môn học, xác định kĩ năng cơ bản cần tập trung rèn luyện ở

SV, xây dựng hệ thống trường thực hành SP, thực nghiệm SP

Một tài liệu khác về TTSP có thể xem như cẩm nang cua SV là tài liệu “Hỏi đáp về TTSP” (1994) của tập thé tac gia do PGS Bui Ngọc Hồ chú biên

Ở đây các tác giả đã khẳng định vai trò của TTSP TTSP nhằm tạo ra môi trường rèn luyện kĩ năng SP, trọng tâm là kĩ năng giảng dạy và kĩ năng giao tiếp Trong công trình của mình, tác giả Bùi Ngọc Hồ đã cho nhiều nhận xét

khá xác đáng về thực trạng công tác TTSP lúc bấy giờ, từ đó đưa ra một loạt

Trang 19

giáo, của các cán bộ quản lí về TTSP đã có nhiều đóng góp đáng kế, nhằm

hồn thiện cơng tác tổ chức TTSP

Gan đây nhất phải kể đến những công trình nghiên cứu được đăng trong các tập Kỷ yếu khoa học “Công tác TTSP của các trường SP” [24] được

tổ chức vào tháng 4 năm 2008 tại Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh và Kỷ yếu

khoa hoc “Nang cao chat lượng dao tao NVSP cho SV cac trường ĐHSP”

[23] do Trường ĐHSP Hà Nội tổ chức vào 01/2011 Các báo cáo đã nêu lên

những nhận định sâu sắc về thực trạng, đề xuất những giải pháp khả thị,

những kiến nghị cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng TTSP, một khâu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong quá trình đào tạo NVSP cho SV các trường

SP Tuy nhiên, nội dung, phương thức của TTSP vẫn theo hình thức đào tạo

niên chế như trước đây

1.2 Một số khái niệm của đề tài 1.21 Thực tập và thực tập sư phạm 1.2.1.1 Thuc tap Thực tập là tập làm trong thực tế để áp dụng và củng cố kiến thức lí thuyết, trau dồi thêm về nghiệp vụ chuyên môn 1.2.1.2 Thực tập sư phạm

Thực tập sư phạm là hoạt động vận dụng những tri thức khoa học về

Trang 20

học ở các trường PT Muốn trở thành người GV tốt, SV phải từng bước làm quen với nghề, biến các yêu cầu của nghề nghiệp thành yêu cầu rèn luyện,

hoàn thiện bản thân

Thực tập sư phạm là quá trình đào tạo nghề SP trong thực tiễn nhà trường PT - quá trình vận dụng và rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp

1.22 Quản lý và quản lý hoạt động thực tập sư phạm 1.2.2.1 Quan li

Cùng với sự hình thành va phat triển của xã hội loài người, hoạt động

QL đã xuất hiện giúp cho việc tổ chức, phân công lao động, hợp tác, phối hợp giữa con người với con người tốt hơn

Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chú thể QL lên

đối tượng QL nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các cơ hội, tiềm năng của tô

chức đề đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

Đó là sự tác động hợp quy luật của chủ thê QL đến khách thể QL Đối tượng QL quan trong 1a con người, vì vậy QL được xem là sự tác động có tính khoa

học vào một tập hợp người nhằm đạt các mục tiêu kinh tế - xã hội nhất định

Henry Fayol là người đầu tiên nghiên cứu về hệ thống chức năng QL

vào đầu thế ki 20 và đua ra một hệ thống gồm các khâu: Dự báo, lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp, kiểm tra Sau đó cũng có nhiều tác giả

Trang 21

coi nó là một chức năng cơ bản Gần đây nhiều tài liệu thống nhất với tài liệu

tổng kết về vấn đề này của UNESCO về hệ thống chức năng QL, bao gồm:

- Lập kế hoạch:

Kế hoạch là văn bản trong đó xác định những mục tiêu và những quy

định, thể thức để đạt được mục tiêu đó Có thể hiểu lập kế hoạch là quá trình

xác định, thiết lập, hình thành các mục tiêu, hệ thống các hoạt động và các

điều kiện đảm bảo đầu tư nguồn lực theo nhu cầu để thực hiện được các mục

tiêu đó Trong kế hoạch, người ta phải xác định rõ nội dung của những công việc phải làm, thời gian và trách nhiệm cá nhân, tập thê và các biện pháp cần

thiết phải thực hiện đề đạt được các mục tiêu

- Tổ chức:

Là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và các nguồn lực

cho các thành viên của tổ chức để họ có thể đạt được các mục tiêu của tổ chức

một cách có hiệu quả Ứng với những mục tiêu khác nhau đòi hỏi cấu trúc tổ chức cũng khác nhau Người QL cần lựa chọn cấu trúc tổ chức sao cho phù hợp

với những mục tiêu và nguồn lực hiện có, xây dựng cơ cấu bộ máy, xác định chức năng nhiệm vụ của từng bộ phận, xác định quan hệ và lề lối làm việc, xác

định biên chế và tuyển dụng cán bộ Nhờ tô chức có hiệu quả mà người QL có

thể phối hợp, điều phối tốt hơn nguồn nhân lực và các nguồn lực khác

- Lãnh đạo:

Là điều hành, điều khiến, tác động, huy động, hướng dẫn, phối hợp, động

Trang 22

hiệu quả, đúng luật pháp sao cho tập thể và cá nhân hướng vào việc thực hiện được nội dung của kế hoạch

- Kiểm tra, đánh giá:

Là chức năng đặc trưng và quan trọng của quá trình QL Theo lí thuyết hệ thống, kiểm tra đánh giá chính là tiến hành thiết lập nên các mối liên hệ

ngược trong QL Người QL phải kiểm tra các hoạt động của đơn vị và thực hiện các mục tiêu đề ra

1.2.2.2 Quan lý hoạt động thực tập sư phạm

Quản lí quá trình đào tạo trong nhà trường là quá trình lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra và đánh giá toàn bộ hoạt động của giảng viên, SV

trong việc thực hiện kế hoạch và chương trình đào tạo nhằm đạt được mục

tiêu đã quy định QL công tác TTSP là một khâu không thê thiếu trong quá trình QL đào tạo

Căn cứ vào hệ thống chức năng kể trên có thể xác định chức năng QL hoạt động TTSP gồm:

- Quản lí mục đích/ mục tiêu hoạt động TTSP - Quan lí nội dung hoạt động TTSP

- Quản lí kế hoạch hoạt động TTSP

- Quản lí công tác tô chức hoạt động TTSP

- Quản lí công tác lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động TTSP

- Quản lí công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động TTSP - Quản lí công tác triển khai, tổng kết hoạt động TTSP

Biện pháp QL để nâng cao chất lượng TTSP cho SV chính là cách thức

Trang 23

hiện tốt các nội dung, nhiệm vụ đó Các biện pháp đưa ra phải tạo điều kiện tốt nhất về tư tưởng, tinh thần và có tính định hướng cho hoạt động của SV

trong quá trình TT

1.23 Đổi mới và đổi mới quản lý hoạt động thực tập sư phạm

123.1 Dồi mới

Theo 7ừ điển Tiếng Liệt, đôi mới là “thay đối cho khác hắn với trước,

tiến bộ hơn, khắc phục tinh trang lạc hậu, trì trệ và đáp ứng yêu cầu của sự

phát triển” [ 26: tr.337]

Như vậy, đôi mới là tìm ra giải pháp, cách làm khác với trước đây, nhằm

tạo ra sự phát triển của sự vật hiện tượng, quá trình

1.2.3.2 Đổi mới quản lý hoạt động thực tập sư phạm

Đồi mới QL hoạt động TTSP là thay đôi cách QL trước đây bằng cách QL

mới Cách QL nay phù hợp với phương thức đào tạo theo HTTC

1.24 Tín chỉ và đào tạo theo hệ thống tín chỉ

1.2.4.1 Tin chi

Trong các tài liệu nghiên cứu về đào tạo theo HTTC, có nhiều định

nghĩa và cách diễn đạt khác nhau về TC Tuy nhiên, các định nghĩa đều thống nhất cho TC (credit) 1a don vi do khéi lượng lao động học tập của người học

Quy chế 43 quy định: “TC được sử dụng đê tính khối lượng học tập của

sinh viên Một TC được quy định bằng 15 tiết học lý thuyết: 30 - 45 tiết thực

hành, thí nghiệm hoặc thảo luận; 45 - 90 giờ thực tập tại cơ sở; 45 - 60 giờ

làm tiểu luận, bai tập lớn hoặc đồ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với những học phần lý thuyết hoặc thực hành, thí nghiệm, đề tiếp thu được một TC, SV phải

Trang 24

Tín chỉ có vai trò như đơn vị hoc trinh (DVHT), nhung khac nhau về khối lượng Cụ thể:

1 DVHT = 15 tiét lên lớp + 15 giờ chuẩn bị cá nhân của SV = 30 tiết (giờ)

Trong khi đó:

1 TC = 15 tiết lên lớp + 30 giờ chuẩn bị cá nhân của SV = 45 tiết (giờ)

Vì vậy, theo Quy chế 43: “Đối với những chương trình, khối lượng của

từng học phần đã được tính theo đơn vị học trình, thì 1,5 ĐVHT được quy đổi

thành 1 TC”

Để tiếp thu được 15 tiết lên lớp, ở học chế học phần người học phải dành ít nhất 15 giờ chuẩn bị cá nhân: trong khi ở học chế TC người học phải

dành ít nhất 30 giờ chuẩn bị cá nhân Chính vì vậy, khi nói đến đào tạo theo

HTTC là nói đến quá trình tự học, tự nghiên cứu của người học Nói cách khác, một trong những đặc trưng cơ bản của dao tao theo HTTC là dé cao kha năng tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo của người học

Như vậy, TC là một đơn vị đo toàn bộ khối lượng học tập của một

người học bình thường, bao gồm: thời gian lên lớp: thời gian tự học (trong

phòng thí nghiệm, thực tập, đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc

chuẩn bị bài ): giá trị của nó còn tùy thuộc vào quan niệm của những người tổ chức xây dựng chương trình

1.2.4.2 Dao tạo theo hệ thống tín chỉ

Trang 25

thức được cấu trúc thành các mô đun (học phan), Quá trình học tập là sự tích

lũy kiến thức của SV theo từng học phần: SV tự đăng ký kế hoạch học tập và

tổ chức lớp học theo học phần: Đơn vị học vụ là học kỳ, Xét kết quả học tập theo học kỳ chính (mỗi năm học có hai học kỳ chính và một học kỳ phụ): Kết

quả học tập các học phần của SV được đánh giá theo quá trình (bao gồm điểm

chuyên cân, điểm giữa kỳ và điểm thi kết thúc học phần): Sử dụng thang điểm 10, thang diém chit (A,B,C,D,F) và thang điểm 4: Quy định khối lượng kiến

thức phải tích luỹ (số TC tích luỹ tối thiêu) cho từng văn bằng: Có hệ thống

cố vấn học tập: Chương trình đào tạo mềm dẻo, có tính liên thông cao, ngoài các học phần bắt buộc còn có các học phần tự chọn để SV có điều kiện tích

luỹ thêm kiến thức cho định hướng chuyên môn nghề nghiệp: Bắt buộc áp dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của SV

Đào tạo theo HTTC có các ưu thế nối bật sau đây: Tạo điều kiện tốt

nhất cho sự phát triển năng lực của người học: Cho phép SV hoàn toàn chủ

động trong việc đăng ký kế hoạch học tập theo điều kiện và năng lực của

mình: SV có nhiều cơ hội hơn trong việc học cùng lúc hai chương trình đề khi

tốt nghiệp được cấp hai văn bằng: Việc tổ chức đào tạo khoa học, mềm dẻo và linh hoạt

Tuy nhiên, đảo tạo theo HTTC cũng đặt ra những yêu cầu đối với giảng

viên, SV và công tác QL đào tạo, trong đó có QL hoạt động TTSP

1.25 Giải pháp và giải pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm 1.2.5.1 Giải pháp

Trang 26

Còn theo Nguyễn Văn Đạm, “giải pháp là toàn bộ những ý nghĩa có hệ thống cùng với những quyết định và hành động theo sau, dẫn tới sự khắc phục một khó khăn” [10; tr 325]

Đề hiểu rõ hơn khái niệm giải pháp, chúng ta cần phân biệt với một số

khái niệm tương tự như: phương pháp, biện pháp Điểm giống nhau của các khái

niệm này đều nói về cách làm, cách tiến hành, cách giải quyết một công việc, một vấn đề Còn điểm khác nhau ở chỗ, biện pháp chủ yếu nhấn mạnh đến cách

làm, cách hành động cụ thể, trong khi đó phương pháp nhắn mạnh đến trình

tự các bước có quan hệ với nhau để tiến hành một công việc có mục đích

Theo Nguyễn Văn Đạm, “phương pháp được hiểu là trình tự cần theo

trong các bước có quan hệ với nhau khi tiến hành một công việc có mục đích

nhất định” [10: tr.325]

Còn theo Hoàng Phê, “phương pháp là hệ thống các cách sử dụng đề tiền hành một công việc nào đó ” [ 20]

Về khái niệm biện pháp, theo Từ điển tiếng Việt, đó là “cách làm, cách

giải quyết một vấn đề cụ thể” [26: tr.64]

Như vậy, khái niệm giải pháp tuy có những điểm chung với các khái niệm trên nhưng nó cũng có điểm riêng Điểm riêng cơ bản của thuật ngữ này là nhấn mạnh đến phương pháp giải quyết một vấn đề, với sự khắc phục khó

khăn nhất định Trong một giải pháp có thê có nhiều biện pháp

1.2.5.2 Giải pháp đổi mới quan lý hoạt động thực tập sư phạm

Giải pháp đổi mới QL hoạt động TTSP là hệ thống các cách thức đổi

Trang 27

Đề xuất các giải pháp đổi mới QL hoạt động TTSP thực chất là đưa ra

các cách thức đổi mới QL hoạt động TTSP, đảm bảo cho hoạt động này đem

lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp vụ SP cho SV trong các trường/khoa SP

1.3 Hoạt động thực tập sư phạm trong các trường/khoa đào tạo giáo viên

1.3.1 Vi trí, vai trò của thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên

Thực tập sư phạm là một bước quan trọng trong quy trình rèn luyện

KNSP SV rèn luyện KNSP bằng việc thực hiện một cách tương đối độc lập nhiệm vụ dạy học và GD Khi tham gia hoạt động TTSP có nghĩa là SV tham

gia vào các mối quan hệ mới với môi trường mới, thầy mới, trò mới, công

việc mới, vị thế mới Trong các mối quan hệ đó, đề thích nghi, họ phải huy

động tất cả những gì đã được chuẩn bị và vận dụng chúng một cách linh hoạt, sáng tạo vào từng hoạt động, từng tình huống cụ thể mà trước hết là hoạt động dạy học-GD học sinh

Thực tập sư phạm là quá trình thích ứng của SV với các nhiệm vụ của người GV, sự thích ứng này chỉ đạt được kết quả cao khi SV có sự chuẩn bị

tốt, có điều kiện rèn luyện KNSP

Mục đích/ mục tiêu hoạt động TTSP phải được thể hiện trong chương trình, nội dung mà SV phải thực hiện trong quá trình TTSP Vì thế, TTSP phải bảo đảm tính toàn diện, hệ thống, liên tục, hướng vào mục tiêu hình

Trang 28

1.3.2 Muc dich, yéu cầu thực tập sư phạm trong các trường/khoa đào tao

giáo viên

Mục đích của hoạt động TTSP được quy định trong Quy chế TTSP ban

hành kèm theo Quyết định số 360/QĐ ngày 10/4/1986 (sau đây gọi tắt la QD

360) của Bộ trưởng Bộ GD (nay là Bộ GD & ĐT) như sau:

- Giúp SV sư phạm nâng cao nhận thức về vai trò của GD trong sự nghiệp

công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, nắm vững những quy định về nhiệm vụ,

quyền hạn của người GV, trên cơ sở đó phấn dau trở thành GV giỏi

- Tạo điều kiện cho SV sư phạm chủ động, sáng tạo trong việc vận

dụng kiến thức đã học và rèn luyện các kỹ năng GD và đạy học trong thực tế

nhà trường, từ đó hình thành năng lực SP

- Kết quả TTSP năm thứ 4 là một trong những điều kiện để SV được công nhận tốt nghiệp

- Giúp các cơ sở đào tạo GV, các cấp QLGD có cơ sở đánh giá chất

lượng đào tạo GV, từ đó đề xuất phương hướng nâng cao chất lượng dao tao, sử dụng và bồi dưỡng GV

1.3.3 Nội dung hoạt động thực tập sư phạm trong các trường/khoa đào tạo giáo viên

Theo phân cấp QL của nhà nước, nội dung hoạt động TTSP do Bộ GD

& ĐT quy định trong Quy chế TTSP

1.3.3.1 Nội dưng hoạt động thực tập sư phạm năm thứ 3 i) Tìm hiểu thực tế giáo dục

- Nghe đại diện ban giám hiệu bao cao, tu tim hiểu, có ghi chép về tình

Trang 29

- Nghe dai diện lãnh đạo phường (xã) báo cáo, tự tìm hiểu, thu thập

thông tin về tình hình kinh tế, văn hoá, xã hội và phong trào GD tại địa

phương

- Nghe báo cáo của đại diện ban chấp hành Đoàn Thanh niên về công tác của Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

- Nghe báo cáo của một GV chủ nhiệm giỏi hay một GV dạy giỏi - Tìm hiểu có ghi chép các hoạt động của tổ chuyên môn, chức năng

nhiệm vụ của GV, tài liệu, số sách của lớp, hồ sơ, học bạ HS, các văn bản

hướng dẫn chuyên môn của các cấp QL, phù hợp với đặc trưng của từng

ngành học, bậc học

1i) Thực tập làm chủ nhiệm lớp

- Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cả đợt và từng tuần Theo dõi, nắm vững tình hình học tập, sức khoẻ, đạo đức của HS cả lớp, của các HS cá

biệt, cũng như các hoạt động khác của lớp trong suốt thời gian TT, có ghi

chép, nhận xét, đánh giá

- Hướng dẫn các buổi sinh hoạt lớp Tô chức các hoạt động GD: lao

động vui chơi, văn nghệ, thể dục, thể thao, cắm trại và kỷ niệm các ngày lễ

truyền thống

- Phối hợp với phụ huynh HS, hội phụ huynh, Đoàn Thanh niên Cộng

sản Hồ Chí Minh dé làm tốt công tác GD học sinh

iii) Thực tập giảng dạy với mỗi sinh viên

Trang 30

- Dự ít nhất 2 tiết dạy mẫu do GV hướng dẫn hoặc GV dạy giỏi thực hiện, có rút kinh nghiệm học tập

- Soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tập giảng có nhóm SV thực

tập và GV hướng dẫn tham dự Sau mỗi giờ tập giảng có rút kinh nghiệm, đề xuất hoàn thiện bài giảng

- Lên lớp dạy ít nhất 8 tiết theo ngành đào tạo, dưới sự chỉ đạo của GV

hướng dẫn Sau giờ dạy có rút kinh nghiệm, đánh giá, cho điểm

iv) Lam bao cáo thu hoạch

- Cuối đợt thực TT mỗi SV làm một báo cáo thu hoạch dưới dang bài

tập nghiên cứu về các nội dung được quy định

- Nhóm SV họp nhận xét, góp ý kiến

- GV hướng dẫn hoạt động TT chú nhiệm chấm, cho điểm báo cáo thu hoạch của SV và trực tiếp nộp báo cáo thu hoạch này cho Trưởng ban chỉ đạo

TT cấp trường trước khi kết thúc đợt thực TT 2 ngày

1.3.3.2 Nội dưng hoạt động thực tập sư phạm năm thứ 4

¡) Tìm hiểu thực tế việc day học ở trường ph thông

- Nghe trường thực TT báo cáo về nhiệm vụ năm học, những chủ

trương biện pháp về đổi mới công tác giảng dạy của ngành, những kinh nghiệm giảng dạy bộ môn của GV trong trường, tình hình địa phương nơi trường đóng, các hoạt động của các đoàn thê cùng tham gia công tác GD

- Lập kế hoạch giảng dạy và kế hoạch công tác chủ nhiệm cả đợt, kế

Trang 31

- Dự tất cả các giờ dạy của GV hướng dẫn ở lớp chủ nhiệm và các lớp

khác khối (nếu được GV hướng dẫn cho phép), để học tập kinh nghiệm và nam tình hình lớp chủ nhiệm

- Nghiên cứu chương trình, tài liệu sách giáo khoa, phòng bộ môn và thiết bị dạy học, kết hợp trao đổi với tổ chuyên môn đề soạn giáo án, đúng qui trình đã qui định

- Nhận lớp chủ nhiệm và tìm hiểu tình hình lớp, lập kế hoạch chủ nhiệm cho cả đợt và cụ thể từng tuần

1i) Thực lập giảng dạy

- Số tiết TT giảng dạy cả đợt đạt từ 6 đến 8 tiết, (trung bình mỗi tuần l tiết, nhiều nhất không quá 2 tiết)

+) Giáo án phải được GV hướng dẫn góp ý kiến, ký duyệt chậm nhất 2

ngày trước khi lên lớp, tập giảng trước nhóm đề được góp ý trước khi lên lớp (không được tập giảng trước HS)

+) Bài giảng phải được thực hiện đầy đủ các yêu cầu về mặt SP, phải thể hiện rõ đổi mới phương pháp dạy học, chú ý sử dụng các thiết bị và đồ dùng dạy học

+) Thực tập với nhiều loại hình: lý thuyết, thực hành, ngoại khoá, chấm bài kiểm tra, chữa bài tập Tập dượt toàn bộ các khâu của qui trình dạy hoc từ việc chuẩn bị đến việc lên lớp, củng cố kiến thức, ôn tập

+) Trong quá trình TT giảng dạy, SV phải có kế hoạch cụ thé, chuẩn bị

đầy đủ đồ dùng dạy học, tài liệu nghiên cứu SV khơng được lên lớp ngồi kế

Trang 32

+) Dự tối thiểu là 8 tiết dạy của SV cùng ngành

+) Sau các tiết lên lớp, GV hướng dẫn tô chức rút kinh nghiệm đề đánh

giá (có ghi biên bản)

+) Phải nghiên cứu và làm đề cương bài dạy trước khi dự giờ, ghi nhận xét vào phần dự giờ số TTSP Đây là cơ sở để đánh giá chung về năng lực

giảng dạy của mỗi SV

1ii) Thực tập công tác chủ nhiệm lớp

- Mỗi nhóm SV (2-4 người) TT tại một lớp phố thông, dưới sự hướng

dẫn của GV chủ nhiệm lớp đó GV hướng dẫn giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm và cho từng SV Mỗi SV thực tập ngoài việc thực hiện công tác được nhóm phân công, tự mình nhận một công tác cụ thể để chủ động tập dượt làm tốt

công tác đó

- Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp một cách cụ thể từng tuần Bản kế hoạch

phải được GV hướng dẫn góp ý, ký duyệt trước khi thực hiện Trong kế hoạch cần ghi rõ nội dung công tác cụ thể, những biện pháp GD chính sẽ vận dụng và chỉ tiêu cần đạt trong từng thời gian

- Những trọng tâm TT công tác chủ nhiệm: Tìm hiểu tình hình lớp, xây

dựng đội ngũ cán bộ lớp, tô chức các phong trào thị đua học tập và rèn luyện, GD học sinh cá biệt và thăm một số gia đình HS, phối hợp với hội cha mẹ học sinh và các đoàn thể trong trường đề GD học sinh Phân tích các sự kiện từ

thực tế GD dé rut kinh nghiệm

- Kết hợp với Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Cơng đồn

Trang 33

công ích, chào mừng các ngày lễ lớn Lưu ý việc tổ chức các hoạt động này cũng cần xác định nội dung, xây dựng kế hoạch, biện pháp và phân công tô

chức thực hiện, hướng dẫn, rút kinh nghiệm, kiểm tra đôn đốc, đánh giá chất

lượng, hiệu quả

- Hướng dẫn 2-3 buổi loại hình hoạt động ngoài giờ (có thể ở lớp cha nhiệm hoặc lớp khác)

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động thực tập sư phạm trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ tại các trường/khoa sư phạm

1.41 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động thực tập sư phạm trong đào tạo theo hệ thông tin chỉ ở các trường/khoa sư phạm

Đào tạo theo HTTC là bước đi tất yếu, là xu thế chuyển đổi trong quá trình phát triển và hội nhập quốc tế của GDĐH Việt Nam Bản chất của đào tạo theo HTTC là lấy người học là trung tâm tạo ra sự chủ động cho người

học - người học có thể học theo tiến độ, theo kế hoạch riêng của mình

Phương thức tô chức hoạt động TTSP từ trước đến nay trong các trường/ khoa SP ở nước ta đã không còn phù hợp với phương thức đào tạo theo HTTC Các đợt TTSP tổ chức theo hình thức tập trung vào học kì 6 và

học kì 8 của khóa đào tạo không cho phép SV học theo tiến độ riêng, theo kế hoạch riêng Việc học vượt của SV, việc tổ chức các học kì phụ (vào dịp hè

Trang 34

vi vay, trong dao tao theo HTTC, hoat động TTSP phải được tô chức lại Rõ

ràng, không thê nào khác phải từ bỏ hình thức TT tập trung vào các khoảng

thời gian nhất định Việc tô chức TT phải linh hoạt hơn, mềm dẻo hơn

1.42 Nội dung, phương pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm trong đào theo hệ thông tin chỉ ở các trường/khoa sư phạm

Dao tao theo HTTC đòi hỏi hoạt động TTSP phải thay đối về hình thức tổ chức Sự thay đối này giúp cho hoạt động TTSP trở nên mềm dẻo, linh

hoạt, không cản trở việc tổ chức đào tạo theo HTTC

Trong phương thức đào tạo theo HTTC, hoạt động TTSP thực chất là một loại học phần đặc biệt nằm trong số các học phần thực hành, được tổ

chức học tập tại các trường PT và kết quả TT không do giảng viên đánh giá

Vì vậy, hoạt động TTSP cần được cấu trúc thành các modul, có đề cương chi

tiết đặc biệt Đề cương chỉ tiết của các modul học phần TTSP ngoài các yêu cầu như đề cương chi tiết của các học phần khác, cần phải đặc biệt chú ý và nhắn mạnh các yếu tố: - Mục đích, yêu cầu - Điều kiện học (yêu cầu các môn học trước, song hành, .) - Cách đăng kí học - Cách tô chức học (tổ chức TTSP)

- Cách đánh giá (cách xác định điểm quá trình và điểm học phần)

Điều cần lưu ý là việc đăng kí môn học Hoạt động TTSP trong phương

Trang 35

trường PT để đăng ký “giờ fhực tập” trước, trước khi đăng kí giờ học cho các học phần khác

Cần lưu ý rằng, GV trường PT đánh giá kết quả TTSP của SV, nhưng

việc xác định trình độ, khả năng NVSP của SV trước khi tốt nghiệp phải do các trường SP thực hiện

1.43 Các yếu tô ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động thực tập sư phạm trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở các trường/khoa sư phạm

1.4.3.1 Công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Rèn luyện NVSP cho SV là một yếu tố quan trọng, ảnh hưởng nhiều và trực tiếp đến chất lượng TTSP nói riêng và chất lượng đào tạo nói chung của các trường SP Nếu không được rèn luyện NVSP một cách thường xuyên và có hiệu quả thì không những khi đi TTSP ở các trường PT mà kế cả khi đã ra trường, SV vẫn gặp nhiều khó khăn trong hoạt động nghề nghiệp của mình

1.4.3.2 Viée tổ chức các hội thi nghiệp vụ sư phạm

Hội thi NVSP giúp các khoa và trường phần nào có thể đánh giá được

kết quả rèn luyện NVSP của SV Hội thi NVSP là nơi SV “tập dượt” những

kiến thức về nghề nghiệp đã được đào tạo, là sân chơi mang đậm màu sắc nghiệp vụ cho SV Thông qua hội thi, các nội dung khác nhau như thị vẽ, viết

bảng, thi hiểu biết SP, xứ lí tình huống SP, thi soạn giáo án, thi giảng, sẽ hình thành cho SV kĩ năng dạy học, tạo điều kiện để SV được tập dượt, phát

hiện và giải quyết những tình huống có thực, thường gặp trong thực tiễn GD,

Trang 36

hoạt động TTSP của SV, giúp SV tự tin hơn, nhanh nhạy hơn, quen thuộc hơn

với công việc của người GV phố thông

1.4.3.3 Tài liệu hướng dân công tác thực tập sư phạm

Tài liệu hướng dẫn công tác TTSP mang tính pháp quy trong công tác tô chức các hoạt động TT Tài liệu hướng dẫn công tác TTSP năm thứ 3 và năm thứ 4, nhìn chung đều có cấu trúc và bao hàm các nội dung cơ bản sau đây:

- Mục đích, yêu cầu của đợt TTSP

- Nội dung TT và hướng dẫn thực hiện các nội dung TT

- Cho điểm, đánh giá và xếp loại kết quả thực TT

- Các phụ lục, gồm: Nội quy TTSP: Phiếu dự giờ (dùng cho GV hướng dẫn TT giảng dạy, sử dụng khi dự giờ, đánh giá tiết dạy của SV): Phiếu dự giờ (dùng cho SV sử dụng khi dự giờ của GV hướng dẫn giảng dạy): Phiếu đánh giá TT chủ nhiệm lớp (dùng cho giáo viên hướng dẫn công tác TT

chủ nhiệm lớp, đánh giá, cho điểm SV thực tập): Phiếu kết quả TTSP: Bảng

tổng hợp kết quả TTSP: Mẫu báo cáo tông kết công tác TTSP

Đề bảo đảm sự thống nhất trong công tác tô chức các hoạt động TT, Tài liệu hướng dẫn công tác TTSP phải được gửi cho tất cả cán bộ, giảng viên, GV trường PT và SV thực tập Cán bộ, giảng viên, GV trường PT căn cứ vào Tai

liệu hướng dẫn công tác TISP dé chi dao, hướng dẫn và thực hiện tất cả các vấn

đề có liên quan đến TTSP SV sử dụng tài liệu này đề biết mình phải thực hiện

những nội dung gì, cách thực hiện các nội dung đó như thế nào, phải chuẩn bị

Trang 37

hướng dẫn công tác TTSP có vai trò rất quan trọng và có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng cũng như hiệu quả QL hoạt động TTSP

1.4.3.4 Quan hệ giữa trường đào tạo giáo viên với các trường phô thông

trong mạng lưới trường thực tập và công tác chuẩn bị tại địa bàn thực tập

Biểu hiện thuyết phục nhất cho mối quan hệ này chính là mối quan hệ giữa

cơ sở đào tạo GV và cơ sở sử dụng GV, hay nói cách khác là mối quan hệ

giữa nơi “tạo ra sản phẩm” và nơi “tiêu thụ sản phẩm” Cả trường ĐH và trường PT cần ý thức được đây là mối quan hệ hợp tác cùng phát triển và cùng có lợi Thông qua mối quan hệ này SV mới có môi trường để rèn luyện

NVSP, giảng viên mới hiểu rõ hơn thực tế ở trường PT, có cơ hội cùng GV cải tiến giảng dạy, nghiên cứu thực tế, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo SV

Đồng thời, cũng qua mối quan hệ này, GV trường PT có cơ hội tiếp cận với

những cái mới về kiến thức chuyên môn, khoa học GD, nghiên cứu khoa học,

từ đó nâng cao chất lượng dạy học Trường PT có quyền đòi hỏi được cung cấp những GV giỏi, có năng lực chuyên môn vững, có kỹ năng SP cần thiết, đáp ứng được yêu cầu của nhà trường trong thời kỳ hội nhập Đề đáp ứng những yêu cầu đó, các trường/khoa SP cần tiến hành các công tác sau:

- Đổi mới nội dung, chương trình đào tạo phù hợp với thực tiễn, với nội

dung chương trình sách giáo khoa của trường PT và bám sát chuẩn giáo viên

THPT của Bộ GD & ĐT đã được ban hành Xuất phát từ thực tế của nhà tr-

Trang 38

phẩm chất và năng lực của GV để hướng chương trình rèn luyện NVSP (trong đó có hoạt động TTSP) vào việc hình thành cho SV những phẩm chất và năng lực đó Cụ thể là, hình thành cho SV lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu

nghề, tâm huyết VỚI nghề: đào tạo một cách cơ bản, hệ thống các năng lực SP

- Giữa Nhà trường và trường THPT cần phải có mối quan hệ gắn bó, mỗi bên phải có trách nhiệm trong việc QL, hướng dẫn sinh viên TTSP, hợp tác

nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng, phố biến kiến thức mới, trách nhiệm về cơ

sở vật chất và tài chính Phải quan tâm trả thù lao đúng mức tới công sức của

người GV hướng dẫn, để họ có thể tập trung vào nhiệm vụ

- Thường xuyên trao đồi giữa giảng viên Nhà trường với GV trường THPT Giảng viên các bộ môn NVSP phải thực sự sát với nhà trường PT, phải có

một số tiết dạy tại trường PT, có như vậy các kiến thức mà họ cung cấp cho

SV mới sát thực tế và hữu ích Nhà trường cũng cần có chính sách mời giảng những GV dạy giỏi, nhiều kinh nghiệm ở trường PT về dạy những tiết dạy mẫu trong các môn phương pháp giảng dạy hoặc hướng dẫn SV trước khi đi

TT để tận dụng những kinh nghiệm đúc kết từ thực tế lâu năm của họ

Công tác chuẩn bị tại địa bàn nếu làm tốt sẽ rất thuận lợi cho việc TTSP

Khi về trường TT các SV sẽ không bỡ ngỡ, không mất nhiều thời gian để làm

quen Công việc sẽ suông sẻ hơn vì đã có kế hoạch, có sự phân công cụ thẻ,

A TY zZ

Trang 39

Tiéu két chuong 1

Từ kết quả nghiên cứu ở chương l, chúng tôi rút ra một số kết luận sau đây:

1 TTSP là một khâu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong đào tạo GV ở các

trường SP Có quan tâm đầy đủ đến hoạt động TTSP mới bôi dưỡng tình cảm nghề nghiệp và hình thành được những kỹ năng SP cần thiết cho SV

2 Đào tạo theo HTTC là một phương thức đào tạo mới, với triết lý lấy

người học làm trung tâm của quá trình đào tạo Phương thức đào tạo mới này đòi hỏi phải có mô hình, quy trình QL đào tạo nói chung, QL hoạt động TTSP nói riêng khác biệt so với trước đây

3 Để QL hiệu quả hoạt động TTSP trong đào tạo theo HTTC ở các trường/

khoa SP, cần nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, phương thức cũng như

Trang 40

CHUONG 2

CO SO THUC TIEN CUA VAN DE QUAN Li

HOAT DONG THUC TAP SU PHAM TRONG DAO TAO GIAO VIEN

TRUNG HOC PHO THONG THEO HE THONG TIN CHi

TAI TRUONG DAI HOC SAI GON

2.1 Khai quat vé truong Dai hoc Sai gon

2.1.1 Quá trình phát triển

Trường ĐH Sài Gòn là cơ sở GDĐH công lập, đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực ( Kinh tế: Kỹ thuật-Công nghệ: Văn hóa-Xã hội: Chính trị Luật:

Nghệ thuật: SP ), với nhiều bậc học (ĐH, cao đẳng, trung cấp) và nhiều hệ

đào tạo khác nhau (Chính quy, Vừa làm vừa học, Liên thông) Trường ĐH Sài Gòn có quy mô đào tạo chu chuyên hàng năm trên 30.000 SV

Mục tiêu của Trường ĐH Sài Gòn là trở thành trung tâm đào tạo - nghiên cứu phát triển khoa học công nghệ, trung tâm văn hóa- giáo dục hàng đầu của thành phó Hồ Chí Minh

Lô-gô của Trường Đại học Sài Gòn